1. Universidad de Carabobo Facultad de Educación Área de Estudios de Postgrado Maestría en Desarrollo Curricular Participantes: Licda. Bonsignore, Ivonne Licda. Subero Yoycelyn Licda. Pérez Anikarina Licda. Delsy Maivy Licda. Guilarte Neulys Modelos de Evaluación Curricular de Ralph Tyler y Daniel Stufflebeam Facilitadora : Dra. Leonor Perozo

3. ¿Qué propósitos educativos debe la escuela tratar de alcanzar ? ¿Qué experiencias de aprendizaje, pueden ser proporcionadas para alcanzar esos objetivos? ¿Cómo pueden estas experiencias organizarse en forma efectiva? ¿Cómo se puede determinar si éstos propósitos están siendo alcanzados?

4. Intención del Método Tyleriano Objetivos Planteados Resultados Obtenidos

5. Modelo Lineal de Tyler Especialistas Sociedad Alumnos Objetivos sugeridos Filtro de filosofía Filtro de psicología Objetivos definidos ( jerárquicamente) Selección de actividades ( que demuestren la consecución de los objetivos) Evaluación de las experiencias Organización de las actividades de aprendizaje ( criterios de continuidad, secuencia e integración)

6. Ventajas del Método Tyleriano

7. Utilización del Método Tyleriano

8. Limitaciones del Método Tyleriano

9. Limitaciones del Método tyleriano

10. Limitaciones del Método Tyleriano

11. Limitaciones del Método Tyleriano

12. Modelo de Evaluación Curricular de David Stufflebeam

13. Información Útil Perfeccionar Orientado hacia Sistemas de educación y servicios humanos Modelo de Evaluación Curricular Daniel Stufflebeam Evaluación Valores Toma de Decisiones Diseño de la investigación Niveles Resuelve

14. Evaluación de Contexto Evaluación de Entrada

15. MODELO EPIC PARA EVALUACIÓN CURRICULAR (Centro de Evaluación de Tucson, Arisona, citado por Stufflebeam)) FUENTE: DIAZ BARRIGA, A. Frida (1990). Metodología del diseño curricular para educación superior. México: Trillas. UNIDAD. 5: “ETAPA CUATRO: EVALUACIÓN CURRICULAR”. Conducta Afectivo Psicomotor Cognoscitivo Instrucción Contenido Método Organización Facilidades Costos Población Estudiantes Maestros Administrad. Especialistas Familia Comunidad

16. Modelo de Evaluación de Stufflebeam Evaluación de proceso Evaluación de producto

17. DISEÑO DEL MODELO EVALUATIVO (Según el modelo de Stufflebeam) EVALUACIÓN DEL CONTEXTO Diciembre 1995. Curso de álgebra de noveno grado de la Academia Santa María OBJETIVOS MÉTODOS TIPO DE DECISIÓN Determinar si: -Se realizó un estudio de necesidades. _Se establecieron unas prioridades. _Las prioridades fueron satisfechas. _Se redactaron las metas y objetivos. _Se establecieron prerrequisitos. -Se realizaron la prueba inicial y formal. _Fue planificado. _Fueron orientadas. _Se estableció un plan de acción. Para obtener la información, se utilizarán los siguientes métodos: _Análisis de documentos (guía curricular, prontuario del curso, etc.) _Análisis de las necesidades de los estudiantes. _Entrevistas con estudiantes, maestros. Se justifica la ubicación del nivel. El programa aparenta estar bien preparado y orientado a la población que atiende: estudiantes del noveno grado.

18. EVALUACIÓN DEL INSUMO OBJETIVOS MÉTODOS TIPO DE DECISIÓN Determinar si: -Se seleccionaron los estudiantes correctamente. _Se seleccionaron los maestros competentes. _Se preparó un buen presupuesto. _Se compraron los materiales. _los materiales son los más adecuados. _Se estableció un horario adecuado. Para obtener la información que se necesita, se utilizarán los siguientes métodos: _Inventario y análisis de: _Los recursos y el material disponible. _Las estrategias de solución de problemas.. _Los diseños de procedimiento en cuanto a relevancia, aplicabilidad, búsqueda de la literatura, visita a programas, modelos, pruebas piloto. Se seleccionaron los estudiantes correctamente, de manera que todos cumplieran con el prerrequisito establecido. Los maestros fueron bien seleccionados. Se preparó adecuadamente un buen presupuesto. El curso provee para la compra de materiales para complementar la enseñanza. Se estableció un horario adecuado y tiempo para el buen desarrollo del curso.

19. EVALUACIÓN DEL PROCESO OBJETIVOS MÉTODOS TIPO DE DECISIÓN Determinar si: _El plan de acción del programa se hizo como se planificó. _Se proveyó información de las decisiones programadas. _Se evaluaron procedimientos, eventos y actividades. _Hubo retrocomunicación de padres y maestros.. _Visita y observaciones. _Entrevistas con estudiantes, maestros y padres. _Análisis del plan de acción. _Análisis de evaluación formativa. El curso se implantó como estaba planificado. Si hubo cambios, resultaron ser mínimos. Las personas involucradas en este curso de álgebra apoyan satisfactoriamente el mismo. Se evalúan continuamente las actividades desarrolladas en el curso.

20. EVALUACIÓN DEL PRODUCTO OBJETIVOS MÉTODOS TIPO DE DECISIÓN Determinar si: _las ejecutorias de los estudiantes cumplieron con las expectativas del curso.. _La evaluación sumativa fue minuciosamente revisada. _Se recogieron descripciones y juicios sobre los resultados y su relación con los objetivos, el contenido, el insumo y el proceso. _Análisis de prueba. _Evaluación sumativa. _Análisis cualitativo y cuantitativo. Las metas y objetivos del curso se han logrado parcialmente, ya que hay que esperar a que el curso finalice para así tomar una decisión

21. RESULTADOS Y HALLAZGOS DE LA EVALUACIÓN FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR CONDICIONES En el curso de álgebra de noveno grado se han encontrado las siguientes fortalezas: _El curso provee para que cada estudiante tenga su libro de texto. _El curso provee para visitas esporádicas a un laboratorio abierto de computadoras. Entre los aspectos a mejorar, se encuentran los siguientes: _Eliminar temas del contenido del curso poco relevante o de poca aplicabilidad y pertinencia. _El curso no provee para el uso de calculadoras científicas, gráficas, manipulativos. Entre las recomendaciones, se encuentran las siguientes: _Hacer como parte del curso obligatorio un laboratorio computarizado de álgebra. _Que la biblioteca escolar provea de más y variados textos de referencia para complementar el curso de algebra.

22. Tyler Fase final del proceso Stufflebeam Es continuo y permanente Centrada en objetivos previos Evaluación de contexto De entrada o insumo, de proceso, de producto Desmedro de la Evaluación formativa Frente a la sumativa . La planificación, Estructura, implantación Y retrocomunicación Limita la acción docente Mediante la evaluación se obtiene información para la toma de decisiones