Este proyecto busca enseñar geografía a estudiantes de tercero utilizando tecnologías de la información y comunicación (TIC). Actualmente la geografía se enseña de forma estática con mapas, pero este método limita la participación de los estudiantes. El proyecto explorará software educativo para mostrar la geografía de forma más dinámica e interactiva. Se espera que los estudiantes se apropien de las TIC para conocer la geografía con nuevas perspectivas y estrategias didácticas.

1. DEPARTAMENTO: BOLIVAR
MUNICIPIO: BARRANCO DE LOBA
RADICADO DE LA SEDE: 31375
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: ME APROPIO DE LAS TIC Y CONOZCO
LA GEOGRAFÍA DE MI REGION.
Curso:
Participantes:
Duración:
3°
Docente: Saturnino Ardila A. , Pablo Rangel - Estudiantes
1 Mes
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
El presente proyecto denominado me apropio de las tic y conozco la geografía de mi
región es una alternativa pedagógica innovadora de enseñar esta disciplina de las
ciencias sociales a los estudiantes de 3° del centro educativo de la cuiba que se
encuentra ubicado en el municipio de barranco de loba en el sur del departamento de
Bolívar.
Tradicionalmente la geografía en el centro educativo se ha enseñado con carteleras en
las cuales se representan mapas estáticos y poco dinámicos que solo muestran algunos
puntos de localización de los espacios geográficos. Este método de enseñanza de la
asignatura ha traído como consecuencia el restringido aprovechamiento pedagógico que
representa trabajar utilizando solo laminas con impresiones de ciertos mapas, los cuales
hacen que el estudiante sea un agente pasivo y receptor de la información que se le
explica en cada actividad. Por lo tanto se hace importante desarrollar el presente
proyecto precisamente para mostrar al estudiando una forma más dinámica, participativa
y significativa de trabajar la geografía en el aula de clases y con el apoyo didáctico que
ofrecen las nuevas tecnologías para ser aplicadas en esta área del saber.
Las tecnologías de la información y la comunicación se integraran en cada una de las
actividades del proyecto como herramientas didácticas que mostraran una nueva manera
de estudiar los fenómenos y accidentes geográficos con más precisión, de forma más
interactiva, con espacios más reales y actualizados por los cambios que se generan por
efectos de la dinámica misma de la tierra. En este mismo sentido las tic tendrán la
función de ampliar las posibilidades didácticas de presentación y enseñanza de la
geografía, ya que se desarrollaran actividades interactivas con softwares que simularan y
harán representaciones de espacios en la tierra donde el estudiante podrá explorar con
detalles; que en consecuencia darán como resultado un aprendizaje más significativo.
En conclusión el desarrollo de este proyecto estimulara al estudiante a apropiarse de los

2. recursos que tienen las tic para conocer desde una nueva perspectiva, nuevas
estrategias y nuevas ayudas didácticas las clases de geografía que con el estilo de la
enseñanza tradicional no podrían ser aprovechadas.
Pregunta de investigación
¿Cómo utilizar las tic en la enseñanza de la geografía regional en los estudiantes de 3°
del centro educativo de la cuiba?
Exploración previa
¿Cómo aprendo geografía sin utilizar mapas?
¿Puedo conocer la geografía de mi región utilizando las tic?
¿Por qué es más fácil aprender geografía haciendo uso de las tic?
Objetivos del proyecto
Objetivo general
 Utilizar las tecnologías de la información y las comunicaciones como recurso didáctico
en la enseñanza de la geografía en los estudiantes de 3° del centro educativo de la
cuiba
Objetivos específicos
 Explorar los softwares educativos seleccionados para el desarrollo de las actividades
de enseñanza de la geografía.
 Implementar los softwares en la enseñanza de la geografía de mi región.
 Evaluar los desempeños de aprendizaje de los estudiantes al utilizar los softwares
educativos en la enseñanza de la geografía.
Competencias
Indicar de acuerdo con los estándares definidos por el MEN para cada área básica
las competencias que se promoverán para las áreas integradas en el proyecto.

3. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
 Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del
paisaje.
 Establezco relaciones entre los accidentes geográficos y su representación gráfica.
 Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando
referentes espaciales como arriba, abajo,
dentro, fuera, derecha, izquierda.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN TECNOLOGIA E INFORMATICA
 Describo y utilizo, adecuadamente, las tecnologías de la información y la
comunicación disponibles en mi entorno, para el desarrollo de diversas actividades
(comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de información,
investigación,…)
 Reconozco la computadora como recurso de trabajo y comunicación y la utilizo en
diferentes actividades.
Temática a estudiar
 Enseñanza de la geografía nacional utilizando las tic.
Referentes conceptuales:
Desde hace algunos años las nuevas tecnologías de la información y la comunicación —
TIC—inciden de forma más intensa en nuestras vidas y en nuestro trabajo. Cada vez el
número de las actividades sociales que no están relacionadas de alguna manera con los
avances tecnológicos es menor. La geografía no ha sido impermeable a los nuevos
desarrollos tecnológicos, pero su uso en el tratamiento de la información, la interpretación
y la producción de conocimiento al parecer no está del todo consolidado en las diversas
líneas de investigación.
Frente al criticismo algo lineal y generalizado que recae sobre el uso de las TIC en la
enseñanza, incluyendo la de geografía, encontramos situaciones que muestran claras
ventajas para la educación. La asistencia educativa basada en ordenadores para clases

4. de geografía, como estrategia alternativa a las formas habituales de conferencia o
lección, ha arrojado resultados interesantes, caracterizados por una tendencia a mejores
rendimientos (1), reflejados principalmente en el trabajo en equipo, en el proceso
cognitivo de la comprensión y en la disminución de las diferencias entre los alumnos
asociadas al lugar de procedencia, lengua madre y sexo; a la par que estimula la
discusión y el interés por los fenómenos geográficos. Particularmente, el uso mixto y
complementario
de
TIC
como
el
correo
electrónico
—e-mail—,
el
chat,
la
videoconferencia y el acceso a páginas y motores de búsqueda, han ofrecido resultados
satisfactorios al momento de trabajar en grupo y a distancia a la vez (2). Algunas
experiencias señalan que el uso de la red mundial ofrece resultados más bien limitados
en el momento de enseñar mediante la estrategia basada en preguntas (3), ya que para
algunos temas la información circulante no es la más adecuada. Pero otras prácticas
consideran que la red mundial ofrece buenos insumos para realizar actividades
educativas, como por ejemplo al averiguar sobre los diversos impactos e implicaciones
ambientales que producen las compañías transnacionales (4) en los países en vías de
desarrollo. Los ordenadores entraron en el mundo de la geografía a inicios de la década
de 1960 y uno de sus principales impactos fue el desarrollo de los SIG (5), promovido en
gran medida por la idea de entender mejor nuestro mundo (6) y por la necesidad de
manejar y cruzar gran cantidad de información georeferenciada, a bajo costo, con mayor
exactitud y de forma más ágil. La información geográfica se puede definir como los datos
sobre cierto fenómeno en un contexto espaciotemporal particular, asociados a la
exactitud y la precisión, junto a los medios de adquisición, almacenamiento y despliegue.
Para el receptor, la comunicación de la información geográfica se traduce en una
reducción de la incertidumbre sobre el mundo geográfico (7).
¿Cuál es el grado de incidencia de las TIC en el trabajo actual del geógrafo? Podemos
iniciar nuestro recorrido considerando que las TIC han afectado al trabajo geográfico
aplicado desde hace aproximadamente cuatro décadas, inicialmente en la producción
cartográfica automatizada (8) y luego con los sistemas de información geográfica (SIG) y
otras innovaciones como los sistemas de posicionamiento global (GPS). Es adecuado

