Estrategias didacticas unidad 2 1

Manual para el Participante. Curso B-Learning.
Módulo“Estrategias Didácticas en la Educación Media Técnico Profesional”
Centro de Perfeccionamiento, Experimientación e Investigaciones Pedagógicas
Ministerio de Educación
República de Chile
Camino Nido de Águila 14557. Lo Barnechea
Santiago de Chile.
Coordinación:
Francisca Gomez Ríos
Diseño Instruccional:
Francisca Gomez Ríos
María Angélica Maldonado Silva
Elsa Nicolini Landero
Diseño Gráfico:
Sebastian López Marchant
Animación y Video:
Cynthia Sepúlveda Joung
Registro de Propiedad Intelectual N° 222.894
Edición de 700 Ejemplares

Apropiación del Currículo con Enfoque de
Competencias Laborales en la EMTP
Módulo
“Estrategias Didácticas en la Educación Media
Técnico Profesional”.
ManualparaelParticipante

Manual para el Participante - Curso B-Learning6
Apuntes

UNIDAD Nº2.1
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

2.1
ESTRUCTURA DE UNIDAD Nº2.1
Para organizarse en relación al desarrollo de las actividades propuestas,
la estructura semanal de los Módulos permite visualizar y comprender la
carga de acciones y dedicación necesaria para el logro de los aprendizajes
propuestos.
MÓDULO: Estrategias Didácticas en la Educación Media Técnico
Profesional.
Unidad Nº 2.1: Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Basado
en Proyectos.
Día Actividad
Lunes Visualice la Presentación Microsoft Power Point sobre“Aprendizaje Basado en Problemas
y Aprendizaje Basado en Proyectos”.
Martes Desarrolle la Guía de Aprendizaje“Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje
Basado en Proyectos Actividad Nº 1.
Miércoles Desarrolle la Guía de Aprendizaje“Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje
Basado en Proyectos”Actividad Nº 2.
Jueves Desarrolle la Guía de Aprendizaje“Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje
Basado en Proyectos”Actividad Nº 3.
Viernes
Sábado Participe en el foro ofreciendo la posibilidad de dialogar con sus compañeros y discutir
colaborativamente en relación a los conceptos tratados.
Domingo Recorra los documentos complementarios y enlaces o links.

“Estrategias Didácticas en la Educación Media Técnico Profesional” 77
2.1
UNIDAD Nº 2.1:
“APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS”
EnlaSaladeprofesoresdelLiceo,duranteunrecreoLuisconversaconAlejandra,
una de sus colegas, sobre los problemas de enseñanza con que se encuentra a
la hora de impartir sus clases.
Luis que es analista químico, hace ya algunos años que descubrió su interés por
la docencia y éste es su segundo año como docente-formador.
Luis: Mi primer año como docente fue malo, pero éste mes las cosas han
empeorado, pues no sé cómo actuar para que los alumnos aprendan lo que
realmente les quiero enseñar. Como futuros técnicos, les interesan más los
módulos que tienen un componente práctico. Pero como bien sabes, mi
módulo es más teórico y menos atractivo. Dime qué puedo hacer.
Alejandra: Creo que la solución no está en que yo te diga lo que tienes que
hacer, sino en que te replantees la forma de hacer tus clases, en intentar poner
en práctica diferentes Estrategias Didácticas. Por supuesto que puedes contar
conmigo, pero no creo que la clave esté en que te dé mi solución.
Luis: Pero si lo hago lo mejor que puedo. Son mis alumnos los que deben
aprender día a día, añadiendo los conocimientos que les imparto a lo que ya
saben, de ahí que tengan que memorizar determinados conceptos que son los
que les van a permitir seguir aprendiendo. De hecho, me esfuerzo en repetir
dichos conceptos para que actúen como estímulos de aprendizaje.
Alejandra: ¿Y has intentando trabajar con estrategias como el aprendizaje
basado en problemas o el aprendizaje basado en proyectos? Te recomendaría
intentarlo! Son estrategias que entregan al alumno un rol central en su proceso
de aprendizaje, relacionando los contenidos tratados con situaciones reales, y
de esta forma tus clases pueden ser mucho más motivadoras para tus alumnos
y por tanto puedes lograr mejores resultados. Te invito a leer esta guía y
descubrir otras formas para trabajar en el aula.
LEAMOS
Tomemos nota:
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2.1
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluación
1. Analiza y Aplica los principales conceptos que involucra el uso
de las Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Basado en Problemas
y Aprendizaje Basado en Proyectos.
1.1 Identifica las características de las Estrategia de Enseñanza
Aprendizaje Basado en Problemas.
1.2 Identifica las características de las Estrategia de Enseñanza
Aprendizaje Basado en Proyectos.
1.3 Aplica el uso de las Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
Basado en Problemas y Aprendizaje Basado en Proyectos en el
diseño del Módulo y de las Unidades Didácticas que trabaja para
el logro de los aprendizajes esperados.
Ruta del Aprendizaje
1. Analiza y Aplica los principales conceptos
que involucra el uso de las Estrategias de
Enseñanza Aprendizaje Basado en Problemas y
Aprendizaje Basado en Proyectos.
1.1 Identifica las características de las Estrategia de
Enseñanza Aprendizaje Basado en Problemas.
1.2 Identifica las características de las Estrategia de
Enseñanza Aprendizaje Basado en Proyectos.
1.3 Aplica el uso de las Estrategias de Enseñanza
Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje
Basado en Proyectos en el diseño del Módulo y
de las Unidades Didácticas que trabaja para el
logro de los aprendizajes esperados.

