1. LA CIENCIA DE LA ACCIÓN Y GENERACIÓN DE TEORÍA Profesora del Seminario: Dra. Alicia Inciarte Coordinadores del taller Barbera, Nataiya Cánchica, Marbelys Carrera, María Isea, Eduardo Zambrano, Ana Santa Ana de Coro, junio 2010)

2. OBJETIVOS

3. ¿Para que usar un software en la investigación?

4. ¿Atlas.ti? El prototipo inicial de ATLAS.ti se desarrolló en la universidad Tecnica de Berlin como parte de un proyecto(1989-1982) En 1993, Thomas Muhr lanzó su primera versión comercial de ATLAS.ti marcando el comienzo de Scientific Software Development Distribuidor: Sabio Sooleri Descripción: tratamiento de datos textuales, gráficos, de audio, mediante codificación intituitiva y fácil sobre pantalla, a partir de la definición flexible de segmentos de datos Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

5. ¿Qué ofrece Atlas.ti? Citas Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo como profesionales, independientemente del área de aplicación, se han constituido en las principales facilitadoras del desarrollo de las habilidades, competencias y promoción de recursos con miras hacia un futuro desempeño laboral y/o personal. De acuerdo con la propuesta de reglamento interno de práctica Profesional de la facultad de Psicología de la Universidad Santo Tomás, esta se define como " Una asignatura del plan curricular, que ofrece la oportunidad para perfeccionar la formación personal a través de la vivencia y sistematización de experiencias en contextos naturales del ejercicio profesional (...) involucrando actividades de carácter académico - investigativo y social a través de proyectos que faciliten la elaboración de modelos y teorías interpretativas de los fenómenos del comportamiento humano". En consonancia, se ha implementado hasta el momento tres campos básicos para el desarrollo de la práctica : Clínico, educativo y organizacional, en los cuales el estudiante de Pregrado puede vocalizar su interés, de acuerdo con las expectativas que ha constituido en el curso de la carrera y su proyección profesional. A partir del segundo semestre de 1998, se empiezan a generar una especie de cambios y en diversos niveles al interior de la facultad de Psicología, los cuales comienzan a tener su impacto en las prácticas profesionales, es así como se comienza a implementar en los consultorios de psicología de la universidad una nueva modalidad de práctica profesional : Práctica integrada, cuya aplicación y desarrollo depende básicamente de las personas vinculadas a ella ( practicantes, docentes de práctica, coordinadores de áreas y la Institución). Inicialmente, la práctica pretende por la vinculación de las áreas básicas, de tal forma que los practicantes que en ella se desempeñan, desarrollen habilidades de intervención en contextos clínicos, educativos y organizacionales. Durante el ejercicio de la práctica se enriquece y/o define esta postura, simultáneamente, se conjuga la praxis con los aspectos que conceptualmente se discuten. Así a medida que los cuestionamientos sobre la integración se amplían, los cambios en el contexto de práctica se diversifican. Esto es, el proyecto de práctica integrada evidenció múltiples modificaciones durante su ejecución, desde la conceptualización del mismo, hasta movimientos estructurales en la supervisión y el ejercicio de los practicantes. Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo como profesionales, independientemente del área de aplicación, se han constituido en las principales facilitadoras del desarrollo de las habilidades, competencias y promoción. 1 Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo como profesionales, independientemente del área de aplicación, se han constituido en las principales facilitadoras del desarrollo de las habilidades, competencias y promoción de recursos con miras hacia un futuro desempeño laboral y/o personal. De acuerdo con la propuesta de reglamento interno de práctica Profesional de la facultad de Psicología de la Universidad Santo Tomás, esta se define como " Una asignatura del plan curricular, que ofrece la oportunidad para perfeccionar la formación personal a través de la vivencia y sistematización de experiencias en contextos naturales del ejercicio profesional (...) involucrando actividades de carácter académico - investigativo y social a través de proyectos que faciliten la elaboración de modelos y teorías interpretativas de los fenómenos del comportamiento humano". En consonancia, se ha implementado hasta el momento tres campos básicos para el desarrollo de la práctica : Clínico, educativo y organizacional, en los cuales el estudiante de Pregrado puede vocalizar su interés, de acuerdo con las expectativas que ha constituido en el curso de la carrera y su proyección profesional. A partir del segundo semestre de 1998, se empiezan a generar una especie de cambios y en diversos niveles al interior de la facultad de Psicología, los cuales comienzan a tener su impacto en las prácticas profesionales, es así como se comienza a implementar en los consultorios de psicología de la universidad una nueva modalidad de práctica profesional : Práctica integrada, cuya aplicación y desarrollo depende básicamente de las personas vinculadas a ella ( practicantes, docentes de práctica, coordinadores de áreas y la Institución). Inicialmente, la práctica pretende por la vinculación de las áreas básicas, de tal forma que los practicantes que en ella se desempeñan, desarrollen habilidades de intervención en contextos clínicos, educativos y organizacionales. Durante el ejercicio de la práctica se enriquece y/o define esta postura, simultáneamente, se conjuga la praxis con los aspectos que conceptualmente se discuten. Así a medida que los cuestionamientos sobre la integración se amplían, los cambios en el contexto de práctica se diversifican. Esto es, el proyecto de práctica integrada evidenció múltiples modificaciones durante su ejecución, desde la conceptualización del mismo, hasta movimientos estructurales. Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo como profesionales, independientemente 2 Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo como profesionales, independientemente del área de aplicación, se han constituido en las principales facilitadoras del desarrollo de las habilidades, competencias y promoción. 3 Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo como profesionales, independientemente del área de 4 Documentos Primarios Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

