El documento trata sobre la organización de actividades de aprendizaje y el diseño de la enseñanza, enfatizando la importancia de la planificación adecuada por parte del docente para lograr objetivos educativos específicos. Se discuten las actividades de aprendizaje como recursos clave en el proceso educativo, la necesidad de considerar el trabajo del estudiante en la docencia y la distinción entre conocimientos inertes y funcionales. Además, se presentan criterios para seleccionar actividades y se clasifica su tipología, destacando su rol en el aprendizaje significativo.

1. ORGANIZACIÓN DE
ACTIVIDADES PARA EL
APRENDIZAJE
Diseñar la enseñanza a través de la secuenciación de un
conjunto de actividades y tareas de aprendizaje de los estudiantes,
requiere del docente un conocimiento profundo de la materia que
enseña, así como el conocimiento didáctico del contenido que se
requiere para transformarlo en conocimiento enseñable (Marcelo y
Vaillant, 2010).
El diseño del aprendizaje hace referencia a las actividades de
aprendizaje que son necesarias para alcanzar propósitos
específicos en los estudiantes y en la mayoría de casos incluye
actividades cuidadosamente secuenciales de acuerdo con
principios pedagógicos, así como los recursos y mecanismos de
apoyo necesarios para ayudar a los estudiantes en su desarrollo y
comprensión. El diseño del aprendizaje define expresamente bajo
qué condiciones tienen que ser realizadas por los estudiantes para
permitirles lograr propósitos de aprendizajes determinados.
(Conole, 2007; Koper y Olivier, 2004)
1. LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL DISEÑO DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO
Nos centramos en uno de los componentes más destacados de
toda secuencia de aprendizaje: las actividades. Estas están
constituidas básicamente por un conjunto más o menos amplio de
actividades de aprendizaje que los estudiantes desarrollan, previa
planificación del docente.
Contenidos
1. Las actividades de
aprendizaje en el diseño del
docente universitario Pág. 1
2. Un cambio de perspectiva:
hacer del trabajo del
estudiante el criterio para
organizar la docencia. Pág. 2
3. Hacer de las actividades de
aprendizaje el eje de la
planificación de la docencia
Pág. 2
4. Criterios de selección de las
actividades. Pág. 3
5. Las actividades de
aprendizaje son recursos para
conseguir el aprendizaje y no
sólo medios para
comprobarlo. Pág. 3
6. Clasificación de las
actividades de aprendizaje.
Pág. 4
7. Distinción entre conocimiento
inerte y conocimiento
funcional. Pág. 5
8. Distinción en clasificar las
actividades de aprendizaje en
dos categorías: las que
meramente reproducen y las
que aplican la información.
Pág. 6
9. Glosario de actividades de
aprendizaje. Pág. 7
CalidadUCBoletín N° 15
COMITÉ EDITOR
Carlos Mezarina A.
Miriam Hinojosa N.
Adiel Flores R,
Zósimo Anglas U.
Miriam Ponce G.
Orlando Portillo A.
Isabel Chuquillanqui G.
Comunicaciones:
calidadeducativa@continental.
edu.pe
Las actividades de aprendizaje se producen en un contexto
determinado, en términos del ambiente en el que se desarrolla,
los enfoques pedagógicos adoptados y considerando los
procedimientos institucionales, además están destinadas a
cumplir un conjunto de resultados de aprendizaje especificados
y de criterios de evaluación a través de una serie de tareas
utilizando un conjunto de herramientas y recursos. Conole
(2006).

2. 2
Así, en cada actividad de aprendizaje se plantea determinados propósitos de
aprendizaje para los estudiantes, así como ciertas tareas que deben de realizar. Para el
desarrollo de estas tareas, los estudiantes cuentan con una serie de recursos, algunos de ellos
son: materiales (libros, objetos de laboratorio), digitales (ordenadores, programas informáticos,
internet), humanos (los propios docentes, otras personas), etc.
