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APRENDIZAJE COOPERATIVO
#aulainnova
CFIE Salamanca
2015-16
Por Mariví Casado (@MariviCasado) y
Elena Rodríguez (@iElenaR)
Vemos el siguiente
video
¡Comenzamos!
FINALIDAD:
Activar el conocimiento previo
Responder preguntas, ejercicios y problemas
Asegurar el procesamiento de la información
Recapitular y sintetizar
Aclarar dudas, contrastar respuestas.
MÉTODO :
• El profesor plantea una pregunta
• Cada alumno dedica unos minutos a pensar la respuesta
• Ponen en común las respuestas con su pareja dentro del equipo
base, intentando formular una única respuesta
• Las parejas contrastan las respuestas dentro del equipo base,
buscando la respuesta más adecuada
1,2,4
http://www.acsr.be/production/124/
“Utilizar, con una finalidad didáctica, el
trabajo en pequeños grupos, utilizando una
estructura de la actividad que asegure la
participación igualitaria (que todos los
miembros tengan las mismas posibilidades
de participar) y se aproveche la interacción
simultánea entre ellos” Pere Pujolás
¿Qué entendemos por
APRENDIZAJE COOPERATIVO?
1. Participación igualitaria: Todos los
alumos/as tienen la oportunidad y la
“obligación” de participar equitativamente
en la actividad
2. Interacción simultánea: Todos los
alumnos/as deben tener la oportunidad y la
“obligación” de expresar su punto de vista,
discutir y dialogar con los demás hasta
lograr un acuerdo
Características de una
estructura de la
ACTIVIDAD COOPERATIVA
1. Aprender los contenidos escolares
2. Aprender a trabajar en equipo como un
contenido escolar más (además de otros
valores como la solidaridad, el respeto
por las diferencias, la ayuda mutua,…)
Finalidad del
APRENDIZAJE COOPERATIVO
1. Aprender lo que el profesor/a enseña
2. Contribuir a que lo aprendan sus
compañeros de equipo
El aprendizaje cooperativo implica
una doble responsabilidad:
Educalab.com
Colaborar vs Cooperar
La cooperación añade a la mera colaboración un
plus de solidaridad, de ayuda mutua, de
generosidad que hace que los que en un principio
solo colaboran para ser más eficaces, acaban
tejiendo unos lazos afectivos más profundos.
El aula convertida en una pequeña comunidad de aprendizaje
Establecer los roles
http://orientadoreducativoapure2015.blogspot.com.es/2015/02/los-roles-en-el-colectivo-social.html
Autorregular el funcionamiento del propio equipo
Escuela
tradicional
Sociedad
industrial
Aprendizaje
cooperativo
Sociedad del
conocimiento
http://colegioliceosorolla.es/el-aprendizaje-cooperativo-sigue-avanzando/
Tipos de interdependencia en el aula
1. Cada alumno trabaja solo, rivalizando con los demás
2. Se espera que aprenda lo que el profesor enseña
3. Consigue el objetivo independientemente de que los demás
lo consiga. No hay interdependencia
Tipos de interdependencia en el aula:
INDIVIDUAL
https://entreactividadesinfantiles.wordpress.com/2014/11/21/viva-el-aprendizaje-cooperativo/
1. Cada alumno trabaja solo
2. Se espera que aprenda, más que los demás o antes, lo
que el profesor enseña
3. Consigue el objetivo si, y solo si, los demás no lo
consiguen Interdependencia negativa
Tipos de interdependencia en el aula:
COMPETITIVA
1. Pequeños equipos de trabajo para ayudarse y
animarse a la hora de aprender
2. Se espera que aprenda lo que se le enseña y que
contribuya a que lo aprendan los compañeros
3. Consigue el objetivo si, y solo si, los demás también
lo consiguen. Interdependencia positiva
Tipos de interdependencia en el aula:
COOPERATIVA
http://www.thewangconnection.com/especializar-a-los-mas-jovenes-mejor-no/
1. Cohesionar el
grupo
• Dinámicas para
formar grupo,
conocerse, cooperar,
tomar decisiones,
llegar a consensos
2. Aprender
trabajando en equipo
• Dinámicas
cooperativas simples
• Dinámicas
cooperativas
complejas (Técnicas
cooperativas)
3. Enseñar a trabajar
en equipo
• Organizar los
equipos, distribuir
funciones, planificar
el trabajo, enseñar
habilidades
sociales
para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula
PASOS
Gran grupo, equipos
reducidos, parejas,…
esporádicos o estables
Equipos esporádicos o
estables homogéneos
o heterogéneos
Equipos estables
heterogéneos
(Equipos de Base)
Interdependencia
positiva
Interacción
cara a cara
estimulante
Técnicas
interpersonales
y de equipo
Evaluación
grupal
Responsabilidad
individual
Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo
“El aprendizaje cooperativo en el aula”
D. Johnson R. Johnson, E. Houlbec
Disposición del aula
1er paso: Parejas de 4
Disposición habitual del aula en
parejas
En momentos puntuales, los 2 de
adelante se vuelven y forman un
grupo de 4
2º paso: Aprender a trabajar en equipo
Los más capaces de dar
ayuda
El resto de estudiantes del
grupo
Los más necesitados
de ayuda
3er paso: Clase organizada de forma cooperativa
3er paso: Clase organizada de forma cooperativa (equipos heterogéneos)
1. Cohesionar el
grupo
• Dinámicas para
formar grupo,
conocerse, cooperar,
tomar decisiones,
llegar a consensos
2. Aprender
trabajando en equipo
• Dinámicas
cooperativas simples
• Dinámicas
cooperativas
complejas (Técnicas
cooperativas)
3. Enseñar a trabajar
en equipo
• Organizar los
equipos, distribuir
funciones, planificar
el trabajo, enseñar
habilidades
sociales
para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula
DINÁMICAS
1er PASO:
Cohesionar
el grupo
Nuestra receta para HACER EQUIPO
INGREDIENTES
1. Cohesionar el
grupo
• Dinámicas para
formar grupo,
conocerse, cooperar,
tomar decisiones,
llegar a consensos
2. Aprender
trabajando en equipo
• Dinámicas
cooperativas simples
• Dinámicas
cooperativas
complejas (Técnicas
cooperativas)
3. Enseñar a trabajar
en equipo
• Organizar los
equipos, distribuir
funciones, planificar
el trabajo, enseñar
habilidades
sociales
para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula
PASOS
ESTRUCTURAS
MOMENTO 1
Activación de
conocimientos
previos y
orientación hacia
la tarea
5 o 10 min.
