Estrategia educativa basada en el aprendizaje en profundidad, donde el estudiante se hace responsable de su propio proceso de aprendizaje

2. Guía:
Potenciando mi Experiencia Educativa de primera fase
Actividad 10.Potenciando Experiencias Educativas con uso de TIC como prácticas
innovadoras
Departamento TOLIMA
Municipio LERIDA
Institución Educativa FE Y ALEGRIA
Sede educativa CENTRAL
Nombres y Apellidos del Docente GLORIA ISABEL ACEVEDO
VARGAS
Objetivo de la actividad: ajustar la Experiencia Educativa con uso de TIC de primera
fase como práctica innovadora que reconoce nuevas tendencias y enfoques.
Desarrollo de la actividad: docente tenga en cuenta las siguientes acciones para
diligenciar la presente guía:
 Revise nuevamente los 10 puntos del Decálogo de un Proyecto Innovador
definidos por Fundación Telefónica
 Retome los aspectos conceptuales abordados en la actividad 6. Identificando
tendencias y enfoques para la innovación educativa con uso de TIC, para
seleccionar una tendencia o enfoque que le permita re-diseñar su experiencia,
así como mejorar los tópicos identificados con menor puntuación en la
actividad de evaluación del Decálogo de un proyecto innovador.
 Analice los siguientes rasgos definidos por la OEI de Republica Dominicana
(2011), que destacan a un proyecto o práctica innovadora:
 La originalidad, característica ligada a la manera creativa de resolver las
situaciones que se presentan.
 La especificidad, ya que ante una situación o problema concreto se requiere
una solución adecuada, específica e imaginativa.
 La autonomía, dado que el problema se debe resolver con los recursos
disponibles o con aquellos que de modo independiente pueda conseguir la
institución educativa.
 La investigación, ya que para buscar soluciones se utiliza la consulta y
recolección de nuevas informaciones para así resolver dudas.

3. Pasos para ajustar la Experiencia Educativa con uso de TIC de primera fase
como práctica innovadora:
1. Defina en sus propias palabras que es un Proyecto Innovador:
Los proyectos innovadores son una estrategia para, de una manera distinta, creativa,
motivadora y divertida, lograr aprendizajes significativos con nuestros estudiantes.
2. Los proyectos educativos innovadores contribuyen a la consolidación de
prácticas, donde docentes y estudiantes se encuentran con gran motivación y
deseo de enseñar y aprender. Motivo por el cual, es importante que a partir
de los elementos conceptuales, prácticos y metodológicos que ha apropiado a
lo largo del nivel 1, re-diseñe su experiencia educativa TIC de primera fase, y
al mismo tiempo fortalezca los ítems que obtuvieron una menor puntuación en
el Decálogo de un proyecto innovador:
Para ello tome como punto de referencia las pautas para la formulación de un
Proyecto Innovador, definidos en la Guía para la elaboración de Proyectos
Educativos Innovadores de Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) para re-diseñar su experiencia:
¿Qué problema queremos solucionar?
“Para iniciar la formulación de un proyecto innovador, es recomendable hacer una
lluvia de ideas de todas las problemáticas que considere relevantes o necesarias de
atender y solucionar en su aula.
Recuerde que un proyecto innovador es una oportunidad para que el docente cambie
una práctica habitual que no funciona y una oportunidad para promover un trabajo de
aula diferente”.
R: Al realizar seguimiento histórico de los resultados de las pruebas saber en los
últimos cinco años, se evidencia el bajo desempeño en las mismas, específicamente
hablando de la asignatura de química, el aprendizaje que muestran los estudiantes al
responder este tipo de pruebas demuestra el poco desarrollo del pensamiento crítico
y al dialogar con los estudiantes manifiestan que la dificultad que más identifican en
este tipo de pruebas es en lo relacionado con el aprendizaje en profundidad de la
temática de los grupos funcionales inorgánicos. Todo esto da como resultado clases
sin motivación, áridas y sin expectativas para los adolescentes y para la institución
educativa genera poca competencia frente a otras instituciones locales y regionales.
I Fase Inicial

4. De ahí, surge la formulación del problema: ¿Cómo lograr aprendizajes en
profundidad de los grupos funcionales inorgánicos y desarrollar pensamiento crítico
en los estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa Técnica Minuto de
Dios Fe y Alegría?
Rediseñe elementos como:
 Título de Proyecto:
Titule nuevamente el proyecto de manera creativa y motivadora. Cree un nombre
atractivo para que sus estudiantes se vean entusiasmados con el trabajo.
R: “La química hace parte de nuestra vida”
 Justificación del Proyecto:
¿En qué va a contribuir al logro de los aprendizajes de los y las estudiantes? ¿Qué
elemento novedoso tendrá este proyecto con el rediseño?
R: En la institución como en la sociedad actual la enseñanza de las ciencias
naturales se ve como la mejor alternativa para mejorar las condiciones sociales y
culturales debido a que el sistema productivo de la región requiere de una cultura
más científica para la comprensión de la realidad y mejorar con esto la interacción
con el medio no solo desde su entorno vivo, sino también desde su entorno físico y
químico.
Al observar el bajo desempeño en la asignatura de química y de indagar entre los
estudiantes el motivo de dichos resultados, los educandos de la Institución
Educativa Técnica Minuto de Dios Fe y Alegría, a través de comentarios expresan
su dificultad en el aprendizaje debido a la forma en que ellos perciben la química, la
cual la ven como algo abstracto, creando obstáculos en su mente, lo cual impide la
comprensión de la misma y a esto se le suma que no la relacionan con su contexto,
la ven muy lejos de ellos, no le encuentran utilidad ni la relacionan con sus
intereses, tal vez debido a su inmadurez cognitiva, emocional y afectiva.
 Metodología:
¿Cuáles serán las estrategias las nuevas herramientas y técnicas a través de las
cuáles, se logrará el objetivo planteado? ¿Qué tendencia educativa innovadora le
permitirá alcanzar este objetivo?
II Fase de Formulación

