Este documento define y explica los aspectos generales del currículo. Describe las definiciones de currículo, los componentes del currículo como los fundamentos, fines, metas, objetivos, contenido, metodología y estrategias. Explica que el currículo es un plan de estudios que incluye metas educativas, contenido, actividades de enseñanza y evaluación para lograr esas metas.
Elementos basicos del curriculum presentacion13eyka
El documento describe los elementos básicos de un currículo educativo. Explica que los objetivos definen lo que se quiere lograr, los contenidos lo que se enseñará, y la metodología cómo se enseñará. También cubre la importancia de la evaluación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJEorlandazo
En este boletín se da información sobre la organización de actividades centradas en el aprendizaje de los estudiantes....... de seguro que será de mucha utilidad al momento de organizar la clase.
Este documento describe los cuatro componentes principales del currículo: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Explica que qué enseñar se define a nivel político pero debe adaptarse al contexto de cada escuela. Cuándo enseñar implica organizar y secuenciar los objetivos y contenidos de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. Cómo enseñar depende de la metodología didáctica y estrategias pedagógicas. La evaluación debe ser integral, contin
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
El documento trata sobre un nuevo paradigma de aprendizaje y enseñanza basado en aprender a aprender, desarrollando capacidades, destrezas, valores y actitudes. Propone un modelo de diseño curricular centrado en objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y evaluación formativa, con el profesor como mediador del aprendizaje.
El documento proporciona información sobre el currículum y sus elementos principales. Explica que el currículum incluye los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de un plan de estudios. Define cada uno de estos elementos y sus componentes, como los objetivos operativos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y los principios y métodos metodológicos. También analiza las fuentes del currículum y los elementos que debe responder de acuerdo a autores como Tyler y Coll. En resumen, provee una explicación completa sobre
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la teoría y diseños didácticos. Explica brevemente la epistemología de la pedagogía didáctica, la didáctica, la pedagogía, la metodología y los recursos didácticos. También incluye la distinción entre didáctica general y especial, y presenta un cuadro sinóptico sobre los elementos de la didáctica según Comenio.
Elementos basicos del curriculum presentacion13eyka
El documento describe los elementos básicos de un currículo educativo. Explica que los objetivos definen lo que se quiere lograr, los contenidos lo que se enseñará, y la metodología cómo se enseñará. También cubre la importancia de la evaluación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJEorlandazo
En este boletín se da información sobre la organización de actividades centradas en el aprendizaje de los estudiantes....... de seguro que será de mucha utilidad al momento de organizar la clase.
Este documento describe los cuatro componentes principales del currículo: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Explica que qué enseñar se define a nivel político pero debe adaptarse al contexto de cada escuela. Cuándo enseñar implica organizar y secuenciar los objetivos y contenidos de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. Cómo enseñar depende de la metodología didáctica y estrategias pedagógicas. La evaluación debe ser integral, contin
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
El documento trata sobre un nuevo paradigma de aprendizaje y enseñanza basado en aprender a aprender, desarrollando capacidades, destrezas, valores y actitudes. Propone un modelo de diseño curricular centrado en objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y evaluación formativa, con el profesor como mediador del aprendizaje.
El documento proporciona información sobre el currículum y sus elementos principales. Explica que el currículum incluye los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de un plan de estudios. Define cada uno de estos elementos y sus componentes, como los objetivos operativos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y los principios y métodos metodológicos. También analiza las fuentes del currículum y los elementos que debe responder de acuerdo a autores como Tyler y Coll. En resumen, provee una explicación completa sobre
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la teoría y diseños didácticos. Explica brevemente la epistemología de la pedagogía didáctica, la didáctica, la pedagogía, la metodología y los recursos didácticos. También incluye la distinción entre didáctica general y especial, y presenta un cuadro sinóptico sobre los elementos de la didáctica según Comenio.
La planeación didáctica es fundamental tanto para la educación presencial como virtual. La educación virtual permite incrementar la cobertura educativa e interactuar de forma asincrónica entre estudiantes y docentes. Elementos como objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, evaluación y tecnología deben considerarse en la planeación didáctica de cualquier entorno educativo.
La organización de contenidos didácticos es vital para la creación de materiales educativos. Las unidades didácticas se organizan en torno a núcleos de contenido concretos y actividades relacionadas con objetivos comunes y un período de tiempo delimitado. Al elaborar cada unidad, es importante considerar su relación con el plan general del curso para presentar las nuevas tareas de manera justificada y favorecer el aprendizaje significativo.
1) José Antonio Arnaz define el currículo como un modelo sistémico y tecnológico que norma y guía un proceso de enseñanza-aprendizaje. Se compone de cuatro elementos: objetivos, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluación.
2) Arnaz estructura el modelo curricular en cuatro etapas: elaboración, instrumentación, aplicación y evaluación. Sus bases se fundamentan en modelos clásicos estadounidenses con énfasis en la racionalidad técnica y objetivos medibles.
Este documento presenta un resumen de 6 clases de un curso sobre didáctica. La Clase 1 introduce conceptos clave como enseñanza, aprendizaje, pedagogía y didáctica. Explora los elementos fundamentales del proceso de enseñanza como el alumno, profesor, objetivos, materia, técnicas y entorno. La Clase 2 cubre principios metodológicos como la motivación y anticipación. El documento ofrece una introducción general a los temas centrales de un curso sobre métodos de enseñanza.
Este documento describe diferentes modelos curriculares, incluyendo modelos tecnológicos como los de Tyler y Taba, que se centran en objetivos medibles, y modelos sociopolíticos que enfatizan factores sociales y políticos. También presenta dos modelos implementados en México: el sistema modular de la UAM-Xochimilco, que organiza el plan de estudios en módulos interdisciplinarios vinculados a problemas reales, y el modelo de investigación-acción, que utiliza la investigación científica para organizar el aprendizaje
El documento describe diferentes aspectos de la teoría curricular, incluyendo conceptos, enfoques, modelos, diseño, desarrollo, evaluación e investigación curricular. También discute diferentes niveles de integración curricular y el diseño curricular por competencias laborales.
Separatas de curriculo del diseño curricularGERARDOT1959
Este documento resume conceptos clave relacionados con la planificación curricular y la teoría curricular. Define el currículo y diseño curricular, y explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y flexible para alcanzar objetivos de aprendizaje. Además, resume las contribuciones de teóricos clave como Bobbitt, Tyler, Taba y Goodlad a la conceptualización del currículo y el desarrollo de modelos curriculares.
Este documento discute diferentes concepciones del currículo educativo. Define currículo como el plan de estudios y conjunto de experiencias que permiten al estudiante desarrollarse plenamente. Explica que existen tres modelos curriculares principales: tecnocrático, empírico y contextual. El modelo tecnocrático considera al currículo como un documento que guía la práctica de manera cerrada, mientras que el empírico identifica al currículo con la experiencia del estudiante de manera abierta. El contextual entiende al currí
Alicia r. w. de camilloni justificación de la didáctica GustavoLiendro1
La autora justifica la necesidad de la didáctica argumentando que: 1) No todas las formas de enseñanza son legítimas o respetan la libertad del estudiante, 2) No todas las estrategias de enseñanza son igualmente efectivas, y 3) Los contenidos académicos deben enseñarse de forma que facilite el aprendizaje de los estudiantes. La didáctica es necesaria para estudiar críticamente estas cuestiones y mejorar la enseñanza.
El modelo curricular de Hilda Taba se basa en un análisis de necesidades de la sociedad y cultura, la formulación de objetivos educativos, y una secuencia de etapas que incluyen la selección de contenido, organización del contenido, selección y organización de actividades de aprendizaje, y evaluación. Su enfoque busca desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes para que participen de forma útil en la cultura.
