Este documento describe dos metodologías educativas: el portafolio del estudiante y el aprendizaje basado en problemas. El portafolio permite que los estudiantes recojan evidencias de su aprendizaje a lo largo del tiempo y las analicen reflexivamente. El aprendizaje basado en problemas implica que los estudiantes resuelvan problemas y situaciones del mundo real trabajando en grupos pequeños. Ambos métodos buscan promover un aprendizaje significativo, autónomo y basado en competencias.

1. MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS -- DIPLOMADO EN EVALUACIÓN EDUCATIVA
L.I. ARMANDO SANDOVAL MARAVILLA

2. INDICE
Contenido
Contenido...........................................................................................................................................2
INTRODUCCION .................................................................................................................................3
Portafolio de Evidencias ....................................................................................................................4
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)...................................................................................6
TRABAJO EN EQUIPO..........................................................................................................................9
Justificación......................................................................................................................................12
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3. INTRODUCCION
En las evaluaciones por competencias se hace con fines de promoción y certificación en
algunas escuelas y en algunos casos mencionados que es precisamente para el gobierno
federal de nuestro país, allí debe tenerse presente la discusión con los estudiantes y la
posibilidad de revisar dicho procesos para que se ajuste a las evidencias del proceso y
de los aprendizajes obtenidos, conforme al proyecto que se tiene siempre teniendo como
referencia los indicadores previamente concertados en el proceso de normalización en
toda enseñanza pedagógica
La evaluación con base en competencias no es una tarea puntual como ocurría en la
evaluación tradicional, sino que es un proceso que implica: definir con exactitud las
competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones, construir los indicadores para
evaluar las competencias de forma integral con criterios académicos y profesionales,
definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la evaluación,
establecer las estrategias e instrumentos con los cuales se llevará a cabo al evaluación,
analizar la información con base en los indicadores, determinar fortalezas y aspectos a
mejorar, retroalimentar de forma oportuna a los estudiantes y generar un espacio de
reflexión en ellos tanto sobre el proceso como en trono a los resultados de la evaluación,
con la posibilidad de cambiar los resultados de acuerdo a los argumentos que ellos
presenten.
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4. Portafolio de Evidencias
Metodología EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE
Definición: El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación
que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por
parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus
capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas
producciones informan del proceso personal seguido por el
estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros,
en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación
establecidos previamente.
El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta
en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante
se plantea su aprendizaje.
Utilidad: El potencial que tiene el portafolio para identificar habilidades
complejas ha contribuido a su uso expansivo en diferentes ámbitos. El
portafolio se usa en la educación pero es una idea importada de otros
ámbitos profesionales: artistas, fotógrafos y arquitectos para mostrar lo
mejor de su trabajo.
OBJETIVOS:
• Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los
primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de
aprendizaje.
• Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al
curso.
• Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular,
analizar y resolver problemas.
VENTAJAS:
• Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la
organización y desarrollo de la tarea.
• El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de
aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los
aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias
utilizadas en la ejecución de tareas....
• Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con
otros profesores.
• Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico
reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra
aquél que cada uno desea adquirir y profundizar.
• Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno
INCONVENIENTES:
• Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien.
• Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no
se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de
control.
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5. • Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del
alumnado
• No elimina otros tipos de evaluación.
• La utilización del portafolio significa para algunos profesores un
cambio de estilo de enseñanza
(no tiene sentido en modelos tradicionales)
• La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los
objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial.
Proceso de
Elaboración:
Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje
de un alumno pueda ser muy
variada y dependa de los objetivos marcados en cada área curricular,
se pueden diferenciar los siguientes apartados
1. Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de
trabajo y estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado
por el profesor o más abierto a una dirección por parte del estudiante.
2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones,
creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada.
3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que
contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra
el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados.
4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación
a los contenidos impartidos.
Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos
estos aspectos:
• Autoría y audiencia del portafolio
• Contenidos a desarrollar
• Objetivos y competencias
• Estructura y organización concreta
• Criterios de evaluación
Proceso de
Uso:
Fase 1. Recogida de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de
diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o
normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas
conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.)
y c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.).
Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y
competencias plasmadas en el portafolio
Fase 2. Selección de evidencias
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las
partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el
proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de
compañeros.
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el
instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y
propuestas de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura
ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y
divergente dejando constancia de que es un proceso en constante
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6. evolución.