MOMENTO 2
Presentación de
contenidos
15 o 20 min.
MOMENTO 3
Procesamiento
de la nueva
información
15 o 20 min.
MOMENTO 4
Recapitulación y
cierre
5 o 10 min.
Diseño de una sesión cooperativa
• 1, 2, 4
• Corrección cooperativa de los deberes
• Frase mural
• Frases incompletas
MOMENTO 1: Activación
de conocimientos previos
y orientación hacia la
tarea
http://es.globedia.com/aprendizaje-ninos-tambien-basa-trabajo-cooperativo
FINALIDAD:
Activar el conocimiento previo
Contrastar respuestas.
MÉTODO:
• Escribir o proyectar un mensaje corto alusivo al tema que se va a
estudiar (es posible sustituirlo por una fotografía o viñeta)
• Orientar a los alumnos para que lo lean con atención
• Piensen al respecto durante un minuto
• Se reúnan en pequeños grupos para compartir sus opiniones
• Ponen en común las ideas en gran grupo
Frase mural
“Frase MURAL”
Ventajas del aprendizaje cooperativo
Frase mural
FINALIDAD:
Activar el conocimiento previo
Responder preguntas, ejercicios y problemas
Asegurar el procesamiento de la información
Recapitular y sintetizar
Aclarar dudas, contrastar respuestas.
MÉTODO :
• El profesor plantea una pregunta
• Cada alumno dedica unos minutos a pensar la respuesta
• Ponen en común las respuestas con su pareja dentro del equipo
base, intentando formular una única respuesta
• Las parejas contrastan las respuestas dentro del equipo base,
buscando la respuesta más adecuada
1,2,4
http://www.acsr.be/production/124/
FINALIDAD:
Responder preguntas, ejercicios y problemas
Asegurar el procesamiento de la información
Recapitular y sintetizar
Aclarar dudas, contrastar respuestas.
MÉTODO :
• Al comenzar la clase los alumnos se ponen en parejas para corregir
los deberes
• Las parejas comienzan por el primer ejercicio comparando resultado
y proceso seguido
• Si están de acuerdo, pasan al siguiente. Si no, consensuan el
resultado
• Una vez corregidos todos, ponen en común su resultado con
otra pareja
Corrección cooperativa de los deberes
http://sanagustin1.blogspot.com.es/2013_07_01_archive.html
FINALIDAD:
Activar el conocimiento previo
Valoración diagnóstica inicial del referente de conocimientos del grupo
sobre un tema
MÉTODO:
• Todos los enunciados tendrán el mismo sujeto
• A continuación se escriben pies forzados que corresponden a las 5
preguntas básicas: qué, por qué, para qué, cómo y dónde/cuándo
• Los alumnos completan los enunciados a partir de sus conocimientos
previos y de la intuición que tengan al respecto
• Contrastan en dúos o tríos las respuestas
• Ponen en común las ideas en gran grupo
Frases incompletas
http://centro-cum.es/escribir-en-ingles-facil/
Ejemplo: La Constitución Española
Es
----------------------------------------------------------------------------
Se justifica
----------------------------------------------------------------------------
Permite
----------------------------------------------------------------------------
Se redactó en
----------------------------------------------------------------------------
Se aprobó
----------------------------------------------------------------------------
• Parada de 3 minutos
• Parejas cooperativas de toma de
apuntes
• Parejas cooperativas de lectura
• Rompecabezas o jigsaw
• Webquest
MOMENTO 2:
Presentación de
contenidos
http://www.randstad.es/tendencias360/trabajo-en-equipo-la-union-conlleva-al-exito
FINALIDAD:
Asegurar el procesamiento de la información
Recapitular y sintetizar
Aclarar dudas
MÉTODO :
• Durante una exposición el docente intercala paradas de 3 min. en la
que los grupos:
- Tratan de resumir verbalmente lo expuesto
- Redactan 2 preguntas sobre esa parte del material
• Pasados los 3 min. cada equipo plantea 1 de sus preguntas al resto
• Cuando se hayan planteado todas las preguntas, el profesor prosigue
Parada de 3 minutos
FINALIDAD:
Parejas heterogéneas de toma de apuntes para que ambos generen
gran cantidad de notas precisas que les permitan aprender y repasar
los contenidos tratados.
MÉTODO :
• Cada 10-15 min. el profesor detiene la explicación y pide a las
parejas que comparen sus notas: el alumno A resume sus notas
para B y viceversa.
• Cada alumno debe tomar algo de las notas de su compañero para
mejorar las suyas
Parejas cooperativas de toma de apuntes
https://sites.google.com/site/aprendizajecooperativoytic/estructuras-kagan
FINALIDAD:
Parejas heterogéneas (uno de un buen nivel de lectura y otro de un
bajo nivel de lectura) para entrar en contacto con los contenidos.
MÉTODO :
• Formadas las parejas se les indica las páginas correspondientes y
ambos leerán todos los enunciados para hacerse una idea general.
• Ambos alumnos leen en silencio el primer párrafo. El alumno A es
inicialmente el encargado de resumir y el alumno B es el que debe
verificar la precisión. Después de cada párrafo invierten los roles.
• Así párrafo a párrafo en el que van invirtiendo los roles hasta llegar al
final en el que resumen y acuerdan el sentido general del material
asignado.
Parejas cooperativas de lectura
http://www.orientacionandujar.es/2013/08/05/13-tecnicas-de-trabajo-cooperativo/
FINALIDAD:
Útil para las áreas de contenidos susceptibles de ser
“fragmentados”
Favorece la interdependencia de los alumnos.
MÉTODO :
• Se forman grupos de 4 o 5 dependiendo de la información a repartir
• Cada alumno obtiene una parte de la información necesaria para
realizar la tarea convirtiéndose en experto de su pieza del puzzle o
parte del conocimiento.
• Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la
información que les corresponde, aprenderla y enseñarla y
aprender la información presentada por los miembros del equipo.
• El alumno es el que enseña y el docente supervisa lo que enseña
Rompecabezas o Jigsaw
Pirámide de aprendizaje de Edgar Dale
Rompecabezas o Jigsaw
Paso 1
A los alumnos con el nº 1 se les reparte
el mismo documento y así
sucesivamente con el resto de
números y lo leerán individualmente.
Paso 2
Todos los alumnos con el mismo nº se
reúnen en grupo de expertos para
debatir y comentar el documento y
acordar un plan de exposición
Paso 3
Regreso al grupo original en el que
cada alumno expondrá su parte
¿Por qué el APRENDIZAJE COOPERATIVO?
Fundamentos teóricos
1. Teoría Sociocultural de Vigotsky
El desarrollo psicológico del individuo es el
resultado de su interacción con el contexto socio-
histórico en el que vive.
La sociedad es la 1ª premisa para que exista la
mente humana a través del aprendizaje social.
El aprendizaje es un proceso donde lo social y lo
individual se interrelacionan.
Aplicamos la
técnica
¿Por qué el APRENDIZAJE COOPERATIVO?
Fundamentos teóricos
2. Teoría Genética de Piaget
La interacción social es fundamental para el desarrollo de las
estructuras intelectuales superiores (razonar, planificar,
creatividad…) cuyo papel es decisivo para el aprendizaje.
El conocimiento se construye con otros por medio del conflicto
cognitivo al interactuar 2 o más personas dando lugar al progreso
intelectual.
¿Por qué el APRENDIZAJE COOPERATIVO?
Fundamentos teóricos
3. Teoría de la interdependencia social de los
hermanos Johnson
La forma de estructurar la interdependencia
social en el grupo determina la interacción de sus
miembros y, por tanto, sus resultados.
La interdependencia positiva (cooperación) en el
aula promueve las relaciones interpersonales
positivas y la salud emocional de los alumnos
¿Por qué el APRENDIZAJE COOPERATIVO?
Fundamentos teóricos
4. El aprendizaje significativo de Ausubel
El alumno debe pasar a la actividad y convertirse en
un constructor de conocimientos. A través del
aprendizaje significativo una nueva información se
relaciona de forma sustantiva con la estructura
cognitiva del alumno
¿Por qué el APRENDIZAJE COOPERATIVO?
Fundamentos teóricos
5. La psicología humanista de Rogers
3 elementos fundamentales sobre aprendizaje cooperativo:
1. LA DIVERSIDAD, de lo que se deriva el aprendizaje
como un proceso de elaboración personal.
2. La DIMENSIÓN AFECTIVA del aprendizaje
3. La importancia del CLIMA del AULA como elemento
condicionante del aprendizaje.
¿Por qué el APRENDIZAJE COOPERATIVO?
Fundamentos teóricos
6. La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.
Todos somos inteligentes de diferentes maneras.
Cada uno de nosotros es una combinación de diferentes
inteligencias y esa combinación nos hace únicos.
Como docentes debemos reconocer y estimular las
diferentes inteligencias humanas y la forma única en
que estas se combinan en cada estudiante.
Johnson y Johnson, 1999; Zariquiey y cols., 2011
FINALIDAD:
Actividad de investigación en la que la información (dada por el
profesor) con la que interactúan los alumnos proviene de internet para
un procesamiento más profundo de la información y mayor autonomía.
Se adapta muy bien a problemas poco definidos, abiertos o que admiten
varias soluciones para fomentar el espíritu crítico y creativo.
MÉTODO :
• Las webquest se construyen alrededor de una tarea atractiva y
constan de 5 apartados:
Introducción
Tarea: lo que los alumnos deben hacer
Proceso: Cómo lo van a hacer
Recursos: Con qué lo van a hacer
Evaluación: Rúbricas que guían el desempeño
Conclusión
Webquest
Introducción
(situación problemática)
Proceso
(Pasos a realizar)
Recursos
(textos, videos... de la web)
Evaluación
(Valoración del trabajo
realizado)
Conclusión
(Qué se aprendió, cómo se
puede mejorar)
Tarea
(Qué se debe realizar)
Estructura de una webquest
https://sites.google.com/site/delcopyrightalcopyleft/home
• Lápices al centro
• Uno para todos
• Cabezas numeradas
• Mapa conceptual a 4 bandas
MOMENTO 3:
Procesamiento de la
nueva información
http://www.zazzle.es/trabajo_en_equipo_ingles_de_la_palabra_postal-239674555250570592
FINALIDAD:
Generar debate para la realización de un ejercicio que permita
concretar 1 respuesta escrita por parte de todos propiciando la atención
MÉTODO :
• Se entrega a los equipos una hoja con tantas preguntas/ejercicios
como miembros tienen. Cada alumno se hace cargo de una.
• Los lápices se colocan en el centro de la mesa para indicar que en
esos momentos solo se puede hablar y escuchar y no se puede
escribir. Cada alumno:
• Lee en voz alta su pregunta
• Se asegura de que todo el grupo expresa su opinión
• Comprueba que todos comprenden la respuesta acordada
• Cada alumno coge su lápiz y responde por escrito.
• A continuación se vuelven a poner los lápices al centro y se procede
del mismo modo con la pregunta de otro alumno.
Lápices al centrohttps://www.youtube.com/watch?v=zId6bRsdSYQ
FINALIDAD:
Generar debate para la realización de un ejercicio que permita
concretar 1 respuesta escrita por parte de todos propiciando la atención
MÉTODO :
• Los alumnos trabajan sobre una serie de ejercicios dentro de sus
grupos, asegurándose de que todos los realizan correctamente.
• Finalizado el tiempo, el profesor recoge al azar los realizados por
un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación es la misma
para todos
Uno para todos
http://theexistentialchristianweekly.com/2013/01/07/todos-para-uno-y-uno-para-todos/
FINALIDAD:
Conseguir que todo el grupo asuma los mismos objetivos y que
todos conozcan por igual los aprendizajes que se pretendan
MÉTODO :
• Después de trabajar sobre un tema concreto el grupo llega a una
solución y debe trabajar que todos los miembros tengan la
capacidad de explicar la respuesta correcta.
