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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE “EL
FUERTE” EXTENSIÓN MAZATLÁN PROFESOR
MIGUEL CASTILLO CRUZ
EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR
2016-2017
Curso: Taller Seminario Proyecto de Intervención socioeducativa
CONTENIDO
Balance de Experiencia
Alumna: Padilla Camacho Aniela María
6° semestre grupo “c”
Titular del curso:
Profesor Víctor Manuel Sandoval Ceja
Diagnóstico
Debido a las exigencias que demanda la currícula de la Escuela Normal
Superior se me asignó la responsabilidad de ir a realizar prácticas profesionales y
de ayudantía en un grupo determinado para enriquecerme de una variedad de
contextos, asimismo con el propósito de tener experiencia en el campo laboral
como docente, aprendiendo estrategias de trabajo, además formando poco a
poco una identidad profesional y a su vez desarrollo mis competencias
profesionales. Asistí en esta ocasión al grado de primero en donde, apliqué el
contenido (Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos) de la mano con la lección de
“Otro final para el cuento” de la asignatura de español correspondiente al campo
de formación lenguaje y comunicación.
Para poder llevar a cabo el diseño de la secuencia didáctica respecto al
contenido antes mencionado me di a la tarea de realizar un previo diagnóstico en
donde analicé las características del desarrollo del niño así como el contexto que
lo rodea y las condiciones para la realización de la secuencia didáctica.
El grupo que se me asignó para realizar mis prácticas profesionales
docentes estaba constituido por un total de 19 alumnos, los cuales 13 son niños y
6 niñas, en las edades de cinco a seis años.
Gracias a las diversas investigaciones que han realizado psicólogos y
pedagogos podemos decir que se encuentran en la etapa pre-operacional definida
por Jean Piaget como la etapa en donde aparece el simbolismo, la inteligencia
representacional, teniendo la capacidad de usar una palabra para referirse a un
objeto real, aparece el lenguaje; ya que empieza su formación para ser una
persona letrada, el egocentrismo es otra característica importante porque todo lo
percibe desde su punto de vista. La imitación, una de las formas de aprender está
muy presente en la etapa mencionada. El juego, es un medio para enseñar y
aprender significativo e interesante para ellos porque mantiene el interés y
motivación. Académicamente solo tres alumnos se encuentran en la etapa
alfabética, el resto son silábicos y tres de ellos acuden a recibir apoyo por la tarde
a un club
Por otro lado, el contexto en el que se encuentra la institución es inseguro
por el vandalismo que se encuentra en las colonias cercanas. Los habitantes de
al rededor son en su mayoría personas de la tercera edad, viviendo de manera
muy sencilla y con los servicios básicos. Existen alumnos que viven con sus
abuelos, padres de familia; hay diversos casos en donde la situación familiar se ve
proyectada en el desempeño académico de los niños.
En lo que respecta las instalaciones del plantel están en buen estado y se
cuenta con el mobiliario necesario para impartir clases.
Selección de instrumentos más adecuados para recabar información
Para reunir la información necesaria que me permitiría llevar a cabo el
diseño pertinente de la planificación hice uso de la observación tomando en
cuenta actitudes, conductas, características del contexto y cualquier otra
manifestación las cuales registré en notas.
La observación me permitió recabar información directamente de la
realidad, por ello, hice una comparación del comportamiento real y lo dicho por
Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo.
Uso de las TIC
Es clara la importancia del uso de las TIC en la actualidad, debido a que te
permite hacer eficaz y práctico tu trabajo, a través de ellas podemos hacer
investigaciones y almacenar la información y además digitalizar la información
tomada de las notas.
Hice consultas en la web en el programa de estudios 2011 para reunir los
datos necesarios, así mismo busqué información sobre los estadios elaborados
por Jean Piaget.
Fundamentación de la propuesta
Las actividades expuestas en la secuencia didáctica están fundamentadas
en el programa de estudios 2011, en algunos principios pedagógicos y en el
psicólogo Lev Vygotsky.
Actividades de inicio: El programa sugiere que el profesor lea a sus
alumnos ya que es una estrategia para abordar e interpretar textos, igualmente es
una actividad permanente que se debe trabajar en el aula. También es importante
hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse en
pistas importantes, a pensar sobre las características más relevantes o a
relacionarlo con otros textos.
Actividades de desarrollo: Así como lo maneja el principio pedagógico
número tres, el uso de material impreso educativo propicia ambientes de
aprendizaje pues son recursos llamativos o diferentes para los alumnos lo cual
hace que su atención dure más tiempo para realizar la actividad.
