Este documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo. Explica que tradicionalmente los estudiantes compiten entre sí, mientras que el aprendizaje cooperativo promueve la ayuda mutua. Luego define el aprendizaje cooperativo y discute varios modelos como Jigsaw, Student Team Learning y Learning Together. Finalmente, describe los requisitos para implementar con éxito el aprendizaje cooperativo en el aula.
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo que pueden ser utilizadas por los docentes. Menciona que el aprendizaje cooperativo permite alcanzar múltiples objetivos como elevar el rendimiento de los estudiantes, establecer relaciones positivas y promover un desarrollo social, psicológico y cognitivo. Luego describe once técnicas específicas como lluvia de ideas, edición entre pares, solución estructurada de problemas y rompecabezas (Jigsaw), entre otras.
Modelos de aprendizaje cooperativo sistematizacion de la enseñanzaHeidi Villa
Este documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo. Explica que a finales de los 80, el paradigma constructivista llevó a un renovado interés en el aprendizaje grupal. Describe varios modelos como Jigsaw, Student Team Learning, y sus variantes (STAD, TGT, etc.), destacando que todos involucran trabajo colaborativo en grupos pequeños para lograr metas comunes y desarrollar habilidades a través de la interacción.
El aprendizaje cooperativo promueve la colaboración entre estudiantes para que se ayuden mutuamente a alcanzar sus objetivos y se brinden apoyo. Fomenta el desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, así como la responsabilidad y autoestima. Los profesores supervisan activamente el proceso de aprendizaje y construcción del conocimiento entre los grupos.
Este documento presenta tres estrategias de aprendizaje cooperativo: 1) División de la clase en grupos de aprendizaje, donde los estudiantes trabajan en equipos para lograr metas comunes. 2) El método del rompecabezas, donde los estudiantes se especializan en diferentes secciones de un tema y las enseñan a los demás. 3) La investigación grupal, donde los estudiantes investigan un tema en grupos para desarrollar habilidades de indagación. Cada estrategia sigue pasos específicos para la plan
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo el modelo Jigsaw diseñado por Aronson, el modelo Student Team Learning de Slavin, el modelo Learning Together de los hermanos Johnson, y el modelo Group Investigation de Sharan. Explica las características clave de cada modelo, como la formación de grupos, la estructuración de tareas, el uso de recompensas, y los métodos de evaluación.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. Estos modelos enfatizan la participación activa, interacción y trabajo en grupo para lograr metas comunes. Algunos modelos como Jigsaw y Student Team Learning dividen tareas entre estudiantes para que luego enseñen a sus compañeros, mientras que otros como Learning Together y Group Investigation involucran a todos los estudiantes en una sola tarea grupal.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. El aprendizaje cooperativo involucra trabajo en grupos para lograr metas comunes a través de la participación e interacción de los miembros. Los modelos varían en su estructuración de tareas, uso de recompensas, y métodos de evaluación individual.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. El aprendizaje cooperativo enfatiza el trabajo en grupo para lograr metas comunes a través de la participación e interacción de los miembros. Los modelos varían en su estructuración de tareas, uso de recompensas, y métodos de evaluación individual.
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo que pueden ser utilizadas por los docentes. Menciona que el aprendizaje cooperativo permite alcanzar múltiples objetivos como elevar el rendimiento de los estudiantes, establecer relaciones positivas y promover un desarrollo social, psicológico y cognitivo. Luego describe once técnicas específicas como lluvia de ideas, edición entre pares, solución estructurada de problemas y rompecabezas (Jigsaw), entre otras.
Modelos de aprendizaje cooperativo sistematizacion de la enseñanzaHeidi Villa
Este documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo. Explica que a finales de los 80, el paradigma constructivista llevó a un renovado interés en el aprendizaje grupal. Describe varios modelos como Jigsaw, Student Team Learning, y sus variantes (STAD, TGT, etc.), destacando que todos involucran trabajo colaborativo en grupos pequeños para lograr metas comunes y desarrollar habilidades a través de la interacción.
El aprendizaje cooperativo promueve la colaboración entre estudiantes para que se ayuden mutuamente a alcanzar sus objetivos y se brinden apoyo. Fomenta el desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, así como la responsabilidad y autoestima. Los profesores supervisan activamente el proceso de aprendizaje y construcción del conocimiento entre los grupos.
Este documento presenta tres estrategias de aprendizaje cooperativo: 1) División de la clase en grupos de aprendizaje, donde los estudiantes trabajan en equipos para lograr metas comunes. 2) El método del rompecabezas, donde los estudiantes se especializan en diferentes secciones de un tema y las enseñan a los demás. 3) La investigación grupal, donde los estudiantes investigan un tema en grupos para desarrollar habilidades de indagación. Cada estrategia sigue pasos específicos para la plan
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo el modelo Jigsaw diseñado por Aronson, el modelo Student Team Learning de Slavin, el modelo Learning Together de los hermanos Johnson, y el modelo Group Investigation de Sharan. Explica las características clave de cada modelo, como la formación de grupos, la estructuración de tareas, el uso de recompensas, y los métodos de evaluación.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. Estos modelos enfatizan la participación activa, interacción y trabajo en grupo para lograr metas comunes. Algunos modelos como Jigsaw y Student Team Learning dividen tareas entre estudiantes para que luego enseñen a sus compañeros, mientras que otros como Learning Together y Group Investigation involucran a todos los estudiantes en una sola tarea grupal.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. El aprendizaje cooperativo involucra trabajo en grupos para lograr metas comunes a través de la participación e interacción de los miembros. Los modelos varían en su estructuración de tareas, uso de recompensas, y métodos de evaluación individual.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. El aprendizaje cooperativo enfatiza el trabajo en grupo para lograr metas comunes a través de la participación e interacción de los miembros. Los modelos varían en su estructuración de tareas, uso de recompensas, y métodos de evaluación individual.
El documento describe el aprendizaje cooperativo como un método de instrucción en grupos pequeños donde cada miembro es responsable de su propio aprendizaje y del de los demás. Se explican las características como la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación equitativa. También se detallan diferentes estructuras, tipos de equipos, y principios para administrar el aprendizaje cooperativo en el aula.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo como una forma de organizar el aprendizaje en el aula para atender a la diversidad del alumnado. Explica algunas estructuras cooperativas como "cabezas numeradas", "puzzle" y "torneo", y sus ventajas como mejorar la motivación y resolución de conflictos. También analiza cómo el aprendizaje cooperativo puede ayudar a crear una escuela inclusiva de calidad.