• Cada miembro del grupo está numerado y, al azar, se saca un nº y
ese ha de explicar a toda la clase la respuesta del grupo. Si lo realiza
adecuadamente, la recompensa es para todo el grupo.
Cabezas numeradas
http://pixers.es/fotomurales/juego-de-ninos-de-dibujos-animados-cabeza-63259109
FINALIDAD:
Afianzar conocimientos y la interdependencia entre los alumnos
MÉTODO :
• Al terminar el trabajo sobre un contenido, cada equipo elabora un
mapa conceptual que sintetice los aspectos importantes.
• El profesor determina con los grupo clase los puntos a recoger.
• Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo que
cada integrante se hace responsable de uno y lo desarrolla
• Los equipos ponen en común los distintos apartados y verifican la
coherencia del mapa resultante.
• Todos los integrantes copian el mapa que será material de estudio
Mapa conceptual a 4 bandas
http://pixers.es/fotomurales/juego-de-ninos-de-dibujos-animados-cabeza-63259109
• Cierre para las parejas cooperativas
escribientes
• Folio giratorio
• Inventario de lo aprendido en clase
• La sustancia
MOMENTO 4:
Recapitulación y cierre
FINALIDAD:
Ayuda a enfocar los temas más importantes del curso
MÉTODO :
• Resumen de 1 minuto al final de cada clase que describa lo más
importante que hayan aprendido y la cuestión más importante que
todavía tengan sin respuesta
Cierre para las parejas cooperativas escribientes
http://www.mismomentosenelaula.com/el-folio-giratorio
FINALIDAD:
Recapitular y ordenar la información recibida para asimilarla
MÉTODO :
• El docente entrega un folio a los equipos con una frase relacionada
con los contenidos que se trabajaron durante la sesión
• El folio se coloca en el centro de la mesa y va girando para que
cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere
• Los equipos intercambian el folio con otros grupos y añaden
algunas ideas que no estén recogidas
• Cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos
y trata de construir una idea general sobre la frase
Folio giratorio
http://www.mismomentosenelaula.com/el-folio-giratorio
FINALIDAD:
Recapitular y ordenar la información recibida para asimilarla
MÉTODO :
• Al finalizar la clase, el profesor pide un inventario individual de lo
aprendido utilizando un formato similar a este:
Hoy…… día………, en clase de ……. He
aprendido………………………………………………………………
………………………………………………………………………… y
también ………………………………………………………………...
• O en este otro formato:
• Una vez realizado se pone en común dentro del grupo para obtener
un inventario más exhaustivo
Inventario de lo aprendido
http://www.aysbc.com/index.php/gestion-contable-administrativa-y-financiera/inventario-de-activos
¿Qué hemos
aprendido?
¿Cómo lo hemos
aprendido?
¿Para qué me sirve este
aprendizaje?
FINALIDAD:
Determinar las ideas principales (lo que es sustancial) de un tema.
MÉTODO :
• El profesor pide a los alumnos que escriban una frase sobre un
tema tratado en clase
• Una vez escrita la enseñan a sus compañeros de equipo y entre
todos discuten si está bien o no, la corrigen, la matizan o la descartan
• Cuando se han discutido las frases de todos los miembros del
equipo, se ordenan de una forma lógica y cada uno las copia en su
cuaderno. De esta forma tienen un resumen de las ideas principales
de un texto o tema trabajado.
La sustancia
http://www.mismomentosenelaula.com/el-folio-giratorio
MOMENTO 1
Activación
conocimientos
previos, orientación
a la tarea
5 o 10 min.
MOMENTO 2
Presentación de
contenidos
15 o 20 min.
MOMENTO 3
Procesamiento
de la nueva
información
15 o 20 min.
MOMENTO 4
Recapitulación y
cierre
5 o 10 min.
RESUMEN DE ESTRUCTURAS
• 1,2,4
• Corrección cooperativa
• Frase mural
• Frases incompletas,
• Parada 3 min.
• Parejas cooperativas
(toma de apuntes y
lectura)
• Rompecabezas
• Webquest,
• Lápices al centro
• Uno para todos
• Mapa conceptual a 4
bandas
• Cabezas numeradas,
• Cierre para las
parejas cooperativas
• Folio giratorio
• Inventario
• La sustancia
• ,
Establecer las “reglas del juego”
Respetar la señal de “ruido cero”
Bajar el volumen cuando trabajemos en grupo
Cuando lo necesitemos, debemos pedir ayuda
Cuando nos pidan ayuda, dejaremos lo que estemos
haciendo y ayudaremos
Preguntaremos al profesor solo después de haber
preguntado a nuestros compañeros
Respetaremos los roles y a los compañeros que los ejercen
1
2
3
4
5
6
Propuesta
MANO
ARRIBA
Cuando el profesor levanta
la mano, los alumnos:
• Levantan las manos
• Dejan de hablar
• Miran al profesor
RECURSOS DIDÁCTICOS
para el funcionamiento de los equipos
PLANIFICACIÓN
- Roles
- Objetivos del equipo
- Compromisos personales
REVISIÓN
(Espacio reservado para el nombre del centro)
CUADERNO
DEL EQUIPO
(Nombre del Equipo)
(Curso y Grupo) (Año académico)
(Espacio reservado para el nombre del centro)
Nombre del equipo: Grupo: Curso:
El equipo está formado por: Sus principales aficiones y habilidades son:
Cargos del equipo Funciones de cada cargo:
Responsable
Secretario
Ayudante
Moderador
Portavoz
Nombre Cargo dentro del equipo
Responsable
Secretario o secretaria
Moderador
Ayudante
Portavoz
Normas de equipo Firma
(Modelo3)
Centro:
Grupo:
Nombre del Equipo:
PLAN DEL EQUIPO número:
Período:
DIARIO DE SESIONES
Nombre (o numero) del equipo:
Año académico: Fecha de la sesión:
Curso: Grupo:
¿Qué hemos hecho?