2. UN CAMBIO DE PERSPECTIVA: HACER DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE EL
CRITERIO PARA ORGANIZAR LA DOCENCIA
Se trata, de un cambio a la situación actual, en que el criterio del trabajo del docente se
acostumbra hacer el “Temario”, es decir, el listado de los contenidos, sinónimo de “Plan
Docente”. Pero el énfasis en la actividad del estudiante no es algo nuevo en sentido absoluto,
sino que ya se encuentra en los planes docentes articulados en propósitos y que se basan en
la idea de que el enunciado de un contenido no ofrece suficiente información sobre su
aprendizaje, sino es necesario especificar también el tipo de operaciones que el estudiante ha
de ser capaz de realizar con dicho contenido de información, por ejemplo:
Contenido "Estructura y funciones de la sangre"
 Puede significar que el estudiante ha de ser
capaz de recitarlas, de establecer relaciones con
otras estructuras u otras funciones, de servirse de
ellas como base para ulteriores aprendizajes o de
usarlas para la explicación de una adaptación o de
un problema descrito o real.
Vemos que las posibilidades son distintas y los objetivos
resultantes revisten distinto grado de dificultad y desigual de nivel taxonómico. La conjunción
de un contenido y una operación da lugar a lo que tradicionalmente se conoce como
“propósito”, "objetivos de instrucción", "objetivos específicos", “objetivos de aprendizaje” y como
formulación más moderna, “outcomes”. La transparencia derivada de la formulación de los
propósitos de aprendizaje afecta sobre todo la evaluación, ya que infoman claramente sobre
cómo se comprueba su consecución.
3. HACER DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL EJE DE LA PLANIFICACIÓN DE
LA DOCENCIA
El cambio más importante en Educación Superior es que lleva
a plantearse en serio y en profundidad la cuestión de las
actividades de aprendizaje, es decir, mediante qué acciones o
tareas, el estudiante aprenderá una serie de contenidos y a
qué nivel. “La enseñanza basada en el aprendizaje” sería,
dicho con propiedad, la organización docente basada en
actividades de aprendizaje.

3. 3
4. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
A la hora de organizar las actividades de aprendizaje, debemos tener en cuenta los principios
de selección que según Raths, (1984), guían en su diseño:
 Dar al estudiante un papel activo en su realización.
 Tomar decisiones razonables respecto a la manera de desarrollar y analizar la
conveniencia de su elección.
 Encaminar en el estudiante la investigación de ideas, procesos intelectuales,
acontecimientos o fenómenos de orden personal o social y le estimula para
comprometerse en esta actividad.
 Direccionar al estudiante a interactuar con su realidad.
 Solucionar problemas con distintos niveles de capacidad y con intereses diferentes.
 Examinar y aplicar ideas, conceptos, leyes que ya conoce en nuevos contextos.
5. LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SON RECURSOS PARA CONSEGUIR EL
APRENDIZAJE Y NO SÓLO MEDIOS PARA COMPROBARLO
Las actividades de aprendizaje son acciones. ¡Quien aprende hace algo!, que puede
ser: leer, copiar, subrayar, repetir, etc, aunque, es evidente que hay actividades que facilitan o
consolidan más el aprendizaje que otras, y por tanto son mejores recursos que otras. Definirlas
como recursos apunta a su carácter instrumental para el aprendizaje, que las diferencia de las
actividades mediante las cuales éste se demuestra o se comprueba.
Por tanto, las actividades de aprendizaje sirven para aprender, adquirir o construir el
conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura y aprenderlo de una determinada
manera; de forma que sea funcional, que se pueda utilizar como instrumento de razonamiento.
Ejemplos de actividades de aprendizaje
En principio, las actividades de aprendizaje, del tipo que sean, no
constituyen algo desconocido para ningún docente. De una forma u
otra, a un nivel de complejidad u otro, en la docencia existen siempre
ocasiones en que los estudiantes han de hacer algo con la
información que han adquirido.
Los ejemplos más habituales son:
 Las preguntas – guía o guías de estudio y los ejercicios para la autoevaluación que
muchos textos docentes suelen presentar al principio o al final de cada tema.
 Ejercicios y preguntas propuestos en clase o en los textos.
 Seminarios o clases, entre las cuales ocupan un lugar preminente las simulaciones.
 Desarrollo y resolución de prácticas.
 Preguntas y modos de evaluación.
