El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación educativa. Explica los componentes del acto didáctico, las etapas de la evolución del concepto de enseñanza, y define la enseñanza y el aprendizaje. También cubre los procesos de aprendizaje, las funciones de la educación, y los fundamentos, elementos y decisiones del currículum. Por último, detalla los tipos de evaluación, lo que se evalúa, quién evalúa y las técnicas e instrumentos de evaluación.
El documento describe la evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes a través de diferentes épocas, desde la antigüedad hasta la actualidad. Se caracterizan las épocas pretyleriana, tyleriana, de la inocencia, del realismo y del profesionalismo. También se explican conceptos clave de la evaluación como proceso, objetivos, características e instrumentos. Finalmente, se detallan las fases de la evaluación como la planificación, desarrollo, contraste y metaevaluación.
Este documento describe los principios y técnicas de la evaluación constructivista. Se centra en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes como la capacidad de aplicar conocimientos y establecer relaciones significativas entre ellos, en lugar de sólo medir la cantidad de información memorizada. Algunas técnicas clave son los diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación, las cuales permiten a los estudiantes evaluar su propio desarrollo. La evaluación constructivista busca mejorar el aprendizaje proporcionando oport
Este documento discute la evaluación en la educación superior. Explica que existen múltiples enfoques de evaluación del aprendizaje debido a la diversidad de teorías sobre cómo se produce el aprendizaje. También describe varios principios, funciones, objetivos y métodos de evaluación, incluyendo el uso creciente de las TIC para la evaluación en las instituciones de educación superior.
La evaluación formativa proporciona información continua sobre el progreso de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiene como objetivos informar a estudiantes y maestros, identificar deficiencias para proveer retroalimentación, y valorar el progreso parcial hacia los objetivos. Requiere el uso de varias técnicas como mapas conceptuales, proyectos y debates para obtener información que guíe la enseñanza.
Este documento presenta información sobre la evaluación auténtica. Describe que la evaluación auténtica conceptualiza la evaluación como parte integral del aprendizaje, utilizando múltiples formas de medir el desempeño de los estudiantes de manera auténtica y realista. Explica diferentes tipos de evaluación auténtica como entrevistas, proyectos, portafolios y observaciones del maestro. También aborda la evaluación de competencias, señalando que debe evaluar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes del
Lectura “La evaluación como experiencia total. Logros-objetivo-procesos”. Haruhappiness Denise
El documento discute la evaluación por objetivos y competencias. Explica que los objetivos definen los resultados deseados de un programa y guían el proceso de evaluación al permitir comparar los logros reales con los objetivos. También señala que evaluar competencias de manera integral es prometedor pero difícil dado que implica evaluar conocimientos, habilidades y comportamientos de forma conjunta.
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa y su desarrollo a lo largo del tiempo según diferentes autores. Explica que la evaluación formativa se ha ido expandiendo para enfocarse no solo en la enseñanza sino también en el aprendizaje del estudiante. Además, describe cinco enfoques de evaluación formativa y sus elementos clave.
Presentación 3 planificación de la evaluaciónvicente472
El documento presenta una guía sobre la planificación de la evaluación de los aprendizajes. Explica los diferentes tipos de aprendizajes que se deben evaluar (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y estrategias para evaluar cada tipo, como observación, producciones de los estudiantes y entrevistas. También cubre el uso de instrumentos como listas de cotejo, diarios de clase, escalas descriptivas y portafolios para recopilar evidencias de los aprendizajes.
El documento describe la evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes a través de diferentes épocas, desde la antigüedad hasta la actualidad. Se caracterizan las épocas pretyleriana, tyleriana, de la inocencia, del realismo y del profesionalismo. También se explican conceptos clave de la evaluación como proceso, objetivos, características e instrumentos. Finalmente, se detallan las fases de la evaluación como la planificación, desarrollo, contraste y metaevaluación.
Este documento describe los principios y técnicas de la evaluación constructivista. Se centra en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes como la capacidad de aplicar conocimientos y establecer relaciones significativas entre ellos, en lugar de sólo medir la cantidad de información memorizada. Algunas técnicas clave son los diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación, las cuales permiten a los estudiantes evaluar su propio desarrollo. La evaluación constructivista busca mejorar el aprendizaje proporcionando oport
Este documento discute la evaluación en la educación superior. Explica que existen múltiples enfoques de evaluación del aprendizaje debido a la diversidad de teorías sobre cómo se produce el aprendizaje. También describe varios principios, funciones, objetivos y métodos de evaluación, incluyendo el uso creciente de las TIC para la evaluación en las instituciones de educación superior.