El documento describe diferentes métodos de aprendizaje cooperativo que pueden utilizarse en el aula, incluyendo equipos de estudiantes aprendiendo juntos, rompecabezas, y grupos de investigación. Explica que el aprendizaje cooperativo mejora la motivación de los estudiantes y su desarrollo personal a través de la práctica de la cooperación, la comunicación y la responsabilidad individual y grupal.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo. Describe las características de una lección de aprendizaje cooperativo, incluyendo la formación de equipos heterogéneos. Explica las metas del aprendizaje cooperativo como el desarrollo de habilidades sociales y un mayor aprovechamiento académico. También detalla las fases de una lección, los enfoques de aprendizaje cooperativo como STAD y rompecabezas, y los pasos para planear una lección efectiva.
Este documento presenta el concepto de aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el uso de pequeños grupos donde los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Describe tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo: grupos formales, grupos informales y grupos de base cooperativos. Los grupos formales funcionan por períodos más largos para completar tareas académicas, mientras que los grupos informales operan por períodos más cortos durante una clase
El documento proporciona instrucciones para la planificación de actividades de aprendizaje cooperativo. Incluye pasos como tomar decisiones sobre la disposición del aula, asignar roles complementarios al grupo, explicar la tarea, supervisar la conducta de los estudiantes, enseñar habilidades de cooperación, proporcionar conclusiones y evaluar tanto el aprendizaje individual como el funcionamiento del grupo. El objetivo general es motivar la investigación y completar tareas a través de esfuerzos mancomunados y roles interconectados dentro de un enfoque de
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. Estos modelos enfatizan la participación activa, interacción y trabajo en grupo para lograr metas comunes. Algunos modelos como Jigsaw y Student Team Learning dividen tareas entre estudiantes para que luego enseñen a sus compañeros, mientras que Learning Together y Group Investigation se enfocan más en la solución colaborativa de problemas o tareas.
La estrategia TAI (Team Assisted Individualization) es un método de aprendizaje cooperativo desarrollado para la enseñanza de matemáticas. Los estudiantes son asignados a grupos heterogéneos para discutir las lecciones y resolver problemas de manera cooperativa, luego trabajan de forma individual y vuelven a reunirse para discutir sus respuestas. El maestro monitorea a los grupos y ofrece apoyo individual a los estudiantes. El objetivo es mejorar los resultados académicos mediante la interacción y colaboración entre p
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo el modelo del rompecabezas, equipos de estudiantes aprendiendo juntos, y grupos de investigación. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra trabajar en pequeños grupos para maximizar el aprendizaje individual y de los demás, y que el profesor supervisa el proceso de una manera no directiva.
El documento describe varias técnicas y métodos de aprendizaje cooperativo. Explica métodos como el de Aronson, STAD y TGT de Slavin, que involucran la formación de grupos de estudiantes para trabajar juntos en la solución de problemas y tareas. También describe los métodos de Johnson, Sharan y Kagan, los cuales implican la selección de actividades, formación de grupos, y supervisión del trabajo en equipo. Finalmente, enumera las ventajas del aprendizaje cooperativo como el desarrollo de habilidades sociales
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, STAD, TGT, TAI y CIRC, las cuales involucran la formación de grupos heterogéneos de estudiantes para que trabajen juntos, se ayuden mutuamente y sean evaluados tanto individual como grupalmente. Otras técnicas discutidas son el aprendizaje en equipos, la investigación en grupo, aprendiendo juntos, la cooperación guiada y co-op co-op.
El documento describe un programa para enseñar el aprendizaje cooperativo en las aulas. Propone tres pilares para una escuela inclusiva: enseñanza personalizada, autonomía de los estudiantes y estructuración cooperativa del aprendizaje. Explica las diferencias entre actividades individualistas, competitivas y cooperativas, así como estructuras cooperativas simples y complejas. Define el aprendizaje cooperativo como un contenido curricular que debe enseñarse a los estudiantes.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo, en el cual los estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños para ayudarse mutuamente en el aprendizaje. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra metas grupales e individuales, roles definidos, y evaluación continua del progreso individual y grupal. Las ventajas incluyen mejorar habilidades sociales, responsabilidad compartida y lograr objetivos de aprendizaje más ricos a través de la discusión de ideas.
Este documento describe los beneficios del aprendizaje cooperativo en grupos pequeños. Señala que cuando los estudiantes trabajan juntos en grupos heterogéneos de tamaño impar, pueden aprovechar al máximo su propio aprendizaje y el de los demás a través de la interacción. Cada miembro del grupo tiene un papel único que contribuye al éxito del grupo, y todos son responsables del aprendizaje propio y de los demás.
Este documento describe la organización y dinámicas del aprendizaje cooperativo en el aula. Explica cómo organizar a los estudiantes en grupos cooperativos heterogéneos con normas claras, y cómo utilizar equipos estables y esporádicos. Además, presenta diversas dinámicas y técnicas para la motivación, cooperación, participación y autoevaluación de los estudiantes. Recomienda implementar progresivamente el aprendizaje cooperativo empezando con una o dos sesiones semanales.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, que implica que los estudiantes trabajen en grupos pequeños para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Explica que la cooperación consiste en trabajar juntos para lograr objetivos comunes. Además, destaca cinco componentes esenciales para que la cooperación funcione bien: la interdependencia positiva, la interacción promotora, la responsabilidad individual, las habilidades interpersonales y el procesamiento grupal.