5. tener presente que la línea de geografía física ha sido la que tradicionalmente ha
incorporado en su trabajo las TIC, especialmente en geomorfología, climatología,
meteorología y biogeografía.
Conceptos claves: Cibergeografía, realidad virtual, sistemas de información geográfica, tecnologías de la
información y la comunicación.
(1) Ruterford & Lloid 2001, p. 341-355
(2) Mitchell & Reed 2001, p. 145-153
(3) Solem 2001, p. 87-94
(4) Grossman 2001, p. 164-173
(5) Goodchild 2000, p.345-346
(6) Longley 2000, p. 157
(7) Goodchild 2000, p. 345
(8) Goodchild 2000, p. 348
Tomado
de:
REVISTA
ELECTRÓNICA
DE
GEOGRAFÍA
Y
CIENCIAS
Universidad
de
Barcelona.
ISSN:
1138-9788.
Depósito
Legal:
B.
Vol. VI, núm. 119 (79), 1 de agosto de 2002
SOCIALES
21.741-98
Página web: JC Mendivelso - Scripta Nova, 2002 - sites.google.com
Recursos didácticos
Justifique Indique los recursos didácticos a utilizar para el desarrollo de las actividades
del proyecto.
 Libretas de apuntes, Marcadores, Cartulinas, colores, cámara fotográfica.
Estos recursos didácticos de emplearan en las actividades practicas de apuntes
fotografías y diseño cartográfico de mapas en las salidas de campo para conocer algunas
características de la geografía de la región circundante al centro educativo.
Recursos digitales
Indique los recursos digitales a utilizar y la forma como serán empleados en el proyecto.
Offline: Procesador de textos, power point, video beam,
 Estos recursos digitales offline serán utilizados para crear y guardar información toda
la información recolectada en el trabajo de campo para ser presentada y socializada
en el aula.
Online: Blog educativo, slideshare,

6.  Los recursos Online serán los medios utilizados para presentar crear un espacio en la
web para mostrar el proyecto realizado por el grupo.
Metodología
La metodología a emplear en los tres momentos planeados para desarrollar el proyecto
será la siguiente: para el primer momento se utilizara la observación para determinar la
cartografía de alguna parte del relieve y la hidrografía de la región. En el segundo
momento se hará una exploración de softwares educativos para conocer en otras
dimensiones de una manera más interactiva
algunos de los espacios visitados y
cartografiados en el momento anterior. Los softwares a utilizar son los siguientes:
Seterra, Google earht y google map. La tercera actividad es de análisis, que ejercitara la
creatividad de los estudiantes comparando la información obtenida en el primer momento
con los datos observados en las imágenes que mostraron los softwares y crear un mapa
diseñado en el aula de los sitios visitados.
Actividades propuestas
Organizar el listado de las actividades macro (o momentos claves) que se desarrollan
para llevar a cabo el proyecto. Haga una breve descripción de cada actividad
mencionada, ya que estas serán detalladas posteriormente al definir la realización y
seguimiento. Todas las actividades que considere necesarias.
Actividad 1: Realizar un trabajo de campo para referencia algunos puntos de la geografía
regional que permitan identificar la cartografía de la zona.
Actividad 2: Explorar softwares educativos que permitan visualizar los puntos geográficos
referenciados en el trabajo de campo.
Actividad 3: Presentar los resultados de los planos cartográficos realizados en la
actividad 1 y dinamizados con los softwares educativos de la actividad 2.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD
RESPONSABLES
MATERIAL
DURACIÓN
Actividad1:
Esta actividad es un trabajo de
campo donde se realizara un Docente Libreta de
8 Horas
plano cartográfico con puntos Estudiantes
apuntes,
de referencia, coordenadas,
cartulinas,
accidentes geográficos, zonas
colores, cámara
verdes
y
corrientes
fotográfica
hidrográficas a través de
fotografías y dibujos para tener