La evaluación formativa proporciona información continua sobre el progreso de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiene como objetivos informar a estudiantes y maestros, identificar deficiencias para proveer retroalimentación, y valorar el progreso parcial hacia los objetivos. Requiere el uso de varias técnicas como mapas conceptuales, proyectos y debates para obtener información que guíe la enseñanza.
Este documento presenta información sobre la evaluación auténtica. Describe que la evaluación auténtica conceptualiza la evaluación como parte integral del aprendizaje, utilizando múltiples formas de medir el desempeño de los estudiantes de manera auténtica y realista. Explica diferentes tipos de evaluación auténtica como entrevistas, proyectos, portafolios y observaciones del maestro. También aborda la evaluación de competencias, señalando que debe evaluar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes del
Lectura “La evaluación como experiencia total. Logros-objetivo-procesos”. Haruhappiness Denise
El documento discute la evaluación por objetivos y competencias. Explica que los objetivos definen los resultados deseados de un programa y guían el proceso de evaluación al permitir comparar los logros reales con los objetivos. También señala que evaluar competencias de manera integral es prometedor pero difícil dado que implica evaluar conocimientos, habilidades y comportamientos de forma conjunta.
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa y su desarrollo a lo largo del tiempo según diferentes autores. Explica que la evaluación formativa se ha ido expandiendo para enfocarse no solo en la enseñanza sino también en el aprendizaje del estudiante. Además, describe cinco enfoques de evaluación formativa y sus elementos clave.
Presentación 3 planificación de la evaluaciónvicente472
El documento presenta una guía sobre la planificación de la evaluación de los aprendizajes. Explica los diferentes tipos de aprendizajes que se deben evaluar (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y estrategias para evaluar cada tipo, como observación, producciones de los estudiantes y entrevistas. También cubre el uso de instrumentos como listas de cotejo, diarios de clase, escalas descriptivas y portafolios para recopilar evidencias de los aprendizajes.
Investigación sobre instrumento de evaluación. portafoliosGalilea Barcelo
El documento define el portafolio como una colección de trabajos realizados por los estudiantes a lo largo de un curso escolar. Describe tres tipos de portafolios y sus propósitos, e incluye criterios y elementos para la creación de portafolios como evidencias del aprendizaje y progreso de los estudiantes. El portafolio permite una evaluación integral del desempeño y logros de los estudiantes más allá de exámenes tradicionales.
Este documento describe diferentes conceptos y tipos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para diagnosticar y reorientar el aprendizaje mediante la valoración del logro de objetivos. Describe evaluaciones formativas, sumativas, cualitativas y cuantitativas, e incluye recomendaciones para evaluar a los estudiantes basado en competencias mediante instrumentos como portafolios y autoevaluaciones.
Este documento discute la evaluación formativa en el currículo nacional. Explora cómo la evaluación formativa tiene una relación estrecha con el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo recoge información oportuna para tomar decisiones y realizar juicios de valor. También contrasta la evaluación formativa con la evaluación tradicional y explica cómo la evaluación por competencias puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...ENJ
Este documento discute diferentes perspectivas y enfoques de la evaluación educativa. Brevemente describe el modelo psicométrico positivista y conductista, así como el enfoque constructivista de la evaluación. También analiza diversas técnicas e instrumentos de evaluación formales e informales y sus características.
El documento presenta los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje en la educación secundaria. Define la evaluación como un proceso de observación, recolección y análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de emitir juicios y tomar decisiones para optimizar el proceso. Explica que la evaluación debe ser integral, procesal, sistemática, flexible y participativa. Además, destaca que tiene una función pedagógica para mejorar el aprendizaje y una función social para certificar los logros de los estudiantes
Este documento discute la importancia de la gestión del aula y las estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Argumenta que los profesores deben diseñar lecciones efectivas utilizando diversas técnicas, evaluar continuamente el progreso de los estudiantes, y crear un ambiente de aprendizaje positivo. También enfatiza la necesidad de que los profesores reflexionen críticamente sobre su práctica y colaboren con otros para mejorar constantemente sus habilidades docentes.
Este documento presenta información sobre la evaluación de contenidos en la educación. Define la evaluación como un proceso continuo y los contenidos como saberes culturales, sociales y científicos importantes para la formación de los estudiantes. Explica que los contenidos se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales, y describe cómo evaluar cada tipo de contenido, incluyendo el uso de instrumentos y la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes.
La lectura discute varios tipos de evaluación, incluyendo la evaluación formativa, la evaluación auténtica y la evaluación para la calificación y certificación. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo, mientras que la evaluación auténtica evalúa tareas complejas similares a la vida real. También describe que la evaluación para la calificación y certificación mide el aprendizaje de los estudiantes y su progreso a través de calificaciones.
Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento trata sobre la teoría y fundamentos de la evaluación por competencias. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias, señalando que esta última es un proceso dinámico y multidimensional que considera tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evidencias que se pueden utilizar para evaluar el desempeño, conocimiento y productos de los estudiantes.
Este documento describe los tipos y momentos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso que considere los logros de aprendizaje y los estándares de desempeño. También describe las diferentes competencias a evaluar (metodológicas, técnicas, sociales e individuales) y las características de la evaluación por competencias, como ser un proceso dinámico, considerar procesos y resultados, e informar sobre acciones para mejorar.
El documento describe once competencias genéricas para la Educación Media Superior en México. Estas competencias permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Incluyen competencias como comunicarse efectivamente, pensar críticamente, aprender de forma autónoma y participar de manera cívica y ética. El documento también discute el Marco Curricular Común y el proceso de evaluación de competencias.
El documento describe los diferentes tipos de contenidos que se pueden evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También discute aspectos como quién evalúa (agentes internos y externos), cuándo evaluar (inicial, formativa, sumativa), y con qué referencias evaluar (criterial).
Este documento presenta diferentes evidencias de aprendizaje para evaluar el desarrollo de la competencia de realizar investigaciones documentales en línea de forma crítica. Describe la competencia, posibles evidencias como ensayos, informes, monografías, reseñas críticas, wikis y presentaciones colaborativas; e incluye criterios de evaluación del desempeño.
La evaluación de los aprendizajes demanda un ámbito operativo y concreto en el aula, en el siguiente material, algunas pistas para la diversificación de instrumentos de evaluación y para otras formas de elaboración y aplicación.
Presentación utilizada en el curso Taller de Integración de Conocimientos VI "Implementación" de la Licenciatura en Matemática Educativa que imparto en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación por competencias según Frida Díaz Barriga y Sergio Tobón Tobón. Define evaluación, competencia y competente, y explica que la evaluación educativa mide el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes para lograr las metas educativas. Describe los componentes de la evaluación como qué, para qué, con qué criterios y pruebas, cómo determinar el nivel de aprendizaje, la temporalidad y estrategias de evaluación.
El documento presenta una propuesta metodológica para la evaluación de competencias que incluye 1) determinar las competencias a desarrollar en los estudiantes, 2) establecer criterios de evaluación y evidencias, 3) definir niveles de logro, 4) planificar la recopilación y retroalimentación de información, y 5) reflexionar sobre el sistema de evaluación. Además, proporciona ejemplos detallados de indicadores, parámetros y dimensiones para la evaluación del desempeño docente.
La evaluación auténtica de los aprendizajesJavier Sanchez
El documento describe los principios y bases teóricas de la evaluación auténtica. Esta forma de evaluación se centra en las fortalezas de los estudiantes, es colaborativa, multidimensional y considera los errores como oportunidades de aprendizaje. También incorpora teorías como el constructivismo, la perspectiva sociocognitiva y la práctica pedagógica reflexiva. La evaluación auténtica requiere que los estudiantes demuestren la construcción del significado a través de desempeños y que se autoevalúen para prom
El documento presenta diferentes métodos para evaluar diferentes tipos de conocimiento, como conocimiento factual, conceptual, procedimental y actitudinal. Describe instrumentos como mapas conceptuales, observación, autoinformes y coevaluación para evaluar estos tipos de conocimiento. También presenta ejemplos como juegos de simulación, dramatización y el uso de portafolios como sistemas de evaluación auténtica.
Este documento discute diferentes enfoques y definiciones de la evaluación educativa. Presenta tres principales enfoques: conductismo, cognitivismo y constructivismo. También describe varios tipos de evaluación (predictiva, formativa, sumativa) y diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas, rúbricas, portafolios y entrevistas. En general, el documento ofrece una visión amplia de los conceptos y enfoques clave en torno a la evaluación educativa.
Investigación sobre instrumento de evaluación. portafoliosGalilea Barcelo
El documento define el portafolio como una colección de trabajos realizados por los estudiantes a lo largo de un curso escolar. Describe tres tipos de portafolios y sus propósitos, e incluye criterios y elementos para la creación de portafolios como evidencias del aprendizaje y progreso de los estudiantes. El portafolio permite una evaluación integral del desempeño y logros de los estudiantes más allá de exámenes tradicionales.
Este documento describe diferentes conceptos y tipos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para diagnosticar y reorientar el aprendizaje mediante la valoración del logro de objetivos. Describe evaluaciones formativas, sumativas, cualitativas y cuantitativas, e incluye recomendaciones para evaluar a los estudiantes basado en competencias mediante instrumentos como portafolios y autoevaluaciones.