Actividades de cierre: El programa propone como modalidad el trabajo
grupal, apoyándose en lo que dice Vygotsky, quien maneja que el trabajo
colaborativo es importante pues los conocimientos de esta manera se
complementan porque los alumnos se apoyan unos a otros.
También el principio pedagógico número tres maneja que para generar
ambientes de aprendizaje la interacción entre alumnos y docentes es importante.
Elaboración de secuencias de aprendizaje:
Para el diseño de la planificación primeramente analicé el tema y me
informé del mismo para poder responder a posibles dudas que pudieran surgir en
el grupo, busqué y me apoyé en dinámicas brindadas en la Escuela Normal, un
ejemplo de ello son las actividades para los momentos de lectura, el caldero
mágico así como el cubo de la comprensión lectora.
Además hice uso de las características de los alumnos encontrados en la
etapa pre operacional así como tomé en cuenta que no todos están
alfabetizados. Estar conscientes de las capacidades del niño según su edad es
fundamental porque como lo dice Juan Delval “En cada momento el niño está
produciendo sus propias explicaciones de acuerdo con sus conocimientos
anteriores y con su nivel de desarrollo intelectual (Juan, 2001). Igualmente aquí
radica lo esencial que resulta el rescate de conocimientos previos, descubriendo
a través de actividades las experiencias anteriores de los alumnos de acuerdo al
contenido por tratar, en mi caso fue a través del análisis de una imagen.
El uso de la estrategia para comenzar bien el día favorece el desarrollo de
las habilidades del alumno, principalmente en el campo de lenguaje y
comunicación y pensamiento matemático. Por ello opté por permitirles a los
alumnos la elaboración de un dibujo de ellos mismo realizando una acción
tomando en cuenta sus características físicas y personales; dibujando su rostro
con una emoción. Con el objetivo de introducir los verbos y adjetivos.
Por otro lado, no supe utilizar como recurso de enseñanza y aprendizaje el
contexto que rodea al alumno pues no logré encontrar elementos que se
relacionaran con el contenido a aplicar. Me interesa perfeccionar este aspecto
porque estoy consciente que hay una variedad de pedagogos que sugieren una
educación contextualizada, debido a que de esta manera el aprendizaje tendrá
más probabilidades de ser funcional en la vida cotidiana del alumno. Henry
Giroux, pedagogo, concibe la escuela, no como instalación aislada del entorno,
sino como lugar de encuentro idóneo y estratégico para tratar temas que
conciernen a la colectividad de la que forma parte, brindando sus instalaciones e
infraestructura para ello.
Seguimiento de la secuencia
Iniciando con la exploración de conocimientos previos les mostré la imagen
de una joven la cual se encontraba caminando. De manera grupal comentamos lo
que estaba realizando así como las características físicas y emocionales que
presentaba. Los alumnos se mostraron participativos, aunque es importante
mencionar que no todos.
Consecuentemente les pregunté si sabían lo que era caminar, saltar, correr,
cantar, nadar, esperando que respondieran: -verbos-, pero no fue así,
desconocían la palabra verbo por lo que les dije que las acciones anteriores eran
llamados verbos. Siguiendo con las actividades les leí el cuento (usando disfraz
de lobo) de Caperucita roja la versión del lobo, para ello ya estaba enterada del
conocimiento de los alumnos ante la versión original. La implementación del
disfraz no causó tanto impacto como lo esperaba, aunque durante el momento de
la lectura la mayoría prestaba atención.
Al finalizar lo anterior les cuestioné si el final era chistoso, triste, feliz, de
terror o vergonzoso, a lo que no respondieron con facilidad. Después les hice
entrega de una fotocopia, dividida en cuatro cuadrantes en donde en el primero
debían dibujar a los personajes, en el segundo, escribir los lugares que aparecen
en el relato, en el quinto y sexto, el problema y solución respectivamente.
Pude percatarme que encontrar el problema a varios de los alumnos se les
dificultó por lo que tuve que intervenir solicitando apoyo del grupo para darle
respuesta. Una vez acabados los tres primeros recuadros, realizamos la dinámica
del caldero mágico, consistió en que a través de tarjetas elegidas al azar
sabríamos si el final o solución debía ser chistoso, vergonzoso, triste, feliz o de
terror. Así como lugares, otros personajes y verbos que deberán aparecer. La
generalidad del grupo se mostró participativo. Las ideas que iban surgiendo las
anotaba en el pizarrón y así fue como iniciamos la redacción del final, el cual una
vez terminado le di lectura y los alumnos lo registraron. Luego realizamos la
actividad del cubo de comprensión lectora en donde al mismo tiempo revisamos
que el cuento cumpliera con los aspectos requeridos. De manera democrática
eligieron a un alumno para ir a leer el final al otro grupo de primero, ante esta
situación los discentes se mostraron muy emocionados por ir a compartirles su
producción y cabe mencionar que el otro grupo se mantuvo atento.