Este documento presenta un resumen del tema 4 sobre didáctica y enseñanza. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de desarrollar métodos y estrategias para apoyarlo. También describe que la didáctica tiene un carácter normativo al pretender mejorar las prácticas pedagógicas. Finalmente, distingue que la metodología se refiere a los pasos lógicos para alcanzar un objetivo, mientras que la didáctica investiga y norm
El documento describe los elementos básicos de un currículo educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimientos y actitudes. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación busca identificar el progreso del estudiante y mejorar los procesos educativos.
El documento presenta tres ideas principales:
1. La enseñanza puede analizarse como una relación entre profesores y estudiantes o como parte de los grandes sistemas escolares creados por las sociedades modernas para educar a grandes grupos de personas.
2. La didáctica surgió ligada a la expansión de la educación básica y a la formación de sistemas de escolarización universal en el siglo XIX.
3. Los sistemas escolares modernos no surgieron de forma repentina, sino que tuvieron antecedentes en prototip
Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Define la teoría curricular y presenta conceptos clave. Luego describe diferentes tipos de enfoques curriculares, incluyendo los elementos del currículo considerados en cada enfoque y modelos de planificación curricular. Finalmente incluye una sección de bibliografía.
Este documento describe las cuatro fuentes del currículum (sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica) y los cuatro elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). También explica los cuatro niveles de concreción curricular que van desde el nivel institucional al plan de clase del docente.
El documento describe diferentes enfoques y modelos curriculares. Se mencionan cinco enfoques curriculares principales: el curriculum como estructura organizada de conocimientos, como sistema tecnológico de producción, como plan de instrucción, como conjunto de experiencias, y como solución de problemas. También se describen tres modelos curriculares clásicos: el modelo de Tyler, el modelo de Taba, y el modelo de Johnson. Cada modelo presenta un proceso diferente para el desarrollo y diseño del curriculum.
El documento discute diferentes aspectos relacionados con la selección y organización de contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos deben ser validados socialmente y seleccionados considerando criterios psicopedagógicos. También describe dimensiones como la valoración del conocimiento de partida, la selección de contenidos según criterios logocéntricos, psicocéntricos y sociocéntricos, y la organización de contenidos desde perspectivas como la coherencia temática, la estructura formal y la integración psicológica.
En esta segunda parte, una vez establecido el modelo de persona en función de competencias y su traducción en el currículo del centro, recorreremos el camino del diseño desde el aula para la elaborar unidades didácticas también competenciales, fieles al currículo oficial. Terminaremos con una propuesta en la que mostraremos cómo es posible, además, evaluar las competencias adquiridas por cada alumno, en un curso y a lo largo de los cursos, basándonos en las evidencias de evaluación recogidos a través de los criterios de evaluación, sus indicadores y evidencias de las diferentes asignaturas.
Este documento presenta diferentes teorías y modelos curriculares que pueden aplicarse a problemas de gestión a nivel de aula, escuela y comunidad. Explora teorías curriculares, teorías del currículo e incluye modelos curriculares como los modelos tecnológicos, críticos, deliberativos, colaborativos y otros. El objetivo es mostrar cómo estas teorías y modelos pueden usarse para abordar desafíos en la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento resume los conceptos clave de la programación de aula. Explica que la programación es un proyecto educativo específico para un grupo de estudiantes que incluye objetivos, contenidos, metodología y evaluación. También describe dos modelos de planificación: el modelo tecnológico basado en objetivos conductuales medibles, y el modelo de proceso centrado en el desarrollo de capacidades a través de objetivos generales.
Teoría del curso de SEO para Periodistas y Gabinetes de comunicación organizado por MPM. En la primera parte del curso se aprenden los factores base para realizar SEO y comprender qué es el SEO y qué acciones hay que tomar. Aprenderemos qué son los motores de búsqueda, su uso y las técnicas SEO de posicionamiento en buscadores, conceptos de arquitectura web, tipos de contenido y su estructura, las formas de escritura, las herramientas que se emplean y casos prácticos para periodistas.
El documento describe cómo las redes sociales pueden usarse para promocionar un negocio. Explica que el nuevo consumidor quiere ser escuchado y opina e influye en línea. También señala que estos consumidores se informan y confían en las opiniones de otros más que en la publicidad tradicional. Recomienda que las empresas usen las redes sociales para generar conversaciones con los clientes y obtener comentarios e ideas.
La planeación didáctica es fundamental tanto para la educación presencial como virtual. La educación virtual permite incrementar la cobertura educativa e interactuar de forma asincrónica entre estudiantes y docentes. Elementos como objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, evaluación y tecnología deben considerarse en la planeación didáctica de cualquier entorno educativo.
La organización de contenidos didácticos es vital para la creación de materiales educativos. Las unidades didácticas se organizan en torno a núcleos de contenido concretos y actividades relacionadas con objetivos comunes y un período de tiempo delimitado. Al elaborar cada unidad, es importante considerar su relación con el plan general del curso para presentar las nuevas tareas de manera justificada y favorecer el aprendizaje significativo.
1) José Antonio Arnaz define el currículo como un modelo sistémico y tecnológico que norma y guía un proceso de enseñanza-aprendizaje. Se compone de cuatro elementos: objetivos, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluación.
2) Arnaz estructura el modelo curricular en cuatro etapas: elaboración, instrumentación, aplicación y evaluación. Sus bases se fundamentan en modelos clásicos estadounidenses con énfasis en la racionalidad técnica y objetivos medibles.
Este documento presenta un resumen de 6 clases de un curso sobre didáctica. La Clase 1 introduce conceptos clave como enseñanza, aprendizaje, pedagogía y didáctica. Explora los elementos fundamentales del proceso de enseñanza como el alumno, profesor, objetivos, materia, técnicas y entorno. La Clase 2 cubre principios metodológicos como la motivación y anticipación. El documento ofrece una introducción general a los temas centrales de un curso sobre métodos de enseñanza.
Este documento describe diferentes modelos curriculares, incluyendo modelos tecnológicos como los de Tyler y Taba, que se centran en objetivos medibles, y modelos sociopolíticos que enfatizan factores sociales y políticos. También presenta dos modelos implementados en México: el sistema modular de la UAM-Xochimilco, que organiza el plan de estudios en módulos interdisciplinarios vinculados a problemas reales, y el modelo de investigación-acción, que utiliza la investigación científica para organizar el aprendizaje
El documento describe diferentes aspectos de la teoría curricular, incluyendo conceptos, enfoques, modelos, diseño, desarrollo, evaluación e investigación curricular. También discute diferentes niveles de integración curricular y el diseño curricular por competencias laborales.
Separatas de curriculo del diseño curricularGERARDOT1959
Este documento resume conceptos clave relacionados con la planificación curricular y la teoría curricular. Define el currículo y diseño curricular, y explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y flexible para alcanzar objetivos de aprendizaje. Además, resume las contribuciones de teóricos clave como Bobbitt, Tyler, Taba y Goodlad a la conceptualización del currículo y el desarrollo de modelos curriculares.
Este documento discute diferentes concepciones del currículo educativo. Define currículo como el plan de estudios y conjunto de experiencias que permiten al estudiante desarrollarse plenamente. Explica que existen tres modelos curriculares principales: tecnocrático, empírico y contextual. El modelo tecnocrático considera al currículo como un documento que guía la práctica de manera cerrada, mientras que el empírico identifica al currículo con la experiencia del estudiante de manera abierta. El contextual entiende al currí
Alicia r. w. de camilloni justificación de la didáctica GustavoLiendro1
La autora justifica la necesidad de la didáctica argumentando que: 1) No todas las formas de enseñanza son legítimas o respetan la libertad del estudiante, 2) No todas las estrategias de enseñanza son igualmente efectivas, y 3) Los contenidos académicos deben enseñarse de forma que facilite el aprendizaje de los estudiantes. La didáctica es necesaria para estudiar críticamente estas cuestiones y mejorar la enseñanza.