Este documento discute la evaluación formativa en el currículo nacional. Explora cómo la evaluación formativa tiene una relación estrecha con el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo recoge información oportuna para tomar decisiones y realizar juicios de valor. También contrasta la evaluación formativa con la evaluación tradicional y explica cómo la evaluación por competencias puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...ENJ
Este documento discute diferentes perspectivas y enfoques de la evaluación educativa. Brevemente describe el modelo psicométrico positivista y conductista, así como el enfoque constructivista de la evaluación. También analiza diversas técnicas e instrumentos de evaluación formales e informales y sus características.
El documento presenta los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje en la educación secundaria. Define la evaluación como un proceso de observación, recolección y análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de emitir juicios y tomar decisiones para optimizar el proceso. Explica que la evaluación debe ser integral, procesal, sistemática, flexible y participativa. Además, destaca que tiene una función pedagógica para mejorar el aprendizaje y una función social para certificar los logros de los estudiantes
Este documento discute la importancia de la gestión del aula y las estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Argumenta que los profesores deben diseñar lecciones efectivas utilizando diversas técnicas, evaluar continuamente el progreso de los estudiantes, y crear un ambiente de aprendizaje positivo. También enfatiza la necesidad de que los profesores reflexionen críticamente sobre su práctica y colaboren con otros para mejorar constantemente sus habilidades docentes.
Este documento presenta información sobre la evaluación de contenidos en la educación. Define la evaluación como un proceso continuo y los contenidos como saberes culturales, sociales y científicos importantes para la formación de los estudiantes. Explica que los contenidos se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales, y describe cómo evaluar cada tipo de contenido, incluyendo el uso de instrumentos y la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes.
La lectura discute varios tipos de evaluación, incluyendo la evaluación formativa, la evaluación auténtica y la evaluación para la calificación y certificación. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo, mientras que la evaluación auténtica evalúa tareas complejas similares a la vida real. También describe que la evaluación para la calificación y certificación mide el aprendizaje de los estudiantes y su progreso a través de calificaciones.
Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento trata sobre la teoría y fundamentos de la evaluación por competencias. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias, señalando que esta última es un proceso dinámico y multidimensional que considera tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evidencias que se pueden utilizar para evaluar el desempeño, conocimiento y productos de los estudiantes.
Este documento describe los tipos y momentos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso que considere los logros de aprendizaje y los estándares de desempeño. También describe las diferentes competencias a evaluar (metodológicas, técnicas, sociales e individuales) y las características de la evaluación por competencias, como ser un proceso dinámico, considerar procesos y resultados, e informar sobre acciones para mejorar.
El documento describe once competencias genéricas para la Educación Media Superior en México. Estas competencias permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Incluyen competencias como comunicarse efectivamente, pensar críticamente, aprender de forma autónoma y participar de manera cívica y ética. El documento también discute el Marco Curricular Común y el proceso de evaluación de competencias.
El documento describe los diferentes tipos de contenidos que se pueden evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También discute aspectos como quién evalúa (agentes internos y externos), cuándo evaluar (inicial, formativa, sumativa), y con qué referencias evaluar (criterial).
Este documento presenta diferentes evidencias de aprendizaje para evaluar el desarrollo de la competencia de realizar investigaciones documentales en línea de forma crítica. Describe la competencia, posibles evidencias como ensayos, informes, monografías, reseñas críticas, wikis y presentaciones colaborativas; e incluye criterios de evaluación del desempeño.
La evaluación de los aprendizajes demanda un ámbito operativo y concreto en el aula, en el siguiente material, algunas pistas para la diversificación de instrumentos de evaluación y para otras formas de elaboración y aplicación.
Presentación utilizada en el curso Taller de Integración de Conocimientos VI "Implementación" de la Licenciatura en Matemática Educativa que imparto en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación por competencias según Frida Díaz Barriga y Sergio Tobón Tobón. Define evaluación, competencia y competente, y explica que la evaluación educativa mide el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes para lograr las metas educativas. Describe los componentes de la evaluación como qué, para qué, con qué criterios y pruebas, cómo determinar el nivel de aprendizaje, la temporalidad y estrategias de evaluación.
El documento presenta una propuesta metodológica para la evaluación de competencias que incluye 1) determinar las competencias a desarrollar en los estudiantes, 2) establecer criterios de evaluación y evidencias, 3) definir niveles de logro, 4) planificar la recopilación y retroalimentación de información, y 5) reflexionar sobre el sistema de evaluación. Además, proporciona ejemplos detallados de indicadores, parámetros y dimensiones para la evaluación del desempeño docente.
