Este documento presenta información sobre pruebas escritas y reactivos de jerarquización. En 3 oraciones: Introduce lineamientos para la construcción y aplicación de pruebas escritas, como considerar los objetivos y contenidos enseñados, redactar instrucciones claras, y no incluir ítems que requieran dibujar o pegar. Explica que los reactivos son preguntas o afirmaciones en un instrumento de evaluación para medir comportamientos o respuestas, y clasifica reactivos de verdadero/falso, alternativas mú

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
FACULTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Nombre: Jeison Zumba
Maestro: Msg. Patricio Tobar
Curso: Sexto “A”
Materia: evaluación educativa
Tema: Exposición pruebas escritas y reactivos de
jerarquización
Fecha: 28 de Junio del 2017

2. INTRODUCCIÓN
LA PRUEBA ESCRITA
La prueba escrita es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante
demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de
una destreza o habilidad. Por sus características, requiere contestación escrita por parte
del estudiante. Para la construcción y aplicación de la prueba escrita, se debe considerar
lo establecido en el presente documento, a saber
PARA SU CONSTRUCCIÓN
1. Aplicar los lineamientos técnicos y administrativos establecidos en el presente
documento.
2. Considerar las vivencias del aula, el tiempo invertido en el desarrollo de cada objetivo
específico, las habilidades y destrezas logradas por los estudiantes.
3. Incluir todos los objetivos específicos y los contenidos seleccionados del planeamiento
didáctico para la medición.
4. Utilizar al menos dos tipos de ítems objetivos y la parte de desarrollo, salvo las pruebas
elaboradas para estudiantes con adecuación curricular que así lo requieran; en estos casos
se deben distribuir los puntos correspondientes a la parte de desarrollo en los otros tipos
de ítems utilizados.
5. Redactar las instrucciones generales y específicas con claridad, de manera que orienten
al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la prueba.
6. Emplear vocabulario acorde al utilizado durante el desarrollo de la lección.
7. No solicitar en los ítems el dibujo de conceptos, colorear, recortar, pegar o armar.
8. Recuerde que no procede la elaboración de pruebas para ser resueltas a libro abierto o
fuera de la institución. Tampoco la resolución de pruebas en grupo.
9. Garantizar la presentación nítida de la prueba. (Unificar tamaño y tipo de letra, así
como la calidad de los dibujos, esquemas o representaciones gráficas).

3. 10. Las representaciones gráficas que se utilicen en los ítems deben relacionarse con el
contenido que se pretende medir.
11. No procede otorgar valores decimales en la calificación de las respuestas brindadas
por el estudiante. La puntuación debe asignarse en números enteros.
12. En caso de utilizar ítems de libros de texto, folletos u otros documentos, los mismos
deben responder a los objetivos específicos desarrollados durante la mediación
pedagógica y que fueron seleccionados para la medición, así como cumplir con los
lineamientos técnicos establecidos en el presente documento para su construcción.
13. No deben redactarse ítems en forma negativa, excepto aquellos casos en que la
negación sea parte del contenido por medir.
LINEAMIENTOS PARA SU APLICACIÓN
1. Considerar que la resolución de la prueba es un acto individual del estudiante.
2. Garantizar la presencia de un docente o en su defecto del funcionario que el director
designe en el recinto en el cual se aplica la prueba.
3. Considerar al inicio de la prueba el tiempo necesario para su lectura. Tomar en cuenta
que éste no es parte del tiempo de resolución de la misma.
4. Garantizar a los estudiantes la aclaración de consultas de forma por parte del docente o
encargado durante la realización de la prueba.
5. No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan la aplicación
de la prueba.
VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA PRUEBA
Una pregunta que debe plantearse el docente es ¿hasta qué punto la prueba es válida?, en
otras palabras, si las decisiones que tome con base en la prueba son válidos. Para tener
validez, las decisiones e inferencias basadas en la prueba deben tener respaldo por
evidencia. Se habla de validez de la prueba al grado en que mide el objetivo que se
pretende medir. Así por ejemplo, una prueba sobre conocimientos de características de las
figuras geométricas, debe medir esto y no resolución de problemas con figuras

4. geométricas. Las evidencias relacionadas con la validez de contenido, se garantizan en la
medida que la prueba se construya con una muestra representativa de los objetivos y
contenidos desarrollados por el docente durante el proceso de aprendizaje.
Algunos de los aspectos que debe considerar el docente para garantizar la validez de
contenido son: los objetivos específicos seleccionados para la medición, el nivel cognitivo
en que éstos se ubican y su relación con el objetivo general, los espacios propiciados
durante el proceso de 5 enseñanza para el desarrollo de las destrezas o habilidades según
lo indica el infinitivo verbal del objetivo específico. Esto significa llevar a la práctica el
planeamiento didáctico y considerarlo como base en el momento de planificar la prueba.
REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN
Definición y clasificación de reactivos.
La definición que seleccionamos de la palabra “reactivo” es la siguiente: “Un reactivo es
una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver, característica a
cubrir o acción a realizar; están siempre contenidos en un instrumento de evaluación
específico; tienen la intención de provocar o identificar la manifestación de algún
comportamiento, respuesta o cualidad. Los reactivos seleccionan la información que es
relevante para la evaluación.” “El reactivo requiere que el examinado seleccione o
identifique la respuesta correcta entre un grupo de ellas y, además, sea breve y no
necesita de una justificación. Este tipo de pruebas no exige la habilidad para estructurar
la información a su manera. Pero permite medir conocimientos en diferentes niveles de
pensamiento, memorizar, recordar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar,
analizar y evaluar. En general son breves, explícitos y la calificación está claramente
determinada, libre de incertidumbre o error”. Blanca López Frías y Elsa M. Hinojosa
Kleen (2003) describen los siguientes reactivos:
1) Reactivos de falso y verdadero (alternativas constantes). “Consisten en una serie de
proposiciones y exigen del alumno que exprese su juicio acerca de cada una mediante
expresiones, tales como falso verdadero, sí-no, nunca-siempre, correcto-incorrecto, etc.
En este tipo de examen, el reactivo debe expresarse en forma simple, clara y concisa,
para evitar la confusión del alumno. Asimismo se recomienda evaluar el conocimiento

5. realmente significativo. Se utiliza para evaluar la capacidad del alumno para distinguir
entre hechos y opiniones e identificar relaciones de causa y efecto”. Ejemplo: Al empujar
una puerta con la mano con cierta fuerza, la puerta empuja a la mano con la misma
fuerza. (F) (V). Ventajas: Son un medio directo y simple de medir los resultado., permiten
cubrir una gran cantidad de contenidos en un mínimo de tiempo y son fáciles para
corregir. Desventajas: Se necesita incluir una gran cantidad de reactivos para alcanzar un
alto nivel de confiabilidad. Existe la posibilidad de que las respuestas correctas se
acierten por adivinación. Si no están bien diseñados, los enunciados pueden ser
ambiguos y prestarse a la memorización”.
(Blanca López Frías y Elsa M. Hinojosa Kleen, 2003).
Link grafía
Hinojosa Kleen (2003).
http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/pdf/Tema%204.pdf
Blanca López Frías
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/ed020/que_vamos/unidad2/2_2_3_1.htm