El documento describe la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la cual establece que el factor más importante que influye en el aprendizaje es los conocimientos previos del alumno. Explica que el aprendizaje es significativo cuando los nuevos contenidos se relacionan de manera no arbitraria con dichos conocimientos previos, mientras que el aprendizaje mecánico ocurre cuando no existen tales conexiones. También describe los requisitos para lograr un aprendizaje significativo como que el material sea potencialmente significativo y se pueda relacion

1. Prof. Teresa Chapilliquen Requejo
TALLER : EL APRENDIZAJE SIGNIFICAFIVO - ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que
reducir toda la Psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente".
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se
debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición (AUSUBEL; 1983 :18).
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los
conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple
asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva
de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen
subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin
interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de
fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y
arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de
conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea
potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea
tenga)… (ausubel; 1983: 37).
Requisitos para EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2. Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y
no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende
es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre
una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda
relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura
cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser
relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se
hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características
inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan
(AUSUBEL;1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la
misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia
representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
El trabajo de Ausubel sirvió para clarificar algunas confusiones entre aprendizaje por descubrimiento,
aprendizaje receptivo, aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. Precisamente todo el énfasis
de la teoría se pone en el aprendizaje significativo, frente al memorístico. Según Ausubel, existe
aprendizaje significativo cuando se relaciona intencionadamente material que es potencialmente
significativo con las ideas establecidas y pertinentes de la estructura cognitiva. De esta manera se
pueden utilizar con eficacia los conocimientos previos en la adquisición de nuevos conocimientos que, a
su vez, permiten nuevos aprendizajes. El aprendizaje significativo sería el resultado de la interacción
entre los conocimientos del que aprende y la nueva información que va a aprenderse [Ausubel, Novak y
Hanesian, 1983].

3. Todo el tiempo escuchamos hablar de la tarea fundamental que tienen los docentes para incidir en la
construcción de conocimientos, así como de la necesidad de lograr aprendizajes significativos. Esos son
términos o ideales presentes en la comunicación cotidiana entre colegas, presentes en la redacción de
los documentos oficiales y, por tanto, en el discurso político; pero, ¿de qué hablamos específicamente
cuando nos referimos al aprendizaje significativo?
Para poder definirlo es necesario reconocer que para que los estudiantes de cualquier nivel educativo
aprendan el conocimiento, debe estar lleno de significado y sentido; en otras palabras, debe ser útil y
aplicable en diferentes contextos de la vida. Desde esta perspectiva se reconoce como una de las
principales fuentes de aprendizaje la valoración de los conocimientos previos, la relación que establecen
con la nueva información y la integración de ambos que se traduce en aprendizajes significativos1
Es necesario reconocer que un contenido de aprendizaje será potencialmente más significativo si el
estudiante posee referentes suficientes como para asimilar la nueva información.
Diversos investigadores educativos han estudiado la influencia que los conocimientos previos tienen en
el aprendizaje. Generalmente los conocimientos previos se adquieren en la escuela y en otros ámbitos
de la vida como el familiar, laboral y comunitario; es decir que se construyen a partir de lo que el
entorno natural y social enseña al individuo de manera directa o indirecta, de forma planeada o
espontánea. Los seres humanos estamos permanentemente en un proceso de aprendizaje y se
aprende mucho de compartir con otros. Es frecuente que los conocimientos previos se apliquen para la
resolución de problemas.
En un programa de estudio los conocimientos previos interactúan con los contenidos curriculares; de la
confrontación entre unos y otros se producen las readaptaciones o reelaboraciones de las ideas y se
construye el aprendizaje. En síntesis, en los procesos de enseñanza y de aprendizaje se toma como
referencia el cúmulo de conocimientos previos que poseen los estudiantes, se cuestionan y se
confrontan con nuevas informaciones, con el fin de enriquecer los conocimientos que son adecuados y
corregir los erróneos.
Díaz Barriga y Hernández dicen del aprendizaje significativo “ocurre cuando la información nueva por
aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de
forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del
aprendiz así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje”.

4. Prof. Teresa Chapilliquen Requejo
CPPe 029126
theresadelmar@hotmail.com
RESUMEN PROFESIONAL Y TRAYECTORIA
Profesora de Educación Secundaria :
•
Ciencias Sociales
•
Matemática
Estudios en Administración y Post Grado en Computación e informática.
Ex Especialista de la Unidad de Gestión Educativa N° 03 de Lima
Ex Sub-Directora de la Institución Educativa Micaela Bastidas
Capacitadora Nacional
Actualmente ejerzo el cargo de Directora de la I.E.P “SAN LAZARO” – Callao
Coordinadora Académica y Asesora de la IEP “JESÚS REPARADOR” del Consorcio de Colegios
Católicos del Perú.
Miembro del Equipo de la Revista ESCUELA VIVA
Miembro activo del Círculo de Capacitadores de Editorial COVEÑAS SAC.
PRODUCCIÓN :
•
MATERIALES EDUCATIVOS para las Áreas de Comunicación Integral y Lógico Matemática

5. Serie “Juego, aprendo y me divierto”
-
ESCUELA VIVA

6. Serie “Juego, aprendo y me divierto”
-
ESCUELA VIVA