Recursos: • Recursos personales
• Aula
• Portafolio con las evidencias
• Bibliografía
Bibliografía • Barnett, B. (1995). Portfolios in educational leadership
programs: from theory to practice. Innovative Higher Education,
1 (19), 197-206.
• Barrett, H. y WilkersonJ J. (2004). Conflicting Paradigms in
Electronic Portfolio Approacches. [Disponible en:
http://electronicportfolios.org/
• Bia, A. (2005). El portafolio del discente como método de
trabajo autónomo. En Carrasco y Martínez (eds). Investigar en
diseño curricular. Redes de docencia en el Espacio Europeo de
• Educación Superior. Universidad de Alicante: Marfil.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Metodología APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Definición: El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como alternativa
metodológica, estrategia o técnica didáctica, es
una forma de trabajo consistente en enfrentar a los alumnos a un
problema o situación que le va a permitir comprender mejor ese
problema/situación profesional, identificar principios que sustentan el
conocimiento y alcanzar objetivos de aprendizaje especialmente
relacionados con el razonamiento y el juicio crítico. El esquema básico
de la metodología ABP consiste en el planteamiento de un problema o
situación (normalmente definido por el docente y en ocasiones
definido por los estudiantes) a través del cual se solicita de los
estudiantes que, en grupos de trabajo, aborden de forma ordenada y
desde un trabajo coordinado las diferentes fases que implica la
resolución o desarrollo del trabajo en torno al problema o situación. A
modo de ejemplo, una secuencia de fases alrededor del trabajo en
torno a determinado problema podría ser:
- Delimitación precisa del problema o tarea a resolver.
- Necesidad de búsqueda de información y recursos (búsqueda,
acceso y validación de información).
- Diseño de un plan de trabajo coordinado.
- Desarrollo del plan.
- Puesta en común de resultados o conclusiones.
- Elaboración de un documento o informe común.
Utilidad: Objetivos:
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7. - Potenciar el desarrollo integral del estudiante (conocimientos,
procedimientos, habilidades, actitudes y valores).
- Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje (respeto de
la autonomía del estudiante).
Estimula el autoaprendizaje ya que el estudiante aprende a través de
la propia experiencia adquirida durante la dinámica de trabajo.
- Fomentar el trabajo en equipo.
- Estimular la motivación.
- Lograr un aprendizaje significativo.
- Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales.
Ventajas:
- Potencia el compromiso, la responsabilidad y confianza en el trabajo
en equipo.
- Desarrollo de las habilidades cognitivas del estudiante (pensamiento
crítico, análisis, síntesis).
- Los estudiantes aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje.
Proceso de
elaboración:
En el proceso de elaboración es fundamental clarificar las siguientes
cuestiones:
1º. DISEÑO DEL PROBLEMA
• Las primeras preguntas han de ser abiertas, ligadas a un aprendizaje
previo, y de aspectos que provoquen diferentes opiniones.
• Seleccionar actividades (situaciones o problemas) que provoquen en
el estudiante: -El logro de los objetivos de aprendizaje de la asignatura
o El desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
procedimientos. -Una motivación e interés hacia los conceptos y
objetivos que se quieren aprender (relacionados con la asignatura y
con situaciones reales de la vida cotidiana). -La toma de decisiones
con una justificación clara y fundamentada. -El trabajo colaborativo.
-La correlación con los contenidos que ya poseen con los nuevos que
han de aprender.
• Los conocimientos se introducen relacionándolos con el problema, no
de manera aislada.
• Clarificar las reglas de trabajo y los roles de los implicados en el
proceso.
• Temporalizar las sesiones de trabajo.
2º. DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA EN EL AULA
• Presentación del problema
• Resaltar la importancia del papel activo del estudiante en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
• Formar grupos de trabajo reducidos (de entre 6-8 personas).
• Asumir el rol de tutor/facilitador de la actividad.
• Ofrecer refuerzo y apoyo a los estudiantes estimulando el trabajo en
equipo.
• Verificar que la comprensión de los alumnos durante el proceso a
través de: actividades de relación, resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales...
3º. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Algunas de las técnicas de evaluación pertinentes para este tipo de
metodología son las siguientes:
• Examen escrito
• Examen práctico
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8. • Mapas conceptuales
• Evaluación por los compañeros
• Autoevaluación
• Evaluación de la autorización
• Presentación oral
Procedimiento
de uso:
Esta metodología puede usarse de diferentes modos. Un ejemplo es el
siguiente:
- El estudiante lee y analiza el contexto de la situación planteada
- Formar pequeños grupos
- Trabajo cooperativo en pequeños grupos
- Identificación de los/las objetivos/necesidades de aprendizaje:
Conocer la información con la que se cuenta e identificar qué
información es necesario buscar.
