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EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLÓ DE
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL GRADO 5-01 DE LA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA JAIME GARZÒN SEDE PABLO VI.
DEISY YERALDIN MIRANDA PEÑARANDA
Yeraldinm35@gmail.com
RESUMEN: En el presente artículo daremos a conocer nuestro proyecto de investigación
en la institución educativa Jaime garzón sede ‘’ PABLO VI’’ el cual se encuentra ubicado
en la Calle 20 con Av. 2 y Kennedy. Barrió Cúcuta 75. En dicha institución durante las
prácticas pedagógicas se realizó un diagnóstico de lectura y escritura a los estudiantes del
grado 5-01 estudiantes los cuales están en una edad promedio de 10 a 12 años proceso
en el cual se tuvo en cuenta que la lectura y la escritura son procesos educativos que
llevan al correcto desarrollo, de cualquier etapa en la que se encuentren los estudiantes,
en cada una de las jornadas de intervención académicas se llevaron a cabo estrategias
didácticas y pedagógicas como:
 Lectura de cuentos
 Dictados
 Interpretación de cuentos por medio de obras de teatro
 Redacción de un cuento “ tema libre”
 Juegos donde se evaluaba la ortografía, redacción e imaginación de los
estudiantes.
Por medio de estas estrategias se pudo evidenciar el constante avance que tenía cada
uno de las estudiantes en cada una de las jornadas académicas realizadas durante
nuestra práctica pedagógicas Durante la aplicación de las VAK ( Visual, auditivo,
kinestésico) los estudiantes se sintieron muy motivados al ver que eran estrategias
diferentes y divertidas para ellos aprender más fácilmente la lectura y la escritura, se les
despertó el interés de realizar las actividades que se les preparaba a lo largo de las
jornadas académicas, hacían las cosas por si solos, transcribían textos, leían en voz alta,
y aunque en algunos estudiantes el proceso de enseñanza- aprendizaje era más fácil y
rápido poco a poco se fueron implementando nuevas estrategias para que dichos
estudiantes se fueran nivelándose con sus demás compañeros y finalmente se pudo lograr
que todos los estudiantes del grado 5-01 de la institución educativa Jaime garzón sede “
PABLO VI” mejoran considerablemente.

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PALABRAS CLAVE: lectura , comunicación ,escritura, enseñanza, aprendizaje
ABSTRACT. In this article we will present our research project in the educational institution
Jaime Garzón headquarters '' PABLO VI '' which is located on Calle 20 Av. 2 and Kennedy.
Barrió Cúcuta 75. In this institution, during the pedagogical practices, a reading and writing
diagnosis was made to the students of grade 5-01 students, who are in an average age of
10 to 12 years, a process in which it was taken into account that the reading and writing
are educational processes that lead to the correct development of any stage in which the
students find themselves, in each of the days of academic intervention were carried out
didactic and pedagogical strategies such as:
 Reading stories
 Dictations
 Interpretation of stories through plays
 Writing a story "free theme"
 Games where the spelling, writing and imagination of the students were evaluated.
Through these strategies it was possible to demonstrate the constant progress that each
of the students had in each of the academic days held during our pedagogical practice
During the application of the VAK (Visual, auditory, kinesthetic) students felt very motivated
to to see that they were different and fun strategies for them to learn more easily reading
and writing, they were aroused the interest of doing the activities that were prepared for
them during the academic days, they did things on their own, they transcribed texts, they
read aloud, and although in some students the teaching-learning process was easier and
faster, little by little, new strategies were implemented so that these students could be
leveled with their other classmates and finally all the students of the grade could be
achieved 5-01 of the educational institution Jaime garzón headquarters "PABLO VI"
improve considerably emente.
INTRODUCCIÓN
El siguiente articulo nos da a conocer la importancia que tienen la lectura y la escritura en
los estudiantes no solo en los de la institución educativa Jaime Garzón sede “PABLO VI”,
Institución en la cual se realizó la practica pedagógica sino también en los demás niños
de las demás instituciones educativas y también nos muestra las diferentes estrategias
que podemos implementar para mejorar el proceso lector-escritor de los estudiantes y que
se puede lograr de una manera diferente y muy agradable y divertida para ellos ya que por
medio de estas estrategias y del juego los niños mejoran considerablemente.