6. ¿Qué ofrece Atlas.ti? Documentos Primarios Citas Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo como profesionales, independientemente del área de aplicación, se han constituido en las principales facilitadoras del desarrollo de las habilidades, competencias y promoción de recursos con miras hacia un futuro desempeño laboral y/o personal. De acuerdo con la propuesta de reglamento interno de práctica Profesional de la facultad de Psicología de la Universidad Santo Tomás, esta se define como " Una asignatura del plan curricular, que ofrece la oportunidad para perfeccionar la formación personal a través de la vivencia y sistematización de experiencias en contextos naturales del ejercicio profesional (...) involucrando actividades de carácter académico - investigativo y social a través de proyectos que faciliten la elaboración de modelos y teorías interpretativas de los fenómenos del comportamiento humano". En consonancia, se ha implementado hasta el momento tres campos básicos para el desarrollo de la práctica : Clínico, educativo y organizacional, en los cuales el estudiante de Pregrado puede vocalizar su interés, de acuerdo con las expectativas que ha constituido en el curso de la carrera y su proyección profesional. A partir del segundo semestre de 1998, se empiezan a generar una especie de cambios y en diversos niveles al interior de la facultad de Psicología, los cuales comienzan a tener su impacto en las prácticas profesionales, es así como se comienza a implementar en los consultorios de psicología de la universidad una nueva modalidad de práctica profesional : Práctica integrada, cuya aplicación y desarrollo depende básicamente de las personas vinculadas a ella ( practicantes, docentes de práctica, coordinadores de áreas y la Institución). Inicialmente, la práctica pretende por la vinculación de las áreas básicas, de tal forma que los practicantes que en ella se desempeñan, desarrollen habilidades de intervención en contextos clínicos, educativos y organizacionales. Durante el ejercicio de la práctica se enriquece y/o define esta postura, simultáneamente, se conjuga la praxis con los aspectos que conceptualmente se discuten. Así a medida que los cuestionamientos sobre la integración se amplían, los cambios en el contexto de práctica se diversifican. Esto es, el proyecto de práctica integrada evidenció múltiples modificaciones durante su ejecución, desde la conceptualización del mismo, hasta movimientos estructurales en la supervisión y el ejercicio de los practicantes. 1 Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo como profesionales, independientemente del área de aplicación, se han constituido en las principales facilitadoras del desarrollo de las habilidades, competencias y promoción. Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo como profesionales, independientemente del área de aplicación, se han constituido en las principales facilitadoras del desarrollo de las habilidades, competencias y promoción de recursos con miras hacia un futuro desempeño laboral y/o personal. De acuerdo con la propuesta de reglamento interno de práctica Profesional de la facultad de Psicología de la Universidad Santo Tomás, esta se define como " Una asignatura del plan curricular, que ofrece la oportunidad para perfeccionar la formación personal a través de la vivencia y sistematización de experiencias en contextos naturales del ejercicio profesional (...) involucrando actividades de carácter académico - investigativo y social a través de proyectos que faciliten la elaboración de modelos y teorías interpretativas de los fenómenos del comportamiento humano". En consonancia, se ha implementado hasta el momento tres campos básicos para el desarrollo de la práctica : Clínico, educativo y organizacional, en los cuales el estudiante de Pregrado puede vocalizar su interés, de acuerdo con las expectativas que ha constituido en el curso de la carrera y su proyección profesional. A partir del segundo semestre de 1998, se empiezan a generar una especie de cambios y en diversos niveles al interior de la facultad de Psicología, los cuales comienzan a tener su impacto en las prácticas profesionales, es así como se comienza a implementar en los consultorios de psicología de la universidad una nueva modalidad de práctica profesional : Práctica integrada, cuya aplicación y desarrollo depende básicamente de las personas vinculadas a ella ( practicantes, docentes de práctica, coordinadores de áreas y la Institución). Inicialmente, la práctica pretende por la vinculación de las áreas básicas, de tal forma que los practicantes que en ella se desempeñan, desarrollen habilidades de intervención en contextos clínicos, educativos y organizacionales. Durante el ejercicio de la práctica se enriquece y/o define esta postura, simultáneamente, se conjuga la praxis con los aspectos que conceptualmente se discuten. Así a medida que los cuestionamientos sobre la integración se amplían, los cambios en el contexto de práctica se diversifican. Esto es, el proyecto de práctica integrada evidenció múltiples modificaciones durante su ejecución, desde la conceptualización del mismo, hasta movimientos estructurales. 2 Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo como profesionales, independientemente 3 Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo como profesionales, independientemente del área de aplicación, se han constituido en las principales facilitadoras del desarrollo de las habilidades, competencias y promoción. 4 Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo como profesionales, independientemente del área de 1 4 1 2 2 3 3 Código 2 Código 1 Código 3