Evaluación instrumentos y estrategias
La evaluación es un proceso minucioso que requiere de la capacidad de
observación del comportamiento, desempeño y conductas de los alumnos, aunado
a eso es importante el uso de algún instrumento que contenga indicadores de
logro que faciliten la evaluación, cabe mencionar que los indicadores los elaboré
para evaluar los conocimientos, procedimiento y actitudes. Para ello utilicé como
instrumento una lista de cotejo y la modalidad de heteroevaluación.
Instrumentos utilizados para llevar a cabo la evaluación en sus tres
momentos
Lista de Cotejo
Nombre del alumno: Grado y grupo:
Indicadores de logro Si No
¿Reconoció las partes por las
que se conforma un cuento?
¿Reconoció si el final del cuento
es triste, feliz, divertido,
vergonzoso o de terror?
¿Identificó la intención que
pretende causar en el lector?
Lista de Cotejo
Nombre del alumno: Grado y grupo:
Indicadores de logro Si No
¿Logró identificar los elementos
que conforman a un cuento?
¿Participó en la elaboración del
final del cuento?
¿Respetó las ideas de sus
compañeros?
¿Logró plantear el final del
problema de acuerdo a lo
solicitado?
Lista de Cotejo
Nombre del alumno: Grado y grupo:
Indicadores de logro Si No
¿Presentó disposición para
participar en la dinámica de
comprensión lectora?
¿Respetó la participación de sus
compañeros?
¿Logró identificar los elementos
que conforman al cuento?
¿Logró identificar las partes del
cuento?
Considero la evaluación un aspecto en el que debo trabajar pues estoy
consciente que es a través de ella en donde puedo mejorar mi práctica si
reflexiono y actúo en lo que estoy fallando, debido a que “La reflexión permite
transformar el malestar, los desórdenes, desde el miedo y la impotencia, las
decepciones en problemas que pueden plantearse y a veces resolverse con
método” (Perrenoud), buscando favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje
de los discentes.

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Balance de la experiencia

  • 1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE “EL FUERTE” EXTENSIÓN MAZATLÁN PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2016-2017 Curso: Taller Seminario Proyecto de Intervención socioeducativa CONTENIDO Balance de Experiencia Alumna: Padilla Camacho Aniela María 6° semestre grupo “c” Titular del curso: Profesor Víctor Manuel Sandoval Ceja
  • 2. Diagnóstico Debido a las exigencias que demanda la currícula de la Escuela Normal Superior se me asignó la responsabilidad de ir a realizar prácticas profesionales y de ayudantía en un grupo determinado para enriquecerme de una variedad de contextos, asimismo con el propósito de tener experiencia en el campo laboral como docente, aprendiendo estrategias de trabajo, además formando poco a poco una identidad profesional y a su vez desarrollo mis competencias profesionales. Asistí en esta ocasión al grado de primero en donde, apliqué el contenido (Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos) de la mano con la lección de “Otro final para el cuento” de la asignatura de español correspondiente al campo de formación lenguaje y comunicación. Para poder llevar a cabo el diseño de la secuencia didáctica respecto al contenido antes mencionado me di a la tarea de realizar un previo diagnóstico en donde analicé las características del desarrollo del niño así como el contexto que lo rodea y las condiciones para la realización de la secuencia didáctica. El grupo que se me asignó para realizar mis prácticas profesionales docentes estaba constituido por un total de 19 alumnos, los cuales 13 son niños y 6 niñas, en las edades de cinco a seis años. Gracias a las diversas investigaciones que han realizado psicólogos y pedagogos podemos decir que se encuentran en la etapa pre-operacional definida por Jean Piaget como la etapa en donde aparece el simbolismo, la inteligencia representacional, teniendo la capacidad de usar una palabra para referirse a un objeto real, aparece el lenguaje; ya que empieza su formación para ser una persona letrada, el egocentrismo es otra característica importante porque todo lo percibe desde su punto de vista. La imitación, una de las formas de aprender está muy presente en la etapa mencionada. El juego, es un medio para enseñar y aprender significativo e interesante para ellos porque mantiene el interés y motivación. Académicamente solo tres alumnos se encuentran en la etapa
