Este documento presenta un resumen de un trabajo analítico realizado por el Licenciado en Educación Física Facundo Herrera sobre el libro "Deporte y Aprendizaje. Procesos de adquisición y desarrollo de habilidades" de Luis Miguel Ruiz Pérez. El trabajo analiza críticamente las teorías del aprendizaje motor y deportivo presentadas por Ruiz Pérez, incluyendo las teorías de Bernstein, Adams, Schmidt y la explicación ecológica. El análisis critica estas teorías desde la perspectiva del paradigma de
Este documento trata sobre el aprendizaje motor. Explica que inicialmente se tuvo una concepción conductista del aprendizaje motor, pero que luego se incorporaron procesos cognitivos. Describe la evolución de los estudios, desde enfoques conductistas hasta teorías del procesamiento de información. Resalta dos teorías fundamentales actuales: la teoría del procesamiento de información, que analiza la reducción de la incertidumbre a través de la experiencia, y la teoría cibernética.
Este documento describe los fundamentos neurofisiológicos del aprendizaje motor. Explica que el aprendizaje motor implica la modificación de las conexiones sinápticas entre neuronas a través de la experiencia. Describe los mecanismos de la potenciación a largo plazo y depresión a largo plazo, y cómo el receptor NMDA juega un papel clave en el aprendizaje al facilitar la plasticidad sináptica. También cubre los sistemas cerebrales involucrados como la corteza motora, el cerebelo
El documento trata sobre el aprendizaje motriz. Explica que existen dos formas de aprendizaje: no asociativo (sensibilización y habituación) y asociativo (condicionamiento clásico y operante). También resume cuatro teorías sobre el aprendizaje motriz: la teoría del circuito cerrado de Adams, la teoría esquemática de Schmidt, la teoría de Fitts y Posner sobre las etapas del aprendizaje, y la teoría de coordinación perceptivo-motriz de Newell.
Este documento presenta conceptos básicos sobre el aprendizaje motor y destrezas motoras. Define términos como aprendizaje, rendimiento, control motor, habilidad, destreza y destrezas motoras básicas. Explica que el aprendizaje motor implica cambios permanentes en el comportamiento a través de la práctica, a diferencia del rendimiento que varía. También describe las aplicaciones del aprendizaje motor en educación, deportes y rehabilitación.
Aprendizaje motriz
Relacion entre desempeño y aprendizaje motriz
Aprendizaje no asociativo
Aprendizaje asociativo
Teorias del aprendizaje motriz
teoria del circuito cerrado
teoria esquematica de schmidt
teoria de fitts y posner
factores que influyen en el aprendizaje motriz
bibliografia shumway cook- anne
Este documento resume varias teorías del control motor como la teoría refleja, jerárquica y de sistemas dinámicos. Explica las características de tareas motoras cerradas vs abiertas, discretas vs continuas, y de estabilidad vs movilidad. También describe la taxonomía de tareas de Gentile y cómo clasificar ambientes como estacionarios o variables. El objetivo es analizar diferentes tipos y atributos de tareas motoras.
El documento trata sobre el aprendizaje motor y la recuperación funcional. Explica las teorías del aprendizaje motor como la teoría del circuito cerrado de Adams, la teoría esquemática de Schmidt, las etapas de Fitts y Posner, y la teoría ecológica de Newell. También discute factores que contribuyen al aprendizaje motor como el feedback y el conocimiento de resultados, así como condiciones de práctica. Finalmente, define conceptos de recuperación funcional y enumera factores que influyen en el proceso
El documento describe las tres etapas del aprendizaje: la etapa cognitiva, la etapa asociativa y la etapa autonómica. La etapa cognitiva representa la fase inicial donde el individuo comienza a entender los procesos requeridos pero comete errores. La etapa asociativa ocurre luego de la práctica y los errores son menos frecuentes. La etapa autonómica es la final luego de años de práctica, donde la destreza se realiza de forma automática con pocos errores.
Este documento trata sobre el aprendizaje motor. Explica que inicialmente se tuvo una concepción conductista del aprendizaje motor, pero que luego se incorporaron procesos cognitivos. Describe la evolución de los estudios, desde enfoques conductistas hasta teorías del procesamiento de información. Resalta dos teorías fundamentales actuales: la teoría del procesamiento de información, que analiza la reducción de la incertidumbre a través de la experiencia, y la teoría cibernética.
Este documento describe los fundamentos neurofisiológicos del aprendizaje motor. Explica que el aprendizaje motor implica la modificación de las conexiones sinápticas entre neuronas a través de la experiencia. Describe los mecanismos de la potenciación a largo plazo y depresión a largo plazo, y cómo el receptor NMDA juega un papel clave en el aprendizaje al facilitar la plasticidad sináptica. También cubre los sistemas cerebrales involucrados como la corteza motora, el cerebelo
El documento trata sobre el aprendizaje motriz. Explica que existen dos formas de aprendizaje: no asociativo (sensibilización y habituación) y asociativo (condicionamiento clásico y operante). También resume cuatro teorías sobre el aprendizaje motriz: la teoría del circuito cerrado de Adams, la teoría esquemática de Schmidt, la teoría de Fitts y Posner sobre las etapas del aprendizaje, y la teoría de coordinación perceptivo-motriz de Newell.
Este documento presenta conceptos básicos sobre el aprendizaje motor y destrezas motoras. Define términos como aprendizaje, rendimiento, control motor, habilidad, destreza y destrezas motoras básicas. Explica que el aprendizaje motor implica cambios permanentes en el comportamiento a través de la práctica, a diferencia del rendimiento que varía. También describe las aplicaciones del aprendizaje motor en educación, deportes y rehabilitación.
Aprendizaje motriz
Relacion entre desempeño y aprendizaje motriz
Aprendizaje no asociativo
Aprendizaje asociativo
Teorias del aprendizaje motriz
teoria del circuito cerrado
teoria esquematica de schmidt
teoria de fitts y posner
factores que influyen en el aprendizaje motriz
bibliografia shumway cook- anne
Este documento resume varias teorías del control motor como la teoría refleja, jerárquica y de sistemas dinámicos. Explica las características de tareas motoras cerradas vs abiertas, discretas vs continuas, y de estabilidad vs movilidad. También describe la taxonomía de tareas de Gentile y cómo clasificar ambientes como estacionarios o variables. El objetivo es analizar diferentes tipos y atributos de tareas motoras.
El documento trata sobre el aprendizaje motor y la recuperación funcional. Explica las teorías del aprendizaje motor como la teoría del circuito cerrado de Adams, la teoría esquemática de Schmidt, las etapas de Fitts y Posner, y la teoría ecológica de Newell. También discute factores que contribuyen al aprendizaje motor como el feedback y el conocimiento de resultados, así como condiciones de práctica. Finalmente, define conceptos de recuperación funcional y enumera factores que influyen en el proceso
El documento describe las tres etapas del aprendizaje: la etapa cognitiva, la etapa asociativa y la etapa autonómica. La etapa cognitiva representa la fase inicial donde el individuo comienza a entender los procesos requeridos pero comete errores. La etapa asociativa ocurre luego de la práctica y los errores son menos frecuentes. La etapa autonómica es la final luego de años de práctica, donde la destreza se realiza de forma automática con pocos errores.