Este documento describe los beneficios del aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento académico, las habilidades cognitivas, la autoestima y las relaciones entre compañeras. También desarrolla la motivación intrínseca y las actitudes positivas hacia la escuela. El aprendizaje cooperativo es superior al competitivo o individual porque fomenta la perspectiva de otros, la resolución de conflictos y la identidad social.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. En primer lugar, describe la organización de un grupo cooperativo, incluyendo la composición heterogénea de los equipos estables de base y las normas de funcionamiento. Luego, introduce dinámicas y técnicas como "1-2-4" y "Rompecabezas" para fomentar la cooperación entre estudiantes. Finalmente, explica técnicas detalladas como TAI, Grupos de Investigación y Rompecabezas para que los estud
El osito lalo - Proyecto Osito de peluchemariamedero
Ositos de Peluche es un proyecto colaborativo de alcance
internacional que hermana aulas de nivel inicial y primer ciclo de nivel primario y
en el que a través del intercambio de un osito de peluche vía correo postal se
trabajan contenidos curriculares acordados entre los docentes responsables de
las aulas hermanadas. A lo largo del proyecto se realizan crónicas del viaje y el
diario personal del oso viajero en un espacio virtual.
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo la formación de equipos heterogéneos, roles dentro de los equipos como secretario y responsable, y técnicas como tutoría entre iguales, el rompecabezas, grupos de investigación y torneos de equipos.
El documento describe el aprendizaje cooperativo como un método de instrucción en grupos pequeños donde cada miembro es responsable de su propio aprendizaje y del de los demás. Se explican las características como la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación equitativa. También se detallan diferentes estructuras, tipos de equipos, y principios para administrar el aprendizaje cooperativo en el aula.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo como una forma de organizar el aprendizaje en el aula para atender a la diversidad del alumnado. Explica algunas estructuras cooperativas como "cabezas numeradas", "puzzle" y "torneo", y sus ventajas como mejorar la motivación y resolución de conflictos. También analiza cómo el aprendizaje cooperativo puede ayudar a crear una escuela inclusiva de calidad.
El documento describe diferentes métodos de aprendizaje cooperativo que pueden utilizarse en el aula, incluyendo equipos de estudiantes aprendiendo juntos, rompecabezas, y grupos de investigación. Explica que el aprendizaje cooperativo mejora la motivación de los estudiantes y su desarrollo personal a través de la práctica de la cooperación, la comunicación y la responsabilidad individual y grupal.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo. Describe las características de una lección de aprendizaje cooperativo, incluyendo la formación de equipos heterogéneos. Explica las metas del aprendizaje cooperativo como el desarrollo de habilidades sociales y un mayor aprovechamiento académico. También detalla las fases de una lección, los enfoques de aprendizaje cooperativo como STAD y rompecabezas, y los pasos para planear una lección efectiva.
Este documento presenta el concepto de aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el uso de pequeños grupos donde los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Describe tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo: grupos formales, grupos informales y grupos de base cooperativos. Los grupos formales funcionan por períodos más largos para completar tareas académicas, mientras que los grupos informales operan por períodos más cortos durante una clase
El documento proporciona instrucciones para la planificación de actividades de aprendizaje cooperativo. Incluye pasos como tomar decisiones sobre la disposición del aula, asignar roles complementarios al grupo, explicar la tarea, supervisar la conducta de los estudiantes, enseñar habilidades de cooperación, proporcionar conclusiones y evaluar tanto el aprendizaje individual como el funcionamiento del grupo. El objetivo general es motivar la investigación y completar tareas a través de esfuerzos mancomunados y roles interconectados dentro de un enfoque de
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. Estos modelos enfatizan la participación activa, interacción y trabajo en grupo para lograr metas comunes. Algunos modelos como Jigsaw y Student Team Learning dividen tareas entre estudiantes para que luego enseñen a sus compañeros, mientras que Learning Together y Group Investigation se enfocan más en la solución colaborativa de problemas o tareas.
La estrategia TAI (Team Assisted Individualization) es un método de aprendizaje cooperativo desarrollado para la enseñanza de matemáticas. Los estudiantes son asignados a grupos heterogéneos para discutir las lecciones y resolver problemas de manera cooperativa, luego trabajan de forma individual y vuelven a reunirse para discutir sus respuestas. El maestro monitorea a los grupos y ofrece apoyo individual a los estudiantes. El objetivo es mejorar los resultados académicos mediante la interacción y colaboración entre p
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo el modelo del rompecabezas, equipos de estudiantes aprendiendo juntos, y grupos de investigación. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra trabajar en pequeños grupos para maximizar el aprendizaje individual y de los demás, y que el profesor supervisa el proceso de una manera no directiva.
El documento describe varias técnicas y métodos de aprendizaje cooperativo. Explica métodos como el de Aronson, STAD y TGT de Slavin, que involucran la formación de grupos de estudiantes para trabajar juntos en la solución de problemas y tareas. También describe los métodos de Johnson, Sharan y Kagan, los cuales implican la selección de actividades, formación de grupos, y supervisión del trabajo en equipo. Finalmente, enumera las ventajas del aprendizaje cooperativo como el desarrollo de habilidades sociales
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, STAD, TGT, TAI y CIRC, las cuales involucran la formación de grupos heterogéneos de estudiantes para que trabajen juntos, se ayuden mutuamente y sean evaluados tanto individual como grupalmente. Otras técnicas discutidas son el aprendizaje en equipos, la investigación en grupo, aprendiendo juntos, la cooperación guiada y co-op co-op.
El documento describe un programa para enseñar el aprendizaje cooperativo en las aulas. Propone tres pilares para una escuela inclusiva: enseñanza personalizada, autonomía de los estudiantes y estructuración cooperativa del aprendizaje. Explica las diferencias entre actividades individualistas, competitivas y cooperativas, así como estructuras cooperativas simples y complejas. Define el aprendizaje cooperativo como un contenido curricular que debe enseñarse a los estudiantes.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo, en el cual los estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños para ayudarse mutuamente en el aprendizaje. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra metas grupales e individuales, roles definidos, y evaluación continua del progreso individual y grupal. Las ventajas incluyen mejorar habilidades sociales, responsabilidad compartida y lograr objetivos de aprendizaje más ricos a través de la discusión de ideas.
Este documento describe los beneficios del aprendizaje cooperativo en grupos pequeños. Señala que cuando los estudiantes trabajan juntos en grupos heterogéneos de tamaño impar, pueden aprovechar al máximo su propio aprendizaje y el de los demás a través de la interacción. Cada miembro del grupo tiene un papel único que contribuye al éxito del grupo, y todos son responsables del aprendizaje propio y de los demás.