  • 3. alfabética, el resto son silábicos y tres de ellos acuden a recibir apoyo por la tarde a un club Por otro lado, el contexto en el que se encuentra la institución es inseguro por el vandalismo que se encuentra en las colonias cercanas. Los habitantes de al rededor son en su mayoría personas de la tercera edad, viviendo de manera muy sencilla y con los servicios básicos. Existen alumnos que viven con sus abuelos, padres de familia; hay diversos casos en donde la situación familiar se ve proyectada en el desempeño académico de los niños. En lo que respecta las instalaciones del plantel están en buen estado y se cuenta con el mobiliario necesario para impartir clases. Selección de instrumentos más adecuados para recabar información Para reunir la información necesaria que me permitiría llevar a cabo el diseño pertinente de la planificación hice uso de la observación tomando en cuenta actitudes, conductas, características del contexto y cualquier otra manifestación las cuales registré en notas. La observación me permitió recabar información directamente de la realidad, por ello, hice una comparación del comportamiento real y lo dicho por Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo. Uso de las TIC Es clara la importancia del uso de las TIC en la actualidad, debido a que te permite hacer eficaz y práctico tu trabajo, a través de ellas podemos hacer investigaciones y almacenar la información y además digitalizar la información tomada de las notas.
  • 4. Hice consultas en la web en el programa de estudios 2011 para reunir los datos necesarios, así mismo busqué información sobre los estadios elaborados por Jean Piaget. Fundamentación de la propuesta Las actividades expuestas en la secuencia didáctica están fundamentadas en el programa de estudios 2011, en algunos principios pedagógicos y en el psicólogo Lev Vygotsky. Actividades de inicio: El programa sugiere que el profesor lea a sus alumnos ya que es una estrategia para abordar e interpretar textos, igualmente es una actividad permanente que se debe trabajar en el aula. También es importante hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las características más relevantes o a relacionarlo con otros textos. Actividades de desarrollo: Así como lo maneja el principio pedagógico número tres, el uso de material impreso educativo propicia ambientes de aprendizaje pues son recursos llamativos o diferentes para los alumnos lo cual hace que su atención dure más tiempo para realizar la actividad. Actividades de cierre: El programa propone como modalidad el trabajo grupal, apoyándose en lo que dice Vygotsky, quien maneja que el trabajo colaborativo es importante pues los conocimientos de esta manera se complementan porque los alumnos se apoyan unos a otros. También el principio pedagógico número tres maneja que para generar ambientes de aprendizaje la interacción entre alumnos y docentes es importante.
  • 5. Elaboración de secuencias de aprendizaje: Para el diseño de la planificación primeramente analicé el tema y me informé del mismo para poder responder a posibles dudas que pudieran surgir en el grupo, busqué y me apoyé en dinámicas brindadas en la Escuela Normal, un ejemplo de ello son las actividades para los momentos de lectura, el caldero mágico así como el cubo de la comprensión lectora. Además hice uso de las características de los alumnos encontrados en la etapa pre operacional así como tomé en cuenta que no todos están alfabetizados. Estar conscientes de las capacidades del niño según su edad es fundamental porque como lo dice Juan Delval “En cada momento el niño está produciendo sus propias explicaciones de acuerdo con sus conocimientos anteriores y con su nivel de desarrollo intelectual (Juan, 2001). Igualmente aquí radica lo esencial que resulta el rescate de conocimientos previos, descubriendo a través de actividades las experiencias anteriores de los alumnos de acuerdo al contenido por tratar, en mi caso fue a través del análisis de una imagen. El uso de la estrategia para comenzar bien el día favorece el desarrollo de las habilidades del alumno, principalmente en el campo de lenguaje y comunicación y pensamiento matemático. Por ello opté por permitirles a los alumnos la elaboración de un dibujo de ellos mismo realizando una acción tomando en cuenta sus características físicas y personales; dibujando su rostro con una emoción. Con el objetivo de introducir los verbos y adjetivos. Por otro lado, no supe utilizar como recurso de enseñanza y aprendizaje el contexto que rodea al alumno pues no logré encontrar elementos que se relacionaran con el contenido a aplicar. Me interesa perfeccionar este aspecto porque estoy consciente que hay una variedad de pedagogos que sugieren una educación contextualizada, debido a que de esta manera el aprendizaje tendrá más probabilidades de ser funcional en la vida cotidiana del alumno. Henry Giroux, pedagogo, concibe la escuela, no como instalación aislada del entorno,
