Este documento describe el desarrollo de una herramienta tecnológica para mejorar el aprendizaje inicial de la lengua de señas en niños sordos. Se realizó en tres fases: 1) levantamiento de requisitos mediante encuestas, 2) diseño y desarrollo de un prototipo con pantalla táctil, reconocimiento de voz y almacenamiento de videos, y 3) validación con niños sordos que mostró una reducción del 32% en el tiempo de aprendizaje. El objetivo fue establecer una metod
Este documento describe cómo las TIC pueden ayudar a personas con deficiencias auditivas o visuales. Explica las características de las deficiencias auditivas y visuales y cómo las nuevas tecnologías como audífonos, implantes cocleares, lectores de texto y software especializado pueden facilitar la audición, visión y aprendizaje. También destaca cómo las TIC pueden desarrollar habilidades lingüísticas y de resolución de problemas para estudiantes con necesidades especiales.
Este documento describe la deficiencia auditiva, incluyendo sus diferentes tipos, grados y tratamientos. Explica los roles del médico otorrino, audioprotesista y logopeda en la evaluación y rehabilitación de personas sordas. También discute modelos educativos como la integración, bilingüismo y oralismo, así como el desarrollo de la lengua de signos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la deficiencia auditiva. Explica que existen diferentes tipos y grados de pérdida auditiva, así como modelos de educación para personas sordas. También cubre temas como la lengua de signos, las barreras de comunicación, y los tratamientos e intervenciones disponibles para las personas con deficiencia auditiva.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la deficiencia auditiva. Explica que existen diferentes tipos y grados de pérdida auditiva, así como modelos de educación para personas sordas. También cubre temas como la lengua de signos, las barreras de comunicación, y los tratamientos e intervenciones disponibles para las personas con deficiencia auditiva.
Programas De Ordenador Para Personas Con Discapacidad Auditivamarta
Este documento describe varios programas de ordenador para personas con discapacidad auditiva. Resume los programas para la visualización de los parámetros del habla como Speechviewer III y Sistema Avel, que proporcionan retroalimentación visual de la producción del habla. También describe programas para la estimulación del desarrollo del lenguaje como Imason, Exler y Pequeabecedario, que trabajan áreas como el vocabulario, la sintaxis y la percepción auditiva.
Este documento presenta un registro diario de campo realizado durante una observación en un consultorio jurídico. Se analizan dos casos de asesoría entre usuarios y abogados en formación. En el primer caso, la usuaria habla con fluidez sobre un caso de violencia intrafamiliar, mientras que el abogado parece inseguro. En el segundo caso, el abogado remite al usuario a un abogado titular. El registro concluye que los usuarios a veces usan lenguaje técnico, mientras que los abogados enfrentan problemas de seguridad al hablar.
El documento presenta diferentes niveles del lenguaje, incluyendo lenguaje cotidiano, erudito y técnico. También discute problemas del lenguaje y métodos para mejorar la comunicación como el método IPLER. Finalmente, menciona el uso de nuevas tecnologías y aspectos de la gramática.
La discapacidad auditiva puede presentarse antes del nacimiento, al momento del nacimiento o después, y tiene diversas causas como factores genéticos, hereditarios, síndromes, infecciones durante el embarazo, uso de drogas o medicamentos no autorizados por la madre. Conocer el momento de aparición de la pérdida auditiva es importante para comprender su impacto en el desarrollo del lenguaje y las competencias educativas.
Este documento describe cómo las TIC pueden ayudar a personas con deficiencias auditivas o visuales. Explica las características de las deficiencias auditivas y visuales y cómo las nuevas tecnologías como audífonos, implantes cocleares, lectores de texto y software especializado pueden facilitar la audición, visión y aprendizaje. También destaca cómo las TIC pueden desarrollar habilidades lingüísticas y de resolución de problemas para estudiantes con necesidades especiales.
Este documento describe la deficiencia auditiva, incluyendo sus diferentes tipos, grados y tratamientos. Explica los roles del médico otorrino, audioprotesista y logopeda en la evaluación y rehabilitación de personas sordas. También discute modelos educativos como la integración, bilingüismo y oralismo, así como el desarrollo de la lengua de signos.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la deficiencia auditiva. Explica que existen diferentes tipos y grados de pérdida auditiva, así como modelos de educación para personas sordas. También cubre temas como la lengua de signos, las barreras de comunicación, y los tratamientos e intervenciones disponibles para las personas con deficiencia auditiva.
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la deficiencia auditiva. Explica que existen diferentes tipos y grados de pérdida auditiva, así como modelos de educación para personas sordas. También cubre temas como la lengua de signos, las barreras de comunicación, y los tratamientos e intervenciones disponibles para las personas con deficiencia auditiva.
Programas De Ordenador Para Personas Con Discapacidad Auditivamarta
Este documento describe varios programas de ordenador para personas con discapacidad auditiva. Resume los programas para la visualización de los parámetros del habla como Speechviewer III y Sistema Avel, que proporcionan retroalimentación visual de la producción del habla. También describe programas para la estimulación del desarrollo del lenguaje como Imason, Exler y Pequeabecedario, que trabajan áreas como el vocabulario, la sintaxis y la percepción auditiva.
Este documento presenta un registro diario de campo realizado durante una observación en un consultorio jurídico. Se analizan dos casos de asesoría entre usuarios y abogados en formación. En el primer caso, la usuaria habla con fluidez sobre un caso de violencia intrafamiliar, mientras que el abogado parece inseguro. En el segundo caso, el abogado remite al usuario a un abogado titular. El registro concluye que los usuarios a veces usan lenguaje técnico, mientras que los abogados enfrentan problemas de seguridad al hablar.
El documento presenta diferentes niveles del lenguaje, incluyendo lenguaje cotidiano, erudito y técnico. También discute problemas del lenguaje y métodos para mejorar la comunicación como el método IPLER. Finalmente, menciona el uso de nuevas tecnologías y aspectos de la gramática.
La discapacidad auditiva puede presentarse antes del nacimiento, al momento del nacimiento o después, y tiene diversas causas como factores genéticos, hereditarios, síndromes, infecciones durante el embarazo, uso de drogas o medicamentos no autorizados por la madre. Conocer el momento de aparición de la pérdida auditiva es importante para comprender su impacto en el desarrollo del lenguaje y las competencias educativas.
Este documento habla sobre la inteligencia lingüística. Explica que es la capacidad del lenguaje y la comunicación, y que involucra el entendimiento y uso efectivo del lenguaje oral y escrito. También describe algunas estrategias para estimular la inteligencia lingüística en los niños, como leerles cuentos, cantarles canciones y jugar con títeres y otros juguetes que fomentan el vocabulario y la comunicación.
El documento describe las herramientas y adaptaciones tecnológicas utilizadas para apoyar a las personas con discapacidad visual, incluyendo software de lectura de pantalla, magnificadores, impresoras Braille, y ordenadores adaptados con software de accesibilidad. También discute estrategias pedagógicas para apoyar a estudiantes con discapacidad visual en el aula, como permitir la exploración táctil de materiales y el uso de referencias espaciales claras. El objetivo es dar a conocer estas herramientas y hacer su
Este documento trata sobre la inteligencia lingüística. Explica que el lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es similar en todas las culturas. Señala que el área de Broca en el cerebro es responsable de la producción de oraciones gramaticales. Finalmente, ofrece consejos para mejorar la inteligencia lingüística como leer a buenos autores y usar un diccionario.
