Este documento presenta diferentes enfoques y métodos para la evaluación del aprendizaje escolar, incluyendo los enfoques psicométrico y edumétrico. Se propone diseñar o adaptar dos medios alternativos de evaluación además de exámenes escritos u orales, como una forma de comprobar el aprendizaje sin exámenes. Además, discute la relación entre la enseñanza, la evaluación y el aprendizaje en el contexto educativo.

1. EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
ESCOLAR (II)
Presenta: Marcos Palafox Montiel

2. Resultados esperados
Al finalizar el taller el participante será capaz de:
1. Relacionar coherentemente un medio de evaluación (de una
lista de 80) para cada uno de los seis tipos de conocimiento.
2. Aplicar dos medios alternativos a los exámenes escritos y
orales para comprobar el aprendizaje escolar (incluye diseño
o adaptación).
3. Argumentar con fundamentos la aplicación de una
evaluación sin exámenes (incluye defensa verbal de la
experiencia didáctica).

3. Aplicar dos medios
alternativos para
comprobar el aprendizaje
escolar (diseñar o
adaptar)

4. Enfoques o acentos en la evaluación escolar
contiuum
Lo normativo
sobre lo
pedagógico
Lo pedagógico
sobre lo
normativo
Lo psicométrico Lo edumétrico
La información
La interpretaciónLa medición
El conocimiento

5. Aplicar es un verbo de acción
Utilizar una cosa o poner en práctica los
procedimientos adecuados para conseguir un fin.
REA: Utilizar dos medios alternativos de evaluación para comprobar el
aprendizaje escolar /
Poner en práctica dos medios alternativos de evaluación para
comprobar el aprendizaje escolar.
• Se diseñarán dos medios alternativos de evaluación o
• se adaptarán dos medios alternativos de evaluación o
• se diseñarán y se adaptarán sendos medios alternativos de
evaluación.

6. Diseñar y adaptar
• Diseñar: Hacer un plan detallado para la
ejecución de una acción o una idea. [Elaborar:
Desarrollar algo que requiere un proceso
intelectual, como una idea, una teoría, un
proyecto, un escrito, etc.]
• Adaptar: Cambiar una cosa, modificarla o
ajustarla para que sea válida, sirva, funcione,
etc., en una situación nueva y con
características distintas.

7. Procedimiento abreviado para la evaluación
del aprendizaje escolar
1. MOTIVO. Saber cómo resultará, está resultando o
cómo resultó un proceso o un producto.
2. ESPECIFICACIONES. Qué, cómo, con qué, para
qué, (para quién).
3. COMPARACIÓN. Situación observada vs. situación
deseada (estándar/norma)
4. DISCREPANCIA (Presencia/ausencia, frecuencia,
intensidad)
5. JUICIO VALORATIVO (Resolutivo)

8. Medición y evaluación
• Asigna valores numéricos a
objetos o eventos de acuerdo
con reglas (códigos y escalas).
• Opinión razonada de procesos y
productos escolares con los objetivos
planteados para la toma de
decisiones.
• Interpretación de datos e información
• Juicio valorativo favorable o
desfavorable sobre un objeto o
evento.

9. Tendencias: enfoque psicométrico
1. El enfoque psicométrico
considera el rendimiento en
términos de puntuaciones entre
alumnos donde los valores son
relativos unos con otros y relativos
con las características del grupo,
siendo indicador el mayor o
menor rendimiento del estudiante
respecto de sus compañeros.

10. Tendencias: enfoque edumétrico
2. El enfoque edumétrico considera el
rendimiento del alumno comparado con
un criterio máximo de desempeño
(criterio de éxito). Un procedimiento
evaluador debe estar íntimamente
relacionado con el objetivo. Selecciona
información detallada sobre los cambios
de conducta individuales observados
respecto del objetivo.

11. Enfoque edumétrico
• Expresa el grado en que cada alumno ha logrado los objetivos
propuestos.
• Propone el criterio de dominio y competencia (saber hacer).
• Define la calidad de ejecución con respecto a un objetivo.
• Verifica los cambios de conductas observables.
• Exige la formulación clara de los objetivos.
• Proporciona información que sirve para supervisar el progreso individual.
• Cumple una función formativa.
• Interpreta resultados individuales, comparables con el mismo sujeto.
• Estima efectividad del proceso formativo.

12. Enseñanza
EvaluaciónAprendizaje
¿CÓMO SE RELACIONAN ESTOS COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR?

13. Existe una multiplicidad de fines
educativos.
Enseñar, ¿para qué?
Aprender, ¿para qué?
Evaluar, ¿para qué?

14. Referencias
• Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje.
Barcelona: Paidós.
• Coll, C., Pozo, J.I., Sarabia, B. y Valls, E. (1992). Los contenidos en la
reforma: enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes. Madrid, España: Aula XXI/Santillana.
• DOF 07/06/2018. Artículo 5. Definiciones, Fracción IV, cuarto párrafo
del Acuerdo 12/05/18 por el que se establecen las normas generales
para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación,
regularización, promoción y certificación de los educandos de la
educación básica.

15. Referencias
• Cohen, R.J. y Swerdlik. M.E. (2007). Pruebas y evaluación
psicológicas: introducción a las pruebas y a la medición. 6ª. Ed.
México, D.F.: McGraw-Hill.
• Escritorio Pedagógico: “Enfoque edumétrico y psicométrico en la
evaluación”. Accesado el 2 de septiembre de 2019 de:
http://escritoriopedagogico.blogspot.com/2009/01/enfoque-
edumtrico-y-psicomtrico-en-la.html
• Friola, P. (2008). Competencias docentes para la evaluación: diseño de
reactivos para evaluar el aprendizaje. México, D.F.: Trillas.
• León, J.A. (2004). Adquisición de conocimiento y comprensión: origen,
evolución y método. Madrid, España: Biblioteca Nueva.

16. Referencias
• López, B.S. e Hinojosa, E.M. (2010). Evaluación del aprendizaje:
alternativas y nuevos desarrollos. México, D.F., México: Trillas.
• Nieto, J. (2005). Evaluación sin exámenes: medios alternativos para
comprobar el aprendizaje. Madrid: Editorial CCS.
• Pozo, J.I., (2013). Adquisición de conocimiento. Madrid, España:
Morata.
• Santibáñez, J.D. (2018). Manual para la evaluación del aprendizaje:
conceptos, procedimientos, análisis e interpretación para el proceso
evaluativo. México, D.F.: Trillas, p. 16).