La evaluación auténtica de los aprendizajesJavier Sanchez
El documento describe los principios y bases teóricas de la evaluación auténtica. Esta forma de evaluación se centra en las fortalezas de los estudiantes, es colaborativa, multidimensional y considera los errores como oportunidades de aprendizaje. También incorpora teorías como el constructivismo, la perspectiva sociocognitiva y la práctica pedagógica reflexiva. La evaluación auténtica requiere que los estudiantes demuestren la construcción del significado a través de desempeños y que se autoevalúen para prom
El documento presenta diferentes métodos para evaluar diferentes tipos de conocimiento, como conocimiento factual, conceptual, procedimental y actitudinal. Describe instrumentos como mapas conceptuales, observación, autoinformes y coevaluación para evaluar estos tipos de conocimiento. También presenta ejemplos como juegos de simulación, dramatización y el uso de portafolios como sistemas de evaluación auténtica.
Este documento discute diferentes enfoques y definiciones de la evaluación educativa. Presenta tres principales enfoques: conductismo, cognitivismo y constructivismo. También describe varios tipos de evaluación (predictiva, formativa, sumativa) y diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas, rúbricas, portafolios y entrevistas. En general, el documento ofrece una visión amplia de los conceptos y enfoques clave en torno a la evaluación educativa.
El documento detalla la agenda de varios encuentros ministeriales que tendrán lugar en la Parroquia San José Obrero y la Curia en Armenia entre febrero y noviembre de 2014. Los encuentros incluyen reuniones de ministros extraordinarios de la comunión, proclamadores de la palabra, coordinadores de monaguillos, ministerios de música y coristas, sacristanes. El documento también anuncia una peregrinación de clausura al Santuario de la Medalla Milagrosa en Cali en noviembre de 2014.
judis.com.br - Ação FGTS - Sentença Procedente FGTS - TRF 4 º Região Foz do ...JudisCJ
O documento descreve uma ação judicial movida contra a Caixa Econômica Federal para alterar o índice de correção monetária aplicado às contas do FGTS de TR para IPCA ou INPC. O juiz nega o pedido ao considerar que, embora a TR não reflita mais adequadamente a inflação, sua aplicação é legalmente prevista.
El documento habla sobre trabajar en informática y la práctica. Brevemente menciona trabajar en el campo de la informática y la importancia de la práctica.
The document outlines the organizational structure of Travel Line's CEO Product Development division. It has four main divisions: Product Development, Sales & Marketing, Operations, and Finance. Each division is headed by a Director who manages managers overseeing specific areas. The Product Development division focuses on new product development while Sales & Marketing handles promotion and client relationships.
Este documento presenta diferentes enfoques metodológicos para la elaboración de programas escolares. Presenta los modelos de Hilda Taba, Ralph Tyler y Robert Pager y Popham-Baker, los cuales se enfocan en la especificación de objetivos, evaluación previa y determinación de puntos de partida del alumno. También aborda la necesidad de elaborar programas basados en una teoría curricular y reconocer el proceso de aprendizaje individual y grupal.
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O documento discute conceitos de empreendedorismo e sustentabilidade. Aborda tópicos como definição de sustentabilidade, relação entre empresas e sustentabilidade, e como pequenas empresas podem adotar práticas sustentáveis. Também fornece exemplos de ideias de negócios, como uma lanchonete e uma livraria, e discute a importância do planejamento estratégico para empreendimentos.
O documento discute a necessidade de repensar a igreja para que seja relevante no contexto contemporâneo. A pesquisa mostra o declínio de membros em diversas denominações cristãs. Autores defendem que a mensagem bíblica deve ser apresentada de forma significativa para cada cultura, separando tradições culturais da essência da fé.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against developing mental illness and improve symptoms for those who already have a condition.
El documento presenta información sobre la evaluación formativa de las competencias en el aula. Brevemente describe que la evaluación ha pasado de centrarse en la enseñanza y calificar lo correcto/incorrecto, a centrarse en el aprendizaje del estudiante y retroalimentarlo de forma continua. También presenta definiciones de evaluación, su propósito formativo, cómo evaluar las competencias a través de situaciones significativas, criterios e instrumentos, y la importancia de la retroalimentación para mejorar el aprendizaje.
Este ensayo analiza la evaluación como un proceso de aprendizaje. Explica que la evaluación debe servir tanto al profesor como al alumno y debe realizarse de manera objetiva utilizando diferentes métodos como exámenes, proyectos y portafolios. También destaca la importancia de evaluar los objetivos, los principios de validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad, y las distintas etapas del proceso de evaluación como la planificación, aplicación, valoración y comunicación.