Este documento trata sobre la inteligencia lingüística. Explica que es la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva, ya sea de forma oral o escrita. Detalla algunas de las capacidades implicadas como comprender el orden y significado de las palabras. También describe cualidades de personas con alta inteligencia lingüística como la habilidad para convencer a otros y usar el lenguaje para informar. Además, recomienda formas de mejorar la inteligencia lingüística como leer a buenos autores y tener un diccionario a
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de la comunicación, incluyendo la definición de comunicación, los elementos del proceso de comunicación como el emisor, receptor y mensaje, y los diferentes tipos de lenguaje como el verbal y no verbal. También describe brevemente los modelos de comunicación de Shannon, Weaver y Jakobson.
Después de haber visto en clase la importancia de la música en las personas para que puedan tener un desarrollo optimo en su vida así como en su entorno. Creemos importante destacar las dificultades que pueden tener las personas que tengan algún tipo de deficiencia auditiva ya que esta capacidad no la poseen de forma normal.
En este PPT lo que intentamos es que los docentes sepan tratar a los niños con déficit auditivo.
Este documento trata sobre las ayudas técnicas visuales, en particular los subtítulos. Explica qué son los subtítulos, los diferentes tipos, sus requisitos y beneficios para personas con discapacidad auditiva o dificultades de lectura. También describe cómo los logopedas pueden usar los subtítulos en terapia del lenguaje para trabajar en asociaciones fonema-grafema, articulación, atención auditiva y lectura.
Esta presentación te será de ayuda si quieres conocer un poco de los nuevos códigos tecnológicos con los que las personas se comunican en el mundo virtual: Lenguaje XAT, Emoticones y Leetspeak.
Este documento trata sobre la inteligencia lingüística. Explica que es la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva, ya sea de forma oral o escrita. Incluye aspectos biológicos del lenguaje y las capacidades implicadas como comprender el orden y significado de palabras. También describe cualidades de personas con alta inteligencia lingüística, como habilidad para convencer y usar el lenguaje de forma informativa. Por último, da estrategias para estimular la inteligencia lingüística en niños, como leerles cu
Este documento describe la historia de la sordera y la educación de personas sordas. Explica que inicialmente los sordos eran considerados inferiores, pero con el tiempo surgieron nuevos enfoques como el lenguaje de signos y la educación bilingüe. Actualmente, la ley española reconoce la lengua de signos y promueve la inclusión educativa de personas sordas. Sin embargo, todavía se necesita más formación para maestros en lenguaje de signos y mejor coordinación entre detección e integración escolar.
Este documento describe los elementos básicos de la comunicación, incluyendo la diferencia entre la comunicación oral y escrita. Resume los componentes clave de un proceso comunicativo como el emisor, receptor, código, mensaje, canal y retroalimentación. También identifica posibles barreras a la comunicación como factores ambientales, verbales e interpersonales.
El documento presenta información sobre la inteligencia lingüística. Explica que esta se refiere a la capacidad de usar el lenguaje de forma efectiva, oralmente o por escrito, e incluye la habilidad para comprender y modificar la sintaxis y semántica. También describe algunas cualidades de personas con alta inteligencia lingüística, como la facilidad para aprender idiomas o explicar conceptos. Finalmente, recomienda formas de mejorar esta inteligencia, como leer a autores reconocidos y usar recursos literarios en
Este documento habla sobre la inteligencia lingüística. Explica que es la capacidad de usar el lenguaje de forma efectiva, ya sea oralmente o por escrito. Incluye la capacidad de comprender el orden y significado de las palabras. También describe algunas cualidades de personas con alta inteligencia lingüística como la habilidad para convencer a otros, identificar patrones en el lenguaje y usar el lenguaje para informar. Además, recomienda formas de mejorar la inteligencia lingüística como leer a buenos autores
La discapacidad auditiva se refiere a la pérdida parcial o total de la audición, que afecta principalmente la comunicación. Dependiendo del grado de pérdida auditiva, las personas con discapacidad auditiva pueden comunicarse a través de la lectura labial u otras mediante el lenguaje de signos. El documento describe los diferentes grados de discapacidad auditiva y sus implicaciones, así como los métodos de comunicación y educación para personas con discapacidad auditiva.
El documento presenta una propuesta de proyecto para crear un dispositivo que capture la voz humana y la transmita mediante un programa a una base holográfica que representará el lenguaje de signos, con el objetivo de ayudar a personas sordas o con problemas de audición. El proyecto consta de un receptor de voz, un programa transformador y una memoria holográfica para almacenar los archivos creados.
El documento habla sobre la inteligencia lingüística. Explica que es la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva, ya sea de forma oral o escrita. También describe algunas características de las personas con una inteligencia lingüística desarrollada, como la habilidad para convencer a otros y aprender nuevos idiomas fácilmente. Además, da consejos sobre cómo mejorar la inteligencia lingüística, como leer a buenos autores y mantener un diccionario a mano.
Este documento habla sobre la inteligencia lingüística. Explica que es la capacidad del cerebro para procesar y comprender el lenguaje, ya sea oral o escrito. Menciona que el área de Broca del cerebro es clave para la producción del lenguaje. También da ejemplos de habilidades como contar historias, aprender idiomas y explicar procesos de manera sencilla. Finalmente, recomienda formas de estimular la inteligencia lingüística en niños, como leerles cuentos, cantarles y j
Programas informaticos para_discapacidad_auditivaMarta Montoro
Este documento describe varios programas informáticos diseñados para ayudar a personas con discapacidad auditiva en diferentes áreas educativas como el desarrollo del lenguaje, la lectoescritura y la articulación. Se clasifican los programas en cuatro categorías: programas para la visualización de parámetros del habla, programas para la estimulación del lenguaje, programas para el desarrollo de la lectoescritura, y programas para el aprendizaje de lenguas de signos. Algunos ejemplos de programas incluyen Speechviewer
Este documento describe diferentes estrategias y métodos para la atención lingüística y comunicativa de niños sordos, con un enfoque en la enseñanza del lenguaje oral y auditivo. Explica que la ausencia de un código lingüístico desde edades tempranas dificulta el desarrollo cognitivo y social de los niños sordos. Luego describe tres métodos principales para la enseñanza del lenguaje oral: el método auditivo-oral que usa los residuos auditivos y ayudas técnicas, el método
El documento describe la lengua de señas y su importancia para las personas sordomudas. Explica que la lengua de señas es una lengua natural con su propia gramática y estructura, y no es simplemente una representación visual de un lenguaje oral. También discute cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como videos, animaciones y herramientas interactivas, pueden enriquecer la educación de las personas sordomudas al facilitar la visualización de la información.
Este documento habla sobre la inteligencia lingüística. Explica que es la capacidad del lenguaje y la comunicación, y que involucra el entendimiento y uso efectivo del lenguaje oral y escrito. También describe algunas estrategias para estimular la inteligencia lingüística en los niños, como leerles cuentos, cantarles canciones y jugar con títeres y otros juguetes que fomentan el vocabulario y la comunicación.
El documento describe las herramientas y adaptaciones tecnológicas utilizadas para apoyar a las personas con discapacidad visual, incluyendo software de lectura de pantalla, magnificadores, impresoras Braille, y ordenadores adaptados con software de accesibilidad. También discute estrategias pedagógicas para apoyar a estudiantes con discapacidad visual en el aula, como permitir la exploración táctil de materiales y el uso de referencias espaciales claras. El objetivo es dar a conocer estas herramientas y hacer su
Este documento trata sobre la inteligencia lingüística. Explica que el lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es similar en todas las culturas. Señala que el área de Broca en el cerebro es responsable de la producción de oraciones gramaticales. Finalmente, ofrece consejos para mejorar la inteligencia lingüística como leer a buenos autores y usar un diccionario.
