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I. INTRODUCCIÓN
La investigación titulada “Caracterización del nivel de desarrollo en el área de
Comunicación en los niños de 04 años del Jardín Infantil N°233 “Señor de la Soledad”,
Huaraz, 2019”, este estudio se realizará a partir de la línea de investigación
denominada: rendimiento académico de los estudiantes, la cual está orientada a evaluar
el desarrollo de aprendizajes en los alumnos de Educación Básica Regular.
En el proceso de la educación y el aprendizaje infantil, el área de comunicación
es fundamental en el nivel inicial porque permite de manera sigilosa es desarrollo del
lenguaje en sus diversas formas y dimensiones.
En el niño, la adquisición y la evolución del lenguaje de manera sistematizada
está conformada por tres competencias: la expresión oral, que implica que el niño
pueda expresarse libremente; la comprensión de textos, que aborda el conocimiento
que, sobre los niveles de la comprensión, literal, inferencial y crítico; y por último, la
producción de textos, encargado de la redacción de todo tipo de textos (Ministerio de
Educación, 2017).
A pesar de la relevancia del área de Comunicación y sus capacidades, en la
actualidad, muchas instituciones educativas carecen de un buen desarrollo de estas
competencias descritas. Esto se hace evidente en la ineficiencia que tienen algunos
niños a la hora de expresar sus ideas, en la forma como redactan una oración o cuando
están leyendo o escuchando un texto infantil. Esto se origina porque muchos siguen
teniendo la idea errónea que el nivel primaria y secundaria se consolidan totalmente
este tipo de competencias. Sabiendo que desde inicial se debe manejar estos criterios
para que el niño ingresa a una primaria con noción de lo que puede aprenden en el área
de comunicación (Núñez, 2015, p.2)

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De acuerdo a lo redactado, este proyecto es justificado por diversas índoles; el
primero porque se elaboró un marco teórico con conocimientos actuales sobre el área
de Comunicación y sus competencias; en segundo lugar, se midió el nivel que tienen
los niños de 04 años de la Institución donde se realizará el proyecto, esto servirá de
diagnóstico para que los docentes mejoren sus práctica pedagógica; y como último
punto, todos los métodos, técnicas e instrumentos podrán ser utilizadas para otras
investigaciones, porque se elaborarán de acuerdo a los criterios del método científico.
Con respecto a la metodología se empleó: el enfoque cuantitativo, tipo básico,
nivel descriptivo y diseño descriptivo simple. La población estará compuesta por 285
niños y niñas y la muestra será 26. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de
la observación y el instrumento fue una lista de cotejo, la cual será validada a través
de juicio de expertos y su confiabilidad se hizo mediante del Alfa de Cronbach.
Se aplicó el instrumento y los resultados fueron, se observa que del total de 26
alumnos que representa el 100% de la muestra, se visualiza en el criterio “SI” mediante
un 3% estimado en un niño; el criterio “A VECES” determina un 62% en aseveración
a 16 niños; y concluyendo, el criterio “NO” es un 35% establecido en la cantidad de 9
niños. Estos resultados demuestran que la mayoría de niños desarrollan de manera
parcial sus competencias en el área de Comunicación, ya que el mayor porcentaje se
ubica en el criterio A VECES.
1.1. Planteamiento del problema
a) Caracterización del problema
Desde la existencia del hombre, este ha tenido que vincularse con otro ser
siendo fundamental socializar. En este proceso, el lenguaje ha permitido que las
personas puedan comunicarse de forma fluida y que llegue a la investigación e

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inventar, lograra mayor énfasis en cuanto la tecnología. Es decir, sin el lenguaje
no se podría haber logrado todo lo fundamental que el hombre logro, siendo este
el instrumentos esencial de las personas para así interactuar con su medio que lo
rodea, para así comunicar, expresar (emociones, deseos y anhelos), entre otros
aspectos. (Lozano, 2017).
En el nivel inicial es fundamental que el niño desarrolle el lenguaje, porque
este le permitirá comunicarse con los demás para así expresar un pensamiento o
también para comunicar algo al docente, es decir es el “vehículo e instrumentos
comunicador“ Así lo corrobora Vygotsky citado por Baquero (1997) la cual
menciona que el lenguaje es un medio que le ayuda al niño para interrelacionarse
con otros en un ambiente más cálido o también para el aprendizaje de otras áreas
o parcelas del saber cultural.
Sin embargo, esta competencia no se desarrolla de forma cabal en todos los
infantes, así lo señala un estudio en Sudamérica cuando revela que esta área se
encuentra inmersa en una etapa de ineficiencia donde se localizan en el nivel 2 de
los 6 que existen. (Ministerio de Educación, 2016).
Considerando esto, en Argentina, Barcía (2016) expone que hay una gran
diferencia en cuanto a la comprensión de textos porque la mayoría de los niños
carecen de estrategias y los docentes no innovan, ni se modernizan con las nuevas
temas y estrategias que son relevantes para desarrollar este tipo de competencia,
ya que en el nivel de inicial se debe inculcar el amor por la lectura y que el niño
lea con sentimientos o que se trasporte a un mundo de maravillas.
En cuanto a nuestro país, el nivel de comprensión de textos y la manera de
redactar tienen muchas limitaciones, esto se evidencia cuando transitan de inicial
a primaria, ellos sufren los cambios enormemente a la hora de ejercitarse en la

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comprensión de textos y redacción. Por ello es fundamental desarrollar una buena
comprensión sino solo se llegará al nivel literal que no permite que el niño sea
más crítico, inferencial. De acuerdo con Ramos (2011) la mayoría de los niños
pasan del nivel inicial al de primaria con muchas dificultades a la hora de
comprender, expresarse y redactar por ejemplo oraciones simples, ya que ni
siquiera tienen nociones básicas del aprendizaje de las competencias en el área de
Comunicación.
En el ámbito local, en el jardín infantil N° 233, el área de Comunicación
presenta muchas limitaciones y dificultades. El primer aspecto es la expresión
oral, ya que no saben expresar sus ideas de manera clara y sencilla, esto generado
por el escaso vocabulario que tienen, asimismo se evidencia que muchas veces la
articulación no es la adecuado o que origina que no se le entienda lo que hablan,
otros aspectos es la tonalidad; en la comprensión lectora, se les hace difícil deducir
o inducir hechos o finales de diversos textos, incluso muchas veces en el nivel
literal no reconocen acciones o personajes; y en referencia a la producción textual,
está casi no es atendida por considerarlo como un proceso que adquirirán en la
escuela primaria de manera, pero sin embargo, se realiza de manera consustancial,
a través de las actividades grafoplásticas. Todas estas dificultades originan que los
alumnos tengan un bajo rendimiento en esta área, la cual repercute en su capacidad
para relacionarse con la sociedad.
b) Enunciado del problema
Problema general:

