El documento presenta las principales teorías del aprendizaje como el conductismo, la psicología cognitiva, la psicología social, la teoría sociocultural y el constructivismo. Cada teoría se enfoca en un aspecto diferente del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. DIPLOMADO INTERNACIONAL EN DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIA 2013
Teorías del aprendizajeTeorías del aprendizaje
Por:Por:
Marisol Del VastoMarisol Del Vasto

2. Definición de aprendizaje y enseñanza
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquieren
conocimientos y destrezas. Las características del aprendizaje son
variadas y pueden incluir durabilidad, constancia y permanencia. Los
estudiosos y teóricos han revelado diferentes tipos de aprendizaje,
tales como el aprendizaje receptivo, donde el estudiante comprende
los conceptos de forma pasiva, sin mediar descubrimiento o
pertinencia; el aprendizaje por descubrimiento o empírico
permite que el estudiante descubra, experimente decida y se apodere
de su proceso de aprender; el aprendizaje de memoria o repetitivo,
permite al estudiante memorizar sin necesariamente comprender lo
que memoriza, es momentáneo, se limita a un tiempo o a una
circunstancia (ejemplo: memorizar los músculos del cuerpo para un
examen de Ciencias). Por último, cabe mencionar el aprendizaje
significativo, este tipo de aprendizaje se da en un marco de conexión
y coherencia entre conocimiento previo y conocimiento nuevo, de esta
forma, se genera permanencia y pertinencia de conceptos, habilidades
y competencias, (aprender a manejar un programa de computadoras).

3. El Aprendizaje.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el
hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de
adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante
los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso
automático con poca participación de la voluntad, después el
componente voluntario adquiere mayor importancia ( aprender
a leer, aprender conceptos, etc. ), dándose un reflejo
condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y
estímulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas
y errores, hasta el logro de una solución válida. De acuerdo con
Pérez Gómez ( 1992 ) el aprendizaje se produce también, por
intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la
manera de resolver problemas

4. La enseñanza.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna a
sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al
mismo tiempo que intenta su formulación teórica. En este campo
sobresale la teoría psicológica : la base fundamental de todo proceso
de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la
respuesta y el estímulo que la provoca. El sujeto que enseña es el
encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de obtener la
respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría da lugar a la
formulación del principio de la motivación, principio básico de todo
proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que
éste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivación
comprende el de los factores orgánicos de toda conducta, así corno el
de las condiciones que lo determinan.

6. Los Modelos EducativosModelos Educativos están basados en corrientes de
pensamiento y teorías que abordan distintos paradigmas.
De esta manera, cada Modelo posee su propio paradigma,
que versa sobre la Educación y sobre el mismo proceso
enseñanza-aprendizaje.
Para cada Modelo existe un interés distinto por las acciones
y el grado de importancia, que poseen cada uno de los
agentes que determinan el Hecho Educativo.
Existen varios Modelos Educativos, pero particularmente
podemos determinar cinco que son los más utilizados hoy
en día:
1.- Modelo Educativo Conductista
2.- Modelo Educativo Cognitivo
3.- Modelo Educativo Psico-Social
4.- Modelo Educativo Socio-Cultural
5.- Modelo Educativo Constructivista