4 junio fuentes y-elementos-del-curriculoAdalberto
El documento habla sobre la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular es un proceso permanente de investigación para obtener y analizar información sobre los componentes y procesos de desarrollo curricular con el fin de apoyar la toma de decisiones para mejorar el currículo. Describe que la evaluación curricular analiza elementos como los perfiles de formación, planes de estudio, estrategias y recursos utilizados, y determina la pertinencia de la formación con respecto a la realidad social y cultural.
El documento trata sobre la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular es un proceso permanente de investigación para obtener y analizar información sobre los componentes y procesos curriculares con el fin de apoyar la toma de decisiones para mejorar el currículo. Describe que la evaluación curricular analiza elementos como los perfiles de formación, planes de estudio, estrategias y recursos utilizados, y determina la pertinencia de la formación con respecto a la realidad social y cultural.
Este documento presenta los principales aspectos de la evaluación constructivista. La evaluación constructivista se centra en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como su capacidad de análisis y de establecer relaciones entre conceptos, en lugar de enfocarse únicamente en resultados. Propone diversas técnicas de evaluación como diarios reflexivos, portafolios y ensayos. También contrasta la evaluación constructivista con la evaluación tradicional, resaltando que la primera evalúa tanto los procesos como los productos del aprendiz
CÍRCULO DE ESTUDIOS: 4. Tareas e instrumentos para la evaluación IIFelix Romo
Este documento presenta diferentes instrumentos y tareas para la evaluación docente, incluyendo la autoevaluación, exámenes de conocimiento, portafolio de evidencias y observación de clases. El portafolio incluye planes de estudio, adaptaciones curriculares, materiales didácticos, trabajos de estudiantes y reflexiones sobre la práctica docente. La autoevaluación, exámenes y observación de clases son parte del proceso de evaluación, mientras que el portafolio proporciona evidencia del trabajo docente.
Este documento describe diferentes enfoques y tipos de evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación puede ser interna o externa dependiendo de quién la realiza, y puede ser diagnóstica, formativa o sumativa dependiendo de su propósito e intencionalidad. También describe los diferentes dominios del aprendizaje que se pueden evaluar como el cognitivo, conativo, afectivo y social. Finalmente, enfatiza la necesidad de articular la evaluación con el aprendizaje para promover procesos de autorregul
La educación es un proceso continuo de desarrollo personal que ocurre desde el nacimiento hasta la muerte. Implica transmitir conocimientos de manera sistemática y orientada, considerando las necesidades y logros de los estudiantes. La evaluación educativa busca comprobar el nivel de aprendizaje de manera integral, formativa y participativa.
La educación es un proceso continuo de desarrollo personal que ocurre desde el nacimiento hasta la muerte. Implica transmitir conocimientos de manera sistemática y orientada, considerando las necesidades y logros de los estudiantes. La evaluación educativa busca comprobar el nivel de aprendizaje de manera integral, formativa y participativa.
La educación es un proceso continuo de desarrollo personal que tiene lugar a lo largo de la vida de una persona. Implica la transmisión sistemática de conocimientos a través de la enseñanza y el aprendizaje, que son procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan nuevas informaciones. La evaluación es una parte integral de este proceso y tiene como objetivo comprobar los avances del aprendizaje y mejorar la enseñanza.
La educación es un proceso continuo de desarrollo personal que ocurre desde el nacimiento hasta la muerte. Implica transmitir conocimientos de manera sistemática y orientada, considerando las necesidades y logros de los estudiantes. La evaluación educativa busca medir el progreso de los aprendizajes de manera integral, formativa y participativa.
La educación es un proceso continuo de desarrollo personal que ocurre desde el nacimiento hasta la muerte. Implica transmitir conocimientos de manera sistemática y orientada, considerando las necesidades y logros de los estudiantes. La evaluación educativa busca medir el progreso de los aprendizajes de manera integral, formativa y participativa.
Este documento trata sobre un taller de evaluación de aprendizajes. Los objetivos generales son desarrollar la capacidad reflexiva de los participantes para mejorar los procedimientos e instrumentos de evaluación, y analizar diversos enfoques y lecturas sobre el tema. Se presentan diferentes niveles y paradigmas de evaluación educacional, y se discuten las concepciones de los docentes sobre la evaluación y cómo estas guían sus prácticas. Finalmente, se proponen algunas actividades para que los asistentes identifiquen problemas comunes de evaluación y desarrollen su
El documento describe los principios y técnicas de la evaluación constructivista. Se enfoca en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes como el desarrollo de habilidades y la capacidad de aplicar conocimientos en diferentes contextos, en lugar de sólo medir la cantidad de información memorizada. Algunas técnicas mencionadas son diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación.