2.1
1. Identifica las características de la Estrategia de Enseñanza
Aprendizaje Basado en Problemas.
1. Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Es una Estrategia de Enseñanza-Aprendizaje en la que tanto la adquisición
de conocimientos como del desarrollo de habilidades y actitudes resulta
importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la
facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver
el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la
materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de
aprendizaje,quecomprendanlaimportanciadetrabajarcolaborativamente,
que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de
comprometerse con su proceso de aprendizaje.
1.1 Cuáles son las características del ABP
Aprendamos
Sabíasqué...
AltrabajarconelABPlaactividadgiraen
tornoaladiscusióndeunproblemayel
aprendizajesurgedelaexperienciade
trabajarsobreeseproblema,esunmétodo
queestimulaelautoaprendizajeypermite
laprácticadelestudiantealenfrentarlo
asituacionesrealesyaidentificarsus
deficienciasdeconocimiento.
El m étodo s e orienta a la
solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para
lograr el aprendizaje de ciertos
Los cursos con este modelo
de t rabajo se a bren a
diferentes d isciplinas del
conocimiento.
está orientada a eliminar
la transferencia pasiva de
información.
Es u n método q ue
disciplinas, se t rabaja en
grupos pequeños.
El aprendizaje se centra
en el alumno y no en el
profesor o s ólo en l os
contenidos.
El maestro se convierte en
facilitador del aprendizaje.
donde l os a lumnos
en l a adquisición d e su
conocimiento.

2.1
1.2 Cuál es el objetivo del ABP
El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y para ello conjuga
la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio,
ademásdeHabilidades,ActitudesyValores.Sepuedenseñalarlossiguientes
objetivos del ABP:
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por
profundidad y flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de
nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con
iniciativa y entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel
de desarrollo de los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y
eficaz hacia la búsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro
de un equipo para alcanzar una meta común.
1.3 Diferencias con otras Técnicas Didácticas
La educación tradicional desde los primeros años de estudios hasta el nivel
de postgrado ha formado estudiantes que comúnmente se encuentran
poco motivados y hasta aburridos con su forma de aprender. Se les obliga
a memorizar una gran cantidad de información, mucha de la cual se vuelve
irrelevante en el mundo exterior a la escuela o bien en muy corto tiempo, se
presenta en los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido y gran parte de
lo que logran recordar no puede ser aplicado a los problemas y tareas que se
les presentan en el momento de afrontar la realidad. Como consecuencia de
una educación pasiva y centrada en la memoria, muchos alumnos presentan
incluso dificultad para razonar de manera eficaz y al egresar de la escuela,
en muchos casos, presentan dificultades para asumir las responsabilidades
correspondientes a la especialidad de sus estudios y al puesto que ocupan,
de igual forma se puede observar en ellos la dificultad para realizar tareas
trabajando de manera colaborativa.
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se
invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se
expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la
resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el
Sabíasqué...
Enelmodeloconvencional,lamayoríade
losalumnosvenalaeducaciónconvencional
comoalgoobligatorioyconpocarelevancia
enelmundorealobien,seplanteanel
iralaescuelacomounmerorequisito
socialyestánimposibilitadosparaver
latrascendenciadesupropioproceso
educativo.