El modelo curricular de Hilda Taba se basa en un análisis de necesidades de la sociedad y cultura, la formulación de objetivos educativos, y una secuencia de etapas que incluyen la selección de contenido, organización del contenido, selección y organización de actividades de aprendizaje, y evaluación. Su enfoque busca desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes para que participen de forma útil en la cultura.
Este documento presenta un resumen del tema 4 sobre didáctica y enseñanza. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de desarrollar métodos y estrategias para apoyarlo. También describe que la didáctica tiene un carácter normativo al pretender mejorar las prácticas pedagógicas. Finalmente, distingue que la metodología se refiere a los pasos lógicos para alcanzar un objetivo, mientras que la didáctica investiga y norm
El documento describe los elementos básicos de un currículo educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimientos y actitudes. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación busca identificar el progreso del estudiante y mejorar los procesos educativos.
El documento presenta tres ideas principales:
1. La enseñanza puede analizarse como una relación entre profesores y estudiantes o como parte de los grandes sistemas escolares creados por las sociedades modernas para educar a grandes grupos de personas.
2. La didáctica surgió ligada a la expansión de la educación básica y a la formación de sistemas de escolarización universal en el siglo XIX.
3. Los sistemas escolares modernos no surgieron de forma repentina, sino que tuvieron antecedentes en prototip
Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Define la teoría curricular y presenta conceptos clave. Luego describe diferentes tipos de enfoques curriculares, incluyendo los elementos del currículo considerados en cada enfoque y modelos de planificación curricular. Finalmente incluye una sección de bibliografía.
Este documento describe las cuatro fuentes del currículum (sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica) y los cuatro elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). También explica los cuatro niveles de concreción curricular que van desde el nivel institucional al plan de clase del docente.
El documento describe diferentes enfoques y modelos curriculares. Se mencionan cinco enfoques curriculares principales: el curriculum como estructura organizada de conocimientos, como sistema tecnológico de producción, como plan de instrucción, como conjunto de experiencias, y como solución de problemas. También se describen tres modelos curriculares clásicos: el modelo de Tyler, el modelo de Taba, y el modelo de Johnson. Cada modelo presenta un proceso diferente para el desarrollo y diseño del curriculum.
El documento discute diferentes aspectos relacionados con la selección y organización de contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos deben ser validados socialmente y seleccionados considerando criterios psicopedagógicos. También describe dimensiones como la valoración del conocimiento de partida, la selección de contenidos según criterios logocéntricos, psicocéntricos y sociocéntricos, y la organización de contenidos desde perspectivas como la coherencia temática, la estructura formal y la integración psicológica.
En esta segunda parte, una vez establecido el modelo de persona en función de competencias y su traducción en el currículo del centro, recorreremos el camino del diseño desde el aula para la elaborar unidades didácticas también competenciales, fieles al currículo oficial. Terminaremos con una propuesta en la que mostraremos cómo es posible, además, evaluar las competencias adquiridas por cada alumno, en un curso y a lo largo de los cursos, basándonos en las evidencias de evaluación recogidos a través de los criterios de evaluación, sus indicadores y evidencias de las diferentes asignaturas.
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El documento describe cómo las redes sociales pueden usarse para promocionar un negocio. Explica que el nuevo consumidor quiere ser escuchado y opina e influye en línea. También señala que estos consumidores se informan y confían en las opiniones de otros más que en la publicidad tradicional. Recomienda que las empresas usen las redes sociales para generar conversaciones con los clientes y obtener comentarios e ideas.
Ethical hacking involves using the same tools and techniques as criminal hackers but with authorization to find vulnerabilities. It involves preparation, footprinting, enumeration and fingerprinting, vulnerability identification, and controlled attacks. Ethical hackers are trusted security professionals who apply hacking skills defensively under contract. They have strong technical skills and keep knowledge updated to detect and prevent real attacks. Certification is available to validate ethical hackers' qualifications. The process helps organizations strengthen security by finding weaknesses before criminals can exploit them.
The document provides 10 tips for learning languages, including focusing on grammar only when needed, using images and stories related to topics of interest to build vocabulary, listening to podcasts to improve pronunciation, and using technology like smartphones, RSS feeds, and social networking sites to learn on the go as well as practice speaking with others. The final tip is to think of an additional strategy to aid in language learning.
Validus holdings, ltd. (vr) company profile and swot analysisCompanyProfile123
Companyprofilesandconferences.com glad to promote a new report on "Validus Holdings, Ltd. (VR) - Company Profile and SWOT Analysis" which contains in depth information and data about the company and its operations also contains a company overview, key facts, major products and services, SWOT analysis, business description, company history, financial analysis, recent developments, key employees, company locations and subsidiaries, employee biographies as well as competitive benchmarking data.
El documento presenta la introducción del catálogo de la Feria de Arte Contemporáneo FLECHA de 2013. Se menciona que es la vigesimosegunda edición de la feria, que es simultánea a ARCO. El director de la feria expresa su esperanza de que se haya llegado a un punto de inflexión en la crisis económica y que los años difíciles nos hayan hecho valorar más lo importante en la vida. También destaca el papel de los artistas como sensores de cosas invisibles que guían a otros mundos. Finalmente, anuncia
Catálogo - Per-Form - Cómo hacer cosas con [sin] palabrasJuan Albiñana
La exposición PER/FORM explora el arte de la performance y la performatividad a través de instalaciones, fotografías, películas, documentos y actuaciones en vivo. El director del CA2M destaca que la exposición expande los límites tradicionales de una exhibición al proponer una visión más amplia e incluir diversas formas de interacción con el público. Exposiciones anteriores en el CA2M también han desafiado la noción de neutralidad de los museos y han abierto nuevas perspectivas sobre la relación entre discur
Ontwikkelingen recruiment: Delen is het nieuwe hebbenhrmatches
Laatst voorspelde Zomergast Daan van Roosegaarde: ‘Delen is het nieuwe hebben’. Daarmee slaat de innovatieve kunstenaar-designer, wat mij betreft, de spijker op de kop van de ontwikkelingen in de recruitmentsector.
Este documento presenta una tesis doctoral sobre la opción de educar a los hijos en casa (homeschooling) en España. Explora el marco legal y constitucional de esta opción, así como su historia y encaje en instrumentos internacionales. Incluye un estudio de campo con 18 familias homeschoolers sobre sus motivos. Finalmente, analiza las dificultades legales a las que se enfrentan estas familias y ofrece recomendaciones, incluyendo propuestas de flexibilización que permitan combinar la escolarización y la educación en casa.
La visita al museo se repite varias veces en el documento, lo que indica que el tema principal es una visita a un museo. El documento concluye abruptamente con un signo de exclamación y la frase "¡¡¡ESTO ES TODOOO..!!!", lo que sugiere que el contenido se centra en describir una visita al museo sin mayores detalles.
El documento describe varios talleres y cursos relacionados con el emprendimiento, las artes, la creatividad y la sanación emocional. Los talleres cubren temas como fundamentos empresariales, marketing, administración, presentación de planes de negocio, introducción al arte contemporáneo, y el uso y manejo de las emociones. Los instructores tienen experiencia en emprendimiento, diseño, artes plásticas y terapia familiar.
Este trabalho analisa o caso da empresa Miranda Computação e sua página no Facebook para promover o marketing de relacionamento. A análise utiliza a metodologia dos 8 Ps do Marketing Digital e foca nos Ps de Publicação, Promoção, Propagação e Personalização. O objetivo é verificar se a empresa usa estratégias eficazes de relacionamento nesta rede social.