VALORACIÓN:
El secretario o la secretaria del Equipo:
REVISIÓN DEL PLAN DEL EQUIPO Núm.: Período:
Centro:
Grupo:
Nombre del Equipo:
1. ¿Hemos ejercido correctamente nuestro cargo?
Cargo Necesita mejorar porque… Lo ha hecho bien porque…
2. ¿Ha cumplido cada uno las normas? (NM = Necesita mejorar; B = Bien; MB = Muy Bien
Nombre: Observaciones NM B MB
3. Valoración global del trabajo en equipo
NM B MB
¿Hemos realizado las tareas dentro del tiempo previsto?
¿Hemos aprovechado el tiempo?
¿Nos hemos esforzado?
¿Qué es lo que hacemos especialmente?
¿En qué debemos mejorar?
(Modelo3)
Gracias por sus
enseñanzas a:
Francisco Zariquiey y al
colegio Ártica
Pere Pujolás
Carmen González
Merche Martín por
prestarnos sus roles
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Aprendizaje Cooperativo

  • 2. Por Mariví Casado (@MariviCasado) y Elena Rodríguez (@iElenaR)
  • 4. FINALIDAD: Activar el conocimiento previo Responder preguntas, ejercicios y problemas Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas, contrastar respuestas. MÉTODO : • El profesor plantea una pregunta • Cada alumno dedica unos minutos a pensar la respuesta • Ponen en común las respuestas con su pareja dentro del equipo base, intentando formular una única respuesta • Las parejas contrastan las respuestas dentro del equipo base, buscando la respuesta más adecuada 1,2,4 http://www.acsr.be/production/124/
  • 5. “Utilizar, con una finalidad didáctica, el trabajo en pequeños grupos, utilizando una estructura de la actividad que asegure la participación igualitaria (que todos los miembros tengan las mismas posibilidades de participar) y se aproveche la interacción simultánea entre ellos” Pere Pujolás ¿Qué entendemos por APRENDIZAJE COOPERATIVO?
  • 6. 1. Participación igualitaria: Todos los alumos/as tienen la oportunidad y la “obligación” de participar equitativamente en la actividad 2. Interacción simultánea: Todos los alumnos/as deben tener la oportunidad y la “obligación” de expresar su punto de vista, discutir y dialogar con los demás hasta lograr un acuerdo Características de una estructura de la ACTIVIDAD COOPERATIVA
  • 7. 1. Aprender los contenidos escolares 2. Aprender a trabajar en equipo como un contenido escolar más (además de otros valores como la solidaridad, el respeto por las diferencias, la ayuda mutua,…) Finalidad del APRENDIZAJE COOPERATIVO
  • 8. 1. Aprender lo que el profesor/a enseña 2. Contribuir a que lo aprendan sus compañeros de equipo El aprendizaje cooperativo implica una doble responsabilidad: Educalab.com
  • 9. Colaborar vs Cooperar La cooperación añade a la mera colaboración un plus de solidaridad, de ayuda mutua, de generosidad que hace que los que en un principio solo colaboran para ser más eficaces, acaban tejiendo unos lazos afectivos más profundos. El aula convertida en una pequeña comunidad de aprendizaje
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  • 20. 1. Cada alumno trabaja solo, rivalizando con los demás 2. Se espera que aprenda lo que el profesor enseña 3. Consigue el objetivo independientemente de que los demás lo consiga. No hay interdependencia Tipos de interdependencia en el aula: INDIVIDUAL https://entreactividadesinfantiles.wordpress.com/2014/11/21/viva-el-aprendizaje-cooperativo/
  • 21. 1. Cada alumno trabaja solo 2. Se espera que aprenda, más que los demás o antes, lo que el profesor enseña 3. Consigue el objetivo si, y solo si, los demás no lo consiguen Interdependencia negativa Tipos de interdependencia en el aula: COMPETITIVA
  • 22. 1. Pequeños equipos de trabajo para ayudarse y animarse a la hora de aprender 2. Se espera que aprenda lo que se le enseña y que contribuya a que lo aprendan los compañeros 3. Consigue el objetivo si, y solo si, los demás también lo consiguen. Interdependencia positiva Tipos de interdependencia en el aula: COOPERATIVA http://www.thewangconnection.com/especializar-a-los-mas-jovenes-mejor-no/
  • 23. 1. Cohesionar el grupo • Dinámicas para formar grupo, conocerse, cooperar, tomar decisiones, llegar a consensos 2. Aprender trabajando en equipo • Dinámicas cooperativas simples • Dinámicas cooperativas complejas (Técnicas cooperativas) 3. Enseñar a trabajar en equipo • Organizar los equipos, distribuir funciones, planificar el trabajo, enseñar habilidades sociales para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula PASOS Gran grupo, equipos reducidos, parejas,… esporádicos o estables Equipos esporádicos o estables homogéneos o heterogéneos Equipos estables heterogéneos (Equipos de Base)
  • 24. Interdependencia positiva Interacción cara a cara estimulante Técnicas interpersonales y de equipo Evaluación grupal Responsabilidad individual Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo “El aprendizaje cooperativo en el aula” D. Johnson R. Johnson, E. Houlbec
  • 26. 1er paso: Parejas de 4 Disposición habitual del aula en parejas En momentos puntuales, los 2 de adelante se vuelven y forman un grupo de 4
  • 27. 2º paso: Aprender a trabajar en equipo
  • 28. Los más capaces de dar ayuda El resto de estudiantes del grupo Los más necesitados de ayuda 3er paso: Clase organizada de forma cooperativa
  • 29. 3er paso: Clase organizada de forma cooperativa (equipos heterogéneos)
  • 30. 1. Cohesionar el grupo • Dinámicas para formar grupo, conocerse, cooperar, tomar decisiones, llegar a consensos 2. Aprender trabajando en equipo • Dinámicas cooperativas simples • Dinámicas cooperativas complejas (Técnicas cooperativas) 3. Enseñar a trabajar en equipo • Organizar los equipos, distribuir funciones, planificar el trabajo, enseñar habilidades sociales para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula DINÁMICAS
  • 31. 1er PASO: Cohesionar el grupo Nuestra receta para HACER EQUIPO INGREDIENTES
  • 32. 1. Cohesionar el grupo • Dinámicas para formar grupo, conocerse, cooperar, tomar decisiones, llegar a consensos 2. Aprender trabajando en equipo • Dinámicas cooperativas simples • Dinámicas cooperativas complejas (Técnicas cooperativas) 3. Enseñar a trabajar en equipo • Organizar los equipos, distribuir funciones, planificar el trabajo, enseñar habilidades sociales para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula PASOS
  • 34. MOMENTO 1 Activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea 5 o 10 min. MOMENTO 2 Presentación de contenidos 15 o 20 min. MOMENTO 3 Procesamiento de la nueva información 15 o 20 min. MOMENTO 4 Recapitulación y cierre 5 o 10 min. Diseño de una sesión cooperativa
  • 35. • 1, 2, 4 • Corrección cooperativa de los deberes • Frase mural • Frases incompletas MOMENTO 1: Activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea http://es.globedia.com/aprendizaje-ninos-tambien-basa-trabajo-cooperativo