Este documento trata sobre la inteligencia lingüística. Explica que es la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva, ya sea de forma oral o escrita. Detalla algunas de las capacidades implicadas como comprender el orden y significado de las palabras. También describe cualidades de personas con alta inteligencia lingüística como la habilidad para convencer a otros y usar el lenguaje para informar. Además, recomienda formas de mejorar la inteligencia lingüística como leer a buenos autores y tener un diccionario a
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de la comunicación, incluyendo la definición de comunicación, los elementos del proceso de comunicación como el emisor, receptor y mensaje, y los diferentes tipos de lenguaje como el verbal y no verbal. También describe brevemente los modelos de comunicación de Shannon, Weaver y Jakobson.
Después de haber visto en clase la importancia de la música en las personas para que puedan tener un desarrollo optimo en su vida así como en su entorno. Creemos importante destacar las dificultades que pueden tener las personas que tengan algún tipo de deficiencia auditiva ya que esta capacidad no la poseen de forma normal.
En este PPT lo que intentamos es que los docentes sepan tratar a los niños con déficit auditivo.
Este documento trata sobre las ayudas técnicas visuales, en particular los subtítulos. Explica qué son los subtítulos, los diferentes tipos, sus requisitos y beneficios para personas con discapacidad auditiva o dificultades de lectura. También describe cómo los logopedas pueden usar los subtítulos en terapia del lenguaje para trabajar en asociaciones fonema-grafema, articulación, atención auditiva y lectura.
Esta presentación te será de ayuda si quieres conocer un poco de los nuevos códigos tecnológicos con los que las personas se comunican en el mundo virtual: Lenguaje XAT, Emoticones y Leetspeak.
Este documento trata sobre la inteligencia lingüística. Explica que es la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva, ya sea de forma oral o escrita. Incluye aspectos biológicos del lenguaje y las capacidades implicadas como comprender el orden y significado de palabras. También describe cualidades de personas con alta inteligencia lingüística, como habilidad para convencer y usar el lenguaje de forma informativa. Por último, da estrategias para estimular la inteligencia lingüística en niños, como leerles cu
Este documento describe la historia de la sordera y la educación de personas sordas. Explica que inicialmente los sordos eran considerados inferiores, pero con el tiempo surgieron nuevos enfoques como el lenguaje de signos y la educación bilingüe. Actualmente, la ley española reconoce la lengua de signos y promueve la inclusión educativa de personas sordas. Sin embargo, todavía se necesita más formación para maestros en lenguaje de signos y mejor coordinación entre detección e integración escolar.
Este documento describe los elementos básicos de la comunicación, incluyendo la diferencia entre la comunicación oral y escrita. Resume los componentes clave de un proceso comunicativo como el emisor, receptor, código, mensaje, canal y retroalimentación. También identifica posibles barreras a la comunicación como factores ambientales, verbales e interpersonales.
El documento presenta información sobre la inteligencia lingüística. Explica que esta se refiere a la capacidad de usar el lenguaje de forma efectiva, oralmente o por escrito, e incluye la habilidad para comprender y modificar la sintaxis y semántica. También describe algunas cualidades de personas con alta inteligencia lingüística, como la facilidad para aprender idiomas o explicar conceptos. Finalmente, recomienda formas de mejorar esta inteligencia, como leer a autores reconocidos y usar recursos literarios en
Este documento habla sobre la inteligencia lingüística. Explica que es la capacidad de usar el lenguaje de forma efectiva, ya sea oralmente o por escrito. Incluye la capacidad de comprender el orden y significado de las palabras. También describe algunas cualidades de personas con alta inteligencia lingüística como la habilidad para convencer a otros, identificar patrones en el lenguaje y usar el lenguaje para informar. Además, recomienda formas de mejorar la inteligencia lingüística como leer a buenos autores
La discapacidad auditiva se refiere a la pérdida parcial o total de la audición, que afecta principalmente la comunicación. Dependiendo del grado de pérdida auditiva, las personas con discapacidad auditiva pueden comunicarse a través de la lectura labial u otras mediante el lenguaje de signos. El documento describe los diferentes grados de discapacidad auditiva y sus implicaciones, así como los métodos de comunicación y educación para personas con discapacidad auditiva.
El documento presenta una propuesta de proyecto para crear un dispositivo que capture la voz humana y la transmita mediante un programa a una base holográfica que representará el lenguaje de signos, con el objetivo de ayudar a personas sordas o con problemas de audición. El proyecto consta de un receptor de voz, un programa transformador y una memoria holográfica para almacenar los archivos creados.
El documento habla sobre la inteligencia lingüística. Explica que es la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva, ya sea de forma oral o escrita. También describe algunas características de las personas con una inteligencia lingüística desarrollada, como la habilidad para convencer a otros y aprender nuevos idiomas fácilmente. Además, da consejos sobre cómo mejorar la inteligencia lingüística, como leer a buenos autores y mantener un diccionario a mano.
Este documento habla sobre la inteligencia lingüística. Explica que es la capacidad del cerebro para procesar y comprender el lenguaje, ya sea oral o escrito. Menciona que el área de Broca del cerebro es clave para la producción del lenguaje. También da ejemplos de habilidades como contar historias, aprender idiomas y explicar procesos de manera sencilla. Finalmente, recomienda formas de estimular la inteligencia lingüística en niños, como leerles cuentos, cantarles y j
Programas informaticos para_discapacidad_auditivaMarta Montoro
Este documento describe varios programas informáticos diseñados para ayudar a personas con discapacidad auditiva en diferentes áreas educativas como el desarrollo del lenguaje, la lectoescritura y la articulación. Se clasifican los programas en cuatro categorías: programas para la visualización de parámetros del habla, programas para la estimulación del lenguaje, programas para el desarrollo de la lectoescritura, y programas para el aprendizaje de lenguas de signos. Algunos ejemplos de programas incluyen Speechviewer
Este documento describe diferentes estrategias y métodos para la atención lingüística y comunicativa de niños sordos, con un enfoque en la enseñanza del lenguaje oral y auditivo. Explica que la ausencia de un código lingüístico desde edades tempranas dificulta el desarrollo cognitivo y social de los niños sordos. Luego describe tres métodos principales para la enseñanza del lenguaje oral: el método auditivo-oral que usa los residuos auditivos y ayudas técnicas, el método
El documento describe la lengua de señas y su importancia para las personas sordomudas. Explica que la lengua de señas es una lengua natural con su propia gramática y estructura, y no es simplemente una representación visual de un lenguaje oral. También discute cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como videos, animaciones y herramientas interactivas, pueden enriquecer la educación de las personas sordomudas al facilitar la visualización de la información.
Este proyecto pedagógico busca mejorar la pronunciación y entonación del idioma inglés en estudiantes de 2o y 5o grado a través del uso de las TIC. Se implementarán tres actividades durante tres semanas que incluyen el aprendizaje de saludos usando un portal web, la realización de diálogos entre compañeros, y la asociación de palabras, imágenes y oraciones mediante el uso de imágenes y recursos digitales.
English and TIC! Es un plan de intervención realizado para la educación de adultos y cuya finalidad es aprender un idioma utilizando las nuevas tecnologías.
Inclusion de las tic en escuelas para sordosPaola Monroy
Este documento describe la inclusión de las TIC en escuelas para alumnos con discapacidad auditiva en Colombia. Explica que la educación debe ser bilingüe en lengua de señas colombiana y español, y que las TIC pueden usarse para apoyar el aprendizaje en ambos idiomas. También describe varias herramientas TIC que ofrece el Instituto Nacional para Sordos de Colombia para apoyar la educación de personas sordas.