Este documento trata sobre el aprendizaje motor y la recuperación funcional. Explica las definiciones de aprendizaje motor, las primeras teorías sobre el tema como la de Adams y Schmidt, las formas de aprendizaje como el asociativo y no asociativo, y factores que contribuyen al aprendizaje motor como el feedback y las condiciones de práctica. Además, describe diferentes teorías sobre el aprendizaje de movimientos finos como la de Fitts y Posner sobre las etapas de aprendizaje.
El aprendizaje motor se define como el estudio de la adquisición y modificación del movimiento. Anteriormente, el estudio del aprendizaje motor se enfocaba solo en los resultados y no siempre se diferenciaba del desempeño, pensando que los cambios en el desempeño producidos por la práctica reflejaban variaciones en el aprendizaje. Existen dos tipos de aprendizaje: no asociativo, que produce cambios en la conducta como resultado de la experiencia repetida de un único estímulo, y asociativo, que consiste en adqu
El aprendizaje motor es el cambio en las capacidades de un sujeto para realizar una tarea motriz como resultado de la práctica y la experiencia. Existen varias teorías sobre el aprendizaje motor, incluyendo los modelos de Fitts y Posner de 3 etapas (cognitiva, asociativa y autónoma) y el modelo de Bernstein de 3 fases (inicial, avanzada y experto). El aprendizaje motor se ve influenciado por factores como la edad, la raza, la cultura y la predisposición genética.
Este capítulo introduce los conceptos de aprendizaje motor y recuperación funcional. Define el aprendizaje motor como el estudio de la adquisición y modificación del movimiento en individuos normales, mientras que la recuperación funcional se refiere a la readquisición de habilidades motoras perdidas debido a una lesión. Aunque tradicionalmente se han considerado por separado, comparten problemas similares en cuanto a cómo estructurar la práctica para garantizar el aprendizaje y la transferencia de habilidades. El capítulo también discute las primeras
El documento habla sobre el concepto de habilidad motriz. Define la habilidad motriz como la capacidad adquirida mediante el aprendizaje que permite realizar tareas motrices específicas de forma eficiente. Discute los diferentes niveles en los que se manifiestan las habilidades motrices como el nivel de desarrollo, asimilación y profundidad. También explica conceptos como hábito motor, tarea motriz y la importancia de la preparación física en la formación de hábitos motores.
El documento resume las principales teorías del control motor, incluyendo la teoría refleja, la teoría jerárquica, la teoría de la programación motora, la teoría de sistemas, la teoría del procesamiento distribuido en paralelo y las teorías orientadas a tareas. Explica que el control motor implica el estudio de la percepción, la cognición y su relación con los procesos de acción, así como la interacción entre el individuo, la tarea y el ambiente.
El documento discute los conceptos fundamentales del aprendizaje motor. Explica que la concepción del aprendizaje motor ha evolucionado de enfocarse en el producto a enfocarse en el proceso cognitivo. También describe el papel clave de la información y la retroalimentación en el aprendizaje motor desde una perspectiva de procesamiento de información. El documento concluye resaltando la importancia de considerar múltiples etapas en el procesamiento de información para entender el aprendizaje motor.
Este documento describe diferentes modelos del desarrollo motor humano, incluyendo el modelo jerárquico, el modelo basado en reflejos, el modelo de ingeniería con feedback y feedforward, y el modelo de sistemas dinámicos. Cada modelo ofrece una perspectiva parcial sobre cómo emerge y se desarrolla la habilidad motriz a través de la maduración del sistema nervioso central, la experiencia sensorial, y la interacción con el entorno y las tareas funcionales.
El documento trata sobre el desarrollo psicomotor y el aprendizaje motor en los niños. Explica las teorías tradicionales y actuales sobre el control motor, y presenta un modelo de la organización funcional del sistema nervioso central. Señala que el desarrollo motor depende de factores biológicos, de conducta y del entorno, y que el aprendizaje psicomotor implica procesos internos asociados a la práctica y experiencia en interacción con la actividad y el entorno.
El documento resume varios modelos de control motor del sistema nervioso central, incluyendo modelos neurofisiológicos, de sistemas distribuidos, ingenieriles y biomecánicos. También describe las implicaciones de estos modelos en la rehabilitación funcional, destacando la importancia de la entrada sensorial, el aprendizaje motor mediante tareas funcionales y el uso de retroalimentación. Finalmente, resume las principales vías motoras descendentes del sistema nervioso y sus funciones en el control del movimiento.
Este documento trata sobre la memoria y el aprendizaje. Explica conceptos clave como tipos de memoria, tipos de aprendizaje, neuroanatomía de la memoria y el aprendizaje, y aplicaciones de la psicología en estos temas. Incluye secciones sobre conceptos de memoria y aprendizaje, procesos de memoria, tipos de aprendizaje, y el papel del sistema límbico y la sustancia química acetilcolina en la memoria y el aprendizaje.
El documento presenta un resumen de las principales corrientes y escuelas de la psicología científica, incluyendo conductismo, cognitivismo, psicoanálisis y humanismo. Explica los postulados clave de cada enfoque y su influencia en la educación. Además, analiza las semejanzas y diferencias entre conductismo y cognitivismo, y resume los principales aspectos de la teoría sociocultural del aprendizaje de Vigotsky, incluyendo su énfasis en el papel del lenguaje y la interacción social
El documento trata sobre el control motor. Explica que el control motor es la habilidad para regular o dirigir los movimientos de forma funcional y coordinada. Analiza diferentes teorías sobre el control motor como la teoría refleja, jerárquica, de programación motora y sistemas dinámicos. Finalmente, indica que no existe una mejor teoría sino que cada una aporta elementos importantes para la comprensión del control motor y su aplicación clínica.
El documento describe los conceptos básicos de las destrezas motoras y el sistema nervioso involucrado en el control motor. Explica que las destrezas motoras básicas incluyen patrones de movimiento locomotores, no locomotores y manipulativos. También describe los componentes del sistema nervioso central como la corteza motora primaria, los ganglios basales y el cerebelo, y sus funciones en la coordinación del movimiento. Finalmente, clasifica los movimientos en voluntarios y reflejos, describiendo las características de los reflejos
Test de control motor alva huaraj, rosa alejandraRosa Alva
Este documento trata sobre el control motor y la prueba de control motor (MCT). Explica que el control motor es la habilidad para regular los movimientos de manera funcional y coordinada mediante la recepción de información sensorial. El MCT evalúa la capacidad de respuesta automática a perturbaciones inesperadas de la superficie de apoyo. Finalmente, discute las limitaciones de la posturografía y las referencias bibliográficas utilizadas.
El documento trata sobre el control y aprendizaje motriz. Explica que el aprendizaje motriz implica la adquisición, aplicación y mantenimiento de destrezas motoras centrándose en el desarrollo de capacidades coordinativas. También discute la relación entre desempeño y aprendizaje motriz, y describe diferentes teorías sobre el aprendizaje como la teoría del circuito cerrado de Adams y la teoría esquemática de Schmidt. Además, analiza factores que influyen en el aprendizaje motriz como el feedback y el
El documento describe los conceptos clave del control motor, incluyendo la capacidad de regular el movimiento a través de la programación motora y retroalimentación sensitiva, así como la interacción entre el individuo, actividad y ambiente. Explica diferentes modelos del control motor como la teoría refleja de Sherrington y la teoría jerárquica refleja de Hughling Jackson. También describe la organización modular de la conducta motora a través de sinergias y las estructuras nerviosas involucradas como las vías descendentes piramidal y reticuloespinal.