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 ¿Qué características presenta el nivel de desarrollo en el área de Comunicación
en los niños de 04 años del Jardín Infantil N° 233 “Señor de la Soledad”, Huaraz,
2019?
Problemas específicos:
 ¿Qué características presenta la expresión oral en los niños de 04 años del Jardín
Infantil N° 233 “Señor de la Soledad”, Huaraz, 2019?
 ¿Qué características presenta la comprensión lectora en los niños de 04 años del
Jardín Infantil N° 233 “Señor de la Soledad”, Huaraz, 2019?
 ¿Qué características presenta la producción de textos en los niños de 04 años del
Jardín Infantil N° 233 “Señor de la Soledad”, Huaraz, 2019?
1.2. Objetivos de la investigación
Objetivo general
 Describir las características que presenta el nivel de desarrollo en el área de
Comunicación en los niños de 04 años del Jardín Infantil N° 233 “Señor de la
Soledad”, Huaraz, 2019.
Objetivos específicos
 Identificar las características presenta la expresión oral en los niños de 04 años
del Jardín Infantil N° 233 “Señor de la Soledad”, Huaraz, 2019.
 Analizar las características presenta la comprensión lectora en los niños de 04
años del Jardín Infantil N° 233 “Señor de la Soledad”, Huaraz, 2019.
 Evaluar las características presenta la producción de textos en los niños de 04
1.3.Justificación de la investigación

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Esta investigación tiene su relevancia y justificación en los siguientes
aspectos:
Justificación teórico: Esta investigación recopilará información sobre los
conocimientos actuales del desarrollo del lenguaje en los infantes. Además, será
comparado con otras investigaciones con la finalidad de analizar los avances o
nuevos enfoques de la temática, y por ende, aportará nuevos conocimientos.
Práctica: Permitirá conocer en qué nivel de desarrollo del lenguaje se
encuentran los alumnos de 04 años de la institución mencionada. Además, estos
resultados servirán como base para futuras investigaciones con fines de mejora
u optimización.
Metodológico: Todos los apartados como marco teórico, métodos de
recopilación de información, técnicas e instrumentos de recolección de datos y
análisis de resultados estarán enmarcados por el método científico, por ende,
serán válidos y confiables y podrán ser usados para futuras investigaciones.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes del estudio
A nivel internacional:
Huanga (2017) en su tesis titulada “Lenguaje oral en niños y niñas de primer
año de educación básica de la Escuela Juan Montalvo de la Ciudad de Pasaje. 2014
– 2015” realizada en la Universidad Técnica de Machala. Tuvo como objetivo,
llegar a develar todos los problemas que se dan a nivel de estrategias metodológicas
utilizadas por los docentes en el Unidad Educativa “Juan Montalvo”. La
metodología fue cuantitativa con diseño descriptivo – explicativo. La muestra
estuvo compuesta por 25 niños y niñas de primer año a quienes se les aplicó una
guía de observación a los productos. Las conclusiones arribadas son: Los problemas

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genéticos y ambientales inciden en el desempeño y correcto desarrollo del lenguaje;
el de mayor relevancia es el frenillo puesto que impide la correcta pronunciación
de las palabras; la falta de un adecuado ambiente desestimula el aprendizaje.
Además, las dificultades comunicativas que con mayor notabilidad la presentan en
los niños y niñas es la tartamudez, lo que conduce a la pérdida de autoestima e
impide un buen desempeño académico.
Baría, Santana y Tapia (2016) en su estudio titulado “Desarrollo del lenguaje
en niños y niñas que vivencian el maltrato infantil” realizado en la Universidad
Austral de Chile. Tuvo como propósito analizar la correlación entre el Maltrato
Infantil y el desarrollo del Lenguaje en niños y niñas que vivencian Maltrato Infantil
y que estén insertos en el Programa Gubernamental dirigido a la Protección de la
Infancia. La metodología fue mixta con diseño correlacional. La muestra se
conformó con 31 niños y niñas a quienes se les aplicó el Instrumento de Evaluación
de los Trastornos Específicos del Lenguaje en Edad Escolar (IDTEL). La
conclusión a la que se arribó fue: es posible que un 34% de los niños que vivencian
el Maltrato Infantil presenten Trastornos Específicos del Lenguaje por causa de
este; así mismo es posible que a mayor Maltrato Infantil mayor es el daño
presentado en el área del Lenguaje. Por último, es importante mencionar que existe
una correlación directa entre el nivel Morfosintáctico con el Maltrato Físico, por
ende, existe un alto porcentaje en que los niños o niñas que vivencien Maltrato
Físico, presenten problemas en este nivel del lenguaje.
Santiago, Gutiérrez y Martínez (2016) en su estudio titulado “El cuento
infantil como estrategia para incrementar el nivel del lenguaje oral y expresivo de
los niños y niñas de 3 a 5 años del Centro de Desarrollo Integral India Catalina de
Galera Zamba” realizado en la Universidad de Cartagena. Tuvo como objetivo

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implementar la utilización del cuento infantil para incrementar el nivel del lenguaje
oral y expresivo de los niños (as) de edad preescolar del Centro de desarrollo
integral India Catalina de Galera zamba. La metodología fue cualitativa enfocada
en Investigación Acción Participativa (IAP). La muestra estuvo conformada por 6
estudiantes de 3 a 5 años en el aula de edad a quienes se les suministró fue la
observación y el diario de campo. La conclusión fue: La información cualitativa
permitió comprender como los niños y niñas abordan la lectura por medio del
cuento, es decir, los saberes previos, la lectura a través de imágenes, y varias
metodologías son fuentes valiosas para que nosotros como futuros docentes
comprendamos la naturaleza del proceso lector. Con la implementación de los
cuentos en el proyecto aplicado en la práctica se puede decir que la mayoría de los
niños y niñas mejoraron notablemente en el desarrollo de los procesos de lectura,
mayor concentración e interés por seguir aprendiendo, a través de ellos. La lectura
de cuentos fortalece permitiendo que los alumnos mejoren las competencias en
lengua castellana, a su vez favoreciendo el proceso de aprendizaje en las diferentes
áreas.
Torán (2016) desarrolló su investigación “La narrativa oral como elemento
favorecedor del desarrollo del vocabulario en la etapa 3-6 años” en la Universidad
Complutense de Madrid. Este estudio tuvo como objetivo determinar la relación del
nivel de vocabulario y un conjunto de factores contextuales y pedagógicos, entre el
aspecto más utilizado es la narrativa oral. Con respecto a la metodología fue
cualitativa; para la recolección de datos se usó cuestionarios como método de
recolección de datos, los resultados obtenidos favorecen la influencia de la narrativa
oral en el nivel del vocabulario de los niños y niñas. La conclusión general fue: Grado
de correlación existente entre la interacción familiar y el nivel de logro de

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competencia en las áreas básicas en los estudiantes de las Instituciones Educativas
Secundarias rurales del distrito de Macarí 2017 es de correlación positiva alta y de
tipo directo, con tendencia al grado de correlación regular.
Flores (2014) con sus tesis “Análisis de los juegos verbales y su incidencia
en el desarrollo del área de lenguaje, de los niños (as) de 3 a 4 años de edad, en el
centro infantil del buen vivir “Carolina Terán” de Quito D.M. – Propuesta
alternativa”, desarrollada en la Universidad de las Fuerzas Armadas. El objetivo de
esta investigación fue: lograr un desarrollo integral de los niños de 3 a 4 años
asegurando su salud física y emocional, nutrición respetando sus derechos y
diversidad cultural. La metodología empleada fue: El enfoque cualicuantitativo y el
tipo fue descriptiva correlacional. La población estuvo compuesta por35 padres de
familia, 4 docentes y el director; la muestra fue censal. Las técnicas utilizadas
fueron la entrevista y la observación de campo y los instrumentos fueron:
cuestionario y guía de observación, En esta investigación se concluyó que: Los
juegos verbales indicen en el desarrollo del lenguaje de los niños de 3 a 4 años.
A nivel nacional
Núñez (2015) con sus tesis “Estrategias didácticas utilizadas por los docentes
y logros de aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes de 5 años de
educación inicialen instituciones educativas comprendidas en el distrito de
Contamana en el año 2015”, realizada en la Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote. La investigación tuvo como como objetivo determinar la relación entre
las estrategias didácticas utilizadas por los docentes y el logro de aprendizaje en el
área de comunicación en los niños y niñas de las instituciones educativas del distrito
de Contamana en el año 2015, la población estuvo conformada por docentes de