Este documento describe la organización y dinámicas del aprendizaje cooperativo en el aula. Explica cómo organizar a los estudiantes en grupos cooperativos heterogéneos con normas claras, y cómo utilizar equipos estables y esporádicos. Además, presenta diversas dinámicas y técnicas para la motivación, cooperación, participación y autoevaluación de los estudiantes. Recomienda implementar progresivamente el aprendizaje cooperativo empezando con una o dos sesiones semanales.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, que implica que los estudiantes trabajen en grupos pequeños para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Explica que la cooperación consiste en trabajar juntos para lograr objetivos comunes. Además, destaca cinco componentes esenciales para que la cooperación funcione bien: la interdependencia positiva, la interacción promotora, la responsabilidad individual, las habilidades interpersonales y el procesamiento grupal.
Este documento describe los beneficios del aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento académico, las habilidades cognitivas, la autoestima y las relaciones entre compañeras. También desarrolla la motivación intrínseca y las actitudes positivas hacia la escuela. El aprendizaje cooperativo es superior al competitivo o individual porque fomenta la perspectiva de otros, la resolución de conflictos y la identidad social.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. En primer lugar, describe la organización de un grupo cooperativo, incluyendo la composición heterogénea de los equipos estables de base y las normas de funcionamiento. Luego, introduce dinámicas y técnicas como "1-2-4" y "Rompecabezas" para fomentar la cooperación entre estudiantes. Finalmente, explica técnicas detalladas como TAI, Grupos de Investigación y Rompecabezas para que los estud
El osito lalo - Proyecto Osito de peluchemariamedero
Ositos de Peluche es un proyecto colaborativo de alcance
internacional que hermana aulas de nivel inicial y primer ciclo de nivel primario y
en el que a través del intercambio de un osito de peluche vía correo postal se
trabajan contenidos curriculares acordados entre los docentes responsables de
las aulas hermanadas. A lo largo del proyecto se realizan crónicas del viaje y el
diario personal del oso viajero en un espacio virtual.
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo la formación de equipos heterogéneos, roles dentro de los equipos como secretario y responsable, y técnicas como tutoría entre iguales, el rompecabezas, grupos de investigación y torneos de equipos.
El documento describe el aprendizaje cooperativo y sus beneficios. Explica que trabajar en grupos ayuda a desarrollar competencias básicas y a adaptarse a la sociedad actual. Detalla las características del aprendizaje cooperativo, incluyendo la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y las habilidades sociales. También cubre niveles de intervención como cohesionar grupos, enseñar a trabajar en equipo y usar dinámicas cooperativas.
El documento define el aprendizaje cooperativo como la interacción cooperativa entre estudiantes que forma parte integral del proceso de aprendizaje. Describe varias técnicas de aprendizaje cooperativo como Jigsaw, STAD y Grupo de Investigación, y explica los pasos involucrados en cada una. También resalta las ventajas del aprendizaje cooperativo como el desarrollo de habilidades interpersonales y la promoción del aprendizaje profundo.
Técnicas de aprendizaje cooperativo, Trabajo en equipo- Logro individual (TELI), rompecabezas, jigsaw, Individualización ayudada por equipos (IAE), Lectura y escritura integrada cooperativa (LEIC), Técnicas de investigación grupal y Co-op co-op
Este documento describe la organización y dinámicas del aprendizaje cooperativo en el aula. Explica cómo organizar a los estudiantes en grupos cooperativos heterogéneos con normas claras, y cómo utilizar equipos estables y esporádicos. Además, presenta diversas dinámicas y técnicas para la motivación, cooperación, participación y autoevaluación de los estudiantes. Recomienda implementar progresivamente el aprendizaje cooperativo empezando con una o dos sesiones semanales.
Este documento compara tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica las diferencias clave entre cada teoría en términos de cómo ocurre el aprendizaje, los factores que influyen, el papel de la memoria, la transferencia y los principios de diseño de instrucción. El documento provee una descripción concisa pero completa de estas tres importantes teorías del aprendizaje.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. Explica que el aprendizaje cooperativo enfatiza el trabajo en grupo, la interacción entre estudiantes y la construcción participativa del conocimiento. Algunos modelos como Jigsaw y Student Team Learning dividen tareas entre estudiantes para que luego enseñen a sus compañeros, mientras que Learning Together y Group Investigation se enfocan más en la solución colaborativa de problemas.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo el modelo Jigsaw diseñado por Aronson, el modelo Student Team Learning de Slavin, el modelo Learning Together de los hermanos Johnson, y el modelo Group Investigation de Sharan. Explica las características clave de cada modelo, como la formación de grupos, la estructuración de tareas, el uso de recompensas, y los métodos de evaluación.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo el modelo Jigsaw diseñado por Aronson, el modelo Student Team Learning de Slavin, el modelo Learning Together de los hermanos Johnson, y el modelo Group Investigation de Sharan. Explica las características clave de cada modelo, como la formación de grupos, la estructuración de tareas, el uso de recompensas, y los métodos de evaluación. El aprendizaje cooperativo se basa en que los estudiantes trabajen juntos en grupos pequeños para lograr metas comunes y desarrollar
El documento describe el aprendizaje cooperativo, definido como aquel en el que los objetivos de los individuos están tan unidos que solo se alcanzan si todos los participantes logran el suyo. Explica los principios e interdependencia positiva, y presenta los modelos más utilizados como la técnica del rompecabezas, el aprendizaje en equipo y la investigación en grupo.
El documento proporciona una descripción de varios métodos de aprendizaje cooperativo entre iguales, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Grupos de Investigación, Jigsaw II, Learning Together y Reciprocal Teaching. Estos métodos organizan a los estudiantes en pequeños grupos y asignan roles para promover la cooperación y el aprendizaje mutuo, aunque difieren en cómo gestionan las actividades educativas. El documento también discute la distinción entre tutoría, colaboración y cooperación en el contexto del aprendizaje entre iguales.
aprendizaje cooperativo y proceso de aprendizajek4rol1n4
El documento describe el aprendizaje cooperativo como una actividad de reconstrucción y co-construcción de los saberes de la cultura que involucra la interacción entre estudiantes. Explica los componentes básicos del aprendizaje cooperativo como la interdependencia positiva, la interacción cara a cara y las habilidades interpersonales. También compara el trabajo en grupos cooperativos versus tradicionales y describe varias estrategias de aprendizaje cooperativo como el rompecabezas de Aronson y aprendizaje en equipos de estudiantes.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra la participación activa de estudiantes y profesores para lograr metas comunes a través de la interacción, evaluación y cooperación. También requiere la interdependencia positiva, responsabilidad personal y uso de habilidades interpersonales.