Este documento describe varios modelos para la autoevaluación institucional. Comienza explicando la importancia de la evaluación educativa y los dos aspectos que implica: comparar lo que es con lo que debe ser una institución, y emitir un juicio sobre los resultados. Luego, presenta algunos modelos destacados como el de Tyler basado en el logro de objetivos, modelos basados en juicios, toma de decisiones, enfoque de sistemas y modelos centrados en la realidad de los centros educativos. Finalmente, describe brevemente el modelo de Tyler y
El modelo de evaluación de Alkin busca proveer información resumida y útil para la toma de decisiones educativas. El modelo evalúa sistemas, planifica programas, supervisa la implementación de programas, evalúa mejoras, y certifica programas para determinar si deben eliminarse, modificarse o expandirse. El propósito es informar a los tomadores de decisiones para que puedan seleccionar las mejores alternativas educativas.
Este documento describe la historia y los enfoques de la evaluación educativa. Explica los seis estados de desarrollo de la evaluación según autores clave y los principales eventos de cada periodo. También analiza diferentes enfoques evaluativos y factores para que la autorregulación y autoevaluación sean efectivas en la educación superior. Finalmente, compara modelos de autoevaluación e identifica pasos generales para este proceso.
This document discusses smart sensors and intelligent sensors. It defines smart sensors as sensors combined with interfacing circuits that allow two-way communication and decision making. Intelligent sensors are an evolution of smart sensors that add data processing, reconfigurability, and the ability to aggregate data from other sensors. The document outlines the architecture and generations of smart sensors from early devices with just sensor elements to current ones with memory, digital intelligence, and integrated analog-to-digital conversion. It provides examples of smart sensor applications and discusses their advantages of being more reliable and scalable while also having higher complexity and cost compared to simple sensors.
Presentación modelo de evaluación curricular metfessel y michael por sandra c...Sandra Ivette
Este modelo de evaluación curricular presentado por Newton S. Metfessel y William B. Michael en 1962 se basa en la especificación y medición de objetivos. Consta de 8 etapas: 1) participación de la comunidad escolar; 2) formulación de metas y objetivos; 3) comunicación de objetivos; 4) selección de instrumentos de medición; 5) observación periódica; 6) análisis de datos; 7) interpretación; 8) recomendaciones. Aunque tiene limitaciones, provee herramientas para aplicar un proceso de evaluación continua que invol
El documento describe los fundamentos y características del currículo del primer ciclo de básica. Explica que el currículo se nutre de fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas. También describe que el currículo debe ser abierto, flexible, participativo y permitir el aprendizaje y la actualización continua considerando los avances científicos y tecnológicos.
El documento describe los fundamentos y características del currículo del primer ciclo de básica. Explica que el currículo se nutre de fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas. También describe que el currículo debe ser abierto, flexible, participativo y permitir el aprendizaje y la actualización continua considerando los avances científicos y tecnológicos.
El documento describe los fundamentos y características del currículo del primer ciclo de básica. Explica que el currículo se nutre de fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas. También describe que el currículo debe ser abierto, flexible, participativo y permitir el aprendizaje y la actualización continua considerando los avances científicos y tecnológicos.
El documento describe los fundamentos y características del currículo del primer ciclo de básica. Explica que el currículo se nutre de fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas. También describe que el currículo debe ser abierto, flexible, participativo y permitir el aprendizaje y la actualización continua considerando los avances científicos y tecnológicos.
La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorarlo mediante el descubrimiento de sus leyes y principios. Sus componentes clave son el docente, el estudiante, el currículo y el contexto social. La planeación didáctica es fundamental para establecer objetivos, elegir contenidos y métodos de enseñanza, y evaluar resultados de una manera eficiente.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Señala que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y ser flexible, abierto y participativo. También debe centrarse en el estudiante y considerar aspectos filosóficos, psicológicos, antropológicos y tecnológicos.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y transformarse profundamente basado en fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas. También debe ser abierto, flexible, participativo y centrarse en el aprendizaje del estudiante más que en la enseñanza aislada de conocimientos.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y transformarse profundamente basándose en fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas, así como en aspectos legales y políticas educativas. También debe ser abierto, flexible, participativo y centrarse en el aprendizaje del estudiante.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Señala que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y ser flexible, abierto y participativo. También debe centrarse en el estudiante y considerar aspectos filosóficos, psicológicos, antropológicos y tecnológicos, así como valores, fines y la cultura.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y transformarse profundamente basándose en fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas, así como en aspectos legales y políticas educativas. También debe ser abierto, flexible, participativo y centrarse en el aprendizaje del estudiante.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y transformarse profundamente para satisfacer las necesidades sociales. También describe las fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas y tecnológicas que nutren el currículo, así como sus características de ser abierto, flexible y participativo.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y transformarse profundamente basado en fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas. También debe ser abierto, flexible, participativo y centrarse en el aprendizaje del estudiante más que en la enseñanza aislada de conocimientos.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y transformarse profundamente basándose en fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas, así como en aspectos legales y políticas educativas. También debe ser abierto, flexible, participativo y centrarse en el aprendizaje del estudiante.
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Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo se nutre de fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas, así como de aspectos legales y políticas educativas. También describe las características de un currículo abierto, flexible y participativo que sitúa al ser humano como centro del aprendizaje.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y transformarse profundamente basado en fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas. También debe ser abierto, flexible, participativo y centrarse en el aprendizaje del estudiante más que en la enseñanza aislada de conocimientos.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y transformarse profundamente para satisfacer las necesidades sociales. También describe las fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas y tecnológicas del currículo, así como sus características de ser abierto, flexible y participativo.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y transformarse profundamente basado en fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas. También debe ser abierto, flexible, participativo y centrarse en el aprendizaje del estudiante más que en la enseñanza aislada de conocimientos.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y transformarse profundamente para satisfacer las necesidades sociales. También describe las fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas y tecnológicas del currículo, así como sus características de ser abierto, flexible y participativo.
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Aspectos Generales Del
Currículo
Dr. Gamaliel Morales Santiago
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Modelos deModelos de
EvaluaciEvaluacióónn
CurricularCurricular
DiseDiseñños deos de
EvaluaciEvaluacióónn
CurricularCurricular
EnfoquesEnfoques
Curriculares yCurriculares y
ModelosModelos
de Disede Diseññoo
CurricularCurricular Niveles deNiveles de
IntegraciIntegracióónn
CurricularCurricular
Tipos deTipos de
CurrCurríículoculo
DimensionesDimensiones
del Currdel Curríículoculo
ComponentesComponentes
del Currdel Curríículoculo
DefinicionesDefiniciones
ASPECTOS
GENERALES
DEL
CURRÍCULO
3
Definiciones
• El término currículo viene de la palabra en latín
“currere”que significa documento o guía.
• Jan Schaftarzick, Director del Instituto Nacional
de Educación para el desarrollo del currículo de
los EE.UU.., realizó una encuesta para
determinar lo que la gente creía que era el
currículo.
• Contestaron entre otras opiniones: lo que se
enseña, cómo se enseña, materiales del
maestro, materiales de los estudiantes,
experiencia de la escuela y otras.
4
Definiciones
• La mayoría de los diseñadores de currículo lo
definen como “Un plan o programa de estudios,
orientado al logro de unas metas educativas,
basados en unos fundamentos filosóficos,
biosicosociales y sociopolíticos, que orientan la
selección y organización de unos objetivos de
aprendizaje, contenidos de estudio, actividades
de enseñanza y aprendizaje y actividades de
evaluación, ya sea en forma secuencial,
integral, o de alcances”
2. 2
5
Definiciones
• El currículo es la respuesta a las preguntas:
• Para qué estudiamos (Metas y Objetivos)
• Qué estudiamos (Contenido)
• Cuánto y en qué orden lo estudiamos (Alcance y
secuencia)
• A través de qué medios conducimos o
suscitamos la actividad de estudio y evaluamos
sus resultados (Actividades de enseñanza
aprendizaje y evaluación)
6
Definiciones
• El término puede referirse al:
• Programa de estudio de todo un sistema
educativo.