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Educación Inicial del distrito de Contamana, y como muestra se seleccionaron a 10
de ellos. El instrumento de recolección de datos fue el cuestionario sobre estrategias
didácticas utilizadas en el nivel Inicial para recolectar información sobre estrategias
didácticas y para medir los logros de aprendizaje se utilizó el registro de notas del
I bimestre suministrado por los docentes de la muestra. El análisis descriptivo de
los datos muestra que las formas o modalidades de organización de la enseñanza
empleadas principalmente por los docentes fueron juegos y trabajo en equipo y el
enfoque con el que más trabajan es el enfoque significativo por el 50% de ellos. En
la contrastación de hipótesis se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson,
donde se obtuvo un valor r=0,721; permitiendo afirmar que existe una relación
directa entre las estrategias didácticas y el logro de aprendizaje en el área de
comunicación en los niños y niñas de 5 años de las instituciones educativas
comprendidas en el distrito de Contamana en el año 2015.
Arias y Coca (2018) en su tesis titulada “Comprensión lectora y nivel del
lenguaje oral en los estudiantes de tercer grado de educación primaria en una
Institución Educativa de Villa María del Triunfo” realizada en la Universidad
Marcelino Champagnat. Tuvo como objetivo relacionar dos variables, la primera es
la comprensión lectora y la segunda el nivel del lenguaje oral. La metodología
empleada fue cuantitativa con diseño descriptiva correlacional. La muestra estuvo
conformada por 108 estudiantes, a quienes se les aplicó dos instrumentos de
evaluación, el primero para la comprensión lectora ACL-3, y el segundo para el
lenguaje oral, ELO. La conclusión que se arribó fue: Existe una relación directa
entre el nivel de comprensión lectora y el nivel del lenguaje oral, esto se confirmó
parcialmente, dado que, de las cuatro hipótesis específicas alternas, solo dos de ellas
fueron comprobadas.

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Quirina (2018) en sus tesis denominada “Nivel de psicomotricidad y el
desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 a 5 años en el Área de
Comunicación en la Institución Educativa Inicial N° 6184 del barrio Jerusalén de
Contamana, Loreto – 2018”, realizada en la Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote. El trabajo de investigación tuvo como finalidad determinar el nivel de
psicomotricidad y el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 a 5 años en el
área de Comunicación en la Institución Educativa Inicial N° 6184 del barrio
Jerusalén de Contamana, Loreto - 2018. La investigación es cuantitativo,
descriptivo, correlacional, no experimental; la población en estudio está
conformada por 95 niños y niñas de 3 a 5 años y la muestra poblacional fue de 65
niños y niñas de educación inicial. Se aplicó la observación y un cuestionario de
tipo Likert, que consta de 52 ítems, para medir el nivel de psicomotricidad y 97
ítems para medir el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas. Para el análisis de
datos se utilizaron programas como Excel, SPSS versión 18.0. Resultado: en
relación al nivel semántico aplicado en los niños de educación inicial, se observa
que el 23.08% de niños de 4 años se encuentran en categoría alto, mientras el
18.46% de niños de 5 años se sitúan en categoría alto y el 15.38% de niños de 3
años se ubican en categoría medio alto. Conclusión: que, el nivel de psicomotricidad
de los niños y niñas de tres (3), cuatro (4) y cinco (5) años se encuentran en un nivel
normal obteniendo un 90.77% del total de niños aplicados; esto significa que, los
niños tienen un conocimiento y práctica de su esquema corporal desarrollando
habilidades motoras gruesas y finas.
Bautista (2017) con su tesis “Triángulo didáctico como estrategia para
desarrollar la capacidad de producción de textos en los niños de 5 años de la I.E. Nº
1785 – Satipo” realizada en la Universidad Nacional de Huancavelica. El objetivo

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fue Determinar el nivel de eficacia del triángulo didáctico como estrategia en el
desarrollo de la capacidad de producción de textos en niños/as de 5 años de la I.E.
Nº1785 de Satipo. Métodos. Se realizó un estudio de tipo aplicativo en la I.E. Nº
1785 – Satipo (n=20); a quienes se aplicó los instrumentos de recolección de datos.
Resultados. que antes de la aplicación del triángulo didáctico como estrategia en la
planificación de textos el 60,0% y 40,0% de los/las niños/as presentan un nivel
regular y deficiente en planificación de textos, respectivamente; y después del
experimento; 65,0% y 35,0%; se ubican en un nivel de regular a excelente (sig.<
,05). Antes de la aplicación del triángulo didáctico como estrategia en la
textualización el 60,0% y 40,0% de los/las niños/as presentan un nivel regular y
deficiente en textualización, respectivamente; y después del experimento; 55,0% y
40,0%; se ubican en un nivel de excelente y regular (sig.< ,05). Antes de la
aplicación del triángulo didáctico como estrategia e n la revisión y mejoramiento
de texto el 75,0% y 25,0% de los/las niños/as presentan un nivel regular y deficiente
en revisión y mejoramiento de textos, respectivamente; y después del experimento;
60,0% y 40,0%; se ubican en un nivel de excelente y regular (sig.< ,05). Antes de
la aplicación del triángulo didáctico como estrategia en la publicación de texto el
50,0% y 45,0% de los/las niños/as presentan un nivel deficiente y regular en
publicación de textos, respectivamente; y, después del experimento; 65,0% y
35,0%; se ubican en un nivel de excelente y regular (sig.< ,05). Antes de la
aplicación del triángulo didáctico como estrategia en la producción de texto el
65,0% y 35,0% de los/las niños/as presentan un nivel regular y deficiente en
producción de textos, respectivamente; y, después del experimento; 70,0% y
30,0%; se ubican en un nivel de excelente y regular (sig.< ,05).

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Juárez (2017) con su tesis “Niveles de comprensión de textos orales en niños
de 5 años de la institución educativa N° 84 - Niña María callao, 2017” realizada en
la Universidad César Vallejo. El objetivo de este estudio fue determinar los niveles
de Comprensión de Textos Orales en niños de 5 años de la Institución Educativa
“N° 84 Niña María” ubicado en la Provincia Constitucional del Callao,
investigación desarrollada en el año 2017, del mismo modo la muestra estuvo
constituida por 100 niños pertenecientes a dicha Institución del nivel inicial, siendo
esta la población-muestra a la vez, y bajo estos términos se le denominó muestra
censal. Para recoger la información de las unidades de análisis se aplicó como
instrumento el escalamiento de Likert mediante la técnica de observación, la misma
que previamente fue validada y confiabilizada mediante una muestra piloto y
criterio de jueces expertos, quienes revisaron de manera minuciosa los ítems
propuestos en dicho instrumento evaluando los criterios de pertinencia, relevancia
y claridad para luego ser aplicado a la muestra objeto de estudio, posterior a ello se
procesaron los datos obtenidos mediante el aplicativo estadístico SPSS
representándose dicha información a través de tablas de frecuencias porcentuales y
figuras en barras llegándose así a la siguiente conclusión con respecto al objetivo
general de estudio: sobre la variable comprensión de Textos Orales, se evidencia
que el 52 % de los niños se encuentran en un nivel medio predominantemente,
mientras que un 27% se ubica en un nivel alto en el desarrollo y solo un 21% de
ellos alcanza el nivel bajo.
A nivel local
Torres (2017) con su tesis titulada “La dramatización como estrategia
pedagógica basado en el enfoque colaborativo para mejorar la expresión oral en niños
de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 026 de Huallanca en el año 2016”,