El documento habla sobre la importancia de enseñar lenguaje de señas a niños menores de 5 años. Explica que el lenguaje es fundamental para la inclusión de personas con discapacidad auditiva. Recientemente, una secretaría en Ecuador inició un programa para capacitar a maestros y funcionarios públicos en lenguaje de señas, con el objetivo de mejorar la comunicación e inclusión de personas sordas. El documento también describe brevemente la historia y características de los lenguajes de señas.
Este documento describe las tecnologías de ayuda disponibles para personas con discapacidades auditivas y visuales. Detalla los dispositivos de asistencia auditiva como audífonos e implantes cocleares, así como software y hardware de asistencia visual como lectores de pantalla y ampliadores. Explica cómo estas tecnologías mejoran el acceso a la información y la comunicación para personas con discapacidades sensoriales.
Proyecto de aula aplicación de las reglas ortográficas con las tic.Eliani Calderon Iles
Este documento describe un proyecto para mejorar el manejo de las reglas ortográficas en estudiantes de quinto grado en una escuela rural indígena en Colombia utilizando computadores recientemente donados. El proyecto incluye actividades como competencias ortográficas, dictados, construcción de textos y elaboración de letreros para practicar y reforzar las habilidades ortográficas de los estudiantes mediante el uso de la tecnología. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a mejorar en el manejo de
El documento trata sobre el uso de dispositivos móviles en educación (m-learning). Describe las ventajas del m-learning como su flexibilidad, accesibilidad y capacidad de aprendizaje colaborativo. También presenta ejemplos de cómo se pueden usar aplicaciones y funciones de los dispositivos móviles como cámaras, calculadoras y editores para apoyar diferentes objetivos educativos.
Experiencia inspiradora ee municipal agropecuario tecnico araucanogobernacion arauca
El documento describe un proyecto pedagógico en el Colegio Municipal Agropecuario Araucano en Arauca, Colombia. El proyecto busca utilizar los celulares de los estudiantes como herramientas educativas para mejorar el aprendizaje. Los docentes capacitaron a los estudiantes en el uso adecuado de los celulares y desarrollaron estrategias como grabar lecturas, compartir archivos de audio, y tomar fotografías para apoyar las clases de español, inglés, matemáticas y artes. Los estudiantes
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con la deficiencia auditiva. Explica que existen diferentes tipos y grados de pérdida auditiva, así como modelos de educación para personas sordas. También cubre temas como la lengua de signos, las barreras de comunicación, y los tratamientos e intervenciones disponibles para las personas con deficiencia auditiva.
Este documento describe un proyecto para desarrollar un diccionario multimedial llamado "El Gran Caco" para mejorar el aprendizaje del inglés en estudiantes de primaria en la Institución Educativa Yanaconas. El software contiene actividades interactivas sobre vocabulario básico como colores, animales, ropa y números. El objetivo es motivar a los estudiantes y reforzar sus conocimientos de inglés a través del aprendizaje visual y auditivo.
Este documento describe el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la intervención fonaudiológica. Explica cómo las TIC pueden usarse como herramientas complementarias para tratar trastornos del lenguaje primarios y ser fundamentales para tratar trastornos secundarios. También describe varios programas y actividades TIC que pueden usarse para trabajar áreas como la voz, el lenguaje y la comunicación alternativa.
El documento presenta un proyecto de un traductor de gestos para personas con discapacidad auditiva desarrollado por Miguel Sánchez Martin Escobar. El proyecto busca facilitar la comunicación e interacción entre personas sordas y oyentes mediante el uso de una herramienta tecnológica. El documento describe la magnitud del problema de la discapacidad auditiva, los objetivos y alcances del proyecto, y el marco teórico sobre cómo funciona el oído y las consecuencias de la pérdida auditiva.
Este documento describe cómo la tecnología puede aplicarse en la evaluación y rehabilitación fonoaudiológica. Explica que las TICs como software y computadoras pueden usarse para evaluar y tratar problemas del habla, lenguaje, voz y audición. También cubre cómo la tecnología como la comunicación aumentativa y alternativa y el biofeedback pueden beneficiar a pacientes con discapacidades. Concluye que las nuevas tecnologías deben usarse para complementar, no reemplazar, métodos de rehabilitación tradicionales cuando se enfocan
El proyecto Comunica ofrece varias herramientas gratuitas para mejorar la comunicación de personas con alteraciones en el habla, incluyendo Prelingua para trabajar elementos prelingüísticos, Vocaliza para mejorar la articulación, Cuéntame para desarrollar habilidades pragmáticas, ViVo para monitorear la producción vocal en tiempo real, y Refocas y Refocal para ayudar con la adquisición de registros fonológicos.
Sistemas de comunicación en la persona sordaKARPACOSA
Este documento describe varios métodos de comunicación para personas sordas, incluyendo comunicación oral, lenguaje de signos, palabra complementada, auditivo-verbal, bilingüe/bicultural, comunicación simultánea y comunicación total. Cada método se enfoca en desarrollar habilidades lingüísticas de manera diferente, ya sea a través del habla, lenguaje de signos, o una combinación de ambos. El documento también enfatiza que lo más importante es lograr una comunicación efectiva, más que adherirse estrictamente a un solo método.
El documento concluye que las tecnologías de la información y comunicación (TIC) facilitan la interacción e inclusión social, mejoran la motivación y calidad de vida de las personas con discapacidad, y aumentan los logros de los alumnos. Recomienda aplicar las nuevas tecnologías en la vida cotidiana de los niños con parálisis cerebral infantil para ayudarlos a desarrollar habilidades y ser más independientes.
El documento proporciona información sobre la parálisis cerebral infantil (PCI), incluyendo sus causas, clasificaciones y síntomas. La PCI es un trastorno neuromotor no progresivo causado por una lesión cerebral. Puede ser causada por factores prenatales, perinatales o postnatales que conducen a hipoxia o daño cerebral. Existen varios tipos de PCI como la espástica, discinética y atáxica. Las nuevas tecnologías pueden ayudar a las personas con PCI a mejorar la movilidad, manipul
La parálisis cerebral infantil (PCI) se refiere a lesiones o anomalías del cerebro que surgen en las etapas tempranas de su desarrollo, causando síndromes motores no progresivos pero cambiantes. La PCI es uno de los trastornos neurológicos más frecuentes en niños, con una incidencia de 2 casos por cada mil nacimientos. Los factores que causan la PCI pueden manifestarse durante el embarazo, el parto o los primeros años del desarrollo cerebral.
La sordera puede ser el resultado de diversos factores y puede clasificarse de diferentes formas. Recientemente ha habido cambios en la atención a las personas sordas, tratándolas no solo como una discapacidad auditiva sino como una diferencia comunicativa. Esto ha llevado a contextos educativos bilingües y biculturales. Las tecnologías de la información y comunicación pueden facilitar la interacción e inclusión social de las personas sordas, mejorando su motivación y calidad de vida cuando son mediadas adecuadamente por docentes capacitados.
El documento describe varias herramientas de tecnología asistiva que ayudan a las personas sordas a llevar una vida más independiente y comunicarse mejor. Estas herramientas incluyen despertadores con vibración, sistemas de alerta para la puerta y el teléfono, dispositivos para comunicación escrita, programas de traducción de audio a lenguaje de signos, y aplicaciones para ver subtítulos o lenguaje de signos en el cine.