  • 36. FINALIDAD: Activar el conocimiento previo Contrastar respuestas. MÉTODO: • Escribir o proyectar un mensaje corto alusivo al tema que se va a estudiar (es posible sustituirlo por una fotografía o viñeta) • Orientar a los alumnos para que lo lean con atención • Piensen al respecto durante un minuto • Se reúnan en pequeños grupos para compartir sus opiniones • Ponen en común las ideas en gran grupo Frase mural
  • 37. “Frase MURAL” Ventajas del aprendizaje cooperativo
  • 39. FINALIDAD: Activar el conocimiento previo Responder preguntas, ejercicios y problemas Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas, contrastar respuestas. MÉTODO : • El profesor plantea una pregunta • Cada alumno dedica unos minutos a pensar la respuesta • Ponen en común las respuestas con su pareja dentro del equipo base, intentando formular una única respuesta • Las parejas contrastan las respuestas dentro del equipo base, buscando la respuesta más adecuada 1,2,4 http://www.acsr.be/production/124/
  • 40. FINALIDAD: Responder preguntas, ejercicios y problemas Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas, contrastar respuestas. MÉTODO : • Al comenzar la clase los alumnos se ponen en parejas para corregir los deberes • Las parejas comienzan por el primer ejercicio comparando resultado y proceso seguido • Si están de acuerdo, pasan al siguiente. Si no, consensuan el resultado • Una vez corregidos todos, ponen en común su resultado con otra pareja Corrección cooperativa de los deberes http://sanagustin1.blogspot.com.es/2013_07_01_archive.html
  • 41. FINALIDAD: Activar el conocimiento previo Valoración diagnóstica inicial del referente de conocimientos del grupo sobre un tema MÉTODO: • Todos los enunciados tendrán el mismo sujeto • A continuación se escriben pies forzados que corresponden a las 5 preguntas básicas: qué, por qué, para qué, cómo y dónde/cuándo • Los alumnos completan los enunciados a partir de sus conocimientos previos y de la intuición que tengan al respecto • Contrastan en dúos o tríos las respuestas • Ponen en común las ideas en gran grupo Frases incompletas http://centro-cum.es/escribir-en-ingles-facil/
  • 42. Ejemplo: La Constitución Española Es ---------------------------------------------------------------------------- Se justifica ---------------------------------------------------------------------------- Permite ---------------------------------------------------------------------------- Se redactó en ---------------------------------------------------------------------------- Se aprobó ----------------------------------------------------------------------------
  • 43. • Parada de 3 minutos • Parejas cooperativas de toma de apuntes • Parejas cooperativas de lectura • Rompecabezas o jigsaw • Webquest MOMENTO 2: Presentación de contenidos http://www.randstad.es/tendencias360/trabajo-en-equipo-la-union-conlleva-al-exito
  • 44. FINALIDAD: Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas MÉTODO : • Durante una exposición el docente intercala paradas de 3 min. en la que los grupos: - Tratan de resumir verbalmente lo expuesto - Redactan 2 preguntas sobre esa parte del material • Pasados los 3 min. cada equipo plantea 1 de sus preguntas al resto • Cuando se hayan planteado todas las preguntas, el profesor prosigue Parada de 3 minutos
  • 45. FINALIDAD: Parejas heterogéneas de toma de apuntes para que ambos generen gran cantidad de notas precisas que les permitan aprender y repasar los contenidos tratados. MÉTODO : • Cada 10-15 min. el profesor detiene la explicación y pide a las parejas que comparen sus notas: el alumno A resume sus notas para B y viceversa. • Cada alumno debe tomar algo de las notas de su compañero para mejorar las suyas Parejas cooperativas de toma de apuntes https://sites.google.com/site/aprendizajecooperativoytic/estructuras-kagan
  • 46. FINALIDAD: Parejas heterogéneas (uno de un buen nivel de lectura y otro de un bajo nivel de lectura) para entrar en contacto con los contenidos. MÉTODO : • Formadas las parejas se les indica las páginas correspondientes y ambos leerán todos los enunciados para hacerse una idea general. • Ambos alumnos leen en silencio el primer párrafo. El alumno A es inicialmente el encargado de resumir y el alumno B es el que debe verificar la precisión. Después de cada párrafo invierten los roles. • Así párrafo a párrafo en el que van invirtiendo los roles hasta llegar al final en el que resumen y acuerdan el sentido general del material asignado. Parejas cooperativas de lectura http://www.orientacionandujar.es/2013/08/05/13-tecnicas-de-trabajo-cooperativo/
  • 47. FINALIDAD: Útil para las áreas de contenidos susceptibles de ser “fragmentados” Favorece la interdependencia de los alumnos. MÉTODO : • Se forman grupos de 4 o 5 dependiendo de la información a repartir • Cada alumno obtiene una parte de la información necesaria para realizar la tarea convirtiéndose en experto de su pieza del puzzle o parte del conocimiento. • Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la información que les corresponde, aprenderla y enseñarla y aprender la información presentada por los miembros del equipo. • El alumno es el que enseña y el docente supervisa lo que enseña Rompecabezas o Jigsaw
  • 48. Pirámide de aprendizaje de Edgar Dale
  • 49. Rompecabezas o Jigsaw Paso 1 A los alumnos con el nº 1 se les reparte el mismo documento y así sucesivamente con el resto de números y lo leerán individualmente. Paso 2 Todos los alumnos con el mismo nº se reúnen en grupo de expertos para debatir y comentar el documento y acordar un plan de exposición Paso 3 Regreso al grupo original en el que cada alumno expondrá su parte
  • 50. ¿Por qué el APRENDIZAJE COOPERATIVO? Fundamentos teóricos 1. Teoría Sociocultural de Vigotsky El desarrollo psicológico del individuo es el resultado de su interacción con el contexto socio- histórico en el que vive. La sociedad es la 1ª premisa para que exista la mente humana a través del aprendizaje social. El aprendizaje es un proceso donde lo social y lo individual se interrelacionan. Aplicamos la técnica
  • 51. ¿Por qué el APRENDIZAJE COOPERATIVO? Fundamentos teóricos 2. Teoría Genética de Piaget La interacción social es fundamental para el desarrollo de las estructuras intelectuales superiores (razonar, planificar, creatividad…) cuyo papel es decisivo para el aprendizaje. El conocimiento se construye con otros por medio del conflicto cognitivo al interactuar 2 o más personas dando lugar al progreso intelectual.