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realizada en la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. La presente
investigación está referida a la dramatización como estrategia y a la expresión oral,
cuyo objetivo fue determinar la influencia de la dramatización como estrategia
pedagógica basada en el enfoque colaborativo para mejorar la expresión oral en niños
de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 026 de Huallanca, en el año
2016. Tipo de investigación Cuantitativo, Nivel de la investigación de la tesis
Experimental, el diseño que se empleó en la presente investigación, corresponde a la
Pre experimental y específicamente con prueba de entrada y prueba de salida, la
muestra estuvo constituida con 20 estudiantes de 4 años de edad, el tipo de técnica
que se utilizó: la observación, el fichaje, la estadística y la validación, los
instrumentos de recolección de datos que se utilizaron fue la escala de estimación,
mide lo que los estudiantes han aprendido referente a la expresión oral, con 20
preguntas estructuradas relacionadas a las dimensiones e indicadores de la variable
dependiente. Con lo que se arriba a las siguientes conclusiones en la prueba de
entrada el 85% de niños se encuentran en el nivel En Inicio, mientras que un 15% de
niños se ubican en el nivel En Proceso. Sin embargo, en la prueba de salida, el 15%
de niños se encuentran en el nivel En Proceso, el 55% de niños se encuentran
ubicados en el nivel Logro Previsto y un 30% de niños en el nivel Logro Destacado.
Maguiña (2015) con su tesis "Influencia de cuentos con pictogramas en la
comprensión lectora de los niños y niñas de 3 año s de la I.E.I. N° 286 de Villón Alto
de Huaraz”, realizada en la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo, la
cual tuvo como objetivo determinar el grado de influencia del empleo de los cuentos
con pictogramas en la comprensión lectora de los niños y niñas de 3 años de la I.E.I.
N° 286 de Villón Alto de Huaraz; cuya muestra de estudio estuvo conformada por
22 niños de 3 años de edad de la institución en referencia, que fue seleccionada por

61
el muestreo intencionado. Como instrumento de recolección de datos fue la guía de
observación y la lista de cotejo; instrumentos que fueron sometidos a los
procedimientos de confiabilidad y validación respectivamente para tener mayor
precisión en la evaluación de las dimensiones e indicadores de las variables
estudiadas para el cumplimiento de los objetivos y contrastación de la hipótesis. Por
otro lado, siguiendo los procesos de la investigación científica, se aplicó el diseño de
un estudio pre experimental de un solo grupo solo después. En primer lugar se aplicó
el pre test, luego la fase experimental en base a 1 O actividades aprendizaje, para
luego de ello aplicar el post test; los mismos que fueron procesados estadísticamente.
Este análisis se realizó independientemente por cada dimensión de la variable
dependiente, toda vez que el problema del estudio se encontró en el nivel de
comprensión lectora. Estadísticamente se utilizaron los descriptivos como la media,
desviación estándar y el coeficiente de variabilidad; para luego aplicar para la prueba
de hipótesis la T de Student, que permitió validar la hipótesis alterna frente a las
hipótesis nulas planteadas por exigencia metodológica de esta investigación de tipo
experimental. ¡La conclusión general de la investigación se determina que los
cuentos con pictogramas empleados con recursos gráficos e imágenes interactivas
han mejorado notablemente el nivel de comprensión lectora literal e inferencia! en
los niños de 3 años de la I.E.I. N° 286 de Villón Bajo debido al desarrollo de la fase
experimental.
Pineda (2019) con su tesis “Taller de cuentos infantiles para mejorar la
comprensión lectora en los niños de 05 años de la institución educativa inicial N°
86534 del distrito de Pueblo Libre - Huaylas, 2018” realizada en la Universidad
Católica Los Ángeles de Chimbote, cuyo objetivo fue Demostrar la influencia del
taller de cuentos infantiles en la mejora de la comprensión lectora en los niños de 05

62
años de la Institución Educativa Inicial N° 86534 del distrito de Pueblo Libre -
Huaylas, 2018. El tipo de la investigación fue aplicada, de nivel explicativo y el
diseño pre experimental. La población estuvo integrada por 12 niños y niñas y la
muestra fue censal. Para el recojo de información se empleó la técnica de observación
directa y el instrumento fue una ficha de observación, su validación, se hizo a través
de juicio de expertos y su confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach, cuyo resultado
fue = 0,876. Para el análisis de la información se utilizó la estadística descriptiva e
inferencial, los resultados fueron los siguientes: en el pre test, el 75% (09) de los
niños y niñas se ubican en el nivel inicio; el 17% (01) están en el nivel proceso y el
08% (01) alcanzó el nivel previsto; mientras que en el post test, en los niveles inicio
y proceso no se ubican ningún 00%(00) niño o niña y en el nivel logro se ubican el
100% (12) de niños y niñas. Finalmente, se demostró que el taller de cuentos
infantiles mejora significativamente la comprensión lectora en los niños de 05 años
de la Institución Educativa Inicial N° 86534 del distrito de Pueblo Libre - Huaylas,
2018; esto se evidencia en la tabla 05 de la prueba de T – Student.
Brioso (2019) con su tesis “Cuentos infantiles como estrategia didáctica para
el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 641 De Vira, Provincia De Huari – 2018. El objetivo fue
determinar la influencia de los cuentos infantiles como estrategia didáctica en el
desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa
Inicial N°641 de Vira, Huari, 2018. La metodología empleada corresponde al tipo de
investigación cuantitativo, con un diseño de investigación pre experimental, que
presenta la aplicación de pre test (prueba inicial), y el post test la (prueba final). La
población estuvo conformada por 13 niños y niñas de 05 años y la muestra fue censal,
es decir, los 13 niños de 5 años; para la recolección de datos se aplicó la técnica de

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la observación y se suministró como instrumento una escala de estimación; el cual
fue validado a través de juicio de expertos y para la confiabilidad se utilizó el Alfa
de Cronbach. Para el análisis e interpretación de los datos se empleó la estadística
descriptiva a través de tablas y gráficos y la estadística inferencial, para la
comprobación de la hipótesis, fue realizada mediante la prueba de T de Student. Por
último, se determinó que los cuentos infantiles como estrategia didáctica influyen
significativamente en el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 05 años
de la Institución Educativa Inicial N°641 de Vira, Huari, 2018, tal como se evidencia
en la tabla 11 y gráfico 10 de la prueba de T de Student.
2.2. Bases teóricas de la investigación
2.2.1. El lenguaje
2.2.1.1. Definición
Según Sapir citado por Hernando (2015) define al lenguaje como el medio de
comunicación que solo lo realiza el hombre, y tiene como objetivo trasmitir
pensamientos, ideas y emociones por medio de sonidos. Por ello se dice que el
hombre es el único ente que puede expresarse frente a distintas situaciones o
contextos, ya que nos hace diferente de todo ente vivo ya que presenta ciertas
características a) solo los humanos imparten comunicación, b) se realiza a
través de la voz para enunciar algo, c) cuando se comunica se piensa
racionalmente d) está relacionada de manera coherente las ideas (p.35)
Calabro, Taylor y Kapadia (1996) nos hace referencia que el lenguaje no es
solo trasmitir ideas, sino que estas deben cumplir normas cuando se desea
comunicar o expresar una idea, cada vez se hace más complejo. Sabiendo que
la comunicación es el proceso por el cual enviamos o emitimos mensajes y
lograr un mejor entendimiento comunicativo.