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Caballero (2010) hizo uso de los juegos durante las clases, junto a una intervención lúdico-
pedagógica, permitirá contar con una estrategia que despierte el interés común de los
estudiantes, que pueda aprovecharse como recurso metodológico para desarrollar
cualquier tema que se necesite dar a conocer a los estudiantes.
El lenguaje, además de ser el mecanismo por el que las personas se comunican y
transmiten conocimientos, ideas y opiniones, es uno de los instrumentos más importantes
para todo niño en el proceso de conocer el mundo que le rodea y establecer sus primeras
relaciones de afecto. En este contexto, leer y escribir, como herramientas del lenguaje, se
convierten en la fórmula perfecta para incrementar el aprendizaje y el desarrollo en
general. En este artículo se exponen algunas razones.
Por todo lo anterior mencionado es que se decidió implementar estrategias que faciliten el
buen desempeño y desarrollo lector-escritor de los estudiantes que estaban a mi cargo
durante la realización de la practica pedagógica.
MATERIAL Y MÉTODOS.
El diagnostico se realizó en la institución educativa Jaime Garzón sede “PABLO VI”. En el
grado 5-01 el cual está conformado por 29 estudiantes se les hizo muestra solo a 5
estudiantes que están en una edad comprendida entre los 10 y 12 años con el maestro
facilitador Fabián Bueno. El material con el cual se trabajó fueron cuentos, historietas y
leyendas en el diagnóstico de comprensión lectora se realizaron 12 ítems y un gran
porcentaje de los estudiantes transcriben palabras y textos cortos formaron cuentos leen
oraciones cortas se les hizo preguntas y contestaron cada una adecuadamente, durante la
realización de las actividades se utilizaron fichas, canciones, juegos, las actividades fueron
trabajadas con las estrategias VAK ya que por medio de estas demostraron sus
habilidades y se notó también en que tenían falencias. En cada una de las jornadas
académicas se planearon temáticas y actividades teniendo en cuenta la edad, el grado y la
temática correspondiente donde se emplearon los DBA (derechos básicos de aprendizaje),
los estándares básicos de competencia, logros e indicadores de logros para así poder
cumplir los objetivos que se quieren alcanzar con los estudiantes. El gran porcentaje de
los estudiantes no interpretan textos en el diagnóstico realizado se logra evidenciar que no
responden favorablemente en el proceso de comprensión lectora que por más que se
explicó el paso a paso de cómo se iba a realizar fueron muy pocos los estudiantes que
lograron fortalecer su lectura y escritura. Para llevar a cabo dichas actividades se tuvo en
cuenta la edad del niño y el entorno en el cual se relacionan dicha población y de esta
manera poder evidenciar si al final se puede lograr los objetivos propuestos en cada una
de las intervenciones de las jornadas académicas.