Este documento presenta varias teorías sobre el control motor. La teoría refleja propone que los movimientos son encadenamientos de reflejos, mientras que la teoría jerárquica propone un control organizado desde la corteza hacia la periferia en niveles. Otras teorías incluyen la programación motora, que sugiere la existencia de patrones motores centrales, y la teoría dinámica de sistemas, que considera al cuerpo como un sistema mecánico con múltiples grados de libertad.
Este documento trata sobre el control y aprendizaje motriz. Explica que las habilidades motoras se adquieren a través del desarrollo motor mediante el control motor y el aprendizaje motriz. Define el control motor como el estudio de la postura y el movimiento controlados por comandos centrales y reflejos espinales. Finalmente, describe los mecanismos de control motor como el movimiento eficiente, el control postural y los puntos de control motriz que permiten la transmisión de información desde la periferia al sistema nervioso central.
Este documento describe la evolución del pensamiento sobre el entrenamiento deportivo a lo largo del siglo XX. Inicialmente, se aplicaron modelos conductistas y mecanicistas desarrollados para deportes individuales a los deportes de equipo, ignorando las diferencias fundamentales entre ambos. Estos modelos son válidos para deportes individuales con comportamientos lineales, pero no para deportes de equipo con interacciones no lineales. Se necesitan nuevos enfoques basados en ciencias como la teoría de sistemas para comprender mejor los deportes de equipo.
UNA LÍNEA DE TRABAJO DISTINTA (PACO SEIRUL-LO, 2000)ivanrivilla
Este documento describe la evolución del autor de enfocarse en los deportes individuales a comprender los deportes de equipo. Explica que los deportes individuales se prestan a enfoques lineales y mecanicistas, mientras que los deportes de equipo involucran interacciones no lineales. También argumenta que se ha cometido el error de aplicar enfoques de los deportes individuales a los deportes de equipo, en lugar de enfocarse en las dinámicas no lineales que ocurren.
Este documento trata sobre el aprendizaje motor y la recuperación funcional. Explica las definiciones de aprendizaje motor, las primeras teorías sobre el tema como la de Adams y Schmidt, las formas de aprendizaje como el asociativo y no asociativo, y factores que contribuyen al aprendizaje motor como el feedback y las condiciones de práctica. Además, describe diferentes teorías sobre el aprendizaje de movimientos finos como la de Fitts y Posner sobre las etapas de aprendizaje.
El aprendizaje motor se define como el estudio de la adquisición y modificación del movimiento. Anteriormente, el estudio del aprendizaje motor se enfocaba solo en los resultados y no siempre se diferenciaba del desempeño, pensando que los cambios en el desempeño producidos por la práctica reflejaban variaciones en el aprendizaje. Existen dos tipos de aprendizaje: no asociativo, que produce cambios en la conducta como resultado de la experiencia repetida de un único estímulo, y asociativo, que consiste en adqu
El aprendizaje motor es el cambio en las capacidades de un sujeto para realizar una tarea motriz como resultado de la práctica y la experiencia. Existen varias teorías sobre el aprendizaje motor, incluyendo los modelos de Fitts y Posner de 3 etapas (cognitiva, asociativa y autónoma) y el modelo de Bernstein de 3 fases (inicial, avanzada y experto). El aprendizaje motor se ve influenciado por factores como la edad, la raza, la cultura y la predisposición genética.
Este capítulo introduce los conceptos de aprendizaje motor y recuperación funcional. Define el aprendizaje motor como el estudio de la adquisición y modificación del movimiento en individuos normales, mientras que la recuperación funcional se refiere a la readquisición de habilidades motoras perdidas debido a una lesión. Aunque tradicionalmente se han considerado por separado, comparten problemas similares en cuanto a cómo estructurar la práctica para garantizar el aprendizaje y la transferencia de habilidades. El capítulo también discute las primeras
El documento habla sobre el concepto de habilidad motriz. Define la habilidad motriz como la capacidad adquirida mediante el aprendizaje que permite realizar tareas motrices específicas de forma eficiente. Discute los diferentes niveles en los que se manifiestan las habilidades motrices como el nivel de desarrollo, asimilación y profundidad. También explica conceptos como hábito motor, tarea motriz y la importancia de la preparación física en la formación de hábitos motores.
El documento resume las principales teorías del control motor, incluyendo la teoría refleja, la teoría jerárquica, la teoría de la programación motora, la teoría de sistemas, la teoría del procesamiento distribuido en paralelo y las teorías orientadas a tareas. Explica que el control motor implica el estudio de la percepción, la cognición y su relación con los procesos de acción, así como la interacción entre el individuo, la tarea y el ambiente.
El documento discute los conceptos fundamentales del aprendizaje motor. Explica que la concepción del aprendizaje motor ha evolucionado de enfocarse en el producto a enfocarse en el proceso cognitivo. También describe el papel clave de la información y la retroalimentación en el aprendizaje motor desde una perspectiva de procesamiento de información. El documento concluye resaltando la importancia de considerar múltiples etapas en el procesamiento de información para entender el aprendizaje motor.
Este documento describe diferentes modelos del desarrollo motor humano, incluyendo el modelo jerárquico, el modelo basado en reflejos, el modelo de ingeniería con feedback y feedforward, y el modelo de sistemas dinámicos. Cada modelo ofrece una perspectiva parcial sobre cómo emerge y se desarrolla la habilidad motriz a través de la maduración del sistema nervioso central, la experiencia sensorial, y la interacción con el entorno y las tareas funcionales.
El documento trata sobre el desarrollo psicomotor y el aprendizaje motor en los niños. Explica las teorías tradicionales y actuales sobre el control motor, y presenta un modelo de la organización funcional del sistema nervioso central. Señala que el desarrollo motor depende de factores biológicos, de conducta y del entorno, y que el aprendizaje psicomotor implica procesos internos asociados a la práctica y experiencia en interacción con la actividad y el entorno.
El documento resume varios modelos de control motor del sistema nervioso central, incluyendo modelos neurofisiológicos, de sistemas distribuidos, ingenieriles y biomecánicos. También describe las implicaciones de estos modelos en la rehabilitación funcional, destacando la importancia de la entrada sensorial, el aprendizaje motor mediante tareas funcionales y el uso de retroalimentación. Finalmente, resume las principales vías motoras descendentes del sistema nervioso y sus funciones en el control del movimiento.
Este documento trata sobre la memoria y el aprendizaje. Explica conceptos clave como tipos de memoria, tipos de aprendizaje, neuroanatomía de la memoria y el aprendizaje, y aplicaciones de la psicología en estos temas. Incluye secciones sobre conceptos de memoria y aprendizaje, procesos de memoria, tipos de aprendizaje, y el papel del sistema límbico y la sustancia química acetilcolina en la memoria y el aprendizaje.
El documento presenta un resumen de las principales corrientes y escuelas de la psicología científica, incluyendo conductismo, cognitivismo, psicoanálisis y humanismo. Explica los postulados clave de cada enfoque y su influencia en la educación. Además, analiza las semejanzas y diferencias entre conductismo y cognitivismo, y resume los principales aspectos de la teoría sociocultural del aprendizaje de Vigotsky, incluyendo su énfasis en el papel del lenguaje y la interacción social
El documento trata sobre el control motor. Explica que el control motor es la habilidad para regular o dirigir los movimientos de forma funcional y coordinada. Analiza diferentes teorías sobre el control motor como la teoría refleja, jerárquica, de programación motora y sistemas dinámicos. Finalmente, indica que no existe una mejor teoría sino que cada una aporta elementos importantes para la comprensión del control motor y su aplicación clínica.