5. R: La metodología del presente trabajo de investigación está organizada
secuencialmente, mostrando como primera instancia el diseño de la investigación que
expone la descripción de la unidad didáctica; como segunda instancia el tipo de estudio
que se aplicó durante la investigación que incluye las etapas en que fue organizada la
estrategia; como tercera instancia la unidad de análisis donde se relacionan las
categorías que se manejaron en el presente estudio; como cuarta instancia se narra la
conformación de la unidad de estudio donde se describe en qué tipo de población se
aplicó la presente investigación; como quinta instancia se muestra la unidad didáctica
aplicada con los tres momentos: ubicación, desubicación y reenfoque; como sexta la
instancia se muestra la forma en que se realizó la triangulación de la información
recolectada y por último se muestras los aspectos que se tuvieron en cuenta para la
selección de información.
 Actividad:
¿Qué tipos de actividades y cuáles actividades se realizaran para el logro del objetivo?
Piense en que actividades fomentan la participación, la indagación, la imaginación, el
pensamiento creativo y motivación de los estudiantes.
R: 1. Evaluaciones de pre-saberes. Individuales
2. Se realizaran espacios individuales y grupales (para que se realice contraste de la
información.
3. Observación de videos: con la elaboración de líneas de tiempo y mapas
conceptuales.
4. Visita a páginas interactivas donde el estudiante va incursionando de acuerdo a sus
propios avances.
5. La experimentación a través de laboratorios (comprobación de la teoría).
6. Juegos pedagógicos “Domino químico de la funciones inorgánicas”
7. Evaluaciones de seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje individual y
grupal.
 Materiales necesarios:
Es importante articular a esta nueva fase del proyecto materiales, herramientas y
contenidos TIC que permitan dinamizar las actividades de aprendizaje de los
estudiantes.
R:
 Video Beam
 Internet
 Herramientas TIC
 Computadores
 Guías de trabajo
 Formatos de evaluación
 Juego pedagógico

6. En esta fase es muy importante siempre tener el “objetivo en mente”. Es decir, tener
presente cuál es el objetivo del proyecto innovador que se está ajustando, siempre
estar atento si todas las actividades están contribuyendo a ese objetivo, y estar en la
disposición y creatividad de hacer cambios o ajustes en las actividades, si es
necesario.
Una vez desarrollado todo el proyecto, es importante evaluar el proceso. Es
importante, establecer diálogos con los estudiantes para que ellos expresen lo que han
aprendido durante todo el proceso, lo que más les gustó, lo que menos les gustó, e
ideas de próximos proyectos que les gustaría desarrollar.
3. El rediseño de la Experiencia Educativa TIC de primera fase, debe realizarse en el
formato original en el que se encuentra, y su versión ajustada debe ser compartida
en un archivo insertado desde Google Drive en el siguiente cambio:
Link de la Experiencia Educativa TIC de primera fase ajustada:
Aquí tenga en cuenta que:
Para que el formador pueda acceder al enlace, cuando inserte el archivo desde Drive,
cerciorase de elegir la opción de cómo compartir archivos con "Cualquier usuario que
tenga el enlace".
Para mayor información, revise el siguiente enlace:
https://support.google.com/mail/answer/2487407?hl=es
4. Justifique cuál fue la tendencia educativa que le permitió rediseñar su Experiencia
de primera fase como una práctica innovadora.
El enfoque seleccionado aprendizaje en profundidad. Es importante destacar que este
enfoque educativo requiere, crear un ambiente que permita a todos los participantes
aprender a través del trabajo colaborativo y la generación de metas comunes, esto con el
fin de promover la cooperación entre ellos, lo cual es necesario fomentar también en la
sociedad actual. Otro de los sustentos que caracterizan este enfoque educativo reside en
que «la educación debe promover un pensamiento complejo en los estudiantes para que
III Fase del Desarrollo e
Ejecución del Proyecto
IV Fase de evaluación

7. la formación sea integral y las cosas se asuman en su sistema y totalidad» (Tobón, 2010,
p. 29) De tal manera que el docente debe propiciar de manera estratégica la
problematización de los contenidos básicos de cada materia que conforma un plan de
estudios y, sobre todo, encauzar a los estudiantes a la resolución eficaz y responsable de
los mismos.
Importante:
Cada docente deberá subir a la plataforma Blackboard la Guía: Potenciando mi
Experiencia Educativa de primera fase.