• Programa de una institución (universidad,
escuela, colegio)
• Programa de un área académica (ciencias,
matemáticas, etc.)
• Programa de un nivel o grado escolar
• Programa de un curso específico
• Diseño de una unidad instruccional
7
Definiciones
• Desde un punto de vista sociopolítico puede
verse como un instrumento institucional
integrado al proceso más amplio de formación
humana y control social.
• En este sentido, el currículo escolar es parte de
los mecanismos para facilitar los procesos de
adaptación y aculturación de las nuevas
generaciones, es decir, es un programa de
cultura humana.
8
Componentes del currículo
• Fundamentos
• Los fundamentos del currículo podemos
clasificarlos en históricos, filosóficos,
psicológicos y sociológicos.
3. 3
9
Componentes del currículo
• Fundamentos históricos
• La historia y la educación constituyen un tema
de sumo interés ya que la tradición constituye
un factor de vital importancia en el campo de la
educación y ejerce una profunda influencia
sobre el desarrollo del currículo.
• Muchos esfuerzos contemporáneos acerca del
currículo proceden de épocas anteriores, han
persistido hasta el presente y aún ejercen
influencia.
10
Componentes del currículo
• Fundamentos filosóficos
• El currículo se estructura en beneficio de los
individuos y la sociedad y debido a esta gran
responsabilidad, el mismo está permeado de
visiones filosóficas.
• Unos enfatizan la dimensión material de la realidad
en vez de la espiritual.
• Otros enfatizan el significado e ideas sobre los datos
de la realidad.
• Otros creen que todo conocimiento se deriva de la
realidad.
• Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan
el mismo problema: Qué debe la persona lograr ser?.
Qué puede lograr ser?. Qué debemos enfatizar?
11
Componentes del currículo
• Fundamentos Psicológicos
• Es necesario que los educadores conozcamos
cómo aprenden los individuos.
• En la actualidad existe una enorme cantidad de
conocimiento sobre el aprendizaje generado por
la investigación científica.
• Los psicólogos han estudiado a los seres
humanos por periodos de tiempo extendidos
desde la infancia hasta la adultez.
12
Componentes del currículo
• Fundamentos sociológicos
• La sociedad, la cultura y el sistema de valores
tienen un efecto marcado en el currículo.
• Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel
más remoto, pero significativo de la influencia
de la sociedad en general, y el inmediato y el
más práctico, el contacto de la comunidad con
las escuelas.
4. 4
13
Componentes del currículo
• Fines del currículo
• Una afirmación general que provee dirección o intento de
una acción educativa.
• Identifican la acción total del currículo
• Se alcanzan a largo plazo y solo ocurren al finalizar la
enseñanza; puede ser resultado no solo de la
enseñanza, sino también de diversas influencias , entre
ellas la maduración, el hogar y los medios masivos de
comunicación.
• Ejemplos: Principios cardinales de la educación
secundaria, El propósito de la educación en la
democracia americana.
14
Componentes del currículo
• Metas (por qué y para qué estudiamos)
• Planteamientos de propósitos más específicos que
los fines.
• Identifican áreas de contenido del currículo.
• Los fines educativos se traducen en metas que
reflejan el tipo de resultados que pueden atribuirse a
las escuelas y universidades.
• Describen las características de una persona bien
educada.
• Por ejemplo: Una universidad puede esperar que sus
graduados desarrollen entre otras características: 1.
Facilidad para el uso de la lengua materna 2.
Habilidad para resolver problemas y pensar de
manera crítica.
15
Componentes del currículo
• Objetivos: (Qué voy a hacer?)
• Afirmaciones específicas que indican un resultado general o
específico. Se clasifican en conductuales y no conductuales.
• Los objetivos conductuales tienden a hacer el currículo más
secuenciado, preciso y separado en categorías.
• Los objetivos no conductuales permiten un currículo más
abierto y la integración de las materia de estudio.
• Los objetivos son las consecuencias educativas esperadas
de los cursos o unidades de estudio en particular.
• Pueden variar desde los objetivos específicos de las
lecciones individuales hasta los objetivos de un curso.
• Son la expresión de lo que se quiere que aprendan los
estudiantes
16
Componentes del currículo
• Contenido (qué debe enseñarse)
• Es el conjunto de información que incluye el
material de aprendizaje para un curso en
particular o un grado dado.
• Esa información puede consistir de datos, leyes,
teorías, generalizaciones, como es el caso de
las ciencias y las matemáticas, o una
descripción de eventos, tendencias, categorías
como es el caso de la historia.
5. 5
17
Componentes del currículo
• Contenido (cont.)
• Es importante visualizar el contenido
como un medio y no como un fin en sí
mismo.
• El fin es el desarrollo del estudiante con
todas sus potencialidades y para ello se
utilizan muchos medios; el contenido es
uno de ellos.
18
Componentes del currículo
• Metodología (A través de qué medios
conducimos o suscitamos la actividad de
estudio)
• Se refiere a las estrategias, métodos,
técnicas y experiencias de aprendizaje
19
Componentes del currículo
• Metodología
(Estrategias)
• Incluye dentro de su definición todas esas técnicas,
procedimientos, métodos y facilitadores a los cuales
se expone el estudiante con la intención de que
reciba, internalice, modifique y evalúe las
experiencias de aprendizaje a las cuales se
confronta. Contestan la pregunta: Cómo lo voy a
hacer?
20
Componentes del currículo
• Metodología
• Estrategias
• En términos pedagógicos incluye todas las técnicas,
procedimientos, métodos a los cuales se expone el
(la) estudiante con la intensión de que reciba,
internalice, modifique y evalúe las experiencias de
aprendizaje a las cuales se confronta.
• La estrategia de enseñanza implica la combinación
de procesos en operaciones específicas, agrupadas
y ordenadas en una secuencia definida.
6. 6
21
Componentes del currículo
• Metodología
• Estrategias
• La estrategia implica la combinación de métodos y
técnicas cuyo propósito es alcanzar unos objetivos
instruccionales.
• La estrategia abarca la totalidad de las actividades
pedagógicas, dándole un sentido de unidad,
dirección y propósito.
22
Componentes del currículo
• Metodología
• Estrategias
• Las estrategias son más abarcadoras que las
actividades.
• Se refiere a operaciones que el maestro ejecuta en
orden y en las que se puede involucrar al estudiante
en actividades que le ayuden a aprender.
23
Componentes del currículo
• Metodología
• Estrategias
• No existe una sola estrategia ni metodología que
funcione para todos los estudiantes.
• Finalmente una estrategia instruccional es un esquema
para ordenar lecciones o experiencias de aprendizaje en
forma secuencial. Son el plan abarcador para satisfacer
los objetivos instruccionales.
24
Componentes del currículo
• Metodología
• Estrategias
• Algunos ejemplos de estrategias lo son:
– Aprendizaje cooperativo
– Aprendizaje por descubrimiento
– Aprendizaje activo
– Aprendizaje diferenciado
7. 7
25
Componentes del currículo
• Metodología
• Métodos
• Método - Modelo o sistema racional para lograr el
aprendizaje. Camino o procedimiento racional para
llegar a ciertas metas.
• En pedagogía se refiere a las diversas maneras de
proporcionar un aprendizaje dado.
• Una forma específica de la organización del
conocimiento, teniendo con cuenta los objetivos del
programa.
26
Componentes del currículo
• Metodología
• Métodos
• Los métodos son enfoques básicos de la educación
mediante los cuales, se planifica, se organiza, se ejecuta
y se evalúa el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• El método es más amplio y abarcador que las técnicas,
pero más limitado que las estrategias.