El documento describe los conceptos básicos de las destrezas motoras y el sistema nervioso involucrado en el control motor. Explica que las destrezas motoras básicas incluyen patrones de movimiento locomotores, no locomotores y manipulativos. También describe los componentes del sistema nervioso central como la corteza motora primaria, los ganglios basales y el cerebelo, y sus funciones en la coordinación del movimiento. Finalmente, clasifica los movimientos en voluntarios y reflejos, describiendo las características de los reflejos
Test de control motor alva huaraj, rosa alejandraRosa Alva
Este documento trata sobre el control motor y la prueba de control motor (MCT). Explica que el control motor es la habilidad para regular los movimientos de manera funcional y coordinada mediante la recepción de información sensorial. El MCT evalúa la capacidad de respuesta automática a perturbaciones inesperadas de la superficie de apoyo. Finalmente, discute las limitaciones de la posturografía y las referencias bibliográficas utilizadas.
El documento trata sobre el control y aprendizaje motriz. Explica que el aprendizaje motriz implica la adquisición, aplicación y mantenimiento de destrezas motoras centrándose en el desarrollo de capacidades coordinativas. También discute la relación entre desempeño y aprendizaje motriz, y describe diferentes teorías sobre el aprendizaje como la teoría del circuito cerrado de Adams y la teoría esquemática de Schmidt. Además, analiza factores que influyen en el aprendizaje motriz como el feedback y el
El documento describe los conceptos clave del control motor, incluyendo la capacidad de regular el movimiento a través de la programación motora y retroalimentación sensitiva, así como la interacción entre el individuo, actividad y ambiente. Explica diferentes modelos del control motor como la teoría refleja de Sherrington y la teoría jerárquica refleja de Hughling Jackson. También describe la organización modular de la conducta motora a través de sinergias y las estructuras nerviosas involucradas como las vías descendentes piramidal y reticuloespinal.
Este documento presenta varias teorías sobre el control motor. La teoría refleja propone que los movimientos son encadenamientos de reflejos, mientras que la teoría jerárquica propone un control organizado desde la corteza hacia la periferia en niveles. Otras teorías incluyen la programación motora, que sugiere la existencia de patrones motores centrales, y la teoría dinámica de sistemas, que considera al cuerpo como un sistema mecánico con múltiples grados de libertad.
Este documento trata sobre el control y aprendizaje motriz. Explica que las habilidades motoras se adquieren a través del desarrollo motor mediante el control motor y el aprendizaje motriz. Define el control motor como el estudio de la postura y el movimiento controlados por comandos centrales y reflejos espinales. Finalmente, describe los mecanismos de control motor como el movimiento eficiente, el control postural y los puntos de control motriz que permiten la transmisión de información desde la periferia al sistema nervioso central.
Este documento describe la evolución del pensamiento sobre el entrenamiento deportivo a lo largo del siglo XX. Inicialmente, se aplicaron modelos conductistas y mecanicistas desarrollados para deportes individuales a los deportes de equipo, ignorando las diferencias fundamentales entre ambos. Estos modelos son válidos para deportes individuales con comportamientos lineales, pero no para deportes de equipo con interacciones no lineales. Se necesitan nuevos enfoques basados en ciencias como la teoría de sistemas para comprender mejor los deportes de equipo.
UNA LÍNEA DE TRABAJO DISTINTA (PACO SEIRUL-LO, 2000)ivanrivilla
Este documento describe la evolución del autor de enfocarse en los deportes individuales a comprender los deportes de equipo. Explica que los deportes individuales se prestan a enfoques lineales y mecanicistas, mientras que los deportes de equipo involucran interacciones no lineales. También argumenta que se ha cometido el error de aplicar enfoques de los deportes individuales a los deportes de equipo, en lugar de enfocarse en las dinámicas no lineales que ocurren.
Este documento discute las diferencias entre los enfoques tradicionales del entrenamiento deportivo basados en teorías conductistas y mecánicas, y un enfoque alternativo basado en la teoría de sistemas. El autor argumenta que los deportes de equipo involucran interacciones no lineales que no pueden explicarse adecuadamente mediante modelos conductistas. En cambio, propone que los deportes de equipo deben estudiarse y entrenarse desde una perspectiva de sistemas no lineales, informada por ciencias como la teoría de la información
Teoría del procesamiento de la información (1).pptAntonioESantiago
Este documento presenta la teoría del procesamiento de la información. Explica que esta teoría surgió como alternativa al conductismo al considerar que la conducta humana está determinada por procesos mentales internos como la memoria y los esquemas. Asimismo, describe los componentes clave de esta teoría como la representación del conocimiento a través de la memoria sensorial, de corto y largo plazo, y la teoría de los esquemas de Rumelhart sobre cómo se codifica y recupera la información. Por último, señala algunas
El documento presenta la teoría del procesamiento de la información en psicología. Explica que surgió como alternativa al conductismo para dar cuenta de procesos mentales internos. Describe que la teoría propone que la información se recibe, procesa y almacena en diferentes sistemas de memoria como la sensorial, de corto y largo plazo. También presenta la teoría de los esquemas sobre cómo se representa y usa el conocimiento almacenado. Finalmente, señala algunas críticas como que da una visión pasiva de
Este documento presenta un material instruccional de apoyo para la asignatura Teoría de Sistemas. Explica que el objetivo es guiar al estudiante en un autoaprendizaje eficiente mediante actividades como repasos, ejercicios y consulta de materiales adicionales. El material sigue la estructura del plan de curso y contiene dos módulos con siete unidades en total. Cada unidad incluye una introducción, objetivos, sinopsis y recomendaciones para el estudio del contenido.
La teoría del procesamiento de la información explica el aprendizaje como un proceso de codificación, almacenamiento y recuperación de información en la mente. Propone que la información es procesada a través de diferentes etapas como la memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. También introduce conceptos como esquemas y niveles de procesamiento para representar cómo se adquiere y utiliza el conocimiento. Aunque fue influyente, recibió críticas por su visión mecanicista de la mente
El documento analiza las teorías conductista y humanista del aprendizaje. Explica que la teoría conductista se basa en los principios conductistas obtenidos en estudios experimentales y los aplica a la educación. La teoría humanista surgió como alternativa al conductismo y psicoanálisis, enfocándose en estudiar a las personas como entes dinámicos. El objetivo de la semana es analizar los fundamentos de ambas teorías a través de documentos de sus autores para identificar sus características clave.
Este documento presenta información sobre un diplomado en formación de tutores de trabajos de grado. Se describen seis sesiones que abordan temas como teorías del aprendizaje, operaciones mentales, estrategias cognitivas y metacognitivas, y la mediación de estas últimas. Cada sesión incluye ejercicios, lecturas y tareas relacionadas con los conceptos tratados que los estudiantes deben completar.