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Pero tener en cuenta que todo lenguaje permite la interrelación con
decodificador y es el emisor quien debe trasmitir un lenguaje coherente y
asertivo para que exista una comunicación fluida y amena. (p. 100)
2.2.1.2. Teorías
Según Shaffer y Kipp (2015 pp.76-80), para entender corno adquieren el lenguaje
los niños se proponen teorías como las siguientes:
a) Teoría del aprendizaje o empirista: el niño escucha la trasmisión de mensajes
por personas que se encuentran a su alrededor (compañeros, tíos padres etc.,) para
que exista un mejor lenguaje es necesario que exista un refuerzo indispensable y
una imitación
Siendo, los niños más audaces a la hora de recordar y usar algunos nombres de
sus amigos, juguetes, etc., siempre y cuando estos sean estimulados de manera
constante a través del juego
Es por ello que aquellos niños que son reforzados por sus familiares y los alientas
a través de preguntas capciosas o haciendo alguna petición, se desenvuelven mejor
cuando se expresan, a diferencia de otros niños que tienen la misma edad y que
no son estimulados.
b) Teoría nativista, toda persona desde que nace ya tiene un lenguaje porque es
innato como lo dice Chomsky, y el lenguaje se logra a través diversa caracteres
(ADL) y que en el medio social se va adquiriendo
Algunos teóricos manifiestan que es semejante Dan Slobin,, ya que los niños
tiende a tener una mejor capacidad cuando logra adquirir el lenguaje porque
pueden almacenarlos la mayor parte de sus conocimientos en los primeros años
de vida, sabiendo que se tiene una gran capacidad cognoscitiva

65
Los niños son las principales fuentes de mayor adquisición de la lengua, ya que
lo alacena todo, estos son capaces de recordar con mayor facilidad algunos
vocablos difíciles.
El niño tiene una gran capacidad para almacenar información que después
procesaré. Pero también los niños pueden utilizar el lenguaje de forma natural,
fluida y coherente, de acuerdo como es que obtuvo la adquisición del lenguaje, si
fue la más adecuada será fácil de entender
c) Teoría interaccionista, esta teoría nos plantea que el lenguaje se da con el
aprendizaje y por el innatismo y a todo ello influye la parte bilógica, en la cual el
niño cuando interactúa tiene un vínculo más estrecho de forma socializadora para
ser entendido en su forma de expresarse.
De acuerdo a los nativistas e interaccionistas el lenguaje se inicia por la
interrelación del conocimiento, la parte bilógica y el espacio lingüístico que varía
siempre y es influenciado por el niño ya que este desea relacionarse con los
demás.
Por ello, los nativistas, y los interaccionistas, el niño está adquiere el lenguaje ya
que está capacitado fisiológicamente. Aunque, la planificación no se da con
DAL o una CHL, se da con la parte central del individuo que va lentamente
madurando y que consiente que el niño cada vez pronuncie mejor su lenguaje y
pueda comunicarse mejor y fluidamente. Esto no significa que el progreso
cognitivo manifieste el desarrollo de la expresión, porque puede ser que el niño
tenga o adquiera nuevos conocimientos, pero si este no sabe cómo emitirlo no
llegara a tener una buena expresión es por ello que el niño debe aprender primero
a cómo expresarse de manera fluida y coherente

66
Esta teoría enfatiza que todo lenguaje se es fundamental cuando esto se va
desarrollando en ambiente de interrelación donde el niño y las personas mayores
pueden relacionarse y que estos lidian para que sus mensajes sean entendidos por
la otra persona o viceversa.
d) Teoría sociológica o sociosemántica: Halliday es el máximo representante de
esta teoría. Y refuta que el lenguaje venga consigo mismo (innato), ya que para
adquirir el lenguaje debe tener todo un proceso de crecimiento, para la cual el
infante ira de manera paulatinamente adquiriendo, y esto lo hace de acuerdo a las
etapas de crecimiento.
 De los 9 a los 15 meses: no existe ninguna señal de lenguaje, sino los sonidos
que el bebé emite para trasmitir su mensaje.
 Hacia los 16 meses no expresa de manera fluida pero ya emite algunas palabras
y puede comunicarnos lo que siente. Recordar que no emite un vocabulario
especializado.
 La tercera fase es la última descrita por Halliday, con la mejor porque el niño
ya es consciente de lo que puede emitir hacia un adulto y la manera de cómo
interrelacionarse con una persona mayor de manera adecuada y fluida. Para la
cual enfatiza en el lenguaje que tiene almacenado
2.2.1.3. El área de Comunicación
Para el ser humanos es necesario comunicarse es por ello, se hace una necesidad.
Los niños en sus primeros años de vida se comunican con los demás a través de
balbuceos, sonrisas, llantos, gestos la cual manifiestan algunas expresiones,
sensaciones. Esto va cambiando de manera gradual la cual empiezan a través de
gestos para llegar a una interrelación comunicativa de forma más fluida y en

67
ocasiones de manera coherente. Incluso con la relación de diversos textos escritos,
los niños pueden ingresar a un mundo mágico, con el acceso de dentina
información. Es así donde los niños empiezan con las interrogantes de las marcas
escritas, presentes en su alrededor, el niño al interactuar con el medio que lo rodea,
va desarrollando una madurez y toma de conciencia que no solo podrá manifestar
sus mensajes at través de la expresión oral, sino también en textos escrito de
acuerdo a las particularidades anteriores, el nivel de Educación Inicial, considera
que las competencia de comprensión y producción de textos orales teniendo en
cuenta con el nivel de desarrollo del niño así como el inicio dela lectura y escritura
en distintas formas de manifestación.
El nivel del logro del estudiante en la EBR, se beneficia por el progreso de
distintas competencias. Siendo el área de Comunicación una parte esencial en
cuanto a promover y facilitar el desarrollo de los niños para la cual deben vincular
las otras competencias: “Se comunica oralmente en su lengua materna”, “Lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna”.
En este periodo (siglo) de acuerdo a las competencias que son indispensables en
el ciclo II, es necesarios introducir una competencia que, en primaria y secundaria,
se interrelacionan y es área de Arte y cultura denominada Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos”. Siendo esta la ampliación de recursos expresivo en
cuanto a los niños dándole más seguridad y que se puedan expresar en diferentes
formas a través de la música, o imágenes o también con la participación del teatro.
(Ministerio de Educación, MINEDU, 2016)
2.2.1.4. Fundamentación del área de Comunicación