El tipo de actividades a utilizar y su secuenciación dependerán de los propósitos que se
pretendan alcanzar y de la orientación de la enseñanza que se desee enfatizar

4. 4
6. CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
La casuística de actividades de aprendizaje es ilimitada, puede haber tantas como con-
tenidos de información y operaciones puedan realizarse con ellos. Las posibilidades de clasi-
ficación son igualmente muy numerosas. A continuación vamos a presentar un análisis de las
diferentes actividades más utilizadas que siguiendo la literatura pedagógica, las hemos
agrupado en las siguientes categorías:
ACTIVIDADES
TAREAS A
DESARROLLAR
RECURSOS
UTLIZADOS
FORMAS DE
DESARROLLO
ASIMILATIVAS
Buscan en los
estudiantes promover su
comprensión acerca de
determinados conceptos
o ideas que el docente
presenta de forma oral,
escrita, o visual
 De escucha y
seguimiento de
exposiciones y
presentaciones
 Registros documentales
de guías y contenidos
para ser objeto de lectura
y/o estudio
 Registros audiovisuales
hacen referencia a las
demostraciones y videos
disponibles en una
plataforma tecnológica
para ser observados.
 Diapositivas u otro
recurso informático de
presentación de
información.
 Los artículos, informes o
escritos.
 La pizarra es un recurso
utilizado en este tipo de
actividades.
 Las exposiciones
magistrales.
 Películas o grabaciones
que pueden ser
proyectadas en el aula.
 Fundamentalmente, de
forma individual o en
gran grupo
 Tienen lugar en el
contexto del aula, en el
online o plataforma de e-
learning, el rol del
docente es de expositor
y/u orientador
GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Suponen el desarrollo de
tareas de búsqueda de
información, de
contrastar y/o sintetizar,
de recogida y análisis
cuantitativo o cualitativo
de datos y de análisis de
un caso, texto, audio o
vídeo, no solo de
resolver, sino que la
analice y comprenda
 Analizar los trabajos de
referencia para ser
contrastados con otros
estudios científicos
 Redacción de análisis de
casos, problemas y/o los
instrumentos impresos
para la recogida de
información
 Los cuestionarios.
mayormente alojados en
una página web o en una
plataforma.
 Documentales y
telemáticos, como
artículos, proyectos y
otros
 Recursos informáticos,
materiales audiovisuales,
muestras manipulativas.
 Programas de análisis y
tratamiento de datos e
información
 Generalmente se
desarrollan en pequeño
grupo o individualmente
y el rol del docente es de
orientador y/o
moderador.
 Se desarrollan en el aula
o fuera de ella. En
ocasiones en el
laboratorio u otros
lugares donde tiene lugar
la obtención de
información: la sala de
informática y la
biblioteca, el rol del
docente es de orientador
y/o supervisor.
DE APLICACIÓN
Demandan resolver
ejercicios o problemas
aplicando fórmulas,
principios o los
contenidos estudiados
previamente en clase
 Generalmente requieren
de los estudiantes poner
en práctica conceptos o
acciones previamente
observadas o asimiladas.
 Los recursos
esencialmente son
materiales impresos e
información referidos a
los programas
necesarios para el
desarrollo de los
ejercicios y prácticas
 Se desarrollan en el aula,
el laboratorio, el hogar o
la sala de informática.
 Son actividades,
principalmente, de
trabajo individual o
pequeño grupo y el rol
del docente es de
orientador y/o supervisor
COMUNICATIVAS
Son aquéllas en las que
se solicita a los
 Son propias de saludo y
presentación al inicio de
la asignatura
 La exposición, defensa o
puesta en común de un
 Los recursos más
utilizados son los
informáticos.
 Dinámicas de grupo y/o
estrategias didácticas
 En el aula de manera
individual, en pequeños
y grandes grupos, en una
plataforma, sala de
informática o seminario.

5. 5
estudiantes presentar
información, discutir,
debatir, poner en común,
informar, etc.
trabajo previo realizado
por el estudiante
 Discusión e intercambio
de información y de
participación en tutorías
como la lluvia de ideas.  El docente orienta o
supervisa las tareas
mediante tutorías y
revisiones; asesora o
evalúa y modera las
exposiciones
PRODUCTIVAS
Actividades que a través
de ellas se pide al
estudiante que diseñe,
elabore, cree algún
dispositivo, documento o
recurso nuevo
 Escribir un ensayo
 Redactar un informe
 Diseñar un proyecto
 Desarrollar hojas de
prácticas.
 Componer o crear un
producto.