Este documento presenta diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. Explica las características clave de cada modelo y los requisitos para su implementación efectiva, destacando que el aprendizaje cooperativo mejora los resultados académicos y las habilidades sociales cuando se aplica de manera estructurada.
Este documento presenta información sobre diferentes modelos y enfoques de aprendizaje, incluyendo aprendizaje individualista, competitivo y cooperativo. Explora conceptos como la taxonomía de Bloom, estilos de aprendizaje y pensamiento, e introduce cuatro modelos de aprendizaje cooperativo: Ronda de Expertos (Jigsaw), Aprendizaje por Equipos de Estudiantes (Student Team Learning), Aprendiendo Juntos (Learning Together) e Investigación en Grupo (Group Investigation).
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo se basa en la construcción participativa del conocimiento a través de la interacción entre estudiantes. Describe cuatro modelos principales: Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. Cada modelo varía en su estructuración de tareas, uso de recompensas y evaluaciones.
Aprendizaje cooperativo y Aprendizaje colaborativoIsabel Ramírez
El documento compara y contrasta el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo. Ambos se basan en el trabajo en grupo, pero difieren en su estructura, énfasis y forma de evaluación. El aprendizaje cooperativo es más estructurado, con roles asignados y énfasis en la tarea, mientras que el aprendizaje colaborativo es más flexible y pone énfasis en el proceso de interacción del grupo.
Este documento describe las comunidades virtuales de aprendizaje y el aprendizaje colaborativo, incluyendo sus características, modelos y ventajas. Explica que una comunidad virtual de aprendizaje es un grupo que interactúa virtualmente con un interés común en el aprendizaje. Describe modelos como Jigsaw y Student Team Learning, y señala que el aprendizaje colaborativo mejora el rendimiento a través de la interacción entre estudiantes. También analiza las funciones y utilidades de las plataformas para comunidades
El documento describe diferentes tipos de interdependencia positiva que un docente puede implementar para crear un clima de cooperación entre los estudiantes y lograr que trabajen en equipo de manera efectiva. Explica que la interdependencia positiva respecto de los objetivos es fundamental, pero que también se pueden utilizar otros tipos como la interdependencia de recursos, roles, premios, identidad y entre grupos. Además, resalta la importancia de enseñar explícitamente a los estudiantes habilidades para el trabajo en equipo.
Este documento describe el aprendizaje colaborativo y cómo se puede aplicar en el caso de una niña de 9 años llamada Susana que se muestra distante y apática en la escuela. Se propone utilizar el modelo STAD de aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes trabajan en grupos para ayudarse mutuamente a aprender. El objetivo es mejorar el desempeño de Susana a través de la cooperación, responsabilidad, comunicación y evaluación en equipo. Se involucrará a la familia y maestros para apoyar a Sus
Este documento describe el aprendizaje cooperativo en el aula. Define el aprendizaje cooperativo y sus enfoques sociales y cognitivos. Explica que requiere la formación de grupos heterogéneos, el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo y la evaluación del proceso y resultados. También analiza las ventajas e inconvenientes del aprendizaje cooperativo y proporciona ejemplos de buenas prácticas.
El aprendizaje cooperativo se caracteriza por permitir la interdependencia positiva entre estudiantes, donde cada uno contribuye para completar una tarea de manera exitosa. Existen varias técnicas específicas como el rompecabezas, el aprendizaje en equipos (STAD, TGT, TAI), CIRC, aprendiendo juntos, investigación en grupo y cooperación guiada, las cuales involucran la formación de grupos y el trabajo colaborativo entre estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
PresentacióN Concepto De L Arendizaje Cooperativoguestd6f218
El documento describe el concepto de aprendizaje cooperativo, el cual requiere la participación activa de los estudiantes para trabajar juntos hacia objetivos comunes. Existen diferentes tipos de grupos de aprendizaje cooperativo como grupos formales e informales. Para que el aprendizaje cooperativo funcione de manera efectiva, el docente debe especificar objetivos, supervisar el progreso de los estudiantes y evaluar su aprendizaje. Además, se describen cuatro tipos de grupos, incluyendo grupos de pseudoaprendizaje y grupos de aprend
El documento describe el aprendizaje cooperativo, el cual se basa en la construcción participativa del conocimiento a través de la interacción entre estudiantes. Promueve la cooperación del grupo para lograr objetivos específicos y desarrollar habilidades, liderazgo y toma de decisiones. Algunos métodos de aprendizaje cooperativo incluyen Jigsaw, Student Team Learning y el método creado por los hermanos Johnson.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, el cual se basa en la construcción participativa del conocimiento a través de la comunicación, la convivencia y la interacción entre estudiantes. Se fomenta la cooperación del grupo para lograr objetivos específicos y desarrollar habilidades, liderazgo y toma de decisiones. Algunos métodos de aprendizaje cooperativo incluyen Jigsaw, Student Team Learning y el método creado por los hermanos Johnson.
El documento describe varios métodos de aprendizaje cooperativo, incluyendo STAD, TGT, TAI y CIRC propuestos por Slavin y colaboradores, así como aprendiendo juntos propuesto por Johnson, Johnson y colaboradores e investigación en grupo propuesto por Sharan, Sharan y colaboradores. También describe el método de cooperación guiada o estructurada propuesto por O'Donnell y Dansereau, el cual involucra dividir material en partes iguales, reuniones de expertos y aprendizaje de los demás miembros del grupo.
Este documento resume el análisis del cuento "En la popa hay un cuerpo reclinado" escrito por René Marqués. Identifica al autor y la época en que escribió el cuento. Explica que trata sobre un hombre dominado por su esposa materialista que termina matándola a ella y suicidándose. Describe la estructura, temas secundarios, tono crítico y estilo literario del cuento. Finalmente, clasifica el cuento como contemporáneo y de carácter social.