  • 52. ¿Por qué el APRENDIZAJE COOPERATIVO? Fundamentos teóricos 3. Teoría de la interdependencia social de los hermanos Johnson La forma de estructurar la interdependencia social en el grupo determina la interacción de sus miembros y, por tanto, sus resultados. La interdependencia positiva (cooperación) en el aula promueve las relaciones interpersonales positivas y la salud emocional de los alumnos
  • 53. ¿Por qué el APRENDIZAJE COOPERATIVO? Fundamentos teóricos 4. El aprendizaje significativo de Ausubel El alumno debe pasar a la actividad y convertirse en un constructor de conocimientos. A través del aprendizaje significativo una nueva información se relaciona de forma sustantiva con la estructura cognitiva del alumno
  • 54. ¿Por qué el APRENDIZAJE COOPERATIVO? Fundamentos teóricos 5. La psicología humanista de Rogers 3 elementos fundamentales sobre aprendizaje cooperativo: 1. LA DIVERSIDAD, de lo que se deriva el aprendizaje como un proceso de elaboración personal. 2. La DIMENSIÓN AFECTIVA del aprendizaje 3. La importancia del CLIMA del AULA como elemento condicionante del aprendizaje.
  • 55. ¿Por qué el APRENDIZAJE COOPERATIVO? Fundamentos teóricos 6. La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Todos somos inteligentes de diferentes maneras. Cada uno de nosotros es una combinación de diferentes inteligencias y esa combinación nos hace únicos. Como docentes debemos reconocer y estimular las diferentes inteligencias humanas y la forma única en que estas se combinan en cada estudiante. Johnson y Johnson, 1999; Zariquiey y cols., 2011
  • 56. FINALIDAD: Actividad de investigación en la que la información (dada por el profesor) con la que interactúan los alumnos proviene de internet para un procesamiento más profundo de la información y mayor autonomía. Se adapta muy bien a problemas poco definidos, abiertos o que admiten varias soluciones para fomentar el espíritu crítico y creativo. MÉTODO : • Las webquest se construyen alrededor de una tarea atractiva y constan de 5 apartados: Introducción Tarea: lo que los alumnos deben hacer Proceso: Cómo lo van a hacer Recursos: Con qué lo van a hacer Evaluación: Rúbricas que guían el desempeño Conclusión Webquest
  • 57. Introducción (situación problemática) Proceso (Pasos a realizar) Recursos (textos, videos... de la web) Evaluación (Valoración del trabajo realizado) Conclusión (Qué se aprendió, cómo se puede mejorar) Tarea (Qué se debe realizar) Estructura de una webquest https://sites.google.com/site/delcopyrightalcopyleft/home
  • 58. • Lápices al centro • Uno para todos • Cabezas numeradas • Mapa conceptual a 4 bandas MOMENTO 3: Procesamiento de la nueva información http://www.zazzle.es/trabajo_en_equipo_ingles_de_la_palabra_postal-239674555250570592
  • 59. FINALIDAD: Generar debate para la realización de un ejercicio que permita concretar 1 respuesta escrita por parte de todos propiciando la atención MÉTODO : • Se entrega a los equipos una hoja con tantas preguntas/ejercicios como miembros tienen. Cada alumno se hace cargo de una. • Los lápices se colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos solo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cada alumno: • Lee en voz alta su pregunta • Se asegura de que todo el grupo expresa su opinión • Comprueba que todos comprenden la respuesta acordada • Cada alumno coge su lápiz y responde por escrito. • A continuación se vuelven a poner los lápices al centro y se procede del mismo modo con la pregunta de otro alumno. Lápices al centrohttps://www.youtube.com/watch?v=zId6bRsdSYQ
  • 60. FINALIDAD: Generar debate para la realización de un ejercicio que permita concretar 1 respuesta escrita por parte de todos propiciando la atención MÉTODO : • Los alumnos trabajan sobre una serie de ejercicios dentro de sus grupos, asegurándose de que todos los realizan correctamente. • Finalizado el tiempo, el profesor recoge al azar los realizados por un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación es la misma para todos Uno para todos http://theexistentialchristianweekly.com/2013/01/07/todos-para-uno-y-uno-para-todos/
  • 61. FINALIDAD: Conseguir que todo el grupo asuma los mismos objetivos y que todos conozcan por igual los aprendizajes que se pretendan MÉTODO : • Después de trabajar sobre un tema concreto el grupo llega a una solución y debe trabajar que todos los miembros tengan la capacidad de explicar la respuesta correcta. • Cada miembro del grupo está numerado y, al azar, se saca un nº y ese ha de explicar a toda la clase la respuesta del grupo. Si lo realiza adecuadamente, la recompensa es para todo el grupo. Cabezas numeradas http://pixers.es/fotomurales/juego-de-ninos-de-dibujos-animados-cabeza-63259109
  • 62. FINALIDAD: Afianzar conocimientos y la interdependencia entre los alumnos MÉTODO : • Al terminar el trabajo sobre un contenido, cada equipo elabora un mapa conceptual que sintetice los aspectos importantes. • El profesor determina con los grupo clase los puntos a recoger. • Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo que cada integrante se hace responsable de uno y lo desarrolla • Los equipos ponen en común los distintos apartados y verifican la coherencia del mapa resultante. • Todos los integrantes copian el mapa que será material de estudio Mapa conceptual a 4 bandas http://pixers.es/fotomurales/juego-de-ninos-de-dibujos-animados-cabeza-63259109