 Mayormente son
recursos informáticos,
como procesadores de
texto y software de
diseño.
 Documentos, hoja de
prácticas o cuestionarios,
láminas, maquetas.
 Tiene contexto online, en
el hogar, en el
laboratorio, el aula o la
sala de informática.
 Se realizan de forma
individual. En ellas el rol
del docente es el de
evaluador, orientador y/o
califica las producciones
del estudiante.
EXPERIENCIALES
Intentan ubicar a los
estudiantes en un
ambiente cercano al
ejercicio profesional
futuro, bien de forma real
o simulada
 Son actividades que se
localizan en secuencias
presenciales
 Los recursos son
principalmente
manipulativos
 Pueden necesitarse
recursos humanos,
personas que
contribuyan y ayuden al
desarrollo de las
actividades en un
contexto diferente al aula
 Por su característica se
desarrollan en un
laboratorio, taller o en un
entorno virtual.
 Son actividades de
carácter
mayoritariamente
individual y en las que el
rol del docente es el de
supervisor y/o orientador
EVALUATIVAS
Son aquéllas cuyo
principal y único objetivo
es la evaluación del
estudiante.
 Se refieren a dar
respuesta a un
cuestionario de
evaluación
 Participar en una
entrevista o encuentro de
coevaluación estudiante
– docente.
 Se localizan en
secuencias de cualquier
modalidad pero,
principalmente
presenciales.
 Todas las actividades
citadas tienen lugar en
un contexto online o en
el aula, y para su
desarrollo se requerirán,
principalmente, de
recursos informáticos,
autoevaluaciones o
exámenes
 Otros recursos son los
documentos o
instrumentos impresos a
partir de los cuales
realizar la evaluación.
 Son actividades que se
desarrollan,
principalmente, a título
individual o pequeño
grupo y siendo el único
rol del docente en ellas el
de evaluador
7. DISTINCIÓN ENTRE CONOCIMIENTO INERTE Y CONOCIMIENTO FUNCIONAL
Una de las más útiles distinciones en teoría de la instrucción es la que se establece entre
conocimiento inerte y conocimiento funcional.
El conocimiento inerte se puede manifestar sólo en situaciones o frente a preguntas directas,
no puede ser expresado o movilizado, no puede "reaccionar" más que frente a un número y tipo
de estímulos limitados. Su direccionamiento es que el estudiante reproduzca aquello que ha
adquirido como conocimiento inerte y su reproducción será también literal.
El conocimiento funcional es evocado, en múltiples situaciones; frente a la pregunta
indirecta, frente a un problema sobre todo, frente a los hechos reales que hacen pertinente su

6. 6
utilización, es un instrumento mediante el cual se clasifica y se explica la realidad o se
resuelven los problemas que se presentan. El conocimiento del experto es, por definición un
conocimiento funcional.
8. DISTINCIÓN EN CLASIFICAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN DOS
CATEGORÍAS: LAS QUE MERAMENTE REPRODUCEN Y LAS QUE APLICAN LA
INFORMACIÓN
La clasificación de las actividades de aprendizaje derivada de los dos tipos de conocimiento se
basa en la relación con los contenidos de información y el uso que se haga de ellos. Las
características principales de los tipos de actividades de aprendizaje se representa esque-
máticamente en la tabla siguiente.
 Las actividades de memorización reproducen los contenidos de información,
generalmente de la forma más literal y exácta posible.
 El otro tipo de relación con la información corresponde a las actividades de aplicación.
En ellas la información utilizada también está especificada, pero el proceso ya no
consiste en la simple repetición sino en su uso, aplicándola a un caso o ejemplo
concreto.
 Las actividades de aprendizaje relacionadas con problemas. En ellos el contenido a
aplicar no está especificado, sino que ha de ser averiguado por el estudiante, por lo que
su realización requiere tomar decisiones sobre qué información hay que aplicar.
Resolver problemas comporta la necesidad de reconocer y atender a los indicadores de
los conocimientos que hay que aplicar.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DE MEMORIZACIÓN DE APLICACIÓN PROBLEMAS
INFORMACIÓN Especificada Especificada No especificada
PROCESO Repetición Aplicación a un caso
No existen contenidos intrínsecamente inertes o funcionales.