Este resumen analiza el cuento "En la popa hay un cuerpo reclinado" de René Marqués. El cuento trata sobre un maestro que vive sometido a las demandas de su esposa materialista, quien no lo ama. Cansado de su vida miserable, el maestro envenena a su esposa en la popa de un barco y luego se suicida. El análisis explora el contexto histórico, el estilo literario y los temas de género y clase social presentes en la obra.
El pueblo de los juanes sufría una crisis económica debido al gasto excesivo de los ciudadanos en megatiendas extranjeras en lugar de comercios locales. Esto hizo que los depósitos bancarios locales disminuyeran, amenazando la economía. Los legisladores decidieron reunirse con los bancos para crear leyes que obliguen a las megatiendas a depositar sus ganancias en bancos locales y comprar productos locales, lo que inyectaría fondos para impulsar préstamos y proyectos de desarrollo
Este documento describe el diseño de un salón de clases de electricidad que cumple con los requisitos para preparar estudiantes para exámenes de ayudante de electricista y perito electricista. El salón contiene varias secciones, incluyendo un salón de clases principal, una pequeña oficina para el maestro, un área de taller práctico con diferentes mesas para diferentes tareas eléctricas, un salón de computadoras con software CAD, un cuarto de almacén y herramientas, y baños adaptados para personas con discapacidades
Este documento describe las diferentes etapas del desarrollo prenatal, perinatal y postnatal, incluyendo las características de cada mes del embarazo y los factores teratogénicos que pueden afectar el desarrollo fetal. También explica los principales reflejos neonatales, su método de estimulación, la respuesta del reflejo y su patrón de desarrollo.
Este documento presenta un resumen de las etapas del desarrollo cognitivo según la teoría de Jean Piaget. Describe las 6 etapas desde el nacimiento hasta los 2 años, incluyendo habilidades que se desarrollan en cada etapa como reflejos, imitación, coordinación de esquemas, relaciones circulares y el concepto de objeto. Además, presenta una breve biografía de Piaget y define la inteligencia según su teoría del desarrollo cognitivo.
La Reconstrucción y el Nuevo Sur fue un período amargo en la historia de Estados Unidos luego de la Guerra Civil, marcado por la venganza, la injusticia y las promesas incumplidas. Republicanos y demócratas tuvieron visiones diferentes sobre los derechos de los libertos y el control político del Sur. Aunque se lograron avances iniciales en derechos civiles, el Sur eventualmente fue "redimido" a través de la violencia y el terror, dejando a los libertos sin protección.
Este documento resume la participación de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial. Luego de ser arrastrado a la guerra tras el ataque a Pearl Harbor, Estados Unidos luchó en dos frentes contra Japón y Alemania. Aunque existían divisiones internas, prevaleció un fuerte sentimiento a favor de la guerra. Eventualmente, Estados Unidos y sus aliados derrotaron a Alemania y al Eje, pero no sin antes enfrentar desafíos como el Holocausto y la discriminación racial.
Las colonias inglesas en América del Norte se establecieron en el siglo XVII debido al fervor colonialista y la búsqueda de riquezas, tierras y libertad religiosa. Las primeras colonias fueron Jamestown en Virginia en 1607 y Plymouth en Massachusetts en 1620. Otras colonias incluyeron Maryland, las Carolinas, Nueva York, Nueva Jersey y Pensilvania. Cada colonia desarrolló sus propias instituciones y economías, generalmente centradas en el tabaco, el arroz o la pesca.
Este documento resume las leyes y reglamentos que garantizan los derechos y la educación de las personas con discapacidades, incluyendo la Ley 51 que define el Programa de Educación Individualizado (PEI), la Ley IDEA que propone educación especial gratuita para preparar a las personas con discapacidades para el trabajo y la vida independiente, y la Ley 195 que establece currículos para desarrollar las capacidades de todos los estudiantes y reconoce el derecho a la educación especial. El PEI mejora la calidad educativa, emocional y social de los estud
El documento provee información sobre el Programa Educativo Individualizado (PEI). Explica que el PEI es un documento legal que establece las metas y servicios que se le ofrecerán a un estudiante elegible para recibir servicios de educación especial. Además, describe que el PEI debe ser revisado por el Comité de Programa y Ubicación al menos una vez al año y debe cubrir todas las necesidades del estudiante. Finalmente, resalta que el PEI es un contrato entre la agencia educativa y los padres o encargados del estudiante
Este documento discute la importancia de la preparación de los maestros en medición y evaluación educativa. Señala que desde 1955 se han identificado conocimientos y habilidades necesarias para la evaluación de estudiantes. Organizaciones como la American Federation of Teachers han desarrollado estándares de competencia para maestros en esta área. Varias leyes como la Elementary and Secondary Education Act de 1965 han requerido el uso de pruebas de rendimiento para medir el éxito estudiantil y la calidad escolar. El documento concluye que la preparación profesional de cal
Este documento resume un boletín informativo del Programa de INvestigación y EVAluación Educativa (INEVA) de la Universidad de Puerto Rico. El boletín incluye tres ponencias que subrayan la importancia de la evaluación del aprendizaje estudiantil en la preparación de maestros. También discute varias leyes estadounidenses como la Ley No Child Left Behind, las cuales requieren el uso de pruebas estandarizadas y sistemas de responsabilidad escolar basados en resultados de pruebas. Finalmente, argumenta que dada la enfo
La presentación describe la importancia de la planificación en el proceso educativo. Explica que una planificación efectiva requiere establecer objetivos, actividades y formas de evaluación. Además, destaca la necesidad de utilizar diferentes recursos y estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
El documento describe la filosofía del utilitarismo, que sostiene que una acción es moral si produce el mayor bienestar para la mayor cantidad de personas. Se originó con Jeremy Bentham y John Stuart Mill, quienes creían que las acciones deben evaluarse según sus consecuencias. El utilitarismo ha sido popular porque parece sencillo y racional, pero también tiene problemas como no proteger los derechos de las minorías y la dificultad de predecir consecuencias. Otra versión es la "ética de la situación" que juzga acciones según el amor
El documento resume el pensamiento económico de Jeremy Bentham. Bentham creía en el individualismo económico y que la felicidad de la mayoría debe ser la medida de lo justo. Veía al ser humano motivado por el interés propio y la búsqueda del placer y evasión del dolor. Propuso que el cálculo monetario es la forma más exacta de medir el placer y dolor. Su visión chocaba con la mentalidad colonial y escolástica de la época.