7. ¿Qué ofrece Atlas.ti? 4 1 2 3 Código 2 Código 1 1 2 3 Código 3 Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

8. ¿Qué ofrece Atlas.ti? códigos 1, 2, 3, .. 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 A B codificación selectiva Super FAM A B Super FAM a b c d FAM FAM FAM FAM codificación axial 10, 11, 12 8, 9 4, 5, 6, 7 1, 2, 3 codificación abierta

9. ¿Qué ofrece Atlas.ti?

10. ¿Para que usar un software en la investigación? REPORTAR TRANSCRIBIR CREAR GRÁFICOS ORGANIZAR EDITAR AAPLICACIONES CODIFICAR ESCRIBIR MEMOS ALMACENAR VINCULAR DATOS RECUPERAR Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

11. ¿Qué procedimientos puedo seguir con Atlas.ti? Creación de la UH Visualización y Redacción de los resultados Asignación de PD´s Exportación de data Idetificación de pasajes relevantes SPSS PROLOG HTML XML Creación de Códigos y Memos Construcción de Teoría: Tejiendo conceptos y redes Nuevo texto es importado cuando se necesita

12. Crear Unidad Hermenéutica (CUH) Documentos Primarios Citas Networks Códigos Memos Familias

13. CUH: Guardar documento primario en el software TextBank Ver ejemplo Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

15. FILE/NEW HERMENEUTIC UNIT

16. DOCUMENT/ASSIGNTextBank Ver ejemplo

17. CUH: Guardar Unidad hermenéutica Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

18. CUH: Comentar unidad hermenéutica Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

19. CUH/ Identificación de pasajes relevantes Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

20. CUH/ Codificación TOP DOWN BOTTOM-UP Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

21. CUH/ Codificación

22. CUH/ Codificación Nombre del código El código tiene un comentario Número de citas relacionadas con el código Número de vínculos del código Este código está vinculado con Otros 3 códigos Existen 7 citas relacionadas con el código “Método” Ver ejemplo

23. CUH/ Crear Memos En algunos de los documentos se ha encontrado que el concepto de participación es utilizado con diferentes connotaciones. En este caso se observa que … Ver ejemplo

24. CUH/Tejiendo conceptos y redes/Crear Familias Menú Edit Families/open family manager Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

25. CUH/Tejiendo conceptos y redes/Crear Familias Ver ejemplo Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

26. CUH/Tejiendo conceptos y redes/Crear relaciones Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

27. CUH/Tejiendo conceptos y redes/Networks Ver ejemplo Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

28. Visualizar resultados/Relaciónentre códigos

29. Visualizar resultados/Relaciónentre citas Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

30. Visualizar resultados/Relaciónentre documento,códigos, citas y memos

31. Visualizar resultados/Relaciónentre códigos y citas Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)

32. Pantalla Principal Barra de iconos de edición. se mostrará cuando el DP seleccionado pueda ser editado (sólo en el caso de archivos RTF y TXT) Barra de menús. Permite acceder a las diferentes acciones relacionadas con ficheros, documentos, citas, códigos, anotaciones, etc. Barra de iconos horizontal. Para realizar funciones relacionadas con la Unidad Hermenéutica. Título de la Unidad Hermenéutica. Listas desplegables (Doc. Prim., Citas, Códigos y Memos). Barra de iconos vertical. Para realizar funciones relacionadas con el Documento Primario activo. Margen derecho (Códigos, hyperlinks y memos). Numeración Barra de estado. aparece información sobre el documento activo Ventana de Documentos Primarios

33. Barra Vertical Ir a la línea Nº Buscar textos Crear una nueva cita Crear un código abierto Crear un código en vivo Crear un código por lista Crear una nueva rápido Crear un memo libre Ajusta el tamaño de una cita, Muestra la numeración de los párrafos Muestra el Margen derecho Origen de un hipervínculo Final de un hipervínculo Muestra las citas Crear una nueva rápido (Presione control para Zoom in

34. Reflexiones finales Si los datos cualitativos no se organizaran y estructuraran, la búsqueda de evidencia o contraevidencia sería una tarea prácticamente imposible: si cada vez que un investigador examinara cierta hipótesis tuviera que volver a leer cientos o varios miles de páginas transcritas, esto haría muy difícil soportar la tentación de “validar” los conceptos teóricos con unas citas recopiladas de manera apresurada, descuidando así la evidencia negativa contenida en otras partes de los datos (Kelly y colb, 1995 citado por Cofey y Atkinson, 2003:216 No existe ningún paquete de programación que pueda por si mismo ejecutar el análisis de datos (Cofey y Atkinson, 2003:199)

35. ¡¡¡GRACIAS!! Créditos Imágenes del curso Atlas.ti dictado por Dr. Alexis Agüero Fotografías de Taller Teoría Fundamentada coordinado por Dra. Nelú Marcano Bibliografía: Atkinson, P y Coffey A. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Editorial Universidad de Antioquía Strauss y Corbin (2002). Teoría Fundamentada Compilación didáctica por Barbera,Cánchica,Carrera,De Isea,Isea (2010)