La funcionalidad tiene que ver con cómo se diseña la situación
de aprendizaje y esto no quiere decir otra cosa que establecer
las ocasiones y posibilidades de aplicación. Un conocimiento
será funcional en la medida en que se haya aplicado y lo será
tanto más cuanto más el nivel de complejidad se aproxime al
de las situaciones reales.

7. 7
9. GLOSARIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Se señalan algunas actividades que pueden utilizarse destacando el papel que pueden cumplir:
1. Torbellino de ideas: La ventaja es que permite obtener un gran número de ideas sobre un tema
en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, planteando una pregunta. Por ejemplo, "¿En qué
consiste la erosión?, ¿por qué se produce?
2. Posters: permiten presentar sus ideas de forma sencilla y fácilmente inteligible. Les obliga a
negociar el contenido y proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusión.
3. Debates: Estimulan el examen de sus ideas individuales y familiarizan las ideas. La discusión
ayuda a los estudiantes a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias
ideas y apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de vista sobre un tema.
4. Trabajos prácticos: son una de las actividades más importantes en la enseñanza de las
ciencias experimentales como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los fenómenos
naturales, como un soporte para la comprensión de conceptos y teorías, como un medio de
desarrollar habilidades prácticas y aprender técnicas de laboratorio, como una forma de
aprender y practicar los procesos y las estrategias de investigación propios de la metodología
científica
5. Resolución de problemas: son actividades que ocupa una posición central en el currículo de
ciencias, resolver problemas consiste en mostrar el camino de resolución y practicar con otros
casos similares hasta que resulten familiares a los estudiantes. Este tipo de problemas son en
realidad ejercicios.
6. Itinerarios y visitas: Son actividades muy diversas, cuya finalidad es dar oportunidad de tener
experiencias directas con el medio que nos rodea. Un itinerario es una ruta preestablecida por el
campo, generalmente acompañado por una guía escrita.
7. Búsqueda de información: El estudiante bien individualmente o en grupo, debe buscar
información sobre el tema que esta, trabajando. La búsqueda puede ser bibliográfica, oral
(realización de entrevistas), audiovisual, etc. La información reunida en esta actividad sirve para
realizar las actividades posteriores.
8. Juegos de simulación/representación de roles: Son reproducciones simplificadas de
acontecimientos de la vida real en las que los estudiantes pasan a ser "actores" de la situación,
enfrentándose a la necesidad de tomar decisiones y de valorar sus resultados.
9. Textos de Ciencia-Ficción: Según el Grupo "Alkali" (1985, 1986, 1990), la utilización de la
ciencia-ficción, bien de textos publicados o de historias inventadas por los estudiantes o por el
docente ofrece un gran abanico de posibilidades.
10. Trabajo escrito: ayuda a identificar y organizar sus propias ideas. Permite desarrollar la
capacidad de expresarse de forma clara y concisa. El docente debe ayudar a los estudiantes a
utilizar los términos científicos correctamente y de dominio total de su significado.
11. Trabajos prácticos: Los diferentes tipos de trabajos prácticos que se pueden caracterizar son:
experiencias, experimentos ilustrativos, experimentos de constatación de hipótesis, ejercicios
prácticos, investigaciones, etc.
12. Organizadores del conocimiento: utilización de mapas conceptuales, cuadro de resúmenes,
mapas mentales, etc.
REFERENCIA:
Adaptado de “Guía para la Elaboración de las Actividades de Aprendizaje”
Editorial OCTAEDRO. CUADERNO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA –
UNIVERSIDAD BARCELONA 2010

8. 8
TRABAJO DE APLICACIÓN
INSTRUCCIÓN: Estimad@ Docente, después de hacer la lectura respectiva responder las siguientes
preguntas considerando la información presentada. Agradecemos su tiempo compartido
01. Haz un listado de todas las actividades de aprendizaje que pueden usarse en la enseñanza de la
asignatura que desarrolla
ASIGNATURA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
02. Responda las siguientes preguntas
PREGUNTAS GUIAS
1. ¿Cuál es la función de las actividades de aprendizaje?
2. Compare el conocimiento inerte con el conocimiento funcional
3. Defina las actividades de memorización
4. Defina las actividades de aplicación
5. ¿Qué características debo de tener en cuenta para diseñar actividades de aprendizaje referido a los
estudiantes?