El documento explica los 8 pasos del proceso de evaluación de competencias: 1) identificar la competencia y sus saberes, 2) establecer los objetivos de la evaluación, 3) definir los criterios de evaluación, 4) determinar las evidencias de aprendizaje, 5) establecer los niveles de desempeño, 6) seleccionar los momentos de la evaluación, 7) elegir las estrategias de evaluación, y 8) retroalimentar sobre el nivel de aprendizaje alcanzado. El propósito es lograr una evaluación auténtica

1. Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias
y se realiza un juicio o dictamen de esas
evidencias teniendo en cuenta criterios
preestablecidos, para dar finalmente una
retroinformación que
busque mejorar la idoneidad.
¿Qué es la evaluación de las competencias?

2. La evaluación auténtica se considera alternativa en el
sentido de que busca un cambio en la cultura de la
evaluación imperante, centrada en instrumentos
estáticos de lápiz y papel que exploran sólo la esfera
del conocimiento declarativo, más que nada de tipo
factual. En congruencia con los postulados del
constructivismo, una evaluación auténtica centrada en
el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como
identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual
y lo procedural, entender cómo ocurre el desempeño
en un contexto y situación determinados, o seguir el
proceso de adquisición y perfeccionamiento de
determinados saberes o formas de actuación.
Asimismo, implica un la autoevaluación por parte del
alumno, pues la meta es la promoción explícita de sus
capacidades de autorregulación y reflexión sobre su
propio aprendizaje.
En este sentido es una evaluación de proceso y
formativa, donde son prácticas relevantes la evaluación
mutua, la coevaluación y la autoevaluación (Díaz
Barriga y Hernández, 2002).

3. El proceso de evaluación paso a paso

4. Paso 1: ¿Qué evaluar? La competencia y sus saberes.

5. Ejemplo de competencia.
Problemática ¿Cómo crear proyectos sociales o
empresariales que resuelvan los
problemas de forma sistémica, y que se sostengan en el
tiempo afrontando las
dificultades, con base en el proyecto ético de vida?
Competencia: Emprender proyectos creativos e
innovadores, que contribuyan a
identificar, plantear y resolver los problemas sociales y
productivos, con base en
metodologías sistémicas, que tengan en cuenta el
contexto, de acuerdo con un
determinado enfoque y metodología de investigación.

7. Paso 2: ¿Para qué? Para lograr una formación
integral.
Ejemplo competencia de emprendimiento:
· Fortalecer la habilidad de metacognición.
· Tomar conciencia de sus logros y aspectos a
mejorar.
· Mejorar efectivamente en su desempeño.
· Comprender cómo pueden contribuir para
resolver un problema.

8. Paso 3: ¿Con qué criterios? Resultados esperados
en la competencia.

9. 1.1 Tiene retos personales en campo del
emprendimiento, los cuales son coherentes con
sus valores, las oportunidades del medio y su
proyecto ético de vida.
1.2 Argumenta de forma clara, coherente y pertinente
su idea de proyecto, y sabe
ofrecerlo a las personas y organizaciones a través de
una estrategia pertinente.
1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en
el campo social o empresarial cuyas
metas, estrategias y planificación de recursos son
coherentes entre sí, y responden a un
reto o problema.
Ejemplo de criterios en la competencia de
emprendimiento:

10. Evidencias: ¿Por qué son valiosas?
o Son pruebas que presentan los estudiantes
para demostrar sus competencias.
o Permiten valorar los criterios.
o Permiten organizar el proceso de
aprendizaje.
o Dan claridad a los estudiantes frente a
cómo deben demostrar su aprendizaje.
o Permiten documentar el aprendizaje de los
estudiantes a través de un portafolio.
Paso 4: ¿Con qué evidencias? Pruebas
concretas de aprendizaje que presentan los
estudiantes.

14. Paso 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?
Mediante matrices de evaluación.

15. Paso 6: ¿En qué momento se evalúa? Al inicio,
durante y al final del proceso.

17. Paso 7: ¿Con qué estrategia evaluar? Con diversas
estrategias, como pruebas, portafolio, etc.
Comparación de varios tipos de evaluación del
aprendizaje. Díaz Barriga

18. Razonespara evaluarsegúnBiggs
 La evaluación formativa donde se utilicen
los resultados para fines de
retroinformación y mejora del proceso de
aprendizaje como el de la enseñanza .
 la evaluación sumativa para calificar a los
estudiantes al término de una unidad o al
finalizar un curso.
 Una confrontación entre los actores que
permita analizar como visualizan la
evaluación. (2005:178)

19. Estrategias metodológicas
Biggs
Antes Durante Después Lo educativo
Aplicación
de
preguntas
guías.
Una vía de
comunicaci
ón.
Elaboración
de proyectos
basado en lo
que deben y
necesitan
aprender.
Trabajo
colaborativo
Estrategias que
propicien el
aprendizaje, para
qué lo necesitan y
donde lo aplican.
Facilitadora del
aprendizaje.
Parte de la
información que
conocen.
Protagónicos y
autogestivos en su
proceso de
aprendizaje.
Habilidad en
el desarrollo
de la
actividad.
Relacionan el
conocimient
o con la
práctica
Identifican el
lugar donde
lo pueden
aplicar.
Actividades
en pequeños
grupos.

20. Paso 8: ¿Cómo informar? Se retroalimenta con base
en el nivel de aprendizaje alcanzado, los
logros y los aspectos a mejorar.

21. Airasian (2001) describe cinco dominios de evaluación del aprendizaje basados en el
Desempeño:
Dominios de Evaluación Se fomentan con :
• Habilidades psicomotrices (manejo de instrumentos de
dibujo geométrico, montaje de
equipo de laboratorio, disección
de una rana, etcétera).
• Actividades atléticas (cachar una pelota, saltar una
valla, nadar estilo crawl, etcétera)
• Adquisición-aplicación de
conceptos
(construir circuitos abiertos y
cerrados, identificar sustancias
químicas desconocidas,
generalizar a partir de datos
experimentales, etcétera).
• Habilidades afectivas y sociales (compartir juguetes o
instrumentos para el trabajo
escolar, trabajar en grupos
cooperativos, mantener el
autocontrol, etcétera).
• Habilidades de comunicación (ensayos escritos, presentaciones
orales, seguimiento de
instrucciones, pronunciación de
un lenguaje extranjero, etcétera).

22. Arends (2004, p. 248) “Los estudiantes que realizan
tareas académicas tienen que saber cómo se va a
juzgar su propio trabajo, de la misma manera en
que los clavadistas y los gimnastas que compiten
en las olimpiadas saben cómo se va a juzgar su
ejecución”.
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