Este documento resume el desarrollo de la sociología en diferentes partes del mundo. Comenzó en Europa en el siglo XIX cuando surgieron teóricos clave como Comte, Durkheim y Marx. Luego se desarrolló en los Estados Unidos en la década de 1920 cuando investigadores como Mead promovieron su estudio. Más tarde la sociología de la educación creció en importancia en países de Latinoamérica como Brasil, Chile y México durante el siglo XX. El documento también compara las teorías fundamentales de la sociología incluyendo la teor
Este documento presenta a Jeremy Bentham, filósofo inglés del siglo XVIII conocido como el padre del utilitarismo. Explica que Bentham desarrolló la doctrina del utilitarismo, la cual sostiene que los actos deben juzgarse según el placer o dolor que producen en las personas. También contribuyó al diseño del sistema carcelario moderno con su idea del panóptico. Finalmente, resume algunos de los principios clave del utilitarismo como maximizar la felicidad del mayor número y evaluar las acciones en función de
Lawrence Kohlberg fue un psicólogo estadounidense que desarrolló una teoría del desarrollo moral. Propuso que la moralidad progresa a través de seis estadios agrupados en tres niveles: pre-convencional, convencional y post-convencional. Realizó estudios utilizando dilemas morales hipotéticos para evaluar el razonamiento moral de los sujetos. Aunque su teoría es ampliamente aceptada, también ha recibido críticas como no considerar las diferencias de género en el
Este documento presenta un plan de estudios propuesto para un curso de ebanistería de 3 años. Describe los objetivos generales del curso, las unidades de estudio planeadas para cada semestre, los temas que se cubrirán, el tiempo asignado y las actividades y normas del salón. También incluye sugerencias sobre cómo los maestros pueden utilizar este plan de estudios y adaptarlo a sus necesidades y recursos.
1. Universidad del Turabo Centro Universitario de Isabela
METODOLOGĺA Y CURRĺCULO EN LA
ENSEÑANZA VOCACIONAL INDUSTRIAL
EDVI 466
Presentación Power Point Aprendizaje Cooperativo
Profesor: Rafael Rivera Ortiz
Jonathan González Mejías
S00837342
23 de Febrero de 2013
2.
3. EXPOSICION DE MOTIVOS APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Tradicionalmente, en la sala de clases, los estudiantes
compiten unos con otros para obtener buenas notas y recibir
la aprobación del profesor. Este tipo de competencias entre
estudiantes no fomenta el mejoramiento académico ni el
compañerismo.
4. Esta presentación pretende propiciar un acercamiento básico
al proceso de enseñanza aprendizaje articulado a través de la
estructura cooperativa.
El Aprendizaje Cooperativo sería pues, una de las claves
para la mejora de las relaciones sociales y el progreso
académico de los estudiantes.
5. DEFINICIONES:
El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve
la participación colaborativa entre los estudiantes. El
propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes
se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Además,
les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan
como se espera.
6. METODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Los métodos de aprendizaje cooperativo son estrategias sistematizadas de instrucción
que presentan dos características generales:
1. La división del grupo de clase en pequeños grupos heterogéneos que sean
representativos de la población general del aula.
2. La creación de sistemas de interdependencia positiva mediante estructuras de
tarea y recompensa específicas. (Serrano y Calvo, 1994; Sarna, 1980; Slavin,
1983)
Si tenemos en cuenta esas dos características estaremos situándonos
en los principales objetivos del aprendizaje cooperativo.
7. ENFOQUE DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje
cooperativo.
Sin embargo El Aprendizaje Cooperativo, básicamente trata
un enfoque instruccional centrado en el estudiante, que
utiliza pequeños grupos de trabajo que le permite a los
alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas
que el profesor asigna para optimizar o maximizar su
propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo.
8. Puede ser una forma de manejo de la clase muy efectiva
para contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquirir
un mejor conocimiento de los conceptos, mejorar la
capacidad de resolución de problemas, y perfeccionar las
destrezas comunicativas y lingüísticas.
9. CONDICIONES PARA QUE OCURRA EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO SON :
1. Interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
2. Interacción cara a cara. (facilita el aprendizaje).
3. Evaluación individualizada y responsabilidad personal para conseguir los
objetivos del grupo.
4. Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales.
5. Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la
efectividad futura.
(Johnson, Johnson & Holubec, 1999)
10. SIETE REQUISITOS PARA LA INTERACCION AL
INVOLUCRARSE EN ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO: SEGÚN FERREIRO
2001
1. Creación de ambiente favorable y activación cognitiva y afectiva.
2. Orientación de la atención.
3. Procesamiento de la información.
4. Recapitulación.
5. Evaluación y celebración.
6. Interdependencia social positiva.
7. Reflexión sobre los procesos y los resultados.
11. MODELOS PRINCIPALES DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO Walters (2000)
Walters señala cuatro modelos principales de aprendizaje cooperativo.
1. Jigsaw (Rompecabezas).
2. Student Team Learning and Learning Together (Aprendizaje por Equipos de
Estudiantes) y (Aprendiendo Juntos).
3. Group Investigation (Investigación en Grupo).
Las diferencias entre ellos se encuentran en el grado de estructuración de la tarea,
la utilización de recompensas la competición, y los métodos de evaluación
individual.
(Díaz-Barriga y Hernández, 2001)
12. MODELO JIGSAW DE ARONSON
Fue diseñado por Aronson (2000) y su equipo en la Universidad de California at
Santa Cruz.
13. MODELO JIGSAW DE ARONSON
Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en
tantas partes como integrantes tenga cada grupo (cada estudiante se encarga de una
parte).
Cada uno de los miembros del grupo investigará en torno a ese aspecto y se reunirá
con los “expertos” en ese mismo tema de otros grupos.
Entre todos los expertos prepararán un informe que después ha de ser llevado al
grupo original, al cual cada uno aportará sus conocimientos de experto.
La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es aprendiendo
de los demás y confiando en la responsabilidad individual y grupal.
Posteriormente se hace la evaluación.