27
Componentes del currículo
• Metodología
• Métodos
Ejemplos de métodos de enseñanza:
• Método expositivo
• Método inquisitivo
• Método demostrativo
• Método de acción o actividad
• Método inductivo
• Método deductivo
28
Componentes del currículo
• Metodología
• Técnicas
• Se refiere a un concepto más limitado con relación a
la estrategia.
• Es un instrumento específico utilizado para enseñar
lecciones.
• El maestro debe utilizar más de una técnica en la
sala de clase para corresponder más a los estilos de
aprendizaje de los (as) estudiantes.
8. 8
29
Algunos ejemplos de técnicas de
enseñanza
Exposiciones
Juegos
Encuestas
Asignaciones
Estudio independiente
Módulo instruccional
Excursión
Simulación
Proyecto
Informe oral y escrito
Dramatización
Pantomima
Conferencia
Repaso
Preguntas y respuestas
Estudio dirigido
Análisis de situaciones
Panel
Coloquio
El foro
Trabajo por comités
Debate
Seminario
30
Componentes del currículo
• Metodología
• Experiencias de aprendizaje
• Se refiere a la interacción entre el aprendiz y las
condiciones externas en el medio ambiente al cual él
puede reaccionar.
• El aprendizaje tiene lugar a través de la conducta activa
del estudiante.
• Esta interacción es el principal factor para que el niño
aprenda.
31
Componentes del currículo
• Metodología
• Experiencias de aprendizaje
• Los principios para la selección de experiencias de
aprendizaje son:
• 1. Oportunidad para practicar el tipo de
conducta que el objetivo implica.
• 2. Obtener satisfacción al llevarla a cabo.
• 3. Involucrar al estudiante.
• 4. Cada experiencia puede lograr más de un
objetivo educacional.
32
Componentes del currículo
• Metodología
• Experiencias de aprendizaje
• 5. Que ayuden al desarrollo de
destrezas de pensamiento crítico.
• 6. Que ayuden a la adquicisión de
información.
• 7. Que ayuden en el desarrollo de
actitudes sociales.
• 8. Que ayuden a desarrollar interés.
9. 9
33
Componentes del currículo
• Evaluación (Cómo lo hice)
• Es pasar juicio o valor sobre algo.
• La evaluación educativa: incluye todo tipo de
evaluación que cae bajo la égida de la escuela.
Engloba la evaluación de la instrucción, del
espacio físico, de los edificios, de los procesos
administrativos, supervisión, transportación,
entre muchos otros.
• Evaluación instruccional: los logros de los
estudiantes, de la ejecución del maestro y de la
efectividad de un enfoque particular o
metodología.
34
Componentes del currículo
• Evaluación
• Evaluación curricular: incluye la evaluación
instruccional, pero trasciende a ésta. Existe
un modelo abarcador de desarrollo curricular
y la evaluación de la instrucción es un
submodelo de dicho modelo abarcador. La
evaluación curricular cubre cinco áreas de
interés: programas, provisiones,
procedimientos, productos y procesos. (Ortiz,
1999, págs. 359-360)
35
Dimensiones del currículo
• Alcance
• Cuando se considera el diseño del currículo, los
educadores necesitan tratar la extensión y
profundidad de su contenido, esto es, su alcance.
• Consiste de todos los contenidos, tópicos,
experiencias de aprendizaje, y organización de todos
los elementos que contiene el plan educativo
• Son todas las variedades y tipos de experiencias
educativas que son para ser provistas para los
estudiantes a través de la escuela.
• Algunas veces el alcance del currículo es
representado simplemente como una lista de tópicos
claves y actividades para ser consideradas. 36
Dimensiones del currículo
• Integración
• Se refiere al enlace de todos los tipos de conocimiento y
experiencias contenidas en un plan curricular.
• Incluye relaciones horizontales entre varios tópicos de
contenido y temas involucrando todos los dominios del
contenido reconocidos.
• Permite a los estudiantes tener una visión unificada del
conocimiento y un significado profundo de la asignatura.
• “Aunque los que planifican el currículo pueden organizar
oportunidades de aprendizaje de manera que faciliten la
integración, son los estudiantes quienes integran qué ellos
están aprendiendo a través de varias experiencias
educativas”(Saylor, Alexander, & Lewis)
• “La integración curricular es algo que ocurre en el individuo,
sea o no el currículo organizado para este propósito”(Taba)
10. 10
37
Dimensiones del currículo
• Secuencia
• Cuando se considera la secuencia, los especialistas en
currículo son retados a ocuparse efectivamente de los
elementos del plan de estudios de modo que el currículo
fomente el aprendizaje acumulativo y continuo.
• Smith, Stanley, & Shores presentan cuatro principios
relacionados con secuencia de contenido: aprendizaje
de lo simple a lo complejo, aprendizaje prerrequisito,
aprendizaje del todo a las partes, y aprendizaje
cronológico.
38
Dimensiones del currículo
• Continuidad
• La continuidad tiene que ver con la
manipulación vertical o repetición de los
componentes del currículo.
• La continuidad considera la reaparición en el
plan de estudios de ciertas ideas o habilidades
importantes sobre las cuales los educadores
sienten que los estudiantes deben haber
aumentado en la profundidad del conocimiento
sobre la extensión del currículo.
39
Dimensiones del currículo
• Articulación
• Se refiere a la interrelación de varios aspectos del
currículo. Esta relación puede ser vertical u horizontal.
• La vertical representa las relaciones de ciertos
aspectos en la secuencia del currículo o lecciones,
tópicos, o cursos, apareciendo luego en la secuencia
del programa. Usualmente se refiere a la secuencia de
contenido de un grado a otro.
• La horizontal se refiere a la asociación entre elementos
que ocurren simultáneamente. Por ejemplo cuando se
desarrollan interrelaciones entre los cursos de estudios
sociales de octavo grado y los cursos de español del
mimo grado.
40
Dimensiones del currículo
• Balance
• Cuando se diseña un currículo, los educadores están
interesados en que se de el peso apropiado a cada
aspecto del diseño.
• En un currículo balanceado, los estudiantes tienen la
oportunidad de manejar el conocimiento; internalizarlo y
usar éste de forma apropiada para lograr sus metas
personales, sociales e intelectuales.
• Goodlad argumenta que un currículo debe estar
balanceado en términos de la materia de estudio y los
intereses del estudiante.
11. 11
41
Tipos de currículo
• Currículo oficial
• Descrito en forma documental a través de planes,
materiales didácticos, guías curriculares y los objetivos
que el sistema educativo vigente aspire alcanzar
mediante la aplicación de esos planes.
• Su propósito es proporcionar a los profesores una base
para planear lecciones, y evaluar a los estudiantes y
ofrecer a los directivos una referencia para supervisar a
los profesores y responsabilizarlos de sus prácticas y
resultados.
42
Tipos de currículo
• Currículo operacional
• Consiste en lo que el profesor realmente
enseña y cómo comunica su importancia al
estudiante.
• Tiene dos aspectos: 1. El contenido incluido y
el énfasis que le da el profesor en clase. (lo
que realmente enseña) Esto es indicado por
el tiempo que asignan los profesores a los
temas y los tipos de los aprendizajes
esperados (el currículo enseñado) 2. Los
resultados del aprendizaje de los estudiantes
(lo importante) Esto es señalado por las
pruebas aplicadas a los estudiantes (el
currículo evaluado)
43
Tipos de currículo
• Currículo oculto
• Representado por las normas institucionales
y valores no reconocidos abiertamente por
profesores y funcionarios escolares.
• Las escuelas son instituciones que
representan una serie de reglas y valores.
Los mensajes del currículo oculto se
relacionan con: problemas de género, clase
social y raza, autoridad y conocimiento
escolar …
• El currículo oculto enseña lecciones sobre los
roles sexuales, la conducta apropiada de los
jóvenes, la diferenciación entre trabajo y
juego, que clase de conocimiento se
considera legítimo. 44
Tipos de currículo
• Currículo nulo
• Consiste de las materias que no se enseñan o
que siendo parte del currículo no tienen
aplicabilidad ni utilidad aparente, por lo que
cualquier consideración al respecto debe
centrarse en por qué se ignoran esos temas.