Este documento presenta información sobre un curso de evaluación de aprendizajes a nivel superior. Explica que el propósito es discutir aspectos clave de la evaluación basada en competencias de manera comunicativa. También introduce conceptos sobre la evaluación formativa, integral y participativa y su importancia para la calidad académica. Además, describe estrategias e instrumentos útiles para la evaluación conceptual como resúmenes y mapas conceptuales.
La evaluación de competencias se centra en la manifestación externa de las habilidades del estudiante y no solo en sus conocimientos. Se evalúan comportamientos como la comunicación, convivencia y pensamiento crítico. La evaluación es un proceso continuo, flexible y participativo que tiene funciones pedagógicas como identificar estilos de aprendizaje y motivar a los estudiantes, así como funciones sociales como certificar logros para la promoción.
La evaluación educativa ha evolucionado de estar enfocada en los objetivos a considerar múltiples factores y tomar decisiones. Inicialmente se centraba en medir logros, pero ahora también toma en cuenta el proceso de aprendizaje de una manera holística para mejorar la enseñanza de forma continua. Diferentes autores han contribuido a ampliar el enfoque de la evaluación para proveer información útil a doc
Evaluación, calificación y rúbrica presentacion prof. torres 2015 (1)ruddy arias cepeda
Este documento discute conceptos clave relacionados con la evaluación, calificación y uso de rúbricas en educación. Explora definiciones de evaluación, los tipos de evaluación (formativa y sumativa), y factores a considerar para elaborar instrumentos y procesos de evaluación efectivos, como involucrar a los estudiantes y proveer retroalimentación útil. El objetivo general es optimizar las estrategias de evaluación para mejorar el aprendizaje y logro de objetivos de los estudiantes.
3. PROCESO DIDÁCTICO
Término definicional clave
la enseñanza
Componentes del acto didáctico:
• Alumno
• Maestro
• Objetivo
• Asignatura
• Método
4. Etapas de la evolución del concepto de
enseñanza
• Se identifica enseñar con transmitir información
• La enseñanza como condicionamiento
• La enseñanza como dirección del aprendizaje
• La enseñanza de la orientación del aprendizaje
• La enseñanza como articulación extra e
intraescolar
5. ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Inicialmente relación causal
Enseñanza
• Proporciona instrucciones y orientaciones
• Dar algo
Aprendizaje
• Adquisición de algo
6. Concepto de aprendizaje
• Cambio temporal o permanente en la conducta
• Mejora de las habilidades y capacidades
7. • Los procesos de aprendizaje son:
Capacidades cognitivas
Capacidades corporales
Capacidades afectivas, de desarrollo de la autonomía y de
equilibrio personal
Capacidades sociales o de integración
Capacidades morales o éticas
8. • Aprender a aprender involucra:
Desarrollo interno y la reorganización de estructuras y
procesos
Relación entre pensar y aprender
Capacidad de pensar
Un medio social adecuado
9. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y
EDUCACIÓN
Funciones de la educación:
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a vivir juntos
• Aprender a ser
10. LA EDUCACIÓN Y LOS FINES EDUCATIVOS
Castillejo (1976) analiza el término educación:
• Educare
Conducir a partir de
• Educere
Hacer salir
11. Fines de la educación:
• Verdad (Homo Sapiens)
• Eficacia/técnica/economía (Homo Faber)
• Bondad justicia (Homo Ethicus)
• Felicidad/bienestar/satisfacción/belleza (Homo
Aestheticus)
12. FUNDAMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
En el Diseño Curricular Base (MEC, 1989) se
reconocen cuatro fuentes:
• Sociológica
• Psicológica
• Pedagógica
• Epistemológica
13. Las fuentes del currículum:
• Elementos dinamizadores del proceso de E-A
• En los procesos curriculares
orientadora
función
14. Proceso de decisiones curriculares:
• Modelo educativo
• Información acerca del alumno
• Contenidos de E-A
• Fundamentos curriculares (normas)
• Realidad contextual
16. Elementos del currículum:
• Fines educativos/objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Evaluación
• Calendario/horario
• Fundamentos
17. MEDIACIÓN DIDÁCTICA
Profesor como mediador
• Mediador entre cultura-alumnos
• Mediador entre el currículum oficial-necesidades de
los alumnos
• Se establece entre el sujeto que aprende y el objeto
de conocimiento
18. Mediación tecnológica
• Características:
Flexibilidad y versatilidad de uso
Multivariedad de estrategias metodológicas
Interactividad y feedback
20. DEFINICIONES DE EVALUACIÓN
Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones
con base en un diagnostico (Garrido, ITESM-CEA, 1994)
Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado los
objetivos de enseñanza (Croanbach, 1984)
Proceso completo consistente en señalar los objetivos de un aspecto de la
educación y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado (Rodríguez y
García, 1992)
Proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en
cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno (López, 1992)
21. ¿PARA QUÉ EVALUAR EL APRENDIZAJE?