7. una base de la geografía de los
sitios más próximos al centro
educativo.
Actividad 2:
Utilizando
los
softwares Docente educativos (Seterra, Google Estudiantes
earht y google map) se hará
una exploración y visitas
interactiva de de algunos de
los
puntos y accidentes
geográficos referenciados en el
trabajo de campo para cotejar
la existencia, cambios y
dimensiones de los mismos.
Libreta de
apuntes,
softwares
educativos.
8 Horas
Cartulinas,
colores, video
beam
6 Horas
Actividad 3:
Tomando todos los datos Docente cotejados entre la actividad 1 y Estudiantes
2 se realizara un plano
cartográfico de gran dimensión
que muestre de manera
general
los
detalles
evidenciados en el trabajo de
campo y a través de los
softwares
educativos
utilizados.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Durante el desarrollo del proyecto se realizaran tres actividades. La primera actividad de
la cual ya se ha hecho mención es un trabajo de campo para observar, detallar y
georeferenciar accidentes geográficos que permitan diseñar un plano cartográfico manual
realizado por los estudiantes para tener una noción de la morfología de algunos sitios en
la región, será necesario entonces el uso de cámaras fotográficas y otros útiles para
tomar notas y fotografías de los espacios físicos visitados. Toda esta información será
almacenada en el ordenador utilizando el procesador de texto. La segunda actividad
estará mediada por la exploración de la región visitada en el trabajo de campo utilizando
el software google earht para visualizar los accidentes geográficos de la zona en tercera
dimensión y desde múltiples planos para tener un enfoque más amplio de la geografía de

8. la región. La tercera actividad se desarrollara en el aula a nivel grupal de un plano
cartográfico detallado del relieve y la hidrografía de la región, en este mapa quedara
plasmado el trabajo de investigación de los estudiantes.
EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación serán los siguientes:
 Coevaluacion:
 Heteroevaluacion:
 Autoevaluación:
Utilizando este modelo evaluativo se hará el seguimiento y los desempeños en cada uno
de los procesos y momentos de aprendizaje durante la aplicación del proyecto. Se tendrá
en cuenta un aspecto que caracteriza a la evaluación cualitativa y es precisamente la
actitud del estudiante frente a las actividades que se propongan. De igual forma se
manejara la evaluación de enfoque cuantitativo para medir los avances significativos que
demuestren los estudiantes al interiorizar y reflejar lo aprendido en todo el proceso de
desarrollo de proyecto.
Evidencias d aprendizaje:
Mencione los productos y evidencias de aprendizaje que se darán al finalizar el proyecto
 Guía de evaluación de las actividades propuestas en el proyecto
 Evidencias fotográficas de las actividades.
Instrumentos de evaluación
Indique los instrumentos que se emplearán para la evaluación en las diferentes
actividades de aprendizaje.






Diario de campo
Cuadro de desempeños
Cuadro cuantitativo
Cuadro cualitativo y actitudinal
Esquema de avances
Esquema de resultados
Cronograma:
Proyecto: Me apropio de las tic y conozco la
geografía de mi región.
Cronograma de actividades

9. Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Nombre de Actividad: Esta actividad es un
trabajo de campo donde se realizara un plano
cartográfico con puntos de referencia,
coordenadas, accidentes geográficos, zonas
verdes y corrientes hidrográficas a través de
fotografías y dibujos para tener una base de la
geografía de los sitios más próximos al centro
educativo.
Nombre de Actividad: Utilizando los softwares
educativos (Seterra, Google earht y google
map) se hará una exploración y visitas
interactiva de de algunos de los puntos y
accidentes geográficos referenciados en el
trabajo de campo para cotejar la existencia,
cambios y dimensiones de los mismos.
Nombre de Actividad: Tomando todos los datos
cotejados entre la actividad 1 y 2 se realizara un
plano cartográfico de gran dimensión que
muestre de manera general los detalles
evidenciados en el trabajo de campo y a través
de los softwares educativos utilizados.
Fechas:
08-11-2012
12-11-2012
14-11-2012
15-11-2012
Horas:
2
2
2
2
Fechas:
20-11-2012
30-11-2012
Horas:
4
4
Fechas:
03-12-2012
04-12-2012
11-12-2012
Horas:
2
2
2