2.1
problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la
información necesaria y finalmente se regresa al problema, dentro del
cual se conjugan diferentes áreas de conocimiento para dar solución
al problema.
A continuación, en el siguiente cuadro se señalan algunas diferencias
importantes entre el proceso de aprendizaje tradicional y el proceso
de aprendizaje en el ABP:
En un Proceso de AprendizajeTradicional En un Proceso de Aprendizaje Basado en Problemas
El profesor asume el rol de experto o autoridad formal. Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía, co-
aprendiz, mentor o asesor.
Los profesores transmiten la información a los alumnos. Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear
alianzas entre alumno y profesor.
Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo
a su disciplina.
Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos.
Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes
presentando problemas reales.
Los alumnos son vistos como“recipientes vacíos”o receptores
pasivos de información.
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y
motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden
aprender por cuenta propia.
Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación
unidireccional; la información es transmitida a un grupo de
alumnos.
Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas,
adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos.
Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este
proceso.
Los alumnos trabajan por separado. Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los
profesores quienes les ofrecen retroalimentación.
Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten
la información para actividades específicas como pruebas o
exámenes.
Los alumnos participan activamente en la resolución del problema,
identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden,
aplican y resuelven problemas.
El aprendizaje es individual y de competencia. Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente
cooperativo.
Los alumnos buscan la“respuesta correcta”para tener éxito en un
examen.
Los profesores evitan solo una“respuesta correcta”y ayudan a los
alumnos a armar sus preguntas, formular problemas, explorar
alternativas y tomar decisiones efectivas.
La evaluación es sumatoria y el profesor es el único evaluador. Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los demás
miembros del equipo y de todo el grupo. Además el profesor
implementa una evaluación integral, en la que es importante tanto
el proceso como el resultado.

1.4 ¿Cómo se trabaja con Aprendizaje Basado en
Problemas?
2. ¿CÓMO SE ORGANIZA EL ABP COMO TÉCNICA
DIDÁCTICA?
2.1 Condiciones previas
El proceso de organizar toda Técnica Didáctica y el de realizar su diseño y
desarrollo implica ciertas condiciones previas deseables para llevar a cabo
su operación y desarrollo, dichas condiciones son requeridas tanto por parte
de los alumno, profesores, como por los ambientes que se puedan generar
en el momento de su aplicación.
¿Cuáles son las condiciones previas para el diseño y desarrollo del ABP? A
continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo
en el ABP:
1. Cambiar el énfasis del programa de Enseñanza-Aprendizaje, requiriendo
que los alumnos sean activos, independientes, con autodirección en su
aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los
tradicionales receptores pasivos de información.
2. Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la
adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización
del conocimiento existente.
1. Se presenta el
Problema (diseñado o
seleccionado).
3. Se da el
aprendizaje de la
información.
las necesidades de
aprendizaje.
4. Se resuelve el
problemas nuevos y se
repite el ciclo.
Tomemos nota:
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2.1

2.1
3. Generar un ambiente adecuado para que el grupo de participantes
pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas
comunes en forma analítica. Además promover la participación de los
maestros como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje.
4. Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en
otros cursos en la búsqueda de la solución al problema.
5. Desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, habilidades para
solucionar problemas y para colaborar, mientras identifican problemas,
formula hipótesis, conducir la búsqueda de información, realizar
experimentos y determinar la mejor manera de llegar a la solución de
los problemas planteados; todo ello, guiados por maestros-facilitadores
del aprendizaje.
6. Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su
creatividad y responsabilidad en la solución de problemas que son
parte de la realidad.
7. Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta
esencial del ABP.
8. Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas
de aprendizaje en función del diagnóstico de sus propias necesidades.
9. Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del
grupoinvestigandosobrelostemasnecesariospararesolverelproblema,
luego discutirán lo que han aprendido de manera independiente con el
restodelgrupo,delamismamaneralosalumnospodránpedirasistencia
de maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de
mayor importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los
contenidos.
2.2- Diseño y uso del problema
El diseño del ABP se realiza en base al planteamiento del problema. Estos,
deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la
información a través de todos los medios disponibles para el alumno y
además deben generar discusión en el grupo.
De esta manera, los alumnos se sentirán involucrados y con mayor
compromiso en la medida en que identifican en el problema un reto y una
posibilidad de aprendizaje significativo.
En la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño
del problema debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento
previamente adquirido, en este proceso los alumnos aprenden a aprender,
por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistémico
para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán a lo largo de su
vida.
Características a considerar en el diseño de los problemas en el ABP (Duch,
1999):
Tomemos nota:
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2.1
1. El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y
motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos
que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los
objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para
que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer
juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Están
obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de
aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones deben requerir
que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por
qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son
necesarios con el propósito de resolver el problema.
3. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es
necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. La
longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor
de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se
ocupe únicamente de su parte.
4. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las
siguientes características, de tal modo que todos los alumnos se
interesen y entren a la discusión del tema:
Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta
concreta.
Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de
conocimientos específicos.
Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
5. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el
diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos
conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos
o disciplinas.
2.3 Forma de trabajo
Los alumnos viven un recorrido que va desde el planteamiento original
del problema hasta su solución, durante todo ese tiempo el trabajo debe
realizarse de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo
en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar
habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el
método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.
Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/
facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo.
El tutor no se convertirá en la autoridad del curso, por lo cual los alumnos
sólo se apoyarán en él para la búsqueda de información. Igualmente es
importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema
sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de
aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. A lo largo
Sabíasqué...
EnelABP,elproblemasirvecomo
detonadorparaquelosalumnoscubran
losobjetivosdeaprendizajedelcurso.