El documento presenta resúmenes de 5 artículos relacionados con la tecnología. El primer artículo habla sobre las mejores aplicaciones para leer libros en dispositivos móviles. El segundo describe 6 alternativas al programa Photoshop. El tercero menciona 3 herramientas esenciales para el desarrollo web. El cuarto analiza si la generación actual es más dependiente de la tecnología. Y el quinto discute cómo integrar la tecnología en las aulas escolares de manera gradual.
El documento concluye que las tecnologías de la información y comunicación (TIC) pueden facilitar la interacción e inclusión social de las personas sordas, mejorar su motivación y calidad de vida, y aumentar los logros de los alumnos sordos. Recomienda aplicar las nuevas tecnologías en la vida cotidiana de los niños sordos para ayudarlos a desarrollar habilidades y cumplir tareas, así como para apoyar su educación y superación personal.
El documento discute la identidad cultural y comunicación de los estudiantes sordos. Aborda la intervención temprana y educación de niños sordos, incluyendo screening neonatal, evaluaciones, y programas personalizados para apoyar su desarrollo. También analiza las ventajas y desventajas del uso de tecnologías como recursos educativos para estudiantes sordos.
La sordera es un concepto heterogéneo determinado por factores como la etiología, localización y grado de pérdida auditiva, así como la posibilidad de adquirir lenguaje oral. Recientemente se ha interpretado la sordera como una diferencia comunicativa más que una deficiencia, lo que ha llevado a contextos educativos bilingües y biculturales que benefician tanto a estudiantes sordos como oyentes.
El documento describe la heterogeneidad de la sordera y los factores que influyen en ella, como la etiología, grado de pérdida auditiva y momento en que ocurrió. También discute cómo las nuevas tecnologías y enfoques educativos bilingües y biculturales están mejorando la salud, educación y vida social de las personas sordas al fomentar su desarrollo e independencia.
La sordera puede ser el resultado de diferentes factores como la causa, la ubicación de la lesión, el nivel de pérdida auditiva y la capacidad de adquirir lenguaje. La sordera también puede ser prelocutiva, postlocutiva o congénita y la persona puede comunicarse a través del lenguaje oral o de signos. La identidad con la comunidad sorda y otros factores como problemas adicionales, el entorno sociocultural y la educación temprana también influyen en el concepto de sordera.
Este estudio describe las características de 94 cuidadores de niños con parálisis cerebral grave y el uso de tecnología de asistencia para la movilidad y posicionamiento. Los niños tenían un promedio de edad de 8,34 años y los cuidadores de 37,53 años. La mayoría de los cuidadores se dedicaban únicamente al cuidado del niño y el 60,64% de los niños no estaban escolarizados. Los dispositivos más utilizados fueron sillas de ruedas manuales, sillas de baño y bipedestadores. A pesar de que
Este documento describe la parálisis cerebral infantil (PCI), incluyendo su historia, características, clasificaciones y repercusiones en la familia. La PCI es un trastorno neuromotor no progresivo causado por lesiones cerebrales en los primeros años de vida que causa debilidad muscular y problemas de movimiento. Cuando se diagnostica la PCI en un niño, la familia experimenta un proceso de duelo por la pérdida del hijo esperado y debe adaptarse a las necesidades del nuevo hijo. Esto puede causar estrés en la pareja y alter
La parálisis cerebral infantil (PCI) es un síndrome cuyo origen está en el sistema nervioso central, que causa defectos en la postura y el movimiento. Afecta al 1,2-2,5 por cada 1.000 recién nacidos en países desarrollados. Los factores de riesgo más comunes son el bajo peso al nacer y la prematuridad. El diagnóstico es clínico y se basa en los síntomas, aunque se deben descartar otras enfermedades. El tratamiento debe ser multidisciplinario e integral para mejor
Este documento habla sobre la parálisis cerebral infantil (PCI), un trastorno neurológico común en niños causado por lesiones en el cerebro en desarrollo. Define PCI, sus causas, clasificaciones y síntomas comunes como alteraciones del tono muscular, movimiento y postura. También discute las dificultades funcionales que enfrentan los niños con PCI y el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación para facilitar su inclusión e interacción social.
El documento concluye que las tecnologías de la información y comunicación (TIC) facilitan la interacción e inclusión social, mejoran la motivación y calidad de vida de las personas con discapacidad, y aumentan los logros de los alumnos. Recomienda aplicar las nuevas tecnologías en la vida cotidiana de los niños con parálisis cerebral infantil para ayudarlos a desarrollar habilidades y ser más independientes.
Este documento presenta una revisión del marco teórico sobre la parálisis cerebral infantil. Define la PCI como un trastorno neuromotor no progresivo causado por una lesión cerebral ocurrida durante el desarrollo temprano del cerebro. Describe las causas prenatales, perinatales y postnatales de la PCI, así como su clasificación fisiológica en espástica, discinética y atáxica. Finalmente, discute el uso de nuevas tecnologías como adaptaciones de hardware y software para mejorar la movilidad,
La parálisis cerebral infantil (PCI) se refiere a un grupo de síndromes motores no progresivos pero cambiantes secundarios a lesiones o anomalías del cerebro que surgen en las etapas tempranas de su desarrollo. La PCI es uno de los trastornos neurológicos más frecuentes en niños, con una incidencia de 2 casos por cada mil nacimientos. Los factores etiopatogénicos de la PCI pueden manifestarse durante la etapa intrauterina, en el momento del parto o durante los primeros años del desarrollo
La parálisis cerebral infantil (PCI) se refiere a un grupo de síndromes motores no progresivos pero cambiantes secundarios a lesiones o anomalías del cerebro que surgen en las etapas tempranas de su desarrollo. La PCI es uno de los trastornos neurológicos más frecuentes en niños, con una incidencia de 2 casos por cada mil nacimientos. Los factores etiopatogénicos de la PCI pueden manifestarse durante la etapa intrauterina, en el momento del parto o durante los primeros años del desarrollo
La parálisis cerebral infantil (PCI) se refiere a un grupo de síndromes motores no progresivos pero cambiantes secundarios a lesiones o anomalías del cerebro que surgen en las etapas tempranas de su desarrollo. La PCI es uno de los trastornos neurológicos más frecuentes en niños, con una incidencia de 2 casos por cada mil nacimientos. Los factores etiopatogénicos de la PCI pueden manifestarse durante la etapa intrauterina, en el momento del parto o durante los primeros años del desarrollo
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
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1. Revistade Salud Pública ISSN 0124-0064
DOI: https://doi.org/10.15446/rsap.v17n1.36935
Rev. salud pública, Volumen 17, Número 1, p. 61-73, 2015. ISSN electrónico 2539-3596.
ISSN impreso 0124-0064.
https://doi.org/10.15446/rsap.v17n1.36935
Artículo/Investigación
Las tecnologías de la información en el aprendizaje de la lengua de señas
Information technology in learning sign language
Cesar Hernández, Jose L. Pulido y Jorge E. Arias
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá,
Colombia. cahernandezs@udistrital.edu.co; jleopuli@gmail.com; jorge1_a@hotmail.com
Recibido 29 Junio 2013/Enviado para Modificación 5 Diciembre 2013/Aceptado 9 Octubre
2014
RESUMEN
Objetivo Desarrollar de una herramienta tecnológica que permita mejorar el aprendizaje
inicial de la lengua de señas en los niños con discapacidad auditiva.