• Por qué no se enseña psicología o baile etc.
12. 12
45
Tipos de currículo
• Currículo adicional
• Son las experiencias planeadas, externas
al currículo oficial, es de carácter
voluntario y está vinculado con los
intereses de los estudiantes. (excursiones,
competencias, celebración de día de las
madres, padres, navidad ….)
46
Niveles de integración curricular
• Enfoque Disciplinario
• Modo de organizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje centrado en el
tratamiento de uno o varios temas desde
la perspectiva o el lente de una disciplina.
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Niveles de integración curricular
CuentoCuento
PoesPoesííaa
NovelaNovela
EnsayoEnsayo
Español
48
Niveles de integración curricular
• Enfoque Multidisciplinario
(distintas disciplinas enfocan el mismo tema)(distintas disciplinas enfocan el mismo tema)
• Selección de los temas, asuntos o problemas
• Perspectiva de la disciplina tomando aspectos de las
otras.
• Planificación individual o conjunta.
• El estudiante es el que establece las relaciones
necesarias entre las diversas aportaciones de las
disciplinas para integrar el conocimiento. (Drake,
1993).
• Ocurre cuando para solucionar un problema se
busca información y ayuda en varias disciplinas, sin
que dicha interacción contribuya a modificarlas o
enriquecerlas.
13. 13
49
Niveles de integración curricular
50
Niveles de integración curricular
• Enfoque Interdisciplinario
(aspectos gen(aspectos genééricos del currricos del curríículo se estudian desdeculo se estudian desde
la perspectiva de las disciplinas)la perspectiva de las disciplinas)
• Colaboración entre disciplinas.
• Selección de los temas, asuntos o problemas.
• Combinación de perspectivas de la disciplina.
• Currículo en común (combinación disciplinas y
perspectivas).
• Planificación conjunta (equipo o varios maestros).
• Visión del conocimiento y enfoque curricular que
conscientemente utiliza la metodología y el lenguaje
de más de una disciplina para examinar un tema
central, un asunto, un problema o una experiencia
(Jacobs, 1989).
51
Niveles de integración curricular
• Este enfoque es una experiencia de
aprendizaje comprensivo que combina
destrezas y preguntas de más de una
disciplina para estudiar un tema central,
un asunto, un concepto, una situación
(Smith and Johnson, 1994).
52
Niveles de integración curricular
14. 14
53
Niveles de integración
curricular
•• TransdisciplinarioTransdisciplinario
(curr(curríículo trasciende disciplinas para promover destrezasculo trasciende disciplinas para promover destrezas
de pensamiento o valores a base de una perspectiva)de pensamiento o valores a base de una perspectiva)
• Desarrollo del estudiante no de la disciplina, materia o
contenidos.
• Tiene como base principios de la materia que son
pertinentes a todas (colaboración y correlación entre sí)
Pensamiento crítico
Desarrollo moral, valores
• Parte de la experiencia del estudiante {destrezas de
pensamiento, valores (todas las materias trabajan con
estos principios)
• Conocimiento significativo.
• Objetivos, destrezas y actitudes comunes.
54
Enfoques curriculares y modelos
de diseño curricular
• Enfoque técnico científico
(Supuestos)
• Un alto grado de objetividad, universalidad y logicidad.
• El conocimiento existe como hecho o materia.
• Establece que las aspiraciones de la educación pueden
establecerse de forma precisa.
• Involucra puntos claves para tomar decisiones
• Es racional
• Toma en cuenta la demanda de la materia y la
sociedad para determinar las necesidades de los
estudiantes
55
Enfoques curriculares y modelos
de diseño curricular
• Enfoque técnico científico
• (Visión del currículo)
• Componentes conocibles que pueden ser seleccionados
y organizados.
• Un compendio de partes
• Un plan de oportunidades de aprendizaje
• Es la organización y entrega del contenido y
experiencias.
56
Enfoques curriculares y modelos
de diseño curricular
• Enfoque técnico científico
(Modelos)
• Modelo de Tyler
• Propone cuatro principios básicos.
• Propósito de la escuela
• Experiencias educacionales relacionadas
con el propósito.
• Organización de estas experiencias
sistemáticamente.
15. 15
57
Enfoques curriculares y modelos
de diseño curricular
• Modelo de Taba
• Señala siete etapas
– Diagnóstico de las necesidades
– Formulación de los objetivos
– Selección del contenido
– Organización del contenido
– Selección de las experiencias de aprendizaje
– Organización de las actividades del aprendizaje
– Evaluación
58
Enfoques curriculares y modelos
de diseño curricular
• Modelo de Saylor y Alexander
• Presentan un modelo sistemático:
– Metas, objetivos y campos del currículo: se le da
atención al personal, a las relaciones humanas,
continuidad en las destrezas del aprendizaje y
especialización.
– Diseño curricular: se toma en consideración el
aspecto filosófico.
– Implementación del currículo: selección de
materiales y métodos.
– Evaluación del currículo: donde se verá la calidad
de la instrucción
59
Enfoques curriculares y modelos
de diseño curricular
• Modelo de Toma de Decisiones de
Hunkins
• Está compuesto por siete etapas:
– Conceptualización y legitimidad
– Diagnóstico
– Selección de experiencias
– Implementación
– Evaluación
– Mantenimiento
60
Enfoques curriculares y modelos
de diseño curricular
• Enfoque no técnico – no científico
(Supuestos)
• Un alto grado de subjetividad, personal,
estético, transaccional.
• No todos los fines de la educción son
conocidos.
• El currículo evoluciona.
• Desarrollo en el individuo percepciones
propias y preferencias personales y
establecen las necesidades.
• Depende de fuerza intuitiva
16. 16
61
Enfoques curriculares y modelos
de diseño curricular
• Enfoque no técnico – no científico
• (Visión del currículo)
• Es visto como actividades de calidad.
• Es visto como emergente, holista.
• Es un fenómeno emergente en donde los
humanos interactúan; es un sistema
dinámico e incierto.
62
Enfoques curriculares y modelos
de diseño curricular
• Enfoque no técnico – no científico:
Modelos
• Modelo naturalista de Allan Glatthorns
• Consiste de ocho etapas:
– Estimar las alternativas
– Señalar el territorio
– Desarrollar un comité
– Construir la base del conocimiento
– Establecer las unidades
– Plan de experiencias de aprendizaje
– Determinar el curso del examen
– Desarrollar escenarios de aprendizaje
63
Enfoques curriculares y modelos
de diseño curricular
• Modelo de Weinstein y Fantini:
Un currículo de afecto
• Consiste de siete etapas:
– Quienes son los aprendices
– Determinar el asunto particular común del grupo
– Diagnostico: cuáles son los problemas y cómo se
pueden resolver
– Selección de ideas organizadas
– Vehículos del contenido: organizados en aspectos
sociales
– Tipos de destrezas de aprendizaje
– Procedimiento de enseñanza 64
Diseños de evaluación
curricular
• Diseño experimental
• Los estudiantes que participan en el experimento y proceso
de recolección de datos y el grupo control se dividen al azar o
aleatoriamente.
• Los maestros se seleccionan por su similitud de acuerdo con
unos criterios establecidos. Se hace al azar para aminorar el
posible error.
• Se procede a administrar al grupo experimental el currículo
diseñado mientras que al de control se le administra el
acostumbrado.
• La evaluación de los resultados y la comparación de ambos
grupos es el último paso.
• Debido al proceso de recolección de datos este tipo de
diseño de evaluación tiende a ser más objetivo, se comenten
menos errores y es más confiable para el evaluador
17. 17
65
Diseños de evaluación
curricular
• Diseño no equivalente antes-después o pre-
experimental
• No hay selección de participantes al azar.