2.1
del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y
confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de
dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso
de trabajo del grupo.
La experiencia de trabajo en pequeños grupos, orientado a la solución
del problema es una de las características distintivas del ABP. En estas
actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones
que son básicas en su proceso formativo.
Tomemos nota:
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Para recordar...
1. Sentirse y comportarse como un miembro más del grupo.
2. No llevar la dirección del grupo con base en sus propias opiniones,
por el contrario, facilitar la dinámica del mismo.
3. Asegurarse de que los temas y objetivos de aprendizaje analizados
y discutidos queden claros para todos los alumnos.
4. En el momento de hacer cualquier intervención se debe considerar
si el comentario ayuda a los alumnos a aprender por sí mismos.
5. Ayudar a los alumnos a enfocar los temas centrales de su discusión
en lugar de tratar todo tipo de temas al mismo tiempo.
6. Recordar a los alumnos de forma periódica lo que se está
aprendiendo de tal manera que valoren la experiencia, se
recomienda que la intervención sea específica y con ejemplos.
Ejemplo de Aprendizaje Basado en Problemas
Sector Económico Alimentación

Situación problema
EnelMódulodeelaboracióndeplatostípicosinternacionales,losestudiantes
deben elaborar un menú típico correspondiente a un país, y para ello deben
trabajar a partir de la lista de ingredientes que se entrega a continuación.
Deben elaborar una entrada, un plato de fondo y un postre. Cada uno de
estos platos puede pertenecer a un país diferente, pero no pueden mezclar
elementos típicos de diferentes países en cada plato.
Ingredientes disponibles:
A partir del listado, investigue cuáles son algunos platos típicos de comida
internacional, identificando sus ingredientes esenciales. Recuerde que no
puede dejar fuera de sus platos más de 3 ingredientes.
Pescado fresco Huevos Tomillo
Carne de vacuno Jengibre Limones
Cebollas Harina Laurel
Papas Tomates VinoTinto
Azúcar Crema de leche Ají mirasol
Estragón Sal Aceite
Manzanas Zanahorias Leche evaporda
Pollo Arroz Lúcumas
2.1
Plato País Ingredientes utilizados en la preparación
Entrada
Plato de Fondo
Postre

2.1
Apliquemos lo aprendido
Actividad Nº 1:
De acuerdo a lo revisado en esta sección le invitamos a reflexionar acerca de lo aprendido completando el
siguiente cuadro que apunta a identificar las principales características del ABP.
Ámbito ABP MétodoTradicional
Objetivo
Rol del Profesor
Rol del Alumno
Condiciones previas
Forma deTrabajo
Recursos posibles de utilizar

2. Identifica las características de las Estrategias de
Enseñanza Aprendizaje Basado en Proyectos.
1. ¿Qué es el Método de Proyecto?
El Método de Proyecto puede ser definido como:
1. Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a
los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los
cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.
2. Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los
estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de
hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente.
3. Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios
pueden ser identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del
proceso de aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o
completamente predecibles.
4. El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca
a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los
estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas,
les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio
aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.
5. El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la
cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y
conocimientos adquiridos en el salón de clase.
6. El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que
los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como
una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven.
7. Elproyectoesunesfuerzoquesellevaacaboenuntiempodeterminado,
para lograr el objetivo específico de crear un servicio o producto único,
mediante la realización de una serie de tareas y el uso efectivo de
recursos.
Sabíasqué...
Muchasveceslosproyectossellevan
acabofueradelsalóndeclase
dondepuedeninteractuarconsus
comunidades,enriqueciéndosetodos
pordicharelación.
2.1

