Aprendizaje Basado en proyectos, análisis y evaluación crítica de esta estrategia implementada en una institución

1. APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
MIGUEL ÁNGEL RODRÍGUEZ MORÁN
UN ANÁLISIS CRÍTICO

2.  Actualmente la educación se encuentra en
una profunda crisis a nivel planetario y los
gobiernos, organismos multilaterales
(Comunidad Europea) y multinacionales
(FMI, BM, UNESCO, OIE, etc.) han tomado
cartas en el asunto proponiendo nuevos
modelos y enfoques que respondan a las
necesidades de un mundo en constante
transformación, producto de los
vertiginosos avances en las ciencias y la
tecnología.

3.  El Aprendizaje por Competencias,
debe desarrollar las tres dimensiones
de una educación integral, a saber:
aprender a conocer, como dimensión
cognitiva, aprender a hacer,
dimensión procedimental, y aprender
a ser, dimensión actitudinal (Delors,
1994).

4.  Al interior de este enfoque se desarrollan
diversas estrategias entre las cuales
destaca el Aprendizaje Basado en
Proyectos que tiene como punto de
gravedad el aprendizaje centrado en el
estudiante, transformando radicalmente la
labor tradicional del docente, que pasa de
transmisor de conocimientos a
facilitador del conocimiento

5.  Este “nuevo paradigma” pretende superar los
límites del enfoque tradicional, enseñanza
enciclopédica, bancaria diría Freire (1969),
que considera al educando como una caja
vacía en la cual se vierten los contenidos
curriculares, es decir, un aprendizaje
memorístico cuya función es acreditar los
contenidos curriculares sin posibilidades de
desarrollar el pensamiento crítico. El proceso
enseñanza recae principalmente en el
docente, quien cumple el papel del experto
en los contenidos curriculares y esos saberes
se transmiten directamente a los estudiantes
(de ahí el nombre de instrucción directa)

6.  El Aprendizaje Basado en Proyectos
promoviendo la movilización de todos los
recursos del educando, tanto cognitivos,
procedimentales y actitudinales,
desarrollando un pensamiento estratégico
que de respuestas a los múltiples problemas
que se le presentan en el mundo real
(Perrenoud, s/f). Esta estrategia pretende
desarrollar el pensamiento crítico, la
comunicación y la colaboración.

7.  En México, a partir de 2009 se establece a
nivel central un Marco Común Curricular para
las instituciones de nivel Medio Superior
(bachillerato), bajo el enfoque de
competencias, el cual pretendía solucionar el
problema de la existencia de más de 200
planes de estudio en todo el país.

8.  Una de las propuestas fue, precisamente, el
Aprendizaje Basado en Proyectos, el cual, al
menos en la institución donde laboro (Colegio
de Bachilleres México), muy pocos decidimos
experimentar e implementar esta estrategia.

9.  La situación problema fue “La explotación del
trabajo infantil en los supermercados”. El
proyecto se desarrolló en las zonas donde los
educandos vivían, formando grupos de 5
integrantes, quienes tenían que aplicar un
cuestionario, realizado por ellos mismos,
utilizando los conceptos teóricos de los textos
propuestos para su lectura, discutiéndolos en
plenaria y buscando el consenso en su
aplicabilidad. Finalmente, el producto se
presentó ante los padres de los estudiantes.

10. ¿Cuál fue la evaluación de esta
experiencia por parte del docente?
 Primero, la dificultad del consenso en grupos
con intereses distintos;
 Segundo, compatibilizar horarios para que los
equipos trabajaran conjuntamente;
 tercero, la participación desigual entre los
diversos integrantes de los equipos
 cuarto, la falta de apoyo de docentes de otras
asignaturas para integrarse al proyecto.

11.  Se cumplieron algunos, no todos, de los
objetivos demandados en el programa
curricular, aunque es justo decir que
desarrollaron otras habilidades y
competencias que no se contemplaban en el
currículo, como la competencia de
interacción social, la solidaridad y la
competencia de comunicación efectiva.

12.  Haciendo un balance de esta experiencia,
considero que el Aprendizaje Basado en
Proyectos responde a las necesidades
educativas de los educandos, sin embargo
hay algunos aspectos que tenemos que
profundizar, sobre todo el pensamiento
abstracto, que permita formar individuos
integrales.

13. Ventajas de la instrucción directa
 Segun algunos autores (Dolchy y Col: 2003),
la adquisición de conocimientos en la
enseñanza tradicional es mayor que en el
ABP; otra de las ventajas es que pueden
sistematizarse mejor los contenidos del
programa y adecuar los tiempos a la
demanda del curriculum.

14. Desventajas de la instrucción
directa
 Los conocimientos se adquieren a través de
procedimientos repetitivos que conducen a
asociaciones arbitrarias de los conceptos sin una
relación sustancial y significado lógico; no existe
intención, por parte del que aprende, de asociar
nuevos conocimientos (los nuevos conceptos)
con la organización de conceptos que ya posee
en su estructura cognitiva; se aprende para
acreditar una prueba, que responde a los
contenidos memorizados

15. Ventajas del aprendizaje basado en
proyectos
 Esta estrategia promueve que los estudiantes
piensen y actúen en base al diseño de un
proyecto (utilizando el pensamiento crítico) para
dar una solución a una interrogante;
 Permite el aprender en la diversidad al trabajar
todos juntos (trabajo colaborativo);
 Estimula el crecimiento emocional, intelectual y
personal mediante experiencias directas con
personas y estudiantes ubicados en diferentes
contextos (comunicación e interacción social);

16.  Aprenden a aprender el uno del otro ;
 Aprenden la forma de ayudar a que sus
compañeros aprendan (zona de desarrollo
próximo);
 Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares y a
retroalimentar constructivamente, tanto para
ellos mismos como para sus compañeros.

17. Desventaja para su implementación
 De acuerdo con Galeana (2013) el APB
requiere de un diseño instruccional bien
definido, el cual no siempre es alcanzado por
el instructor;
 Su diseño deberá ser interdisciplinario, ya que
el proyecto abarca varios campos de
conocimiento, lo que resulta difícil por los
contenidos definidos en la currícula;
 Implica costos en tiempo, dinero y esfuerzo
en los participantes

18.  Dificultad de hacer coincidir los horarios entre
los integrantes de los equipos;
 Dificultad para lograr el consenso entre los
integrantes del equipo y entre los diferentes
equipos.

19. BILIOGRAFÍA
 Delors, Jaques (1994). La educación encierra
un tesoro. El Correo de la UNESCO.
 Freire, Paulo (1969). La educación como
práctica de la libertad. SXXI 4ª. ed.
 Galeana, Lourdes (s/f). Educación basada en
proyectos. Recuperado 1 de abril de 2014 en
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27
.pdf

20. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
 Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las
competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?
Red U. Revista de Docencia Universitaria,
número monográfico 11 “Formación centrada en
competencias (II)”. Recuperado el 04/02/2011 en
www.redu.um.es/Red_U/m2
 Vázquez,Verónica (2012). Aprendizaje basado en
proyectos. (ppp.). Recuperado el.1 de abril de
2014 en
 http://www.slideshare.net/verozentella/aprendiz
aje-basado-en-proyectos-14148482

21. F I N
GRABADOS DE LA GRÁFICA POPULAR
MEXICANA