Unha modesta valoración/comentario persoal sobre as tecnoloxías da información e a comunicación na aula de ESO.

1. De acuerdo con el artículo 22 del capítulo III de la LOE, en la ESO -que es la etapa donde
he desarrollado la mayor parte de mi docencia en distintas comunidades- se adquieren los
elementos básicos de la cultura, incluidos los de la ciencia y la tecnología. Sus objetivos
incluyen desarrollar destrezas básicas en el uso de las fuentes de información para
adquirir conocimientos y una preparación tecnológica básica con énfasis en las TICs. Así,
la asignatura “Tecnologías” figura en 1º, 2º y 3º y la “Informática” puede escogerse como
optativa en 4º. Pero aparte de este tratamiento específico en algunas disciplinas, las TICs
se deben trabajar en todas las áreas. Es en este punto donde la realidad de los centros que
yo conozco en Galicia, donde trabajo en la actualidad, choca un poco con el desideratum
planteado por la ley. Me refiero a que, entre otros problemas que tocaré más adelante,
aunque sobre el papel se diría que nos hallamos en esa “tercera etapa” de implantación
mencionada en los materiales del curso –y ello es así en casos puntuales- por lo general se
encuentran graves faltas de dotación de material informático, y de conexión a Internet en
unas condiciones que enriquezcan y agilicen la docencia y no la entorpezcan y generen
conflictos organizativos en los centros. Desgraciadamente hay centros donde pese a
existir, entre otros muchos recursos, la aplicación XADE para la gestión educativa y de
tutoría, siguen imperando el bolígrafo y el papel y hay aulas de informática (y novísimas
pizarras digitales) en desuso, de uso limitado a unos pocos o infrautilizadas por simple
falta de “know how” y por recelo o mero desconocimiento de que hoy existen los
programas que permiten garantizar la seguridad para los equipos y para los
alumnos(véase Deepfreeze) y el control del docente (véase Net Op School) sobre lo que
se hace y se puede hacer en cada ordenador.
En mi opinión, las administraciones educativas han abordado el reto de la integración de
las TICs con distintos niveles de dinamismo y de éxito. Extremadura fue la primera en
apostar por el software libre y dotar de hardware a todos los centros, lo que supuso algo

2. más que un buen ahorro en pago de licencias a Microsoft. Su portal educativo ofrece
“Atenex”, una plataforma accesible y sencilla para crear y gestionar materiales digitales y
con un banco de recursos gratuitos, buscador por etapas, módulos para facilitar el trabajo
del profesor y del alumno, un gestor de aprendizaje, un tutorial, etc. De Andalucía se
puede alabar su plan educativo AND@RED para impulsar la sociedad del conocimiento y
que ha conseguido llevar las TICs a los centros y establecer redes inter-centros. Su
plataforma Hevia ha facilitado la disponibilidad de contenidos educativos de Internet y de
la red educativa. Se contemplan legalmente proyectos de centro para incorporar las TICs,
se han facilitado tanto hardware y software como conexión y las TICs se emplean tanto en
la gestión administrativa como en el trabajo docente. Incluso se ha desarrollado un
sistema operativo Guadalinex, sobre Linux, que al ser libre favorece la socialización de
las TICs.
En mi opinión, los ordenadores deben estar presentes en todas las aulas de ESO. Hoy su
presencia es anecdótica fuera del “aula de informática” y algunas honrosas excepciones.
Se debe incrementar todo lo posible la ratio equipos/alumnos, que hoy es aún bajísima en
comunidades como Galicia. Pero para mi un problema básico que urge resolver es, como
ya adelanté, la formación: es necesario facilitar e incentivar la formación de calidad de los
profesores de las distintas especialidades en los CEFOREs y, mejor aún, en los propios
centros. Es penoso ver como el saber adquirido muere en cada profesor al no haber una
transmisión y puesta en práctica entre los compañeros del centro que han tenido que
quedarse sin realizar cursos porque hay un exceso de demanda ocasionada por la
necesidad de conseguir puntos hoy día vitales para tener alguna posibilidad en las pruebas
de acceso a los cuerpos docentes. En resumen: en las aulas de ESO de Galicia hoy:
dotación y conexión muy discretas y formación del profesorado poco efectiva.