1.1 ¿Cuáles son sus características?
Algunas características Generales del Método de Proyectos son:
1. Presentan situaciones en las que el alumno aprende a resolver problemas no
resueltos utilizando conocimiento relevante.
2. El trabajo se centra en explorar y trabajar un problema práctico con una
solución desconocida.
3. Son diseñados de tal manera que abarquen al menos un curso, incorporando
contenidos de una misma disciplina, o bien, de varias de ellas.
4. Demandan la aplicación de conocimientos interdisciplinarios. Así, el alumno
puede apreciar la relación existente entre las diferentes disciplinas en el
desarrollo de un proyecto en particular.
5. Permiten la búsqueda de soluciones abiertas, dando así oportunidad al
alumno de generar nuevo conocimiento.
6. El trabajar con proyectos puede cambiar las relaciones entre los profesores y
los estudiantes.
7. Puede también reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los
estudiantes colaborar, más que trabajar unos contra otros.
8. Uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al
estudiantearepresentarsusideas.Estasherramientaspuedenser:laboratorios
computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones.
Algunas características respecto a los contenidos:
1. Los contenidos manejados en el Método de Proyectos son significativos y
relevantesparaelalumnoyaquepresentansituacionesyproblemáticasreales.
2. Los contenidos puede ser presentado de manera realista.
3. Los contenidos son presentado como un todo, en vez de por fragmentos.
4. Los contenidos son investigados en profundidad.
5. El Método de Proyectos es personalmente relevante.
6. Permite a los estudiantes lidiar con el contenido del curso de una manera en
que les interesa y es relevante para ellos.
Algunas características respecto a las actividades:
1. Lasactividadespermitenalosalumnosbuscarinformaciónpararesolver
problemas, así como construir su propio conocimiento favoreciendo la
retención y transferencia del mismo.
2. En el Método de Proyectos, los estudiantes se enfrentan a preguntas o
problemas difíciles.
3. Ofrece múltiples maneras para los estudiantes de participar y demostrar
su conocimiento.
4. Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los estudiantes,
tales como aprender por sí mismos leyendo y revisando o aprender en
grupo leyendo y discutiendo.
5. Permite a los estudiantes alejarse de aquello que hacen típicamente.
Por ejemplo, los proyectos proveen los medios para que los que
acostumbran ser seguidores se conviertan en líderes de tareas.
Sabíasqué...
Elmétododeproyectospuede
cambiarelenfoquedelaprendizaje,
lopuedellevardelasimple
memorizacióndehechosala
exploracióndeideas.
2.1

1.2 ¿Cuáles son sus objetivos?
Uno de los objetivos que se pretende alcanzar al utilizar el Método de Proyecto
hace referencia a que el proceso de aprendizaje se da en la acción, es decir
el alumno aprende haciendo, adquiriendo una metodología adecuada para
afrontar los problemas que se le presentarán en su futura práctica profesional.
También se busca que el estudiante aprenda a aprender.
Cuando se utiliza el Método de Proyectos como estrategia, los estudiantes
estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se
motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad
y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus
comunidades.
El Método de Proyectos puede:
1. Proveer un medio para la introducción y adopción de habilidades
profesionales y estrategias de disciplina (por ejemplo: investigaciones
históricas, antropología, crítica literaria, administración de negocios,
arquitectura, investigación en el campo científico, coreografía).
2. Impartir habilidades y estrategias asociadas con la planeación, la
conducción y el monitoreo. Evaluación de una variedad de investigaciones
intelectuales, incluyendo resolución de problemas y emitir juicios de valor.
3. Crear un clima en donde los estudiantes puedan aprender y practicar una
variedad de habilidades y disposiciones para “aprender a aprender” (por
ejemplo: aprendiendo a tomar notas, cuestionar, escuchar).
4. Ayudar a los estudiantes a desarrollar la iniciativa propia, la persistencia y
la autonomía.
5. Promover y ayudar a desarrollar habilidades metacognitivas (por ejemplo:
autodirección, autoevaluación).
6. Hacer un aprendizaje significativo integrando conceptos a través de áreas
de diferentes materias.
7. Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y autoadministrativas con la
vida real.
Habilidades a desarrollar respecto a los contenidos:
Los alumnos a través del tratamiento que se le da a los contenidos logran:
1. Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas.
2. Determinar aspectos del contenido que encajan con sus propias
habilidades e intereses.
3. Trabajar en tópicos actuales que son relevantes y de interés local.
4. Delinear el contenido con su experiencia diaria.
Habilidades a desarrollar respecto a las actividades:
Los alumnos a través del desarrollo de las actividades logran:
1. Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
2. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
3. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes
profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.
Sabíasqué...
Esteaprendizajerequiereelmanejo,porpartede
losestudiantes,demuchasfuentesdeinformación
ydisciplinasquesonnecesariaspararesolver
problemasocontestarpreguntasquesean
realmenterelevantes.Estasexperienciasenlas
queseveninvolucradoshacenqueaprendana
manejaryusarlosrecursosdelosquedisponen
comoeltiempoylosmateriales,ademásdeque
desarrollanypulenhabilidadesacadémicas,
socialesydetipopersonalatravésdeltrabajo
escolaryqueestánsituadasenuncontextoquees
significativoparaellos.
2.1