Realizar un breve esquema del problema: que hay que resolver.
Realizar un diagnóstico de la situación: escribir una serie de preguntas
que se necesitan contestar para resolver el problema.
- Planificar el trabajo: Plantear un esquema de trabajo: posibles
acciones para lograr los objetivos
- Búsqueda de la información necesaria
- Análisis de esa información
- Plantear posibles resultados
Recursos: - Aula
- Pequeño grupo
- Preparación de la situación problema así como de las diferentes
técnicas de evaluación
- Pizarra, retroproyector, ordenador y cañón de vídeo
Variantes y
ejemplos
Para mejores resultados se hacen las siguientes indicaciones a los
alumnos:
- El proceso de aprendizaje será de modo colaborativo. De modo que
los alumnos trabajarán en grupos.
- Los conceptos necesarios para resolver los problemas no serán
revisados antes de que los problemas sean presentados. A lo largo del
curso, los alumnos irán aprendiendo cómo identificar la información
que necesitan para atender el problema y dónde buscar esa
información.
- El instructor hará una breve presentación del problema. Esta
presentación incluirá sugerencias sobre cómo iniciar el trabajo, un
breve resumen de los principales puntos del tema, y sugerencias sobre
dónde buscar la información requerida.
- La lista de objetivos de aprendizaje será entregada al final de cada
problema. Con esta información los alumnos podrán correlacionar los
objetivos alcanzados con los que faltan.
- El trabajo en el salón de clase será en pequeños grupos y las
contribuciones individuales serán tomadas en cuenta para la
evaluación del semestre. El equipo de trabajo apoyará en el
aprendizaje pero no se debe perder la oportunidad de la participación
individual apoyando al grupo.
Descripción del proceso:
En una sesión típica de trabajo en la clase sería la siguiente:
- Después de una breve exposición del problema por parte del tutor se
entrega a los pequeños grupos el problema por escrito.
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9. - El grupo trabaja en torno al problema organizado las ideas,
generando la mejor estrategia para solucionarlo.
- En el grupo se identifican cuáles son los puntos del tema que son
prioritarios para entender el problema y seguir avanzando.
- Surgen preguntas sobre puntos que no se conocen sobre el tema y
se sugiere elaborar una lista de temas de aprendizaje.
- Antes de terminar la sesión es importante colocar por orden de
prioridades los temas de aprendizaje identificados. Todos los
miembros del grupo se hacen responsables de investigar sobre los
temas seleccionados.
- En una segunda sesión los alumnos discuten sobre lo aprendido
desde la última sesión de clase. Los temas toman profundidad y
relevancia en la medida en que los miembros del grupo participan y
comparten la información correspondiente al problema.
- Se abre un proceso de discusión con todo el grupo y continúa en el
trabajo en los pequeños grupos. El trabajo puede ser interrumpido por
lecturas cortas, discusiones e información compartida para ayudar a
clarificar los conceptos y mejorar las perspectivas de respuesta al
problema
Biografía • Duch, Barbara (1996). Problems: A Key Factor in PBL. Center
for teaching effectiveness university of
• Delaware. http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html
• Lieux, Elizabeth M. (1996). A Comparative Study of Learning in
Lecture vs Problem-Based Format.
• Nutrition and Dietetics. University of Delaware.
http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-nutr.html
• Mierson, Sheella (1995). A student-centred model of pbl.
School of Life and Health Sciencies University of
• Delaware. http://www.udel.edu/pbl/cte/jan95-bisc.html
• Parker, Mark (1996). Introducing art history throug prob
TRABAJO EN EQUIPO
Metodogía: TRABAJO EN EQUIPO
Definición: El trabajo en equipo es un proceso cooperativo. Cada miembro
realiza las tareas para las que tiene mayor capacidad y en las que
está más interesado, dentro de las actividades. Implica a un grupo de
personas trabajando de manera coordinada en la ejecución de un
proyecto en común. Cada miembro se especializa en un área
determinada y todos cumplen responsablemente para sacar el
proyecto adelante.