68
De acuerdo al marco teórico y metodológico en que está orientado el proceso de
enseñanza y aprendizaje del área de comunicación se da con un enfoque
comunicativo. Este enfoque permite el desarrollo de diferentes capacidades
comunicativas a partir de la interacción y relación con los demás, haciendo uso
del lenguaje en distintas situaciones socioculturales.
 Es comunicativo: por el lenguaje es el inicio de la comunicación con otros. Al
interrelacionarse los estudiantes van a comprender y producir su textos orales
y escritos en diversas formas textuales, género discursivo entre otras formas.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque toda comunicación debe
ser coherente y cohesionada, no hay una comunicación que esté aislada, ya que
esto se producirá con la interacción de los demás de acuerdo a los contextos en
que se encuentran. De acuerdo a la interrelación, el lenguaje será utilizada de
distintas maneras para elaborar textos.
 Enfatiza lo sociocultural, porque el uso del lenguaje se da en distintos aspectos
socioculturales específicos. El lenguaje oral y escrito tienes algunas
particularidades propias de cada situación y así generando igualdad colectiva e
individual.
Es por ello, que el lenguaje no se realiza de la forma que, en todas las culturas,
porque cada de una de ellas tiene particularidades diferentes. Y más si es como
en nuestro contexto nacional que existen 47 lenguas originarias, aparte del
castellano.
El lenguaje se basa en la reflexión de cómo se da el lenguaje en su uso, porque
no solo se utiliza para aprender cada día más sino también para ser conocedores
de diferentes formas lingüísticas y para la elaboración o valoración de las

69
publicaciones lingüísticas y más aún para desenvolvernos de forma apropiadas
en distintos ámbitos de la vida. Es así donde el lenguaje se vuelvo parte de uno
De acuerdo este enfoque comunicativo, se tiene como expectativa que los niños
utilicen el lenguaje para así interrelacionarse con os demás. La competencia
“Se comunica oralmente en lengua materna” es el cimiento de las otras dos
competencias que son indispensables en el área, pues ayuda al niño a tener una
noción fundamental en el área de la comunicación. Pero no dejando de lado
que cada competencia tiene diferentes aspectos en cuanto a la adquisición
(MINEDU, 2016).
2.2.1.5. Objetivos del aprendizaje en el área de Comunicación
 Es comunicativo, porque es la parte fundamental para que se inicie el lenguaje.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, ya que el niño debe
interrelacionarse con los demás y llegar a tener un comunicación natural y
coherente de acuerdo al nivel sociocultural en que está inmerso, más que todo
es la interrelación entre uno y otro
 Enfatiza lo sociocultural, es importante ya que el niño puede relacionarse en
diversas situaciones contextuales (MINEDU, 2016).
2.2.1.6. Dimensiones
Según el MINEDU (2016) sostiene en la Programa Curricular de Educación inicial
los siguientes aspectos fundamentales del área de Comunicación.
a) Se comunica oralmente en su lengua materna
Cuando el niño nace se comunica a través del llanto, sonidos, gestos, manifestando
algún deseo que repercute la reacción de la persona adulta con quien tiene
afinidad. De acuerdo al desarrollo del niño, se producirá algunos términos para

70
tener en su vocabulario. En las acciones que el infante realiza como jugar, ingerir
alimentos y otros cuando él puede expresarse, la cual le permitirá que el niño vaya
desarrollando un lenguaje y así más adelante lo pueda servir para solicitar,
expresar algún sentimiento o construir un afecto hacia las personas adultas.
Progresivamente el niño puede ir desarrollando su lenguaje con diferentes grupos
de la misma edad que cursa. Transitan de una situación gestos para luego ir a una
comunicación lingüística mucho más rica en cuanto a las palabras que emite para
interrelacionarse con los demás. Más aun, cuando se relaciona con los demás, los
niños son más audaces cuando escuchan y utilizan un lenguaje con ciertas reglas
indispensables, ya que esto le permite realizar algunas interrogantes, a opinar
sobre algunas actividades que el docente practica en aula como leer cuentos,
donde puede valorar la temática de la historia o también realizar propuestas para
distintas actividades que se realiza en el aula (proyecto de cuidar el medio
ambiente).
De acuerdo a este nivel, los niños se comunicarán libremente, porque el proceso
de inicial el niño puede relacionarse con los demás niños cuando juega, en la hora
de física a la hora de recreo, etc., sin que alguien le esté corrigiendo o sancionando
cuando comete algún error. Es indispensable que el niño pueda conocer otros
lugares o participar en algunos eventos como un debate, la cual aquí le permitirá
dar una opinión y que debe ir acompañado del respeto y alzar la mano para poder
opinar. A los niños de inicial, también se le puede incentivar a realizar algunas
entrevistas dentro del mismo colegio esto le permitirá una mejor expresión. Es por
ello que aquí es sumamente importante el rol del docente porque es el único medio
que le permitirá al niño dar confianza para la interrelación y participación con los
demás y así participar en algunas actividades dentro de aula y colegio.

71
b) Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna oral:
En este nivel la competencia de desarrolla en sus primeros inicios de desarrollo
cuando se interrelacionan con el mundo mágico de los textos escritos: son los
iniciadores de la exploración e indagación de diversos textos que puedan tener a
su alcance.
Los niños cuando están con un texto lo primero que observan son las imágenes
que estos les trasmiten, después le piden a un adulto que les lea lo que se
manifiesta en el texto, porque se percatan que hay información de las cuales ellos
pueden más adelante narrar. Así mismo ellos cuando leen pueden reconocer
algunos términos que les son conocidos y lograr en ellos mismos sensaciones, o
les puede o no gustar los textos que leen.
En este nivel el niño ya puede desarrollar expectativas en cuanto al mundo de la
lectura, que le permitirá ingresar al mundo de las inferencias de forma explícita e
implícita y así expresar lo que sintió cuando estuvo leyendo. Es fundamental que
el niño leer un texto de forma completa y reales.
Todo niño cuando lee no lo realiza de una forma adecuada, a veces lo realizan de
forma casual, esto implica que ellos todavía desconocen término, ya que ellos
recién conocerán las palabras más adelante (niños que cuando cogen un libro leen
sin que conozcan todavía las palabras). En este nivel lo que se desea es que el niño
reconozca algunos términos cuando lee un texto, no que salgan expertos leyendo,
sino que se encuentren con la relación de querer leer.
c) Producción de textos:

72
En esta etapa el niño ya tiene contacto con la escritura haciéndola suya, pero en
su lengua materna, y empieza dese la primera interrogante de cómo se escribirá
algún termino que desconoce. Es así donde le llama la atención para asimilar la
escritura de distintas formas de textos que se dan en la vida cotidiana y dentro de
su salón de clases (carteles de las áreas), así como las publicaciones de sus trabajos
expuestos en distintos estantes.
El inicio de la escritura y aquí el niño puede inferir entre una imagen y una
escritura. Dentro de sus características es esencial porque l niño presenta dos
particularices esenciales a la hora de redactar que son la direccionalidad y lineal.
De acuerdo a esto los niños avanzan cuando observan redactar a otros o ellos
mismo están en práctica que irán evolucionando de mara constante.
Es por ello que en el segundo ciclo se espera que el niño inicie con una adquisición
de la escritura. Para ello el docente debe ser participe que el niño elabora sus
propios escritos, esta tipa de actividades lo pueden realizar de forma individual o
grupal., también pueden realizar diversas formas para escribir como cartas para
sus padres, o una anécdota la cual le causó mucha impresión.
El referirnos de escribir texto nos indica que el niño pone en manifiesto todo lo
que desea expresar, y a veces lo hace con interrogantes o planteándose una tesis
para seguir escribiendo. El niño puede escribir hechos reales o imaginarios él
trasportases a un mundo mágico de la escritura, puede realizar textos de diversas
formas, para ello debe ser conocer de ciertas reglas ortográficas y gramaticales
que le permitan tener coherencia en el texto que redacte.
III.HIPÓTESIS
3.1. Hipótesis general