4. Resolver problemas.
5. Desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de competencia
6. Prevenir y resolver conflictos interpersonales y crear un ambiente
favorable en el que éstos adquieren la confianza para desarrollar sus
propias habilidades.
7. Desarrollar una variedad de habilidades sociales relacionadas con el
trabajo en grupo y la negociación.
8. Promover la asimilación de conceptos, valores y formas de pensamiento,
especialmente aquéllos relacionados con la cooperación y la solución
de conflictos.
9. Establecer un clima no competitivo y de apoyo para los estudiantes
10. Proveer medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los
maestros a los estudiantes en forma completa o parcial.
11. Permitir a los estudiantes tratar nuevas habilidades y modelar conductas
complejas.
12. Explicar o defender su posición ante los demás en sus proyectos
grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan valorizarlo.
13. Sirve como un medio para envolver a los estudiantes que usualmente
no participan.
Habilidades a desarrollar respecto al uso de las Tecnologías
A través del uso de las Tecnologías:
1. Se expanden las capacidades de los estudiantes para presentar y
manipular la información.
2. Se incrementan los intereses y las opciones profesionales de los
estudiantes.
3. Se multiplican los medios en que los estudiantes pueden, como
individuos, contribuir en proyectos de trabajo.
4. Se desarrollan habilidades de trabajo productivo, así como habilidades
de aprendizaje autónomo y de mejora continua.
5. Se desarrollan habilidades y estrategias para usar el conocimiento.
(Habilidades cognitivas de mayor grado, así como mejores estrategias
para resolver problemas).
Tomemos nota:
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2.1

1.3 ¿Cómo podemos trabajar con el Método de
Proyectos?
Una de las formas de trabajo que involucra este Método, se refiere a que los
alumnos y profesores realizan presentaciones, aunque sin embargo, estas
actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas con el
fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema.
La forma de trabajo simula una investigación de la vida real, frecuentemente
con dificultades reales y con una retroalimentación real.
El periodo de trabajo en un proyecto tiene normalmente duración de un
semestre. Al principio del semestre se presenta a los alumnos el proyecto
y son ellos quienes planean la forma en que trabajarán para entregar los
resultados del mismo al final del periodo.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al:
Hacer y depurar preguntas.
Debatir ideas.
Hacer predicciones.
Diseñar planes y/o experimentos.
Recolectar y analizar datos.
Establecer conclusiones.
preguntas.
Crear artefactos (Blumenfeld y otros)
1.4 Diseño del Proyecto
1.4.1 Modelos
Para poder aplicar la estrategia de Aprendizaje Orientado a Proyectos
es necesario que el profesor defina, primeramente el tipo de modelo a
utilizar. Entre otros aspectos, el modelo se define en función de los cursos
que abarcará el proyecto. A continuación se presentan algunos modelos
posibles:
a. Modelo 1: El proyecto se efectúa dentro de cada curso de manera
independiente.
b. Modelo 2: El proyecto se efectúa al final del semestre considerando
contenidos de diferentes cursos.
c. Modelo 3: El proyecto se efectúa durante el semestre, considerando
contenidos de diferentes cursos.
2.1

1.4.2- Diseño del Proyecto
La planeación de un Proyecto, requiere de ciertos pasos, sin embargo, no
hay una única forma de planear Proyectos, existen diferentes formas.
A continuación, se presenta dos formas que puede ayudar a guiar al profesor
que diseña por primera vez esta estrategia o a quien esté interesado en
conocer nuevas ideas.
1. En general, se puede establecer que una de las formas de elaborar un
Proyecto consta de las siguientes etapas:
4. Reporte
1. Análisis del
problema
2. Resolución
del Problema
3. Elaboración
del producto
Etapa Características Actividades
Análisis del problema
Presenta el problema dentro del contexto. Se
evalúa su relevancia y se discuten posibles
soluciones.
Discusión en torno al problema. Búsqueda de lecturas relevantes.
Entrevistas con expertos en el área.
Rol del Profesor
Se determina el nivel de profundidad con el
que van a estudiarse los contenidos.
Evaluación de las maneras posibles de resolver el problema.
El problema puede dividirse en subpartes para mayor detalle.
Rol del Alumno
Se establece la solución posible y se pone en
marcha su desarrollo para obtener el servicio,
producto o prototipo según sea el caso
Se establece una solución al problema.
Se establece el plan de trabajo y roles para generar el producto.
Condiciones previas
Se caracteriza por generar mucha tensión
en los grupos de alumnos, en virtud de la
proximidad de la entrega.
Elaboración de un informe en donde se documente el proyecto,
conclusiones y conocimientos adquiridos.
2.1

