La planeación didáctica es fundamental tanto para la educación presencial como virtual. La educación virtual permite incrementar la cobertura educativa e interactuar de forma asincrónica entre estudiantes y docentes. Elementos como objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, evaluación y tecnología deben considerarse en la planeación didáctica de cualquier entorno educativo.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
ALUMNO: J Carmen Salinas Albíter
ASESOR (A):
MTRO (A). Carmen Verónica Gutiérrez Reséndiz
Trabajo de semana 5:
Ensayo: educación virtual
23 de noviembre de 2017

2. Introducción
La planeación didáctica es el punto de partida para organizar los elementos
que intervienen en el proceso educativo. Con la aparición de las nuevas
tecnologías los ambientes virtuales hacen necesario el diálogo a casi siempre
discontinuo y a distancia. El aprendizaje en este entorno requiere de las funciones
cognitivas del estudiante, pero también de la adaptación de las instituciones que
proponen los nuevos contenidos de aprendizaje, apoyados en los recursos
tecnológicos más actuales.
Los avances tecnológicos y la globalización de la información pueden
ayudar a enfocar los fines educativos a elevar el desarrollo de la sociedad a través
de la movilidad de los estratos sociales más preparados que impulsen a una
nación a prosperar; todo lo anterior puede ser posible con la mediación de los
docentes preparados para abarcar un mayor número de educandos, porque las
aulas virtuales no tienen límites de espacio físico que sí tienen las paredes de un
aula tradicional.
El diseño virtual de los ambientes de aprendizaje incluye los siguientes
elementos:
 Los objetivos de aprendizaje:
Se piensan de forma que se alcancen metas importantes, en ocasiones en
forma de indicaciones que guíen la enseñanza, más que el aprendizaje. El
docente no siempre tiene muy definidos los objetivos que se quieren alcanzar ni
tampoco las metas, sobre todo, las que pueden tener los alumnos.
 Contenidos de enseñanza.
Originalmente aquí se desenvuelve el listado de temas y unidades: lo cual
trae consigo un gran cumulo de conocimientos que los alumnos tienen que

3. aprender; es aquí donde el alumno tiene que echar mano del ahínco, tanto al
memorizar como al repetir, con pocas probabilidades de realizar un análisis y
discusión.
 Actividades de aprendizaje.
Tradicionalmente, aquí solo se limita al profesor a la exposición, donde el
alumno asume el papel de espectador, los recursos que utilizan son pocos como
textos, carteles, gis y pizarrón sin aplicar adecuadamente.
 La evaluación del aprendizaje.
En sus inicios y de forma tradicional, la evaluación pretende transmitir
conocimientos en comprobar resultados, sin reflexionar pues esta actividad,
conlleva algunos vicios y abusos; porque no se toma en cuenta más que como
una acción sumativa en lugar de que sea formativa, y además se ha empleado
para intimidar y reprimir.
 La tecnología educativa.
Los elementos vinculados a las nuevas tecnologías (NT) cumplen dos
funciones básicas especialmente vinculadas con el aprendizaje: la mediación
cognitiva y los estímulos sensoriales. Ahora es conveniente reflexionar en torno a
la relación de las NT y los ambientes virtuales de aprendizaje.
 Objetivos de aprendizaje.
Este componente trata de los objetivos de aprendizaje, los cuales se
pueden definir como la descripción univoca, transparente, precisa y de conductas,
para la organización de la enseñanza los objetivos son su eje de referencia que
fragmentan la conducta humana.

4.  Análisis de los contenidos.
En esta parte de los contenidos, éstos se convierten en conductas, el
contenido se vuelve un elemento secundario; pues no admite críticas ni
replanteamientos, se conciben como neutrales, científicos, el profesor y el alumno
no tienen derecho a opinar.
 Actividades de aprendizaje.
Para Ester Carolina Pérez, la enseñanza es el reforzamiento centrado de
las conductas que un docente debe tener para lograr tener bien organizado el
curso; sin llegar a improvisar y sin tomar en cuenta cada situación de aprendizaje
y toma el salón como un auténtico laboratorio.
 Evaluación del aprendizaje.
El aprendizaje debe estar en consonancia con la evaluación, esto parece
razonable, porque es el aprendizaje el que cambia la conducta, privilegia la
medición más que la evaluación.
 La instrumentación didáctica.
Es un espacio que permite reflexionar, también se considera una didáctica
crítica como una propuesta en construcción; se requiere de dos cosas:
 El análisis de los fines de la educación.
El alumno y el docente no son los únicos actores involucrados en la tarea
educativa; esta didáctica pone en una balanza a la institución, toma al sujeto no
solo como objeto, sino como una persona para quien todo lo vivido se considera
una enseñanza imperfecta, ya que no admite la atomización de los objetivos, para
Bruner los objetivos son la solución a los problemas.
 Formulación de los objetivos.
Son los lineamientos para acreditar, ya que estos criterios para la
formulación de los objetivos son una oportunidad de tomar parte en la lucha
política e ideológica de la sociedad.