73
 Las características del nivel de desarrollo en el área de Comunicación presentan
limitaciones en los niños de 04 años del Jardín Infantil N° 233 “Señor de la
IV. RESULTADOS
5.1. Resultados
5.1.1. Resultados de la variable Área de Comunicación
Tabla 01: Características del nivel de desarrollo del área de comunicación en los
niños de 04 años del Jardín Infantil N° 233 “Señor de la Soledad”,
Huaraz, 2019.
VARIABLE: ÁREA DE
COMUNICACIÓN
CRITERIOS
SI A VECES NO Total
F % F % F % F %
D1: EXPRESIÓN ORAL 1 4% 13 50% 12 46% 26 100%
D2: COMPRENSIÓNLECTORA 2 8% 14 54% 10 38% 26 100%

74
D3: PRODUCCIÓN DE TEXTOS 2 8% 12 46% 12 46% 26 100%
ÁREA DE COMUNICACIÓN 1 4% 16 62% 9 35% 26 100%
Fuente: Escala de estimación aplicado a los niños y niñasde 4 años, 2019
Gráfico 01: Características del nivel de desarrollo del área de comunicación en
los niños de 04 años del Jardín Infantil N° 233 “Señor de la
Fuente: Tabla N° 01
Análisis e interpretación:
En la tabla y gráficos N° 01, con relación a la variable área de comunicación, se
determina lo siguiente:
La dimensión expresión oral, en su primer criterio “SI” detalla un 4% (1); el segundo
criterio “A VECES” un 50% (13); y el criterio “NO” otro 46% (12).; la siguiente
dimensión comprensión lectora, precisa un valor al criterio “SI” de 8% (2); al otro
criterio “A VECES” un 54% (14); y el último criterio “NO” un 38% (10).; además, la
dimensión producción de textos, el 8% (2) se puntualiza al criterio “SI”; 46% (12) al
4%
8%
8%
4%
50%
54%
46%
62%
46%
38%
46%
35%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
D1:EXPRESIÓN ORAL
D2: COMPRENSIÓN LECTORA
D3: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ÁREA DE COMUNICACIÓN
NO A VECES SI

75
criterio “A VECES”; y otro 46% (12) al criterio “NO”.; finalizando, la variable del
área de comunicación, se visualiza en el criterio “SI” mediante un 4% estimado en un
niño; el criterio “A VECES” determina un 62% en aseveración a 16 niños; y
concluyendo, el criterio “NO” es un 35% establecido en la cantidad de 9 niños.
5.1.2. Resultados de las dimensiones del área de Comunicación
Tabla 02: Características de la dimensión expresión oral en los niños de 04 años
del Jardín Infantil N° 233 “Señor de la Soledad”, Huaraz, 2019.
D1: EXPRESIÓN ORAL
CRITERIOS
SI A VECES NO Total
F % F % F % F %
Manifiesta palabras con claridad 5 19% 7 27% 14 54% 26 100%
Articula correctamente los sonidos 5 19% 7 27% 14 54% 26 100%
Utiliza un tono y entonación
adecuado al contexto comunicativo
4 15% 4 15% 18 69%
26 100%

76
Manifiesta naturalidad cuando se
comunica
5 19% 4 15% 17 65%
26 100%
Expone sus ideas con espontaneidad 3 12% 5 19% 18 69% 26 100%
Utiliza un tono adecuado al contexto
comunicativo
2 8% 6 23% 18 69%
26 100%
Gráfico 02: Características de la dimensión expresión oral en los niños de 04
En la tabla y gráficos N° 02, con relación de la dimensión expresión oral, se determina
lo siguiente:
El ítem N° 01; los criterios manifiestan un estimado de 19% (5) para “SI”; 27% (7) en
“A VECES”; y 54% (14) para “NO”.; el ítem N° 02; “SI” expone un 19% (5); “A
VECES” un 27% (7); y el criterio “NO” se da un 54% (14).; el ítem N° 03; describe
un valor en el criterio “SI” 15% (4); “A VECES” otro 15% (4); y “NO” 69% (18).; el
ítem N° 04; el 19% (5) se define en el dictamen “SI”; 15% (4) en segundo dictamen;
19%
19%
15%
19%
12%
8%
27%
27%
15%
15%
19%
23%
54%
54%
69%
65%
69%
69%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Manifiesta palabras con claridad
Articula correctamente los sonidos
Utiliza un tono y entonación adecuado al contexto
comunicativo
Manifiesta naturalidad cuando se comunica
Expone sus ideas con espontaneidad
Utiliza un tono adecuado al contexto comunicativo
NO A VECES SI

77
y 65% (17) para el dictamen “NO”.; el ítem N° 05; los criterios se distribuyen en “SI”
12% (3); “A VECES” 19% (5); y “NO” 69% (18).así mismo, el último ítem N° 06;
estructura los criterios en base a un porcentaje de 8% (2); 23% (6); y 69% (18) , en el
orden al criterio del cuadro de resultados.
Tabla 03: Características de la dimensión comprensión lectora en los niños de 04
D2: COMPRENSIÓN LECTORA
CRITERIOS
SI A VECES NO Total
F % F % F % F %
Identifica los personajes principales
de los relatos
2 8% 10 38% 14 54%
26 100%
Describe los ambientes y hechos
donde transcurren los hechos
4 15% 5 19% 17 65%
26 100%
Deduce posibles acciones y finales de
la historia
5 19% 4 15% 17 65%
26 100%
Infiere el mensaje o enseñanza de las
narraciones
3 12% 9 35% 14 54%
26 100%
Juzga las conductas de los personajes 6 23% 7 27% 13 50% 26 100%

78
Opina sobre la enseñanza de los
relatos
2 8% 7 27% 17 65%
26 100%
Gráfico 03: Características de la dimensión comprensión lectora en los niños de
04 años del Jardín Infantil N° 233 “Señor de la Soledad”, Huaraz,
2019.
En la tabla y gráficos N° 03, con relación de la dimensión comprensión lectora, se
El ítem N° 01; se compone de los criterios con valor: “SI” 8% (2); “A VECES” 38%
(10); y “NO” 54% (14).; el ítem N° 02; se arregla en base a los criterios “SI” 15 %(4);
“A VECES” 19% (5); y por último “NO” 65% (17).; el ítem N° 03; un 19% (5) se
sitúa en el criterio inicial; el 15% (4) en el criterio intermedio; y 65% (17) en el
criterio final.; el ítem N° 04; manifiesta un 12% (3) en la figura “SI”; 35% (9) en “A
8%
15%
19%
12%
23%
8%
38%
19%
15%
35%
27%
27%
54%
65%
65%
54%
50%
65%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Identifica los personajes principales de los relatos
Describe los ambientes y hechos donde transcurren
los hechos
Deduce posibles acciones y finales de la historia
Infiere el mensaje o enseñanza de las narraciones
Juzga las conductas de los personajes
Opina sobre la enseñanza de los relatos
NO A VECES SI