Otra forma de elaborar un proyecto es cumpliendo las siguientes etapas:
Etapa Características
Antes de la planeación de un proyecto Planear un proyecto toma tiempo y organización. Implementar el proyecto puede ser difícil las
primeras veces. Por esta razón se sugiere empezar con proyectos más cortos y conforme se vaya
ganandoexperienciasepodránhacerproyectosmásamplios.Recuerdeconsideraraspectoscomo
la complejidad, alcance, tecnología disponible, duración, entre otros.
Metas El primer paso en la planeación de un proyecto es definir las metas u objetivos que se espera que
los alumnos logren al finalizarlo, así como los aprendizajes que desea que aprendan. Las metas
pueden ser tan amplias como para ser cubiertas en un proyecto semestral o tan específicas que
cubran un solo tema o unidad.
Las metas efectivas toman las “grandes ideas”de una disciplina. “Estas grandes ideas”incluyen
temasyprincipioscentrales,sualcanceestarárelacionadoconelobjetivoquesebuscaelproyecto.
Resultados esperados en los alumnos Despuésdehaberestablecidolasmetasgeneralesesnecesarioidentificarlosobjetivosespecíficos
de aprendizaje de los alumnos. En ellos se debe especificar los cambios posibles en cuanto a
conocimientos y desarrollo de habilidades que se espera que posean como consecuencia de su
participación en el proyecto.
Preguntas Guías Laspreguntasguíasoncomplejas,requierendemúltiplesactividadesydelasíntesisdediferentes
tipos de información antes de ser contestadas y conducen al logro de los objetivos. Ellas deben
ser: provocativas, realizables, desarrollar altos niveles de pensamiento, deben extraerse de
problemáticas reales, deben representar un reto y deben ser coherentes con el Currículum.
Subpreguntas y actividades potenciales Una vez definidas las preguntas guía es necesario hacer una lista con todas las subpreguntas y
actividadespotencialesderivadasdeella,queserespondenantesdelapreguntaguíayresuelven
temas específicos.
Productos Losproductossonconstrucciones,presentacionesyexhibicionesrealizadasduranteelproyecto.Si
bien no es posible identificar por adelantado todos los productos que resultarán del proyecto, es
necesariotomaruntiempoparapensarquépodríanlosalumnospresentar,construir,diseñar,etc.
Actividades de Aprendizaje Deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de
conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.
Ej: Investigación, consulta, construcción, pruebas, presentación, demostración, etc.
2.1

Apoyo instruccional Consisteeninstrucciónyapoyoconelfindeguiarelaprendizajedelosalumnos,asícomofacilitar
un exitoso desarrollo del producto del proyecto.
Ej: Orientar, demostrar, modelar, retroalimentar, etc.
El Ambiente de Aprendizaje Los profesores pueden promover el éxito del proyecto creando óptimas condiciones de trabajo.
Intente cambiar el aspecto del salón de clases, de acuerdo al proyecto, defina los grupos, asegure
la participación de cada estudiante del grupo, trate de llevar el proyecto más allá del salón de
clases.
Identificación de recursos Los recursos de información (libros, gente, Internet), así como las herramientas tecnológicas
(computadoras, cámaras, impresoras) suministran lo necesario para que los alumnos logren
desarrollar los productos del proyecto. Los recursos pueden ser elementos disponibles y son
incorporados al proyecto como elementos que deben ser localizados, colectados, construidos o
comprados.
Ejemplo de Aprendizaje Basado en Problemas
En el contexto del módulo de Gestión de la pequeña empresa, en la
especialidad de Mecánica Automotriz, los estudiantes deben crear su propio
taller mecánico. Para esto, trabajarán en grupos y durante el desarrollo
del módulo diseñarán un proyecto empresarial factible, identificando los
aspectos legales para su constitución, organizando la gestión productiva y
comercial, así como definir aspectos relativos a la administración y la gestión
financiera.
Para ello, deberán definir:
a cumplir
Los recursos necesarios
Cómo se organizará el grupo de trabajo
Las actividades claves a realizar
Sector Económico Metalmecánica
2.1

¿Qué tipo de taller mecánico
crearán?
¿Cuáles serán sus servicios?
¿Cuáles serán los pasos para la
constitución de la empresa?
¿Cómo organizarán el trabajo en
el taller?
¿Cómo comercializarán sus
servicios?
¿Cómo administrarán el
taller? ¿Qué aspectos se deben
considerar?
Los estudiantes deberán presentar los resultados de su proyecto considerando al menos lo siguiente:
Actividad Nº 2:
Luego de revisar este apartado, le invitamos a reflexionar en torno al aprendizaje basado en proyectos, de
acuerdo a su especialidad. Recuerde apoyarse en la descripción del Método de Proyectos realizada en esta
misma guía para orientar su reflexión.
1. De acuerdo a su experiencia, ¿Cree que es factible implementar esta estrategia en su contexto laboral de
su especialidad? ¿Por qué?
2.1