Este documento discute los procesos de pensamiento lógico y conceptuales en el cerebro humano. Examina varios modelos cognitivos que explican estos procesos y cómo las lesiones cerebrales pueden afectarlos. También explora cómo se desarrollan estas habilidades a lo largo de la vida y su relación con el lenguaje. El documento concluye que el cerebro puede conceptualizarse como un sistema de procesamiento de información lógica y estadística, y que las lesiones cerebrales pueden causar alteraciones en el pensamiento
Este documento describe un modelo de aprendizaje complejo para desarrollar las habilidades cognitivas de los jueces constitucionales a través de un curso en línea. El modelo propone utilizar una neurona multicapa para representar los modelos mentales de los jueces y realizar actividades cíclicas de aprendizaje complejo que involucren retos, generación de ideas, investigación colaborativa y reflexión. El objetivo es construir un paquete instruccional en línea que aplique este modelo y mejore las capacidades de los jueces
Mixed periodization
Nowadays, with the high competitive performance and the high demands on the part of
directives of the different football clubs, as well as the demands of fans
of each club, they want to show "results", positive results and nothing is accepted
more, as the use of technology evolves and the benefits it may have in
sport, it is important to evolve for the coach and his coaching staff, for this
We will briefly look at the types of periodizations that are often used in the middle of
modern football, reaching the evolution of being able to take each part of these periodizations
and form a whole that favors the coaches of today. The Mixed Periodization,
as its name indicates, it conceives the idea of all the periodizations that exist and we
lead to take what is most important for our purposes as coaches, we take each
portion and we adapt it to our periodization, in this way we carry all the charges and
the multiple capacities of our players. Tactical periodization has a logic
different from conventional logic, therefore, at this point it is essential that
let's stop reading "force" where muscle contraction tension was written, "resistance"
where was written duration of muscle contraction and «speed» where it was written
speed of muscular duration. We must turn off the training switch
conventional to begin to understand once and for all this logic belonging to this
training methodology, with the intention that tactical periodization ceases to be the
"Tactical periodization" and adapt the flexibility of a "mixed periodization".
El documento describe las etapas finales del análisis de datos cualitativos y la redacción de un informe de investigación. Explica que el análisis implica procesos cognitivos como comprensión, síntesis, teorización y recontextualización para interpretar los datos. Luego, se enfoca en la teorización y recontextualización, describiendo estrategias como encadenamiento, pensamiento lateral e inducción. Finalmente, detalla los pasos para estructurar el informe, incluyendo identificar la audiencia, formular una tesis basada
Este documento describe los pasos para analizar datos cualitativos recolectados en la investigación. Explica que el análisis de datos involucra organizar las ideas, codificar la información y buscar patrones. También discute el uso de programas de computadora como Ethnograph para ayudar en el proceso de análisis. Finalmente, destaca la importancia de la teorización y recontextualización para desarrollar explicaciones sobre los datos recolectados.
Este documento presenta una revisión teórica de los modelos tradicionales y contemporáneos de planificación en el entrenamiento deportivo. Explica que mientras los modelos tradicionales se basan en las teorías de periodización de Matveiev, los enfoques contemporáneos proponen una adaptación a las nuevas demandas de cada deporte. Describe los componentes de la planificación tradicional como la preparación general y específica, así como los períodos competitivos y de transición. También analiza modelos como el de "péndulo"
El documento describe el enfoque sistémico y su aplicación en el proceso educativo. Explica que un sistema se compone de elementos interrelacionados que trabajan juntos para lograr un objetivo común. En la educación, el sistema incluye componentes como el objetivo, contenido, método y evaluación. También describe las propiedades de los sistemas como los componentes, estructura, funciones e integración. Finalmente, concluye que el enfoque sistémico es un método útil para resolver problemas al considerar el sistema completo en lugar de solo sus partes
El análisis del rendimiento es vital en deportes de equipo si los jugadores y los equipos quieren alcanzar el éxito. Para los entrenadores la información recogida en la competición supone no sólo e punto de partida para planificar el microciclo semanal de entrenamiento, sino también la fuente básica para organizar el plan anual de entrenamiento/competición.
Este documento presenta los pasos del Método Comparativo Constante para el análisis de datos cualitativos. Describe las cuatro etapas del proceso de codificación, categorización e interpretación, incluyendo la obtención de datos, su codificación y comparación, la identificación y reorganización de categorías, y la generación de teoría. También destaca la importancia de la triangulación y la explicitación de decisiones metodológicas para garantizar la rigurosidad de la investigación cualitativa.
Este documento presenta información sobre las teorías del aprendizaje, la acción docente y su efectividad, y el aprendizaje estratégico. Brevemente describe tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Luego analiza los componentes de la acción docente efectiva y las características de una conducción grupal exitosa. Finalmente, introduce el concepto de aprendizaje estratégico y la interacción entre contextos en la construcción de conocimiento.
Similar a Aprendizaje motor y deportivo (facundo herrera) (20)
1. Aclaraciones previas a la lectura
A continuación se expone un interesantísimo trabajo elaborado por el
Licenciado en Educación Física Facundo Herrera.
El trabajo fue presentado durante el cursado de la Licenciatura en EF en la
UNLP, en el Seminario:”Epistemología de las prácticas corporales” en el año
2002.
En dicho artículo se realiza un análisis crítico de la obra “Deporte y
Aprendizaje. Procesos de adquisición y desarrollo de habilidades” de Luis Miguel
Ruiz Pérez.
Prof. Sebastián Trueba
a) Comentario crítico sobre la base de:
RUIZ PEREZ, Luis Miguel: “Teorías y modelos del aprendizaje motor y deportivo” (Capítulo 2) en
“Deporte y Aprendizaje. Procesos de adquisición y desarrollo de habilidades”. Visor. Madrid. 1994.
“¿Las teorías del aprendizaje motor y deportivo
sitúan en un segundo plano a la educación física?”
El presente trabajo tiene como finalidad la realización del análisis detallado con respecto a algunas nociones
planteadas por Ruiz Pérez. Para lo cual se procederá, en primer término, a una presentación que toma forma de
descripción del capítulo en cuestión. En segundo lugar se realizará al análisis crítico del mismo. Para ello, se han
utilizado diversos tipos de fuentes bibliográficas.
En primer término, para afrontar el examen crítico de la obra se hará una breve reseña de las teorías
analizadas por el autor. Ruiz Pérez plantea en el año 1987, en su primer texto diversas nociones acerca del desarrollo
motor y actividades físicas. Entiende que existe “... una necesidad por presentar de forma organizada las numerosas
cuestiones relativas al aprendizaje de habilidades motrices y deportivas...”1. De lo dicho anteriormente, me abocaré a
indagar respecto del capítulo 2, el mismo es el centro de análisis en el presente trabajo. A través de la obra intenta
conciliar la distancia que existe entre teoría y práctica.
1
RUIZ PEREZ, Lui Miguel. Op cit. p 9.
2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA - CICLO DE LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA
El camino que realiza para su confección es producido desde la propia educación física, en palabras del Dr.
J. Linaza “... en el ámbito específico de la educación física han primado los intereses por el estudio de temas
relacionados con la alta competición...”2, y esta referencia será analizada detalladamente en el presente análisis.
Luego menciona a numerosos autores para definir el concepto de aprendizaje motor y deportivo, el cual ha
originado múltiples estudios, entre los que se destacan:
Singer (1986): “... proceso de adquisición de nuevas formas de moverse ...”
Grosser y Neuimaier (1986): “... proceso de obtención, mejora y automatización de habilidades motrices ...”
Lawther (1968): “... cambio relativamente permanente de la conducta motriz ...”
Hotz (1985): “... el aprendizaje motriz conlleva una acción – representación mental ...”
