2. PLANIFICACIÓN
V E N TA J A S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
Planificación
estructurada
Responde a
las exigencias
Abierta
D I F I C U LTA D E S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
Rígida Necesidad por
parte del
docente de
ajustarla

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
V E N TA J A S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
Estructura
individualmen
te las tareas
Adecua
actividades de
cooperación a
distintas
necesidades y
facilita la
integración
D I F I C U LTA D E S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
No es
integrador
Hay que tener en
cuenta la
adecuación de las
actividades y su
progresión

4. MOTIVACIÓN
V E N TA J A S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
El profesor
tiene que
despertar el
interés sobre
el tema, no
siempre
relacionado
con un tema
cercano.
Si no es así,
la motivación
se produce
por la nota.
La motivación
se desprende
de la propia
posición
respecto al
reto y el
equipo de
trabajo. Se
relaciona con
el mundo
real.
D I F I C U LTA D E S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
En ocasiones
se percibe
como algo
fuera de los
propios
intereses,
externo y
ajeno. Puede
no despertar
la motivación.
Podría darse
el caso de que
se delegue en
otros.

5. HABILIDADES SOCIALES.
TRABAJO EN EQUIPO
V E N TA J A S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
Trabajo muy
individualiza
do. No
requiere
debate ni
acuerdos
Pone a los
alumnos en
situación de
cooperación,
de debate, de
buscar
acuerdos,
estimulando
las adquisición
de habilidades
sociales y el
sentimiento de
pertenencia al
equipo
D I F I C U LTA D E S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
No desarrolla
el aprendizaje
social, el
debate y el
sentimiento
de
cooperación.
Puede ser
competitivo.
Requiere
mayor
implicación
por parte del
profesorado
en ayudar a
los alumnos a
resolver
conflictos.

6. CAPACIDAD DE RELACIONAR DISCIPLINAS
V E N TA J A S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
Centra el estudio
en un solo
aspecto. Más
simplificado
Potencia la
relación entre
las distintas
disciplinas.
Favorece una
visión
globalizadora,
como ocurre
en la realidad
D I F I C U LTA D E S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
No relaciona
disciplinas
Supone mayor
implicación e
interdependen
cia por parte
del
profesorado.

7. PAPEL DEL DOCENTE
V E N TA J A S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
Tiene un papel
protagonista
como
transmisor de
conocimientos
Tiene un papel
mediador entre los
conocimientos y el
alumno. Favorece
la capacidad de
buscar y
seleccionar los
conocimientos.
D I F I C U LTA D E S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
Depende en
exceso de él
mismo como
fuente de
conocimiento.
Supone la
necesidad de
enseñar y
ayudar al
alumno a
saber
seleccionar y
elaborar los
conocimientos

8. AUTONOMÍA
V E N TA J A S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
Cada alumno
es responsable
de su trabajo
Se estimula la
capacidad de
decisión y
acuerdos, lo que
aumenta la
responsabilidad
y la autoestima.
D I F I C U LTA D E S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
No se
desarrolla el
sentido de
iniciativa o
autonomía en
la toma de
decisiones,
se limita a
seguir
instrucciones
cerradas
Hay que
apoyar la
coordinación
del trabajo en
grupo.

9. EVALUACIÓN
V E N TA J A S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
Sobre
preguntas
directas. Más
fácil ajustarse a
los criterios
Sobre el
proceso y
adquisición de
competencias
D I F I C U LTA D E S
ENSEÑANZA
DIRECTA
A.B.P.
En ocasiones
aprendizaje no
significativo,
memorístico
Necesidad de
concretar y
aclarar bien
los criterios.

10. EVIDENCIAS
Las evidencias de estas reflexiones sobre las
ventajas y dificultades para mí son claras a partir de la
observación de distintos proyectos y de la clase
tradicional. Como orientadora he visto a profesores muy
implicados en el aula con sus alumnos que a pesar de
llevar un método más tradicional han conseguido una
buena respuesta, pero puedo asegurar que, en general,
los que han puesto un proyecto en funcionamiento han
contagiado de ilusión y responsabilidad al grupo con
mucha facilidad. Pienso que es más sencillo llevar una
metodología de proyecto general cuando el alumnado es
más pequeño y que cuesta más trabajo, a no ser que sea
más puntual en niveles superiores. Pienso que la
oportunidad que tenemos actualmente con el uso de las
Nuevas Tecnologías es muy interesante.