  • 6. sino como lugar de encuentro idóneo y estratégico para tratar temas que conciernen a la colectividad de la que forma parte, brindando sus instalaciones e infraestructura para ello. Seguimiento de la secuencia Iniciando con la exploración de conocimientos previos les mostré la imagen de una joven la cual se encontraba caminando. De manera grupal comentamos lo que estaba realizando así como las características físicas y emocionales que presentaba. Los alumnos se mostraron participativos, aunque es importante mencionar que no todos. Consecuentemente les pregunté si sabían lo que era caminar, saltar, correr, cantar, nadar, esperando que respondieran: -verbos-, pero no fue así, desconocían la palabra verbo por lo que les dije que las acciones anteriores eran llamados verbos. Siguiendo con las actividades les leí el cuento (usando disfraz de lobo) de Caperucita roja la versión del lobo, para ello ya estaba enterada del conocimiento de los alumnos ante la versión original. La implementación del disfraz no causó tanto impacto como lo esperaba, aunque durante el momento de la lectura la mayoría prestaba atención. Al finalizar lo anterior les cuestioné si el final era chistoso, triste, feliz, de terror o vergonzoso, a lo que no respondieron con facilidad. Después les hice entrega de una fotocopia, dividida en cuatro cuadrantes en donde en el primero debían dibujar a los personajes, en el segundo, escribir los lugares que aparecen en el relato, en el quinto y sexto, el problema y solución respectivamente. Pude percatarme que encontrar el problema a varios de los alumnos se les dificultó por lo que tuve que intervenir solicitando apoyo del grupo para darle respuesta. Una vez acabados los tres primeros recuadros, realizamos la dinámica del caldero mágico, consistió en que a través de tarjetas elegidas al azar sabríamos si el final o solución debía ser chistoso, vergonzoso, triste, feliz o de
  • 7. terror. Así como lugares, otros personajes y verbos que deberán aparecer. La generalidad del grupo se mostró participativo. Las ideas que iban surgiendo las anotaba en el pizarrón y así fue como iniciamos la redacción del final, el cual una vez terminado le di lectura y los alumnos lo registraron. Luego realizamos la actividad del cubo de comprensión lectora en donde al mismo tiempo revisamos que el cuento cumpliera con los aspectos requeridos. De manera democrática eligieron a un alumno para ir a leer el final al otro grupo de primero, ante esta situación los discentes se mostraron muy emocionados por ir a compartirles su producción y cabe mencionar que el otro grupo se mantuvo atento. Evaluación instrumentos y estrategias La evaluación es un proceso minucioso que requiere de la capacidad de observación del comportamiento, desempeño y conductas de los alumnos, aunado a eso es importante el uso de algún instrumento que contenga indicadores de logro que faciliten la evaluación, cabe mencionar que los indicadores los elaboré para evaluar los conocimientos, procedimiento y actitudes. Para ello utilicé como instrumento una lista de cotejo y la modalidad de heteroevaluación. Instrumentos utilizados para llevar a cabo la evaluación en sus tres momentos Lista de Cotejo Nombre del alumno: Grado y grupo: Indicadores de logro Si No ¿Reconoció las partes por las que se conforma un cuento? ¿Reconoció si el final del cuento es triste, feliz, divertido, vergonzoso o de terror? ¿Identificó la intención que pretende causar en el lector?
  • 8. Lista de Cotejo Nombre del alumno: Grado y grupo: Indicadores de logro Si No ¿Logró identificar los elementos que conforman a un cuento? ¿Participó en la elaboración del final del cuento? ¿Respetó las ideas de sus compañeros? ¿Logró plantear el final del problema de acuerdo a lo solicitado? Lista de Cotejo Nombre del alumno: Grado y grupo: Indicadores de logro Si No ¿Presentó disposición para participar en la dinámica de comprensión lectora? ¿Respetó la participación de sus compañeros? ¿Logró identificar los elementos que conforman al cuento? ¿Logró identificar las partes del cuento?
  • 9. Considero la evaluación un aspecto en el que debo trabajar pues estoy consciente que es a través de ella en donde puedo mejorar mi práctica si reflexiono y actúo en lo que estoy fallando, debido a que “La reflexión permite transformar el malestar, los desórdenes, desde el miedo y la impotencia, las decepciones en problemas que pueden plantearse y a veces resolverse con método” (Perrenoud), buscando favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los discentes.