Métodos El desarrollo de la presente investigación se realizó a través de tres fases: el
levantamiento de requerimientos, el diseño y desarrollo del dispositivo propuesto, y la
validación y evaluación del dispositivo. A través del uso de las tecnologías de la
información y con el asesoramiento de profesionales en educación especial se logró
desarrollar un dispositivo electrónico que facilita el aprendizaje de la lengua de señas en los
niños sordos. El cual esta conformado principalmente por una pantalla grafica táctil, un
sintetizador de voz y un sistema de reconocimiento de voz. La validación se realizó con los
niños sordos del colegio Filadelfia para sordos en Bogotá.
Resultados Se estableció una metodología de aprendizaje que permite mejorar los tiempos
de aprendizaje, a través de un prototipo tecnológico de tamaño reducido, portable, liviano y
didáctico.
Conclusiones Las pruebas realizadas mostraron la efectividad de este prototipo, logrando
reducir en 32 % el tiempo de aprendizaje inicial de la lengua de señas en niños sordos.
Palabras Clave: Lenguaje, educación, métodos de comunicación total, proyectos de
tecnologías de información y comunicación (fuente: DeCS, BIREME).
2. ABSTRACT
Objective To develop a technological tool that improves the initial learning of sign
language in hearing impaired children.
Methods The development of this research was conducted in three phases: the lifting of
requirements, design and development of the proposed device, and validation and
evaluation device. Through the use of information technology and with the advice of
special education professionals, we were able to develop an electronic device that facilitates
the learning of sign language in deaf children. This is formed mainly by a graphic touch
screen, a voice synthesizer, and a voice recognition system. Validation was performed with
the deaf children in the Filadelfia School of the city of Bogotá.
Results A learning methodology was established that improves learning times through a
small, portable, lightweight, and educational technological prototype.
Conclusions Tests showed the effectiveness of this prototype, achieving a 32 % reduction
in the initial learning time for sign language in deaf children.
Key Words: Language, education of hearing disabled, communication aids for disabled,
technology (source: MeSH, NLM).
Las lenguas de señas son lenguas naturales de producción gestual y percepción visual que
tienen estructuras gramaticales perfectamente definidas y distintas de las lenguas orales con
las que cohabitan (1). La lengua de señas, o lengua de signos, es una lengua natural de
expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas
personas con sordo-ceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un
canal de comunicación con su entorno social, ya sea conformado por otros individuos
sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de señas empleada. Mientras que con
el lenguaje oral la comunicación se establece en un canal vocal-auditivo, la lengua de señas
lo hace por un canal gesto-viso-espacial.
Las personas sordas instruidas (que sepan leer y escribir) de casi todo el mundo usan un
grupo de señas para representar las letras del alfabeto con el que se escribe la lengua oral
del país. Es esto lo que se denomina alfabeto manual o alfabeto dactilológico. En el caso de
los países de habla hispana, donde se usa el alfabeto latino, las personas sordas usan un
mismo alfabeto manual, común para todos los países (con algunas variaciones de índole
menor en la forma de algunas letras). En Inglaterra se usa un alfabeto manual distinto,
bimanual. En los países que usan alfabetos distintos al latino (alfabetos hebreo, árabe,
amhárico, etc.) existen otras formas de representación entre las personas sordas. Lo mismo
se aplica a los países donde se usan sistemas de escritura no alfabéticos (como es el caso de
Japón, China, etc.).
El lenguaje especializado de señas es a veces utilizado para comunicarse con los bebés y
niños pequeños, ellos carecen de la capacidad para hacerlo con claridad porque la
producción de expresión se queda detrás de la capacidad cognitiva en los primeros meses y
3. años de vida. Los defensores de la lengua por señas en bebes dicen que esta brecha entre el
deseo y la capacidad de comunicarse a menudo conduce a la frustración y rabietas. Sin
embargo, desde la coordinación mano-ojo se desarrolla más pronto que la adquisición de
las habilidades verbales, los niños pueden aprender los signos simples de palabras comunes
como "comer", "espera", "más", "abrazo", "jugar", "galleta", "osito de peluche", antes de
que sean capaces de producir un discurso comprensible (2).
Hasta este momento los desarrollos tecnológicos utilizados como herramientas para la
población con discapacidad auditiva han tenido gran influencia, y han permitido el
mejoramiento en la calidad de vida de estas personas; debido a que la tecnología sigue
avanzando, cada día se pueden encontrar más y mejores soluciones que permitan el
desarrollo de nuevos dispositivos, como los que se mencionan a continuación (3-6).
La Universidad de East Anglia y la productora británica de software de animación para
televisión televirtual, desarrollo un intérprete virtual (software) de la lengua de señas. El
software consiste en un personaje de animación, cuyo nombre es Guido, que realiza la
traducción de la lengua de signos británica. El programa está en periodo de pruebas (7).
El ingeniero colombiano Jorge Enrique Leal Rodríguez, patrocinado por la fundación
HETAH (Herramientas Tecnológicas para Ayuda Humanitaria) y la empresa Tecnocontrol
Supervisa S.A., han desarrollado un traductor de lenguas de señas en línea, de acceso libre.
Este desarrollo de software no es un convertidor de voz a lengua de señas, sino un traductor
de texto (palabras o frases) a lengua de señas mediante un avatar (8).
También se ha desarrollado un sistema de video asistido para personas con discapacidad
auditiva, el cual proporciona la comunicación audio-visual entre un orador y por lo menos
una persona con discapacidad auditiva. El método comprende las etapas de la prestación del
altavoz con un marco auricular el cual tiene una cámara conectada al mismo y que captura
imágenes de la boca del orador, las cuáles son transmitidas a la pantalla de la persona con
discapacidad auditiva. Se capturan imágenes de video continuo de la boca del hablante
mediante la cámara, y se realizan transmisiones de las imágenes en tiempo real a la pantalla
de las personas con dificultades auditivas (9).
Un desarrollo japonés, describe un dispositivo telefónico de lengua de señas que permite a
una persona con deficiencia auditiva que utiliza la lengua de señas, conversar con una
persona normal en un lugar lejano y que no conoce la lengua de signos. El dispositivo se
coloca en el lado de la persona con deficiencia auditiva, y reconoce los movimientos de la
mano de la lengua de señas y los traduce al lenguaje japonés. La trama en palabras
japonesas se convierte en voces sintetizadas y se transmiten a un videoteléfono en el lado
de una persona normal. Las voces de la videoconferencia son reconocidas, y traducidas a
lengua de señas para generar animaciones que se muestran en la pantalla de un televisor en
el lado de la persona con deficiencia auditiva (4).
METODOS Y MATERIALES
4. El desarrollo de esta investigación se realizó en tres fases: levantamiento de requerimientos,
con la cual se busca identificar las necesidades que debe cubrir el dispositivo electrónico;
diseño y desarrollo del dispositivo, en la que se describe la implementación de la
herramienta tecnológica propuesta; y validación y evaluación, en la que se verifica el grado
de funcionalidad del dispositivo electrónico desarrollado.
Fase I: Levantamiento de requerimientos
En esta fase se realizaron varias visitas a un colegio de Bogotá, al cual asistían niños con
discapacidad auditiva. Durante la primera visita se analizó la metodología de aprendizaje de
la lengua de señas llevado a cabo por los docentes y estudiantes, tanto sordos como
oyentes. Durante la segunda visita se realizaron varias encuestas a docentes, estudiantes
oyentes, estudiantes sordos y familiares de estos últimos, enfocadas a determinar las
necesidades y aspiraciones de cada uno de ellos, en la metodología del aprendizaje de la
lengua de señas. A través del análisis de las primeras encuestas se desarrollo una propuesta
tecnológica para el aprendizaje de lengua de señas. Durante la tercera visita se socializó con
los docentes y estudiantes, una propuesta tecnológica para facilitar el aprendizaje de la
lengua de señas y se realizó un nuevo levantamiento de requerimientos enfocado a la
herramienta tecnológica. Luego del análisis de las segundas encuestas, se procedió a
realizar el diseño y construcción del dispositivo electrónico con base en los requerimientos.