“... el aprendizaje motor es toda modificación permanente de la conducta que se advierte en el área
motora...”3. Asimismo existe un criterio que comparten los autores sobre concepciones básicas similares, que Ruiz lo
describe de la siguiente forma: “... en la mayoría de los modelos de funcionamiento psicomotor se supone la
organización y la representación organizada [...] en el que se supone que tienen lugar una serie de operaciones y
procesos, cuya secuenciación es invariable y en los que se llevan a cabo transformaciones de la información
recibida...”4. Además, deben existir ciertas condiciones que hagan posible este tipo de aprendizaje:
Que el alumno, ejecutante o deportista pueda percibir la información proporcionada por el profesor.
Que el profesor haya programado su respuesta metodológicamente adecuada a la situación.
Que el alumno, ejecutante o deportista posea adecuados patrones de movimiento
Que la información sea canalizada hacia la toma de la de decisión.
Que pueda existir una programación del movimiento a realizar.
Posteriormente realiza una síntesis de la evolución del concepto, aclarando que ha mutado el punto de vista
del estudio de los aprendizajes motrices, pasando de “... una orientación basada en el producto (resultado) a una
orientación fundamentada en el estudio de los procesos del aprendizaje motor...”5
Ruiz en el segundo apartado, comienza analizando varías teorías presentadas por diversos autores, poniendo
mayor énfasis en la “Teoría de la construcción de las habilidades motrices” de Nicolás Bernstein.
Este autor, de origen ruso, la menciona en su obra: “La coordinación y regulación de los movimientos” en el
año 1967. La misma, es un intento de comprender los fenómenos relacionados con la adquisición de los aprendizajes
motrices, por lo que, aparentemente, estos serían un proceso de solución de problemas y de reducción de los “grados
de libertad” o de movimiento del cuerpo, respondiendo a una orientación cibernética que será observada más
adelante en el presente artículo.
2
Ibidem. p 12.
3
Ibidem. p 16.
4
Ibidem. p 18.
5
Ibidem. p 27.
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Para Bernstein “... todo sistema se autorregula con referencia a un objetivo a conseguir...”6, debiendo
incorporar los siguientes seis elementos como requerimientos mínimos de la teoría:
1) “... elemento efector (motor): en él se lleva a cabo la actividad motriz.
2) sistema de control o mando: acerca el sistema al valor requerido.
3) elemento receptor (sensorial): percibe el desarrollo del movimiento.
4) elemento comparador: percibe la diferencia entre el valor deseado y el conseguido.
5) centro codificador y recodificador: recodifica los datos que le envía el sistema comparador en
impulsos correctores (feedback) al elemento regulador.
6) elemento regulador: controla la acción manteniendo como parámetro el valor
requerido...”7
Otro aspecto que se considera en la obra es que la ejecución controla y regula al movimiento para la
consecución de los objetivos. El valor previsto es el que el deportista trata de alcanzar, que se traduce en una técnica,
o problema motor a solucionar en una elaboración de un proyecto de acción, una programación y un almacén de
memoria motora.
La realización del movimiento comienza cuando se ha decidido qué hacer y cómo hacerlo; es el elemento
esencial del modelo, ya que permite disminuir las diferencias entre lo conseguido (valor efectivo) y lo esperado
(valor previsto). Ulteriormente otros autores se basaron en los estudios de Bernstein para desarrollar sus teorías,
dentro de los cuales se puede hacer mención a: Grösser y Neuimaier en 1986 realizaron el “Modelo circular
autorregulador del proceso de aprendizaje en el deporte” en el cual la diferencia radica en que las operaciones están
influidas por una serie de factores perturbadores (falta de aptitud, problemas sensoriales o perceptivos, temor,
público, etc.).
Ruiz Pérez incluye estas consideraciones dentro de la teoría de Bernstein, alegando “... no cabe la menor
duda que los estudios de Bernstein, y de la escuela rusa, han producido un gran impacto entre los especialistas de
Europa y América...”8. Por ello analiza otras 3 (tres) teorías posteriores al impulso inicial que dio Bernstein en sus
estudios:
“... Jack Adams en 1971 crea la “Teoría del circuito cerrado” en la cual la memoria y sus funciones de
evocación y reconocimiento tienen un papel relevante. El sujeto debe generar un mecanismo detector de
errores que favorezca los procesos de comparación entre los gestos realizados y el valor requerido.
Richard Schmidt en 1975 elabora la “Teoría del esquema”, respondiendo a dos cuestiones que no estaban
muy claras en el modelo de Adams: la realización de habilidades motrices nuevas y el problema de cómo se
almacenan los programas motrices. Se almacena información motriz que se perfecciona en un Programa
Motor General (PMG) y no específico.
Un conjunto de especialistas descontentos con las anteriores teorías crearon la “Explicación ecológica del
aprendizaje motor y deportivo”. Se basa en el análisis de la relación entre las limitaciones ambientales y las
6
Ibidem. p 35.
7
Ibidem. p 35.
8
Ibidem. p 37.
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morfológicas, existiendo dos fuentes de control: la ambiental, donde el sujeto se mueve y la relacionada con
el practicante ...”9
Estas 4 (cuatro) teorías contrastan la marcada inquietud por tratar de comprender las unidades que
intervienen dentro y fuera del individuo cuando se producen aprendizajes en el ámbito motor.
En segundo lugar, como ya ha sido aludido en la introducción del presente artículo, se realizará el análisis
crítico del texto.
Ruiz utiliza planteos de los autores que analiza, rescatando términos como: aprendizaje motriz; alumno /
aprendiz / deportista; modelo cibernético; sistema regulador; procesador de información; toma de decisión; elemento
efector; elemento regulador; retroalimentación; entrada; salida; detección de errores; etc.
A través de estas referencias lingüísticas pretende aclarar conceptos del campo de la educación física, desde
el cual proceden estas teorías y nos introduce a los 4 (cuatro) niveles de análisis que expondré a continuación:
1) ¿De qué área del conocimiento provienen estos estudios?
Las nociones expuestas fueron producidas dentro del propio campo de la educación física, siendo
innovadoras en su época de desarrollo. Estas respondieron a una demanda novedosa de entendimiento de las acciones
motrices. Es necesario, por ello, analizar en primer término el terreno de la educación física para luego pasar a otras
áreas del conocimiento.
Desde el punto de vista de los paradigmas históricos de la educación física propondré una ubicación dentro
de uno de ellos. En principio, no corresponde con el ámbito del psicomotriz, ya que no se mencionan elementos
característicos que nos permita asociarlos (espacio, tiempo, esquema corporal, etc); no aluden a conceptos teóricos
característicos a este prototipo, tal como “componente psíquico del aprendizaje”; tampoco se puede divisar la
participación de sus ciencias madres como la neurofisiología, la psicología genética y el psicoanálisis.
Seguramente no habrá equivalencia con el paradigma pedagógico, puesto que el papel principal de los
aprendizajes lo desarrolla el sujeto que aprende, quedando en segundo plano la participación del profesor, además
desde el punto de partida se mencionan referencias terminológicas como las mencionadas precedentemente que
distancian de una práctica pedagógica y la acerca aún más a la deportiva.
Por lo tanto, el paradigma que satisface este examen es el físico – deportivo por diversos fundamentos:
Evidentemente responde a especulaciones de diversas causas que lleva a la búsqueda de la eficiencia y de la
eficacia deportiva;
Impone un “... modelo de instrucción centrado en la apropiación de técnicas de adiestramiento corporal ...”10
pues estas teorías enfatizan que la acción motriz es como una especie de producto final en una línea de
producción que es “confeccionado” por diversos sistemas;
9
Ibidem. pags 38 – 46.