Obtener información para tomar decisiones administrativas
Obtener información para el alumno sobre su progreso
Obtener información para el profesor sobre su enseñanza
Realizar un pronóstico sobre el desarrollo de los estudiantes
Motivar al estudio
23. ¿CUÁNDO EVALUAR?
La evaluación se lleva a cabo en 3 momentos:
1.
Evaluación inicial o diagnóstica
Realizada por el profesor al inicio del ciclo escolar, de la etapa
educativa, del tema, de la sesión de clase, del día, de un bloque de
conocimientos, etc.
Finalidades:
Ofrecer información sobre los conocimientos del alumno
Ofrecer información sobre las deficiencias en el logro de
aprendizajes y sus causas
24. ¿CUÁNDO EVALUAR?
2.
Evaluación formativa o procesal
Según Chadwick y Rivera (1991) “forma a la persona, el proceso, los
materiales o los programas, de una manera tal que los lleve a un buen
funcionamiento y alcanzar en forma exitosa los objetivos de
instrucción”
25.
Sus propósitos son:
Determinar habilidades específicas, conceptos y objetivos
que los estudiantes no han logrado
Proveer de retroalimentación inmediata a los estudiantes en
su desempeño y ofrecer sugerencias sobre actividades de
aprendizaje
Predecir probables desempeños en habilidades, metas y
evaluaciones sumativas
Identificar debilidades específicas en la instrucción, lo cual
permite al profesor remediarlas y así mejorar dichas
situaciones
26. ¿CUÁNDO EVALUAR?
3.
Evaluación sumativa
Está dirigida a conocer, el final de un determinado período, el logro de los objetivos
de aprendizaje planteados, los cuales deben estar ajustados a los requerimientos
de contenidos, habilidades, actitudes y valores.
Los propósitos de esta evaluación son:
Determinar el grado de los estudiantes y elaborar un reporte de su desempeño
Constituirse en una base para revisiones subsecuentes o rediseño de un curso
o programa
Predecir el probable desempeño de los estudiantes en cursos subsecuentes
Determinar la efectividad de programas o cursos
27. ¿QUIÉN EVALÚA?
Maestro y estudiantes
Formas de evaluación de los estudiantes:
1.
Coevaluación
Es la evaluación que realizan los compañeros sobre otros estudiantes
Tipos:
Participación o contribución individual
Distribución interna
2.
Explicación por pares
Evaluación del proceso y del producto
Autoevaluación
Consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que
intervienen.
28. PERSPECTIVAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
1. Técnica
La enseñanza y la innovación son tecnologías con un desarrollo
predecible, susceptibles de ser trasladadas de una situación a otra
2. Cultural
Subraya la importancia del modo en que se interpretan e integran las
innovaciones en el contexto social y cultural de los centros escolares
29. 3. Política
Toda evaluación supone la realización de juicios de valor, lo cual a su
vez implica ejercer el poder y la autoridad y negociar los intereses
contrapuestos de diferentes grupos
4. Postmoderna
Visión de la evaluación alternativa basada en la idea de que en el
mundo incierto, complejo y diverso de hoy en día es imposible conocer
por completo a los seres humanos
30. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.
Pruebas objetivas
Son instrumentos de medición que constan de un conjunto de preguntas a
las que los usuarios deben responder con rapidez, unívocamente y de modo
sencillo: una palabra, una cifra, un símbolo, etc.
2.
Pruebas Verdadero/Falso
Son un tipo de pruebas objetivas que se basan en una serie de argumentos
afirmativos, siendo unos falsos y otros verdaderos, donde el alumno deberá
responder con “V” ó “F” dependiendo cual sea el enunciado
31. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.
Pruebas de opción múltiple
Prueba objetiva que presenta una situación, en forma de pregunta directa o de
afirmación incompleta, y varias opciones o alternativas que proporcionan posibles
soluciones. Generalmente, sólo una de ellas es válida.
4.
Variante: Ítems de elección múltiple. Todas las alternativas son válidas pero hay
una que es mejor que las demás.
Pruebas escritas
El alumno recibe unas peticiones que ha de contestar en un periodo de tiempo
determinado. Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente.
Las pruebas de exámenes escritos pueden ser: de opciones múltiples, verdaderas o
falsas, preguntas abiertas y de desarrollo.
32. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
4.
Pruebas orales
Los alumnos responden de viva voz a las preguntas hechas de la
misma manera por los profesores
5.
Rúbrica
Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su
aprendizaje y de su calificación, ya que éste participa en la
decisión de cómo ser evaluado