2. ¿Considerando las características de esta metodología, ¿Qué dificultades
visualiza en la implementación del aprendizaje Basado en proyectos en su
realidad escolar?
3. ¿Qué ventajas y desventajas visualiza en relación a esta metodología?
Enumere al menos 3.
Aplica el uso de las Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Basado en
Problemas y Aprendizaje Basado en Proyectos en el diseño del Módulo y
de las Unidades Didácticas que trabaja para el logro de los aprendizajes
esperados.
Tomemos nota:
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2.1

Actividad Nº 3:
A partir de los ejemplos descritos anteriormente, seleccione una estrategia a desarrollar de acuerdo a su
contexto laboral y complete la plantilla correspondiente:
1. Aprendizaje Basado en Problemas
Curso
Profesor
Institución
Módulo
Aprendizaje Esperado
Descripción del proceso
Pasos en el desarrollo de la
resolución de problemas.
Actividades de aprendizaje de
conceptos básicos involucrados en
la solución del problema.
Aprendizajes que se promueven
con esta actividad.
2.1

1. Aprendizaje Basado en Proyectos
Etapa Descripción
Unidad
Aprendizaje Esperado
Antes de la planeación de un
proyecto
Metas
Resultados esperados en los
alumnos
Preguntas Guías
Subpreguntas y actividades
potenciales
Productos
Actividades de Aprendizaje
Apoyo instruccional
El ambiente de Aprendizaje
Identificación de recursos
2.1

Resumen
A través del desarrollo de esta Unidad hemos revisado dos Estrategias Didácticas
aplicables bajo un enfoque de competencias en la FormaciónTécnica. En el primer
apartado estudiamos el aprendizaje basado en problemas como una estrategia
que permite despertar interés, generar inquietudes cognitivas y otorgar mayor
autonomía a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, y que se caracteriza
por lo siguiente:
El método se orienta a la solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de
El maestro se convierte en facilitador del aprendizaje,
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor
o sólo en los contenidos.
diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a
diferentes disciplinas del conocimiento.
transferencia pasiva de información.
2.1

Luego, en el segundo apartado se trabajó en torno al aprendizaje basado en
proyectos, como una estrategia integral que ubica al estudiante en el centro de
su aprendizaje. Dentro de las principales características del Aprendizaje Basado en
Proyectos podemos destacar:
Finalmente, el tercer apartado invita a aplicar lo aprendido a través del diseño
de una actividad con el Método de Proyectos o con Aprendizaje Basado en
Problemas, de acuerdo a la especialidad en que se desempeñen los docentes. La
unidad en su conjunto ha entregado una definición y caracterización clara tanto
del aprendizaje basado en problemas (ABP), como del aprendizaje basado en
proyectos, proporcionando además ideas y recomendaciones acerca de cuáles
son sus posibles modos de implementación en el Aula.
Presentan situaciones en las que el alumno aprende a resolver
Son diseñados de tal manera que abarquen al menos un curso,
incorporando contenidos de una misma disciplina, o bien, de
varias de ellas.
Permiten la búsqueda de soluciones abiertas, dando así
oportunidad al alumno de generar nuevo conocimiento.
Puede también reducir la competencia entre los alumnos y
contra otros.
con una solución desconocida.
Demandan la aplicación de conocimientos interdisciplinarios. Así,
el alumno puede apreciar la relación existente entre las diferentes
El trabajar con proyectos puede cambiar las relaciones entre los
profesores y los estudiantes.
pueden ser: laboratorios computacionales, hipermedios,
2.1

Referencias Bibliográficas
1. Anette Kolmos, “Estrategias para desarrollar currículos basados en la
formulación de problemas y organizados en base a proyectos”en No 33, 2004.
2. Barrel, J.“Aprendizaje basado en Problemas, un Enfoque Investigativo”Editorial
Manantial, Buenos Aires, Argentina, 1999.
3. Blumenfeld, P.C., Soloway, E., Marx, R.W., Krajcik, J.S., Guzdial, M., y Palincsar, A.
(1991),“Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting
the Learning”, Educational Psychologist.
4. Duch, Bárbara, Aprendizaje basado en problemas, University of Delaware:
Newark, DA, 1999.
5. Sainz de Abajo, Beatriz; De la Torre Diez, Isabel; López-Coronoado, Miguel
“Aplicación de la Metodología ABP. Ventajas del Aprendizaje Autodirigido.
Universidad de Valladolid España, 2009.
6. Marco Curricular y Planes de Estudio, Ministerio de Educación de Chile, en
www.mineduc.cl
7. Rudolf Tippelt, Hans Lindemann, “El Método de Proyectos”, APREMAT, El
Salvador 2001.
8. Morales Bueno, P. y Landa Fitzgerald, V. “Aprendizaje basado en problemas”
Theoria, 2004 Vol. 13: 145-157 ISSN 0717-196X Chile.
Tomemos nota:
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2.1

Estrategias didacticas unidad 2 1

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