14. EL MODELO STUDENT TEAM LEARNING.
Fue diseñado por Slavin (1990) en el Centro para la Organización Social de la
Escuela de la John Hopkins University. EE.UU.
Las características son las siguientes:
1. Los estudiantes se agrupan durante unas seis semanas en grupos heterogéneos
de cuatro miembros.
2. Los integrantes del grupo se ayudan unos a otros hasta dominar los materiales
presentados por el profesor; posteriormente cada estudiante es evaluado
individualmente.
3. Los grupos consiguen algún tipo de recompensa que reconozca su éxito sólo
si se demuestra que todos los integrantes del grupo han aprendido.
15. EL STUDENT TEAM LEARNING
De acuerdo con la propuesta de Slavin, la misma incluye cinco variantes:
1. Student Teams-Achievement Divisions (STAD).
2. Teams-Games-Tournaments (TGT).
3. Jigsaw II.
4. Team Accelerated Instruction (TAI)
5. Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC),
16. Student Teams-Achievement Divisions (STAD).
1. Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes.
2. El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros
del grupo lo dominen.
3. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los
compañeros.
4. Tras los resultados, el equipo vuelve a estudiar ayudándose los estudiantes
mutuamente.
5. Con posterioridad, se vuelve a aplicar otra prueba, la calificación del equipo
depende del progreso de cada uno de sus miembros.
6. El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si
la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal).
7. Se obtienen determinadas recompensas grupales.
17. TEAMS-GAMES-TOURNAMENTS (TGT).
Esta variante sustituye la evaluación individual por “torneos” entre los equipos,
añadiendo un elemento competitivo a la enseñanza.
Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el
fin de ganar puntos para su respectivo grupo.
Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de
contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá
con otro de igual nivel.
Cada estudiante contribuye a la clasificación de su equipo según su rendimiento en
los torneos semanales.
18. JIGSAW II
Es una variante de Jigsaw, en la cual los estudiantes leen el texto completo y
después se separan en grupos de “expertos” que tratan en profundidad algún aspecto
de ese texto que han leído anteriormente.
19. COOPERATIVE INTEGRATED READING & COMPOSITION
(CIRC),
Esta variante fue especialmente diseñada para la lectura y la escritura, se organiza
en torno a clases de lectura para grupos homogéneos y trabajo cooperativo para
producir el texto escrito.
Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo
hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos.
Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos, preevaluaciones
y exámenes.
Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compañeros del grupo
determinen que esté preparado.
20. TEAM ACCELERATED INSTRUCCTION (TAI)
Esta variante inicialmente fue diseñada para la enseñanza de las matemáticas,
basándose en la utilización de problemas reales y objetos manipulables.
Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada.
Los estudiantes primero deben recibir enseñanza individualizada, a su propio ritmo.
Después se forman parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los
compañeros.
Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los
problemas planteados.
Por semana se deben de otorgar recompensas grupales.
21. EL MODELO LEARNING TOGETHER
Fue diseñado por los hermanos Roger T. Johnson y David W. Johnson a mediados
de los sesenta.
Quizás sea el más general de todos los métodos aquí presentados, basándose en las
características del aprendizaje cooperativo presentadas anteriormente para
organizar grupos de dos a cinco integrantes que abordan una única tarea en la cual
todos deben procurar el éxito del grupo y de cada individuo.
Junto con el método de Slavin, éste modelo es el que cuenta con más
investigaciones que demuestran su valor en relación con los resultados académicos
(Johnson, Johnson & Stanne, 2000) y la mejora de las relaciones sociales (Johnson
& Johnson, 2000).
22. MODELO LEARNING TOGETHER
Los requisitos para implementarlo en el aula son:
1. Selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de problemas,
aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.
2. Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales, etc.
3. Realización del trabajo en grupo.
4. Supervisión de los grupos.
23. PROPUESTAS EDUCATIVAS DE DEWEY, LEWIN,
ELIADE Y FREINET
Estas propuestas educativas son ejemplificaciones de cooperación entre pares
como fórmula educativa.
Algunas de las condiciones del aprendizaje cooperativo en orden a adecuarse a sus
propios principios básicos y a los objetivos del enfoque multicultural en educación
son:
1. Planificar con claridad el trabajo a realizar, la tarea debe estar delimitada con
precisión, así como la participación exigida y el resultado logrado por cada
miembro del grupo (JOHNSON Y JOHNSON, 1993).
2. Seleccionar las técnicas de acuerdo con la edad, características de los participantes,
objetivos del programa, experiencia y formación del docente, materiales e
infraestructura disponible. (PAGE, 1994)
24. Delegación de responsabilidad por parte del educador. El grupo asume parte de
dicha responsabilidad en la planificación, ejecución y valoración de la tarea.
Apoyarse en la complementariedad de roles facilitador, armonizador, secretario,
etc. entre los miembros del grupo para alcanzar los fines comunes asumiendo
responsabilidades individuales y favorecer, así la igualdad de estatus (SLAVIN,
1990).
Evaluación compartida: el equipo valora lo aportado por el individuo, la clase
evalúa al equipo y el profesor cada producción individual.
En cualquier estructura de aprendizaje, entendida como el conjunto de elementos
interrelacionados que se dan en el seno del aula en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, según SLAVIN (1980) se pueden distinguir tres estructuras básicas
distintas:
1. La estructura de la actividad.
2. La estructura de la recompensa
3. La estructura de la autoridad.
25. Conclusión
El contexto actual de la sociedad de consumo no favorece los valores de
cooperación ni ayuda a las actitudes altruistas y Pro sociales, es por lo
tanto que la escuela debe y puede potenciar un avance positivo en
torno a ello. Existe el convencimiento de que la educación ha de
preparar para la vida y ha de estar ligada a los ideales democráticos;
por consiguiente ha de integrar, también la recreación del significado
de las cosas, la cooperación, la discusión, la negociación y la
resolución de problemas. En un contexto multicultural se hace
necesario hablar de la educación en la solidaridad, cooperación y
colaboración entre el alumnado, que luego serán ciudadanos de pleno
derecho y podrán desarrollar estos comportamientos en sus
comunidades y entre los pueblos. Uno de los procedimientos más
potentes para el aprendizaje de estos valores gira en torno al
aprendizaje cooperativo claramente estructurado en grupos de
aprendizaje.