5. Se contempla a la didáctica critica desde los contenidos, los cuales,
enfrentan algunos problemas serios; se consideran también como parte de la crisis
que vive la educación la cual se enfoca en el contenido, el profesor y el alumno
deben participar en su determinación, al ser la parte medular de planes y
programas de estudio, los cuales necesitan someterse a revisiones frecuentes y
actualizaciones y la responsabilidad del profesor y el estudiante es mayor, exige la
investigación permanente.
Las actividades se desarrollan en tres momentos: acercamiento al objeto de
conocimiento, análisis del objeto y reconstrucción del objeto. Estas tres fases son,
la apertura, desarrollo y culminación que serían los momentos de actividades de
aprendizaje.
Una de las dificultades que se presenta en la didáctica crítica dentro de la
evaluación nos descubre la urgente necesidad de cambiar ese concepto
acendrado de lo que significa la calificación; ya que es ambiguo con la medición,
Villarroel afirma que la evaluación del aprendizaje no puede ser objetiva si no
existe el sujeto.
 Evaluación y Acreditación
La certificación de los conocimientos se contrasta con ciertos resultados de
aprendizaje, pero indagando un poco, se puede evidenciar que en estos
conceptos sigue estando presente la psicología conductista; para tratar de
aminorar esta visión, hay que incorporar la coevaluación y la autoevaluación,
además de la hetero evaluación y practicarlas en forma continua.
La educación a distancia ha existido desde la década de los 50 del siglo
veinte; pero en forma rudimentaria, con cursos impresos enviados por correo
tradicional, luego aparece la televisión, que sumada a la radio son la punta de
lanza de esta modalidad educativa; desde la década de los noventa, el E- learning
"Durante la segunda mitad de los años noventa, el E learning, como se le
conoce a la educación a distancia y virtual, ocupó un lugar notorio en el espacio de

6. la educación y diversas universidades fueron incorporando esta tecnología en su
servicio y también empresas de alcance global que advirtieron que la nueva
tecnología resultaba ventajosa para las funciones de formación y aprendizaje
fenómeno de educación que requería su personal. Hoy es posible señalar que
existe un fenómeno de educación virtual universitario y otro empresarial que
responden a una misma lógica de la sociedad de la información". Thirión y
Armendáriz. (2005).
Las nuevas tecnologías permiten que el docente y el alumno interactúen y
dialoguen a distancia; los alumnos toman la responsabilidad de dedicarle ciertos
horarios a ingresar a las aulas virtuales y organizarse, en suma, tomar la
responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. El docente se transforma en
una guía, en la persona que dicta los lineamientos generales.
La metodología es propuesta por el docente, con los medios multimedia, se
enriquece la cantidad de recursos materiales y se diversifican las actividades de
aprendizaje; la creatividad se pone en juego y el mundo virtual se engrandece con
las múltiples ideas que convergen en los foros virtuales, siempre encaminados por
las reglas de netiqueta. De manera que el ambiente de aprendizaje que surge en
la educación virtual es agradable, sobre todo que los alumnos están ahí en su
mayoría por su gusto y no porque alguien los obligue necesariamente.

7. Conclusiones
Primera: independientemente de la educación presencial o virtual, se requiere de
una planeación didáctica que guie el trabajo de docentes y alumnos.
Segunda: las aulas virtuales incrementan la capacidad y cobertura educativa para
que haya cada vez más gente estudiando.
Tercera: objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, así como la evaluación
y la tecnología educativa; son los elementos mínimos a considerar en la
planeación didáctica.
Cuarta: la interacción de alumnos y docentes en la educación virtual puede ser
asincrónica.

8. Fuentes
Area, M. (2009) Introducción a la tecnología educativa. Tenerife: Creative
Commons
Becerril, S. (2005) Comprender la práctica docente. México: Plaza y Valdés.
Bruner, J. (2001) El proceso mental en el aprendizaje. Madrid. Narcea.
Galvis, A. (2004). Fundamentos de Tecnología Educativa. San José: EUNED
Herrera, M. “Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos”,
Revista Iberoamericana de Educación, ISSN: 1681-5653, en http://www.campus-
oei.org/revista/deloslectores/352Herrera.PDF, recuperado en noviembre 11 de
2006
Pansza, M. (1992, diciembre). Opción crítica en la didáctica. Perfiles Educativos,
57-58, pp. 52-54
Pansza, M. et al. (1988)”Instrumentación didáctica. Conceptos generales”, en:
Fundamentación didáctica .México, Gernika.
On Aliat. (2017). Educación virtual. Noviembre 22, 2017, de Aliat Universidades
Sitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U5/S5_02.html