Fase II: Diseño y desarrollo del dispositivo
El diseño del prototipo se desarrollo con base en cuatro módulos funcionales: modulo de
reconocimiento de voz, modulo de procesamiento de información, modulo de visualización
y modulo de almacenamiento. Estos módulos están interconectados como lo muestra
la Figura 1, los cuales se describen a continuación.
Módulo de reconocimiento de voz: Se trata de un potente módulo de bajo costo para el
reconocimiento de voz y reproducción de sonidos. El modulo adquiere la señal audible
(voz) la cuál es digitalizada, codificada y enviada al siguiente módulo para continuar el
proceso.
5. Las palabras a reconocer pueden estar predefinidas y programadas internamente. También
se puede reconocer palabras definidas por el propio usuario y en cualquier idioma. Para la
presente investigación se utilizó un reconocimiento de voz independiente del habla, es
decir, que funciona sin importar el timbre de la voz, y cuyas palabras han sido
"programadas" en la memoria interna del módulo.
Módulo de procesamiento de información: En éste módulo se encuentran los registros de
vocabulario previamente almacenado, el cuál es comparado con la información proveniente
del módulo de reconocimiento de voz para generar instrucciones posteriores hacia el
módulo de visualización. Básicamente en esta etapa se realiza una validación de los datos
que pueden o no ser transmitidos por el entorno de visualización. Se puede decir que en
esta etapa se realiza el proceso de traducción de señal audible a señal visual.
Módulo de visualización: Esta compuesto fundamentalmente por una pantalla gráfica
"touch screen" (táctil) uLCD-32PT (GFX), una unidad compacta y rentable. Esta pantalla
cuenta con los últimos avances de la técnica de matriz activa LCD (TFT) con un
controlador de gráficos integrado PICASO-GFX2.
Este módulo es el encargado de mostrar en un entorno gráfico la información procedente
del módulo de almacenamiento, de acuerdo con las instrucciones generadas desde el
módulo de procesamiento de información. Aquí se visualizan tanto las imágenes como
videos que ilustran los signos de la lengua de señas.
Modulo de almacenamiento: En éste bloque se encuentra una memoria tipo flash con la
información multimedia que debe ser transmitida al módulo de visualización, la cuál es
leída de acuerdo a las instrucciones generadas desde el módulo de procesamiento de
información. En otras palabras, es donde se encuentran guardadas las imágenes y videos
que se despliegan en la pantalla gráfica táctil.
El diseño exterior del prototipo está basado en los principios de Diseño Universal,
garantizando comodidad, flexibilidad, portabilidad, facilidad en su uso y seguridad hacia el
usuario final. La carcasa fue fabricada en madera por su fácil implementación y tamaño, es
resistente y de menor peso, además de tener una buena apariencia. La estructura está
compuesta por láminas de 7 mm, con dimensiones de 9,9 cm de ancho, 12,9 cm de ancho, y
3,7 cm de profundidad. Cuenta en su parte frontal con una ranura de dimensiones
específicas dispuesta para empotrar el micrófono implementado para el modulo de
reconocimiento de voz, y el cuál debe quedar paralelo a la superficie, y no interno en la
carcasa para no limitar la captura de datos audibles.
Fase III: Validación y evaluación
El diseño del prototipo se enfocó para que permitiera una interacción entre los usuarios
(persona oyente y persona con discapacidad auditiva), y la funcionalidad en el proceso de
aprendizaje de la lengua de señas mediante elementos de fácil reconocimiento y
maniobrabilidad. En éste caso se optó por una pantalla gráfica táctil como interfaz de
acceso donde el usuario puede desplazarse por los diferentes menús y temáticas
seleccionadas de un modo simple y donde es posible ingresar al contenido visual de forma
6. manual. Además la opción principal del prototipo que consiste en reconocer la palabra
audible y reproducir la traducción de la misma en lengua de señas. El contenido visual
consiste en un video que reproduce la palabra en lengua de señas, una imagen de fácil
reconocimiento que representa la palabra en cuestión, y un texto en español escrito para que
el estudiante comience su proceso de aprendizaje de la lengua de señas.
El proceso de validación se realizó en un colegio de Bogotá que atendía estudiantes en
situación de discapacidad auditiva. Este proceso se desarrollo no solo con la población
objeto de esta investigación, sino además, con los docentes especializados en la lengua de
señas, los estudiantes oyentes y los familiares de los estudiantes sordos. Lo anterior
permitió realizar una evaluación integral y objetiva de la funcionalidad de la herramienta
tecnológica propuesta, determinando sus fortalezas y debilidades. A partir del análisis de
los resultados obtenidos se realizaron los ajustes necesarios que estaban al alcance del
presupuesto del proyecto de investigación y se realizó una segunda validación enfocada a
medir el grado de aporte por parte de la tecnología propuesta en el proceso de aprendizaje
de la lengua de señas en los niños con discapacidad auditiva.
La metodología de aprendizaje seleccionada para el desarrollo de la segunda validación,
tuvo en cuenta tres elementos: las tecnologías de la información y las comunicaciones, el
bilingüismo y sistemas alternativos de comunicación.
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones: a través del uso de elementos
tecnológicos de fácil manejo y bajo costo.
El Bilingüismo (Lengua de Señas y Castellano): a través de la implementación de dos
idiomas, que permite relacionar el reconocimiento del castellano escrito como segunda
lengua con la Lengua de Señas Colombiana (LSC), por tanto, da la posibilidad de un
espacio académico específico para contribuir al enriquecimiento de la habilidad lectora y
escritora. De acuerdo a las orientaciones pedagógicas del MEN se hace necesario
implementar esta enseñanza desde la Básica Primaria. El aprendizaje del castellano escrito
brinda accesibilidad a otro código de comunicación, al conocimiento acumulado a través de
la historia y permite la interacción con las personas oyentes en los diferentes contextos.
Sistemas Alternativos de Comunicación: a través de pictogramas, palabras escritas y lengua
de señas representadas por video.
RESULTADOS
En la implementación final y las pruebas se obtuvo un prototipo de dispositivo electrónico
de fácil acceso y comprensión que sirve de útil herramienta tecnológica para padres,
docentes y estudiantes (tanto oyentes como sordos) que están en la etapa inicial de
enseñanza de la lengua de señas para niños con discapacidad auditiva, esto de una forma
dinámica mediante el reconocimiento de voz, además que representa un grado de
autonomía para los estudiantes al poder acceder fácil e intuitivamente al material visual
mediante el despliegue de menús. Los videos que representan la traducción en lengua de
señas cuentan con una imagen representativa de la palabra para que los niños reconozcan y
relacionen objetos, personas y situaciones con los gestos representados. Adicionalmente se
7. incluye la palabra en texto escrito en español, para que los estudiantes igualmente se
familiaricen con este tipo de lenguaje.
Como resultado final, el dispositivo desarrollado se muestra en la Figura 2 y como se
mencionó anteriormente, esta compuesto por una pantalla uLCD, un micrófono, un botón
de reset y la entrada de alimentación de 5V. Las dimensiones son de 12.9 x 9.9 x 3.7 cm,
este reducido tamaño se logro gracias a la integración de los elementos mencionados
anteriormente.