  • 63. • Cierre para las parejas cooperativas escribientes • Folio giratorio • Inventario de lo aprendido en clase • La sustancia MOMENTO 4: Recapitulación y cierre
  • 64. FINALIDAD: Ayuda a enfocar los temas más importantes del curso MÉTODO : • Resumen de 1 minuto al final de cada clase que describa lo más importante que hayan aprendido y la cuestión más importante que todavía tengan sin respuesta Cierre para las parejas cooperativas escribientes http://www.mismomentosenelaula.com/el-folio-giratorio
  • 65. FINALIDAD: Recapitular y ordenar la información recibida para asimilarla MÉTODO : • El docente entrega un folio a los equipos con una frase relacionada con los contenidos que se trabajaron durante la sesión • El folio se coloca en el centro de la mesa y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere • Los equipos intercambian el folio con otros grupos y añaden algunas ideas que no estén recogidas • Cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase Folio giratorio http://www.mismomentosenelaula.com/el-folio-giratorio
  • 66. FINALIDAD: Recapitular y ordenar la información recibida para asimilarla MÉTODO : • Al finalizar la clase, el profesor pide un inventario individual de lo aprendido utilizando un formato similar a este: Hoy…… día………, en clase de ……. He aprendido……………………………………………………………… ………………………………………………………………………… y también ………………………………………………………………... • O en este otro formato: • Una vez realizado se pone en común dentro del grupo para obtener un inventario más exhaustivo Inventario de lo aprendido http://www.aysbc.com/index.php/gestion-contable-administrativa-y-financiera/inventario-de-activos ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Para qué me sirve este aprendizaje?
  • 67. FINALIDAD: Determinar las ideas principales (lo que es sustancial) de un tema. MÉTODO : • El profesor pide a los alumnos que escriban una frase sobre un tema tratado en clase • Una vez escrita la enseñan a sus compañeros de equipo y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen, la matizan o la descartan • Cuando se han discutido las frases de todos los miembros del equipo, se ordenan de una forma lógica y cada uno las copia en su cuaderno. De esta forma tienen un resumen de las ideas principales de un texto o tema trabajado. La sustancia http://www.mismomentosenelaula.com/el-folio-giratorio
  • 68. MOMENTO 1 Activación conocimientos previos, orientación a la tarea 5 o 10 min. MOMENTO 2 Presentación de contenidos 15 o 20 min. MOMENTO 3 Procesamiento de la nueva información 15 o 20 min. MOMENTO 4 Recapitulación y cierre 5 o 10 min. RESUMEN DE ESTRUCTURAS • 1,2,4 • Corrección cooperativa • Frase mural • Frases incompletas, • Parada 3 min. • Parejas cooperativas (toma de apuntes y lectura) • Rompecabezas • Webquest, • Lápices al centro • Uno para todos • Mapa conceptual a 4 bandas • Cabezas numeradas, • Cierre para las parejas cooperativas • Folio giratorio • Inventario • La sustancia • ,
  • 69. Establecer las “reglas del juego” Respetar la señal de “ruido cero” Bajar el volumen cuando trabajemos en grupo Cuando lo necesitemos, debemos pedir ayuda Cuando nos pidan ayuda, dejaremos lo que estemos haciendo y ayudaremos Preguntaremos al profesor solo después de haber preguntado a nuestros compañeros Respetaremos los roles y a los compañeros que los ejercen 1 2 3 4 5 6
  • 70. Propuesta MANO ARRIBA Cuando el profesor levanta la mano, los alumnos: • Levantan las manos • Dejan de hablar • Miran al profesor
  • 71. RECURSOS DIDÁCTICOS para el funcionamiento de los equipos
  • 72. PLANIFICACIÓN - Roles - Objetivos del equipo - Compromisos personales REVISIÓN
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  • 74. (Espacio reservado para el nombre del centro) CUADERNO DEL EQUIPO (Nombre del Equipo) (Curso y Grupo) (Año académico)
  • 75. (Espacio reservado para el nombre del centro) Nombre del equipo: Grupo: Curso: El equipo está formado por: Sus principales aficiones y habilidades son: Cargos del equipo Funciones de cada cargo: Responsable Secretario Ayudante Moderador Portavoz
  • 76. Nombre Cargo dentro del equipo Responsable Secretario o secretaria Moderador Ayudante Portavoz Normas de equipo Firma (Modelo3) Centro: Grupo: Nombre del Equipo: PLAN DEL EQUIPO número: Período:
  • 77. DIARIO DE SESIONES Nombre (o numero) del equipo: Año académico: Fecha de la sesión: Curso: Grupo: ¿Qué hemos hecho? VALORACIÓN: El secretario o la secretaria del Equipo:
  • 78. REVISIÓN DEL PLAN DEL EQUIPO Núm.: Período: Centro: Grupo: Nombre del Equipo: 1. ¿Hemos ejercido correctamente nuestro cargo? Cargo Necesita mejorar porque… Lo ha hecho bien porque… 2. ¿Ha cumplido cada uno las normas? (NM = Necesita mejorar; B = Bien; MB = Muy Bien Nombre: Observaciones NM B MB 3. Valoración global del trabajo en equipo NM B MB ¿Hemos realizado las tareas dentro del tiempo previsto? ¿Hemos aprovechado el tiempo? ¿Nos hemos esforzado? ¿Qué es lo que hacemos especialmente? ¿En qué debemos mejorar? (Modelo3)
  • 79. Gracias por sus enseñanzas a: Francisco Zariquiey y al colegio Ártica Pere Pujolás Carmen González Merche Martín por prestarnos sus roles Y cómo no a: Los hermanos Johnson Spencer Kagan