79
VECES”; y 54% (14) en el último criterio “NO”.; el ítem N° 05; revela en los criterios
“SI”, “A VECES” y “NO”; un valor porcentual de: 23% (6); 27% (7); y 50% (13).;
por último, el ítem N° 06; “SI” como criterio inicial, se estima en 8% (2); “A
VECES” como segundo criterio tiene un valor de 27% (7); y finalizando, el criterio
“NO” equivale a 65% (17).
Tabla 04: Características de la dimensión producción de textos en los niños del
Jardín Infantil N° 233 “Señor de

80
Gráfico 04: Características de la dimensión producción de textos en los niños de
04 años del Jardín Infantil N° 233 “Señor de la Soledad”, Huaraz,
2019.
8%
23%
12%
15%
19%
19%
38%
15%
23%
27%
19%
23%
54%
62%
65%
58%
62%
58%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Planifica, textualiza y revisa sus textos
Realiza diversos tipos de trazo para manifestar sus
ideas
Utiliza imágenes para producir textos (dibujos)
Elabora dibujos para expresar sus experiencias y
vivencias
Transcribe letras que se le presentan en la pizarra
Transcribe palabras presentadas en la pizarra
NO A VECES SI
D3: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CRITERIOS
SI A VECES NO Total
F % F % F % F %
Planifica, textualiza y revisa sus
textos
2 8% 10 38% 14 54%
26 100%
Realiza diversos tipos de trazo para
manifestar sus ideas
6 23% 4 15% 16 62%
26 100%
Utiliza imágenes para producir textos
(dibujos)
3 12% 6 23% 17 65%
26 100%
Elabora dibujos para expresar sus
experiencias y vivencias
4 15% 7 27% 15 58%
26 100%
Transcribe letras que se le presentan
en la pizarra
5 19% 5 19% 16 62%
26 100%
Transcribe palabras presentadas en la
pizarra
5 19% 6 23% 15 58%
26 100%

81
En la tabla y gráficos N° 04, con relación de la dimensión producción de textos, se
El primer ítem; el criterio “SI” se evalúa en 8% (2); el criterio “A VECES” en 38% (10);
y el criterio “NO” un 54% (14).; el segundo ítem; los criterios están enmarcados en una
estimación de “SI” 23% (6); “A VECES” 15% (4); y “NO” 62% (16).; el tercer ítem;
detalla, 12% (3) para “SI”; 23% (6) en “A VECES”; y 65% (17) para “NO”.; el cuarto
ítem; encuadra al primer criterio un 15% (4); para el siguiente criterio un 27% (7); y el
ultimo criterio un 58% (15).; el quinto ítem; establece en el criterio “SI” un 19 % (5); para
el criterio “A VECES” otro 19% (5); y un 62% (16) en el criterio “NO”.; concluyendo, el
sexto ítem; acentúa, 19% (5); 23% (6); y 58% (15), en el orden de los criterios: “SI”, “A
VECES”; y “NO”.

82
5.2. Análisis de Resultados
El objetivo general de la investigación fue describir las características que
presenta el nivel de desarrollo en el área de Comunicación en los niños de 04 años
del Jardín Infantil N° 233 “Señor de la Soledad”, Huaraz, 2019; teniendo este
propósito se aplicó el instrumento y los resultados respecto a la variable del área de
Comunicación, se visualiza en el criterio “SI” mediante un 3% estimado en un niño;
el criterio “A VECES” determina un 62% en aseveración a 16 niños; y concluyendo,
el criterio “NO” es un 35% establecido en la cantidad de 9 niños. Estos resultados
demuestran que la mayoría de niños desarrollan de manera parcial sus competencias
en el área de Comunicación, ya que el mayor porcentaje se ubica en el criterio A
VECES. Estos datos contrastan con el de Quirina (2018) en su tesis denominada
“Nivel de psicomotricidad y el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 a 5
años en el Área de Comunicación en la Institución Educativa Inicial N° 6184 del
barrio Jerusalén de Contamana, Loreto – 2018”, realizada en la Universidad Católica
Los Ángeles de Chimbote. El trabajo de investigación tuvo como finalidad
determinar el nivel de psicomotricidad y el desarrollo del lenguaje de los niños y
niñas de 3 a 5 años en el área de Comunicación en la Institución Educativa Inicial N°
6184 del barrio Jerusalén de Contamana, Loreto - 2018. La investigación es
cuantitativo, descriptivo, correlacional, no experimental; la población en estudio está
conformada por 95 niños y niñas de 3 a 5 años y la muestra poblacional fue de 65
niños y niñas de educación inicial. Se aplicó la observación y un cuestionario de tipo
Likert, que consta de 52 ítems, para medir el nivel de psicomotricidad y 97 items
para medir el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas. Para el análisis de datos se
utilizaron programas como Excel, SPSS versión 18.0. Resultado: en relación al nivel
semántico aplicado en los niños de educación inicial, se observa que el 23.08% de

83
niños de 4 años se encuentran en categoría alto, mientras el 18.46% de niños de 5
años se sitúan en categoría alto y el 15.38% de niños de 3 años se ubican en categoría
medio alto. Conclusión: que, el nivel de psicomotricidad de los niños y niñas de tres
(3), cuatro (4) y cinco (5) años se encuentran en un nivel normal obteniendo un
90.77% del total de niños aplicados; esto significa que, los niños tienen un
conocimiento y práctica de su esquema corporal desarrollando habilidades motoras
gruesas y finas.
En ambas investigaciones queda demostrado que al inicio de las investigaciones
los niños y niñas presentan serias limitaciones en el desarrollo de los aspectos del
lenguaje como expresión oral, comprensión lectora y producción de textos. Esto es
corroborado por Ramos (2011) cuando sostiene que la mayoría de los niños pasan
del nivel inicial al de primaria con muchas dificultades a la hora de comprender,
expresarse y redactar por ejemplo oraciones simples, ya que ni siquiera tienen
nociones básicas del aprendizaje de las competencias en el área de Comunicación.

84
VI. CONCLUSIONES
Con respecto la variable del área de Comunicación, se visualiza en el criterio “SI”
mediante un 3% estimado en un niño; el criterio “A VECES” determina un 62% en
aseveración a 16 niños; y concluyendo, el criterio “NO” es un 35% establecido en la
cantidad de 9 niños. Estos resultados demuestran que la mayoría de niños desarrollan de
manera parcial sus competencias en el área de Comunicación, ya que el mayor porcentaje
se ubica en el criterio A VECES.
En referencia al objetivo específico 01, los resultados fueron: en su primer criterio
“SI” detalla un 4% (1); el segundo criterio “A VECES” un 50% (13); y el criterio “NO”
otro 46% (12); estos datos revelan que la mayoría de niños y niñas tienen ciertas
dificultades en el desarrollo de las competencias de la expresión oral.
En alusión al objetivo específico 02, del total de 26 alumnos que representa el 100%
de la muestra, se precisa un valor al criterio “SI” de 8% (2); al otro criterio “A VECES”
un 54% (14); y el último criterio “NO” un 38% (10). Los resultados evidencian que la
mayor parte de los alumnos tienen problemas en esta competencia, específicamente en el
nivel crítico.
Finalmente, con respecto al objetivo específico 03, del total de 26 alumnos que
representa el 100% de la muestra, el 8% (2) se puntualiza al criterio “SI”; 46% (12) al
criterio “A VECES”; y otro 46% (12) al criterio “NO”. En competencia se evidencia que
hay una mejora a diferencia de las anteriores, sin embargo, es necesaria seguir
estimulándola.

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