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Dejan visualizar que el único objetivo de la educación física es la enseñanza deportiva, dado que no
distinguen otra situación educativa, transformándose en “maniobras motrices que siguen una receta”;
Este tipo de tentativas por comprender los procesos cognitivos motrices desde una perspectiva médica,
acerca a la educación física hacia las ciencias exactas, alejándola de las sociales. Este distanciamiento
contribuye a que nuestra profesión quede secundarizada a meras instrucciones técnico – metodológicas;
De lo anterior se desprende que el papel principal lo cumplen las ciencias médicas, dejando un rol accesorio
para la educación física, idéntica situación que sucede dentro del paradigma psicomotriz;
Según los conceptos expuestos el aprendizaje motriz es toda modificación permanente de la conducta que
se advierte en el área motriz. Asimismo existe un criterio que comparten los autores sobre concepciones básicas
similares, que Ruiz lo describe de la siguiente forma: “... en la mayoría de los modelos de funcionamiento
psicomotor se supone la organización y la representación organizada [...] en el que se supone que tienen lugar una
serie de operaciones y procesos, cuya secuenciación es invariable y en los que se llevan a cabo transformaciones de
la información recibida...”11.
De lo antepuesto se puede visualizar que la estructura básica del aprendizaje motriz se encuentra presente en
el desarrollo de las teorías. Los 3 (tres) momentos del aprendizaje motor son:
Momento Momento Momento
de de la toma de
percepción de decisión ejecución
Retroalimentación
2) Correspondencias y oposiciones entre las teorías del aprendizaje motor y deportivo
En la estructura básica presentada no hay preocupación por los factores que intervienen en el aprendizaje, ni
por lo que sucede en el exterior del sujeto, excepto en la “Explicación ecológica del aprendizaje motor y deportivo”,
la que se sustenta en las limitaciones ambientales y morfológicas que actúan de diversa forma según el momento y
lugar de la ejecución motriz.
Encontramos aquí una primera diferencia entre las concepciones básicas de las teorías. Las de Bernstein,
Adams y Schmidt responden a un ideal del tipo racionalista, que comienzan sus estudios a partir el sujeto, de sus
mecanismos internos, y de las formas de producir las respuestas motrices. Anexando posteriormente el rol que
cumple el medio ambiente y de una retroalimentación informativa para producir las correcciones de las incorrectas
ejecuciones.
En el otro extremo se vislumbra la explicación ecológica, que parte desde un paradigma empirista en el cual
los fenómenos se explican a partir de un sujeto que se “adapta” a las exigencias del medio ambiente. Debido a esta
10
CRISORIO, Ricardo: “Enfoques para el abordaje de CBC desde la educación física”. Serie Pedagógica Nº 2. La Plata. 1994. p 2.
11
RUIZ PEREZ, Lui Miguel. Op cit. p 18.
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interacción “... el alumno percibe directamente sin necesidad de ninguna elaboración mental previa.”12. Aquí existe
un alto componente utilitario en la percepción de objetos y situaciones.
La diferenciación establecida entre las concepciones gnoseológicas de las teorías del aprendizaje motor, es
la clave para establecer como las posiciones filosóficas primero y las teorías del aprendizaje más tarde influyeron
históricamente al campo científico, y dentro de él a la propia educación física. Estas nociones también jugaron un
papel fundamental en el momento de la construcción de diversos postulados. El profesor Carlos Parenti en su artículo
acerca de las corrientes evolutivas, expresa claramente esta influencia, en cuanto que: “... se puede buscar un criterio
organizador que relaciona desde los modos de pensar sobre el hombre, hasta los modos de actuar en el hombre...”13.
3) Construcción de posibles puentes entre las ciencias y sus concepciones básicas
Si revisamos que la estructura básica del aprendizaje motriz presentada permite disminuir las diferencias
entre lo conseguido (valor efectivo) y lo esperado (valor previsto), obtenemos un mecanismo en el cual la
información que ingresa (acción requerida) como estímulo externo o interno es analizada, comparada y ejecutada
(respuesta motriz) dentro del sujeto, quedando la siguiente estructura:
Valor Sujeto Respuesta
requerido motriz
Este tipo de modelo básico aparece en todos los autores consultados, el mismo concibe a un ser humano
ideal que deberá aprender motrizmente de una forma preestablecida, sin tener en cuenta las influencias externas ni
las situaciones que el sujeto desarrolla.
Estos intentos intelectuales por pretender comprender los aprendizajes motores desde una perspectiva del
entrenamiento deportivo, indagando en la perfección del propio proceso de enseñanza – aprendizaje, responden a un
ideal científico: la ciencia positivista.
Dentro de las distintas concepciones que acuña el positivismo y que fueron la base a partir de los cuales se
construyeron algunos conocimientos, encontramos un punto de partida común en diversas ciencias que explican los
fenómenos desde una orientación cibernética.
Este tipo de orientación que el autor atribuye a este tipo de aprendizajes, haciendo confluir lo psicológico, lo
biomecánico y lo fisiológico a fin de comprender el dinamismo humano, se advierte también en las teorías políticas
que explican las relaciones entre ciudadanos y políticos desde un sistema que posee una entrada y una salida.
Uno de los principales exponentes de la ciencia política fue D. Easton, que en su libro “The Political
System” en el año 1953 intentó construir una teoría general de la política que se basa en el equilibrio dinámico entre
el sistema político y el ambiente social de la vida política estadounidense.
12
Ibidem. p 44.
13
PARENTI, Carlos: “Las corrientes evolutivas: sus consecuencias para la clase de educación física”. Revista E. F. y Ciencia. La Plata. 1996. p 2.
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En palabras del autor: “... al sistema político le llegan como inputs, como demandas y apoyos. Las
demandas provenientes del ambiente social están basadas en las necesidades que se originan en la opinión pública [..]
se trasladan del ambiente social al ambiente político [...] funciones que cumple la black box, que actúa como el filtro
del sistema [...] las demandas se transforman en outputs [...] decisiones tomadas por la autoridad que han dado una
respuesta satisfactoria a los inputs previos, dado que existe un permanente flujo de intercambio de inputs y outputs
[...] Easton toma un concepto de la cibernética, el de feedback o retroalimentación, para explicar como un proceso
político tiene la posibilidad de controlar el sistema ...”14
Asimismo, hay una relación posible con otras ciencias. Si se indaga un instante dentro del ámbito de la
Geografía, existe una teoría que examina las relaciones entre la ecología urbana y el planteamiento ambiental,
llamada “La ciudad como ecosistema” del Profesor Raúl A. Montenegro del Instituto de Ecología de Córdoba –
Argentina.
En ella se plantean las interacciones que se hallan entre las urbes, las cuales actúan como ecosistemas
parásitos unas de otras, cumpliendo cada una un cierto rol ecológico en función de las relaciones que mantiene con
sus vecinos. En este sentido, “... las ciudades funcionan como sistemas abiertos [...] cajas negras [...] con entradas y
salidas de energía que perjudican o benefician a las localidades circundantes...”15
En esta breve ejemplificación de la ciencia geográfica se vislumbra la misma estructura de razonamiento
que en las teorías políticas y que en los aprendizajes motrices: una demanda, una decisión y una respuesta. Inclusive,
se debe tener en cuenta la utilización de términos idénticos como “entrada”, “salida”, “caja negra”, etc, que, si bien
pertenecen a distintos campos científicos, cobran el mismo significado al momento de su utilización.