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RESULTADOS.
En la siguiente grafica se dará a conocer un diagnóstico de comprensión lectora
que se aplicó a estudiantes del grado 5-01 en el colegio Jaime Garzón sede
“PABLO VI” el cual contiene 11 ítems que para poder obtener los resultados se
hicieron por medio de cuentos, historietas a 5 estudiantes en cuales presentaron
más falencias que los otros por eso se decidió trabajar con ellos.
Discusión
Cuando se aplicó el diagnostico los resultados fueron desfavorables ya que los
niños presentaron falencias en las actividades y las preguntas realizadas en los
ítems por eso durante las jornadas académicas se implementaron estrategias
pedagógicas como lecturas de cuentos, historietas conformación de textos e
interpretación de estos mismos para que así cuando se volviera aplicar el
diagnostico ver si los resultados cambiaban y se viera reflejado en la evolución de
los estudiantes. Teniendo en cuenta el ítem N° 1 según los resultados obtenidos
en el diagnóstico de competencia comunicativa escritora aplicado al grado 5-01 de
la sede PABLO VI se pudo evidenciar que 1 estudiante no identifica hechos de
una historieta, 2 si cumplen y 2 se encuentran en proceso. En el ítem N°2 se ve
reflejado que 1 niños (as) cumple, analiza y utiliza la imaginación en textos
narrados que se leen durante las clases, 3 estudiantes se encuentran en proceso
y 1 no analiza hechos narrados de textos. Seguidamente en el ítem N°3 donde los

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niños(as) tenían que hacer suposiciones de ideas en textos 2 no cumple con lo
propuesto, 1 está en proceso y 2 cumplen con el objetivo. Observando los
resultados del ítem N°4 donde debían participar en los espacios discursivos orales
se evidencio que 4 están todavía en proceso se les dificulta expresarse delante de
los demás compañeros pero se ha podido evidenciar que mejoraròn el trabajo en
grupo.
Conclusión
Caracterizar los métodos utilizados en los procesos pedagógicos para la enseñanza de
la lectoescritura implementados en los niños y niñas de grado 5 de Básica Primaria. Así
mismo que Durante las jornadas académicas realizadas por la docente en formación se
pudieron implementar las estrategias VAK como una herramienta pedagógica en el
proceso de enseñanza en la lectura, escritura, los estudiantes se sintieron motivados al
ver que eran estrategias diferentes en un ambiente más didáctico se sintieron a gusto ya
que su aula de clase no era a la que ellos están acostumbrados siempre, era más
divertida, colorida, con música o videos ellos pudieron expresar sus emociones, y punto de
vista a sus demás compañeros y maestra en formación. Como lo expresamos cuando
describimos el problema objeto de esta investigación, durante su desarrollo buscamos
aproximarnos a las características y las condiciones de posibilidad de las prácticas
académicas de lectura y escritura en la educación que se imparte en los programas
presenciales de pregrado, en la universidad de pamplona. Para lograrlo, decidimos poner
el foco en la didáctica, entendida como la aproximación a las prácticas de enseñanza
guiada por preguntas acerca de qué y para qué se pide leer y escribir a los estudiantes y
acerca de los mecanismos de apoyo, legitimación, valoración y evaluación de los textos
que se leen y escriben en la formación profesional universitaria. Nos permiten llegar a las
siguientes conclusiones: Atreves de las actividades y estrategias propuestas por las
docentes en formación de la universidad de pamplona los niños han mejorado
considerablemente en su proceso lector-escritor. Las estrategias didácticas y lúdicas
pedagógicas son favorables para la enseñanza de la lectura
-escritura. Los niños aprenden fácilmente de una manera didáctica. El juego y la lúdica
son las mejores estrategias para que el proceso de enseñanza aprendizaje se dé
fácilmente.
Agradecimientos:
Dar las gracias al maestro facilitador Fabián Bueno por su ayuda en cada intervención de
el aprendí mucho su forma de dar clases como tratar a los niños era solidario respetuoso.

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A la docente de la universidad Mayrene Cobaria Jaimes gracias por formarnos para el
campo educativo de la cual aprendí mucho no solo en la parte educativa sino también en
la parte personal pues es una gran docente y una excelente persona.
Gracias por todo.
Referencias bibliográficas
• Caballero (2010)
• DBA (derechos básicos del aprendizaje 2017) El juego forma parte de la
inteligencia del niño.
• La Mente Absorbente, María Montessori, Editorial Diana, 1998, pág. 245).
• Uso de recursos como los juegos sirve para desarrollar todo tipo de destrezas y
habilidades en los estudiantes” (p.164).