• Se organiza más de un grupo experimental y la pre-
prueba se le administra a todos los grupos
experimentales y de control.
• Al grupo experimental se le proveen diferentes
currículos al igual que al de control.
• Todos los grupos, tanto experimental como de control
reciben la post-prueba.
66
Diseños de evaluación
curricular
• Diseño longitudinal
• No hay selección de participantes al azar y no se
establecen grupos de control.
• Por ejemplo: si un proyecto longitudinal espera cubrir
dos años académicos 2004-2005 y 2005- 2006, los
estudiantes involucrados en el proyecto so probados,
inventariados y observados durante el 2004 y
períodos subsiguientes .
• Tiene la ventaja de proveer datos con regularidad
permitiendo así la comparación dentro de la
población y permitiendo al evaluador el plantear
progreso sobre un período de tiempo razonable.
67
Diseños de evaluación
curricular
• Diseño naturalista
• Evaluación iluminativa: es un tipo de evaluación
explicativa y crítica que no depende de
estadísticas.
• Evaluación crítica: Trata de visualizar a las
personas a cargo de la toma de decisiones por
aquellos que están directamente inmersos (no
externos) al currículo.
• Ambos diseños admiten datos que no son
aceptados por otros evaluadores tradicionales.
68
Diseños de evaluación
curricular
• Diseño naturalista (Cont.)
• El criticismo educativo tiene la peculiaridad de que
los datos se recogen por medio de cuatro
estrategias:
• Observación por observadores diestros para
contestar la pregunta qué está pasando aquí?
• Descripción – Esta debe ser una visión exacta de la
situación que se ha observado
• Interpretación – Se logra al descubrir significados
con relación a estándares teóricos, históricos y
socioeconómicos.
• Juicios del beneficio e importancia de lo que se ha
hecho, en contestación a preguntas como, cuán bien
fue realizado?
18. 18
69
Modelos de evaluación
curricular
• Modelo de estudios conductuales u
operacionales
• Utiliza una serie de pruebas, escalas, inventarios, listas de
cotejo, cuestionarios para recoger los datos.
• Pasos:
• Establecer metas y objetivos abarcadores.
• Clarificar los objetivos.
• Definir los objetivos en términos conductuales.
• Identificar situaciones donde el logro de los objetivos se pueda
demostrar.
• Desarrollar o seleccionar técnicas de medición.
• Coleccionar datos de la ejecución de los estudiantes.
• Comparar los datos con los objetivos formulados
conductualmente.
70
Modelos de evaluación curricular
• Modelo de Metfessel y Michael
• Pasos
• Participación directa o indirecta de la comunidad escolar como
facilitadores del programa evaluativo.
• Formulación de un modelo coherente de las metas generales y los
objetivos específicos.
• Transformar los objetivos específicos a formas comunicables y
aplicables para facilitar el ambiente de aprendizaje en la escuela.
• Llevar a cabo observaciones periódicas del comportamiento.
• Analizar la información obtenida para llegar a conclusiones acerca de
la efectividad del programa escolar.
• Interpretar la información, los datos relativos a los objetivos
específicos y las metas generales.
• Generar recomendaciones para la implantación futura.
71
Modelos de evaluación
curricular
• Modelo de discrepancia de Provus
• Pasos
• Determinar las normas o estándares del
programa
• Determinar la ejecución del programa
• Comparar la ejecución con los estándares
• Determinar si existe una discrepancia entre los
estándares y la ejecución.
72
Modelos de evaluación
curricular
• Modelo de congruencias y
contingencias de Stake
• Antecedentes: Datos que tengan que ver con cualquier
condición que existe previa a la enseñanza y que puede influir
en los resultados. Ejemplo: Características del estudiante
(status, aptitudes, resultados de aprovechamiento)
Características del maestro (años de experiencia, preparación
académica, estilos de enseñanza).
• Transacciones: Datos que tengan que ver con las interacciones
que tienen los estudiantes con ciertos materiales curriculares y
con el ambiente del salón de clases en términos de tiempo
asignado, arreglos de espacio y flujo de la comunicación.
Ocurren a diferentes niveles entre estudiantes y maestros,
estudiantes y estudiantes y las personas que sirven de recurso.
• Resultado o producto: Datos que se obtienen del programa.
Son las consecuencias inmediatas y/o a largo plazo,
cognoscitivas, personales y comunitarias de la educación
19. 19
73
Modelos de evaluación
curricular
• Modelo CIPP de Stuffebean
• Categorías a evaluarse
• Contexto: Metas generales y objetivos del programa
establecidos tomando como base las necesidades
diagnosticadas.
• Insumo: Ingredientes que hacen que el programa trabaje
(presupuesto, personal, facilidades)
• Proceso: Plan o procedimiento operacional que se aplica
utilizando los recursos (insumo). Describe las actividades
sobresalientes del programa (Modelo organizacional,
Programación)
• Producto: Producto del programa establecido en términos de la
efectividad del crecimiento del personal, cambios conductuales
y éxito en los roles específicos diseñados para los estudiantes.
(Crecimiento de los estudiantes en conocimiento, crecimiento
de la facultad, desarrollo de material curricular)
74
Modelos de evaluación
curricular
• Modelo de criticismo y peritaje de
Eisner
• Pasos
• Preguntas analíticas sobre el currículo y sus componentes.
• Capacidades del perito
• Evaluador/observador
• Actividades cualitativas
• Descripción, Interpretación y diagnóstico de la situación
• Adecuación referencial
• Corroboración estructural
• Comunicación al público
• Revelación
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Modelos de evaluación
curricular
• Modelo de evaluación libre de metas de
Scriven
• Indicadores
• Descripción (Qué hay que evaluar?)
• Cliente (Quién ha encargado al evaluación?)
• Antecedentes y contexto
• Recursos (Sistemas de ayudad o valoración de los
efectivos)
• Función (Qué hace el evaluando?)
• Sistema de distribución (Cómo llega al mercado el
evaluando?)
• Consumidor
• Necesidades y valores de los afectados y
potencialmente implicados.
• Normas 76
Modelos de evaluación
curricular
• Modelo de evaluación libre de metas de
Scriven (Cont.)
• Proceso
• Resultados
• Posibilidad de generalización a otras personas, lugares,
tiempo
• Costo
• Comparaciones con opciones alternas, incluyendo las
opciones reconocidas y las no reconocidas, las
disponibles y las que se pueden crear.
• Significado
• Recomendaciones
• Informe
• Meta evaluación
20. 20
77
Modelos de evaluación
curricular
• Modelo de evaluación de Alkin
• Etapas
• Evaluación del sistema
• Planificación del programa
• Implantación del programa
• Mejoras o cambios al programa
• Certificación al programa
78
Modelos de evaluación
curricular
• Modelo de evaluación de innovaciones
de Hammond
• Etapas
• Definir el programa en términos de lo que se va a
evaluar.
• Definir las variables descriptivas de las dimensiones
instruccionales e institucionales.
• Formular los objetivos en términos conductuales
• Evaluar la conducta descrita en la formulación de
objetivos.
• Analizar los resultados dentro de los factores y las
relaciones entre factores.
• Considerar la retrocomunicación hacia la conducta
terminal
• Introducir cambios.
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Modelos de evaluación
curricular
• Modelo de acreditación
• Etapas
• Institución que solicita acreditación
• Asociación con sus estándares
• Institución prepara autoestudio
• Se envía autoestudio a la asociación
• Equipo de evaluadores visita la institución
• Presidente del equipo rinde su informe ala asociación
• Presidente entrega copia a la institución
• Institución reacciona al informe
• La asociación decide sobre la acreditación
• La institución recibe la decisión
• La asociación informa a las agencias concernientes