Al cambiar algunas palabras como sistema político por aprendizaje motriz o ciudad como ecosistema y otras
pequeñas designaciones específicas de cada ciencia, podemos percibir la misma estructura elemental de
razonamiento e idéntico esfuerzo intelectual para explicar cierto tipo de manifestaciones que le son propias a cada
campo científico y que, supuestamente, no tienen relación.
Esta inquietud intelectual fue producida por el positivismo de los años 60 en adelante, respondiendo a la
disputa de la validez de sus métodos. El carácter empírico de la ciencia moderna sólo puede ser entendido a partir de
un a priori, es decir, que parte de un preconcepto del objeto a analizar. Posteriormente cada ciencia perfeccionó estas
estructuras esenciales y evolucionó produciendo conocimientos propios.
4) Reflexiones finales sobre las relaciones entre el sujeto y la realidad
Para la fundamentación de los pensamientos finales, se recurrirá a las obras de algunos autores que
contraponen sus ideologías a las señaladas falencia de las teorías presentadas por el autor. Entre ellos sobresalen:
14
PINTO, Julio y otros: “Introducción a la ciencia política”. Eudeba. Buenos Aires. 1994. pags 38 – 39.
15
MONTENEGRO, Raúl: “El ecosistema como caja negra”. Página 12. Junio de 1994. pags 115 - 122.
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Peter Berger y Thomas Luckmann plantean que “... los hombres producen juntos un ambiente social [...] el
ser humano solitario es ser a nivel animal [...] el homo sapiens es siempre, y en la misma medida, homo
socius [...] aun el hombre solitario tiene por lo menos la compañía de sus procedimientos operativos ...”16
C. Waddington expone “... la transmisión de información mediante el mecanismo acumulativo de la
enseñanza y el aprendizaje social [...] el hombre ha desarrollado un mecanismo sociogenético o psicosocial
de evolución [...] mediante la enseñanza y el aprendizaje ...”17
Pierre Bourdieu esboza “... cada campo define y activa una forma específica de interés, una illusio específica
[...] este interés [...] se diferencia de acuerdo con la posición que ocupa en el juego [...] y según la trayectoria
que conduce a cada participante a esta participación [...] las acciones humanas no son reacciones
instantáneas a estímulos y la más insignificante “reacción” de una persona ante otra persona está preñada de
toda la historia de ambas, así como de su relación [...] el habitus siendo producto de la historia, es un sistema
abierto de disposiciones, enfrentando de continuo a experiencias nuevas y, en consecuencia, afectando sin
cesar por ellas [...] los agentes sociales son el producto de la historia de todo el campo social y de la
experiencia acumulada en el curso de una trayectoria determinada en el subcampo considerado [...] la
actividad práctica trasciende en presente inmediato por medio de la movilización práctica del pasado y la
anticipación práctica del futuro inscripto en el presente en un estado de potencialidad objetiva ...”18
Thomas Kuhn bosqueja que “...para argüir en defensa de ese paradigma cada grupo utiliza su propio
paradigma ...”19
Ommo Grupe analiza que “... siempre que los ejercicios físicos empiezan a reflexionar críticamente sobre sí
mismos y a comprender así su propia realidad, se está configurando un teoría científica ...”20
Como se especificó anteriormente las teorías presentadas conciben a un ser humano ideal que deberá
aprender motrizmente de una forma preestablecida, sin tener en cuenta las influencias externas ni las situaciones que
el sujeto desarrolla. Existe un sujeto ideal que es intangible y una situación de clase que no tiene mucha
correspondencia con la realidad, que es presentado como “deportista” y que solamente queda a disposición de
aprendizaje de técnicas deportivas.
Frente a esto, se encuentra una situación en la cual los sujetos cumplen un rol secundario y donde la
educación física queda al nivel de técnica o adiestramiento. Aquí hay una ausencia muy grande de la fundamentación
teórica desde la perspectiva que ocupan los sujetos en relación con otros y con un medio ambiente que los rodea y
condiciona. Esta zona frágil constituye el punto central del análisis que continúa sin caer en una posición
desmerecedora de las teorías expuestas, se intentará realizar un juicio objetivo.
16
BERGER, Peter y LUCKMANN, Thomas: “La construcción social de la realidad”. Amorrortu. Buenos Aires. 1998. p 72 - 74.
17
WADDINGTON, C: “El animal humano”. Paidos. Buenos Aires. 1975. p 48.
18
BOURDIEU, Pierre: “Respuestas por una antropología reflexiva”. Grijalbo. México. 1986. pags 79 – 95.
19
KUHN, Thomas: “La estructura de las revoluciones científicas”. Fondo de Cultura Económica. México. 1969. p 152.
20
GRUPPE, Ommo: “El problema de una ciencia o de una teoría científica de la educación física” en “Estudio sobre una teoría pedagógica de la
educación física”. INEF Madrid. Madrid. 1976. p 23.
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A mi juicio, en ningún pasaje de las teorías de Bernstein, Adams y Schmidt encontramos menciones a la
problemática que tiene el sujeto con otros o con el medio ambiente. Por su parte, la explicación ecológica no advierte
conceptualizaciones acerca de un compromiso cognitivo del sujeto. Considero que suceden algunos
desencadenamientos de mecanismos internos al realizar un aprendizaje del tipo motriz, existiendo una fuerte
influencia del medio en el momento de la ejecución.
Alcanzado este punto, ninguna de las 4 (cuatro) teorías presentadas por Ruiz satisface los requerimientos
planteados. Ciertamente, creo, que las mismas reflejan el dualismo antropológico dominante en el momento de su
gestación producto de una corriente filosófica, el positivismo.
Pero más allá de las posiciones individuales que sustentan teóricamente a las teorías bosquejadas por Ruiz, o
a este tipo de crítica, el aspecto trascendental que florece de ellas es el intercambio intelectual producido en el
momento de admisión o exclusión, es decir, que este tipo de discrepancias eleva cualitativamente el nivel de análisis
de la propia educación física.
b) Bibliografía
BERGER, Peter y LUCKMANN, Thomas: “La construcción social de la realidad”. Amorrortu. Buenos
Aires. 1998.
BOURDIEU, Pierre: “Respuestas por una antropología reflexiva”. Grijalbo. México. 1986.
CARBALLO, Carlos: “Educación Física: crisis epistemológica, confusión didáctica y alternativas de
investigación. Universidad Nacional del Camahue. Cipoletti.
GRUPPE, Ommo: “El problema de una ciencia o de una teoría científica de la educación física” en “Estudio
sobre una teoría pedagógica de la educación física”. INEF Madrid. Madrid. 1976.
KUHN, Thomas: “La estructura de las revoluciones científicas”. Fondo de Cultura Económica. México.
1969.
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E. F. y Ciencia. La Plata. 1996.
PINTO, Julio y otros: “Introducción a la ciencia política”. Eudeba. Buenos Aires. 1994.
ROCKWELL, Elisie: “Antropología y educación: problemas del concepto de cultura”. México. DIE-
CINVESTAV.
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Visor. Madrid. 1994.
WADDINGTON, C: “El animal humano”. Paidos. Buenos Aires. 1975.
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