7. ModeloModelo
EducativoEducativo
ConductistaConductista
ModeloModelo
EducativoEducativo
CognitivoCognitivo
ModeloModelo
Educativo Psico-Educativo Psico-
Social.Social.
. Modelo. Modelo
Educativo Socio-Educativo Socio-
CulturalCultural
ModeloModelo
EducativoEducativo
Constructivista.Constructivista.
Nace en los
primeros años del
siglo XX debido a
los trabajos de
Skinner, y propone
que la psicología
debe olvidarse del
estudio de la
conciencia y de los
procesos mentales
dado que no son
observables y
concentrarse en el
estudio de la
conducta que
deberá ser su objeto
de estudio.
Surge a mediados de
los años cincuenta
como reacción al
conductismo.
Influido por los
avances
tecnológicos de su
época en el campo
de las
comunicaciones y la
informática.
Los teóricos
cognitivos como
Ausubel, Novak y
Hanesian en su obra
Psicología
Educativa, no
aceptan que los
comportamientos
estén determinados
por el medio, si bien
aceptan que éste
influye, consideran
que son las
representaciones
que el sujeto ha
elaborado o
construido lo que
mediatizan su
actividad.
Aparece al inicio de
los años sesenta y
su campo de
investigación
corresponde al
campo de la
Psicología Social de
la Educación (PSE).
La PSE tiene varias
preocupaciones:
reflexiona sobre las
bases psicológicas
del comportamiento
social de niños y
adolescentes; se
aboca al análisis de
ciertos procesos
psico-sociales
cognitivos que se
consideran como el
aprendizaje social
del sujeto.
Desarrollado en los
años veinte por
Vygotsky, este
modelo se ha
revitalizado y ha
tomado nueva
fuerza, a partir de la
mayor difusión de la
obra de este autor
durante los años
ochenta.
Los teóricos Socio-
culturales creen
que las relaciones
entre la psicología y
la educación han
ido siempre de la
mano, entonces,
esta relación, es
una integración
propia del sujeto y
de sus aspectos
personales como su
aprendizaje, su
desarrollo
psicológico, su
educación y su
cultura.
Proviene de los
estudios piagetanos
de la tercera década
de los años treinta,
sobre lógica y
pensamiento verbal
en los niños.
En los años sesenta
se puede observar
que el modelo
piagetano, al menos
en su generalidad,
es tomado en
cuenta en el campo
educativo.
La problemática del
paradigma
psicogenétio
constructivista es
fundamentalmente
epistémica

8. ConductismoConductismo se ocupa fundamentalmente del estudio de los
comportamientos humanos;
la Psicología CognitivaPsicología Cognitiva, estudia las representaciones mentales;
la Psicología SocialPsicología Social de la educación, reflexiona sobre el aprendizaje social
del sujeto;
la teoría Socio-culturalla teoría Socio-cultural se aboca al estudio de la conciencia con distintos
criterios sociales y culturales;
y la teoría ConstructivistaConstructivista se preocupa por la construcción del conocimiento
y el aprendizaje

9. Referencias:
J. Quintana
Aubert, A. (2004). “Dialogar y transformar: pedagogía del siglo
XXI”. Barcelona. Ed. Graó.
Azeredo Ríos, T. (2003). “Comprender y enseñar: por una
docencia de la mejor calidad”. Barcelona. Ed. Graó.
Bruner, J. (1972). “Hacia una teoría de la instrucción”. Barcelona.
Ed. Uteha.
Camilloni, A. y otros. (1998). “La evaluación de los aprendizajes
en el debate ético contemporáneo”. Buenos Aires. Ed. Paidós.
Coraggio, J.L. (1994). “Pedagogía Crítica: Eje de desarrollo de la
enseñanza superior”. Buenos Aires. Ed. Universidad Nacional
General Sarmiento.
Díaz Osorio, J. (2005). “Formación y educación en el contexto de
la Fundación Universitaria Luis Amigó”. Medellín. Ed.
Fundación Universitaria. Medellín

10. Referencias:
J. Quintana
Aubert, A. (2004). “Dialogar y transformar: pedagogía del siglo
XXI”. Barcelona. Ed. Graó.
Azeredo Ríos, T. (2003). “Comprender y enseñar: por una
docencia de la mejor calidad”. Barcelona. Ed. Graó.
Bruner, J. (1972). “Hacia una teoría de la instrucción”. Barcelona.
Ed. Uteha.
Camilloni, A. y otros. (1998). “La evaluación de los aprendizajes
en el debate ético contemporáneo”. Buenos Aires. Ed. Paidós.
Coraggio, J.L. (1994). “Pedagogía Crítica: Eje de desarrollo de la
enseñanza superior”. Buenos Aires. Ed. Universidad Nacional
General Sarmiento.
Díaz Osorio, J. (2005). “Formación y educación en el contexto de
la Fundación Universitaria Luis Amigó”. Medellín. Ed.
Fundación Universitaria. Medellín