Validación
Las pruebas iniciales se realizaron en laboratorio durante la etapa de diseño e
implementación, con la asesoría de la Licenciada Deisy Arenas, Docente de Educación
Especial en la Universidad Pedagógica Nacional, además de las recomendaciones de
docentes encargados de la lengua de señas del Instituto Nacional para Sordos INSOR. Estas
pruebas se realizan para determinar la viabilidad del dispositivo como herramienta de
apoyo para el aprendizaje de la lengua de señas para personas en situación de discapacidad
auditiva en su etapa inicial. Posteriormente con una versión más funcional se realizan las
validaciones con el colegio Filadelfia para niños sordos de Bogotá.
Los resultados de la validación se exponen a continuación.
No se encuentran deficiencias en la pantalla táctil en cuanto al área que se debe presionar
para la ejecución de funciones, ni del tiempo en que se debe presionar una opción mostrada
en la pantalla.
8. Se determina que el tiempo de exposición de la imagen representativa de la palabra previa a
la reproducción del video en lengua de señas es de mínimo dos segundos para que el niño
pueda asimilar la situación y posteriormente hacer la relación con la seña correspondiente
que se presenta.
Existen inconvenientes en el reconocimiento de voz para tonos muy bajos o muy altos que
el dispositivo es incapaz de detectar, ya que en el entrenamiento del modulo se utilizó una
voz de rango medio, esto a pesar de ser un limitante se puede solucionar mediante el
acondicionamiento del controlador PICASO-GFX2 de la pantalla Ulcd-32PT, para que el
usuario puede entrenar el dispositivo de reconocimiento a su tono de voz.
El entorno gráfico y la utilización de menús desplegables con figuras y símbolos
representativos de fácil reconocimiento, y la interacción del usuario con la pantalla táctil
facilitó la inducción en el manejo y funcionamiento del prototipo, tanto para los alumnos
como para los maestros.
Existen inconvenientes en el módulo de reconocimiento de voz en ambientes de ruido
considerable, por lo que se recomienda utilizar el prototipo en espacios tranquilos.
Las imágenes en cuanto a tamaño y diseño son lo suficientemente llamativas para los niños
en etapa inicial de aprendizaje y el video ofrece la calidad suficiente para mostrar en detalle
el movimiento de manos, dedos y gestos faciales, de tal forma que los niños pueden
imitarlos.
Se observa así mismo el potencial del prototipo en cuanto a un método de auto-aprendizaje
en la introducción a la lengua de señas, ya que los niños una vez asimilan el
funcionamiento del dispositivo, acceden a la reproducción de videos sin la intervención de
sus padres o maestros.
El porcentaje de error del módulo de reconocimiento de voz es de un 10 %
aproximadamente para personas con un tono de voz medio. Para personas con voz muy
grave el porcentaje es del 30 % de error aproximado, y para personas con voz muy agudo,
el dispositivo es incapaz de reconocer la palabra pronunciada.
Tiempo de aprendizaje
Para medir los tiempos de aprendizaje se contó con la asesoría de la Licenciada Deisy
Arenas, Docente de Educación Especial en la Universidad Pedagógica Nacional, quien
puso a disposición las estudiantes en etapa de terminación de Licenciatura en Educación
Infantil: AL y RRR, quienes son personas con discapacidad auditiva y utilizan la lengua de
señas como forma de comunicación. Las pruebas fueron realizadas en el Colegio Filadelfia
para Sordos, de forma individual con niños sordos, con el acompañamiento de las asesoras
de la Universidad Pedagógica.
Mediante reuniones teóricas y prácticas se llegó a los siguientes resultados: El tiempo
máximo para que el niño imite satisfactoriamente el gesto reproducido en video mediante el
prototipo es aproximadamente de tres minutos, dependiendo la complejidad de la seña, lo
9. que implica la repetición del video entre cuatro y siete veces. Sin embargo es de aclarar que
se requiere un proceso mayor para concluir que efectivamente el niño memorizó la
traducción en señas de la palabra representada.
Se midió en promedio el tiempo de aprendizaje de palabras disponibles en el prototipo y se
comparó con el método de aprendizaje tradicional, dando como resultado el gráfico
expuesto en la Figura 3.
DISCUSION
Las personas oyentes que usaron el dispositivo refirieron que es un dispositivo tecnológico
útil en el aprendizaje de la lengua de señas y mediante su interfaz de entrada táctil, el uso
de éste se facilitaba significativamente.
Con base en las encuestas realizadas, se pudo evidenciar que las lecciones disponibles en el
prototipo cubren una base importante de las palabras de uso cotidiano que una persona
oyente requiere para comunicarse con una persona sorda. Esto según las respuestas dadas
por cada uno de los encuestados, pero sobretodo que el nivel de autonomía alcanzado con
esta tecnología permite acelerar sustancialmente el proceso de aprendizaje en los niños con
discapacidad auditiva.
A pesar de que el dispositivo tecnológico esta enfocado al aprendizaje por parte de los
niños sordos, su funcionamiento también permite ser utilizado por personas sin esta
discapacidad, como por ejemplo la familia de los niños sordos, facilitando el aprendizaje de
la lengua de señas e impactando fuertemente en el proceso de comunicación.
La función de reproducción de voz, es un componente importante dentro de las funciones
del prototipo debido a que puede ser una herramienta potencial en la comunicación entre
personas sordas y oyentes. Cabe destacar que esta función está supeditada a un aprendizaje
previo de lectoescritura para que sea una herramienta efectiva.
10. El dispositivo otorga una magnifica ayuda para las personas que deseen aprender la LSC,
no solo para los niños sino para cualquier persona que este interesada en aprender la lengua
de señas. El rango de edad puede ser relativo, ya que se observó que los problemas de
discapacidad auditiva no presentan los mismos antecedentes en el rango de edad
seleccionado, aun así el prototipo puede ser usado sin tener en cuenta dichos antecedentes
ya que el propósito de este es una herramienta para el aprendizaje inicial de la LSC.
La interacción de los pictogramas y videos visualizados en la pantalla atraen mucho la
atención de los niños y acelera su comprensión de la lengua de señas dada la capacidad del
prototipo de repetir dichas visualizaciones.
El apoyo de personal idóneo en Educación Especial nos permitió combinar ese
conocimiento y experiencia en el campo con las herramientas tecnológicas para lograr este
proyecto y cumplir así con los objetivos propuestos inicialmente.
Debido a los dispositivos seleccionados por sus características integradas se logró
simplificar la implementación de este prototipo logrando unas dimensiones mínimas en
cuanto a su apariencia. Características como la pantalla táctil nos permitió omitir el uso de
teclados y botones externos.
Dentro del desarrollo del proyecto es importante identificar las líneas de trabajo para dar
continuidad al esfuerzo invertido. Por esto, esta sección pretende recomendar el trabajo
futuro que es necesario realizar para seguir avanzando en el desarrollo de tecnologías de
enseñanza para personas en situación de discapacidad auditiva. Estas líneas pueden
resumirse en los siguientes puntos:
- Implementar un dispositivo de reconocimiento de voz que ofrezca mayor capacidad de
almacenamiento de información para poder aumentar la cantidad de palabras a reconocer.
- Que el sistema pueda ser actualizable por el usuario con varios tipos de contenidos
mediante la disposición de una interfaz con conexión al PC, para que el niño una vez vaya
avanzando en su etapa de aprendizaje, continúe utilizando el dispositivo como herramienta
de aprendizaje.
- Que se implementen otro tipo de funcionalidades adicionales tales como juegos,
secuencias de párrafos completos, pruebas de conocimiento, para hacer más ameno y
didáctico el proceso de aprendizaje y se pueda aumentar y validar el tiempo de enseñanza.*