El trabajo en equipo tiene cinco características principales:
a) Complementariedad. Cada miembro se centra en un área
determinada del proyecto del grupo y que se pondrá en común.
b) Coordinación. El grupo debe de actuar de forma organizada.
c) Diálogo, comunicación. Es un método de aprendizaje que permite
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10. que los miembros de un equipo se abran al flujo de una inteligencia
más amplia, que exige tener la mente abierta para estar en
condiciones de poder intercambiar todo aquello que la mente de los
individuos es capaz de generar. Para ello, los miembros deben de
estar dispuestos e interesados en aprender a escuchar.
d) Confianza. Para conseguir sus objetivos debe utilizar una serie de
habilidades sociales y de pequeño grupo: conocerse, confiar entre sí,
aceptarse, resolver de forma creativa y constructiva los conflictos que
surjan.
e) Responsabilidad personal, compromiso individual. Cada miembro
se compromete a aportar lo mejor de sí mismo para llegar a la
consecución de los objetivos de todo el equipo. Se trata,
pues, de un compromiso individual y una responsabilidad personal
para conseguir los objetivos.
Utilidad: • Eficacia. La acción grupal suele ser más segura y efectiva que la
gestión individual o la simple adición de acciones individuales.
• Colaboración: las ayudas pedagógicas facilitadas a los estudiantes
se optimizan con mayor facilidad, a la vez que permite analizar
problemas comunes.
• Coherencia. Exige a los profesores el acuerdo en planteamientos
comunes y criterios y principios de actuación coherentes.
• Determinar el número de participantes por equipo, que ha de
ajustarse al tipo de tarea y a los objetivos del aprendizaje. Además,
ha de promoverse la heterogeneidad
Procedimiento
de uso
1) Informar al alumno (al inicio del curso mediante la programación
de la asignatura).
2) Propuesta de trabajos en grupo.
3) Elección de temas a investigar.
4) Constitución de los grupos trabajo.
5) Elección del portavoz del grupo.
6) Ejecución de las tareas (agenda de trabajo).
7) Exposición de los resultados en el aula.
8) Evaluación del trabajo. Supondrá una valoración global del
resultado final de la investigación y, a su vez, supondrá la
autoevaluación y evaluación de los propios alumnos
Recursos: • Recursos personales: el profesor es el principal motor y
dinamizador de las actividades
• Material didáctico y habilidades sociales (documentación
bibliográfica, internet, casos experimentales, estudio en laboratorio,
etc.)
• Espacio físico para las reuniones de cada equipo (dentro o fuera del
centro)
Ejemplos A) TÉCNICAS DE GRUPO:
1. Grupo de discusión. De temas libres o conversación organizada
sobre un tema escolar. Esta
técnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un
análisis crítico de los temas, estimulando la comunicación
interpersonal, la tolerancia y el trabajo en equipo.
2. Mesa redonda. Para confrontar posiciones sobre un tema. Un
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11. grupo de expertos (entre 3 y 6) dialogan entre sí en torno a un tema
ante la clase. La conversación se desarrolla en un tono informal
y ameno; cada cual expone sus puntos de vista que pueden ser
coincidentes, complementarios o dispares. La clase actúa como
grupo espectador y al final puede entablarse un diálogo general con
la mesa.
PLAN INICIAL PARA ACORDAR EL TRABAJO EN EQUIPO
NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO:
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:
Nombres de los miembros (y responsabilidad dentro del equipo)
OBJETIVOS DEL EQUIPO VALORACIÓN
Que todos los miembros del equipo progresen en su aprendizaje
Ayuda Mutua
El tiempo al máximo
Tiempo en tareas
Otros:
Compromisos personales Nombre y firma Valoración
Valoración final de los logros por parte
de los miembros del equipo:
Fecha: ____ / ___________ / ______
Visto Bueno del Profesor:
Bibliografía • Hadfield, J. (1992) Classroom dynamics. Oxford: Oxford University
Press
• Johnson, D. W. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula.
Buenos Aires: Paidós
• López Caballero, A. (1997) Iniciación al análisis de casos: una
metodología activa de aprendizaje en grupos. Bilbao: Ediciones
Mensajero
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12. Justificación
Hoy el aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio
estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, sus
ritmos e intereses., sus necesidades y proyección futura. Desde esta perspectiva, el reto
de la evaluación es cómo debe plantearse para ser congruente con las teorías que se
propugnan para un aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades
individuales y culturales del alumnado y sus necesidades.
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