Diseño curricular

1. COLUMBUS UNIVERSITY
SEDE DE DAVID
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
ASIGNATURA
DISEÑO CURRICULAR
Ensayo:
EL PERFIL PROFESIONAL DEL ABOGADO AL DISEÑO
CURRICULAR: LINEAMIENTOS GENERALES EN LA
CONSTRUCCIÓN CURRICULAR EN BASE A COMPETENCIAS
PARTICIPANTE:
Galo Álvarez
4-733-1762
PROFESORA:
Lic. EIRA MUÑOZ
8 DE MARZO DE 2014

2. INTRODUCCIÓN
El diseño curricular se ha convertido en un instrumento de planificación por
excelencia en esta transición de siglo. El concepto de curriculum amplía las
concepciones tradicionales de planes de estudio o de programaciones y
permite un acercamiento holístico a las cuestiones centrales, circunstanciales y
tangentes de la actividad formativa. El sentido teleológico de la formación se
constituye de hecho en un rasgo diferenciador e identificador de todas las
modalidades imaginables de educación y matiza esencialmente el confuso
límite entre la educación incluso la informal y las simples influencias externas o
internas que producen, cómo no, efectos desarrolladores y/o formativos de la
persona. Por ello, planteamos una reflexión inicial sobre la necesidad y el valor
de la planificación de la acción para adentrarnos en las dificultades que supone
la diversidad constituida en norma, el beneficio de la indagación y la reflexión
en la acción para finalizar planteando la necesaria apertura de miras hacia el
futuro y la consolidación del espacio curricular más ligado a las diferencias
humanas en el seno del aula.
Cuando el/la docente entra en el aula, presupone que va a desarrollar una
tarea. Decimos entonces que la educación es un acto organizado, orientado y
por ello planificado. Sin embargo, no todo lo que sucede en el aula está
previsto. De algún modo es pronosticable que una porción de nuestros planes
no se cumpla. Por ello, decimos que la educación no es tan sólo un problema
técnico, es también un arte. El arte es, a diferencia de la técnica, poco
previsible. Es cierto no obstante gracias a una buena técnica (recursos
adecuados, habilidades apropiadas, conocimientos actualizados,estrategias
organizadas, actitudes motivadoras) podemos salir más airosos/as de esa
incertidumbre que nos rodea al cruzar el umbral del aula y centro.

3. EL PERFIL PROFESIONAL DEL
ABOGADO AL DISEÑO
CURRICULAR: LINEAMIENTOS
GENERALES EN LA CONSTRUCCIÓN
CURRICULAR EN BASE A
COMPETENCIAS
Desde la perspectiva de las competencias laborales se reconoce que las
cualidades de las personas para desempeñarse productivamente en una
situación de trabajo, no sólo dependen de las situaciones de aprendizaje
escolar formal, sino también del aprendizaje derivado de la experiencia en
situaciones concretas de trabajo. Por lo mismo, se reconoce que no bastan los
certificados, títulos y diplomas para calificar a una persona como competente
laboral o profesionalmente. La propuesta se concreta en el establecimiento de
las normas de competencia, mismas que son el referente y el criterio para
comprobar la preparación de un individuo para un trabajo específico. De este
modo, "la norma constituye un patrón que permite establecer si un trabajador
es competente o no, independientemente de la forma en que la competencia
haya sido adquirida"
El eje principal de la educación por competencias es el desempeño entendido
como "la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo
cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis en el uso o manejo
que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en
condiciones en las que el desempeño sea relevante" Desde esta perspectiva, lo
importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que
se haga de ellos. Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear
lo que comúnmente han considerado como formación. Bajo esta óptica, para
determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta
las condiciones reales en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del

4. cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones
no tienen relación con el contexto.
El concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los
elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto. En
efecto, aunque se pueden fragmentar sus componentes, éstos por separado no
constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad
de elementos y no sólo de alguna(s) de las partes. Un rasgo esencial de las
competencias es la relación entreteoría y práctica es decir, si los conocimientos
teóricos se abordan en función de las condiciones concretas del trabajo y si se
pueden identificar como situaciones originales.
Los procesos de formación basada en competencias son bastante nuevos
yparecen surgir, principalmente, de dos orígenes:
1. En la necesidad del trabajador (a) de obtener un servicio de formación para
superar un resultado de evaluación de «Aún no competente»;
2. En los procesos de modernización de los sistemas de formación que ven en
el movimiento de las competencias un referente muy válido para optimizar
los insumos del diseño curricular y organizar el proceso enseñanzaaprendizaje entorno a la construcción de capacidades para llegar a ser
competente.
 Objetivo General.
1. Formar profesionales del Derecho de alto nivel, con sólidas bases científicas,
tecnológicas y humanísticas, que tengan un conocimiento profundo de la
ciencia y técnicas jurídicas, que les convierta en expertos del Derecho, capaces
de utilizarlo como autor regulador y transformador de la realidad social,
participando en la elaboración y aplicación de las leyes, e investigación para el
desarrollo del conocimiento jurídico.
2. Contribuir a la formación de nuevas generaciones de profesionales del
Derecho, competentes para planificar, administrar, investigar y orientar la
justicia hacia los lineamientos del Estado Social y Democrático de Derecho,
establecido en la Constitución y en el sistema integral de protección de

5. losDerechos Humanos, y las nuevas formas procesales que garantizan esos
Derechos.
 Objetivos Específicos.
1. Promover el conocimiento de las normas jurídicas de Derecho Público, de
Derecho Privado y Social y de las disciplinas auxiliares e instrumentales, al
conocimiento de la dimensión histórica, social y humanista del Derecho, de las
instituciones, funcionarios y relaciones que le sirven de objeto, y de su función
de proporcionar seguridad y justicia.
2. Lograr excelencia profesional, con capacidad creativa y liderazgo, mediante
el conocimiento preciso del Derecho y su aplicación, a partir de principios de
ética, justicia, integridad moral y honestidad para el desempeño eficiente de
sus funciones.
3. Cultivar en el futuro abogado, sensibilidad social, honestidad, probidad y
espíritu de justicia en beneficio de todos.
4. Enfatizar y promover su capacidad de investigación, para un eficaz servicio
social a su comunidad.
5. Capacitar al universitario para el desempeño de una pluralidad de funciones
públicas o privadas, con plena eficacia y alto valor ético.
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS: PROPUESTA PARA EL
DISEÑO CURRICULAR.
El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas
que abordarán los profesionales como eje para el diseño. Se caracteriza por:
utilizar recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos
para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el
trabajo cooperativo apoyado por un tutor y abordan de manera integral un
problema cada vez.

6.  PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE
UN PROGRAMA DE CAPACITACIÓN POR COMPETENCIA:
1. Las
competencias
que
los
estudiantes
tendrán
que
cumplir
son
cuidadosamente identificadas, verificadas por expertos locales y de
conocimiento público.
2. La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una
evaluación por cada competencia.
3. La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el
desempeño de la competencia como principal fuente de evidencia.
4. El progreso de los alumnos en el programa sigue el ritmo que ellos
determinan, según las competencias demostradas.
5. La instrucción es individualizada.
6. Las
experiencias
de
aprendizaje
son
guiadas
por
una retroalimentación sistemática.
7. La instrucción se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales
y experiencias en el trabajo.
8. El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluación
sistemática es aplicada para mejorar el programa, es flexible en cuanto a
materias obligadas y las opcionales.
9. La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer temas y más al proceso
de aprendizaje de los individuos.
10. Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte
integrante de las tareas y funciones.
En nuestra opinión el diseño curricular por competencia responde a las
necesidades de nuestros profesionales, así como a los cambios de los
contextos.
Los
individuos
formados
en
el
modelo
de
competencias
profesionales reciben una preparación que les permite responder de forma
integral a los problemas que se les presenten con la capacidad de incorporarse
más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente
del lugar en donde se desempeñen.

7. Otro aspecto importante con relación a este modelo estriba en el desarrollo de
las capacidades de pensamiento y reflexión, para la identificación así como la
toma de decisiones en situaciones problemáticas no contempladas durante la
formación. En mi modo de ver la formación por competencia implica una
preparación más completa, integral y flexible, que permite dar respuesta a las
necesidades de los individuos, de lacomunidad y de la sociedad teniendo en
cuenta los diferentes contextos y culturas.
 Rol del Docente:
 Acompañar, orientar y guiar el trabajo y la búsqueda del estudiante.
 Promover el desarrollo integral y el mejoramiento continuo del
estudiante.
 Apoyar y sostener el esfuerzo irrenunciable del estudiante.
 Diseñar escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativo
y relevante.
 Preparar a los estudiantes para que se adapten a la cultura vigente y,
especialmente, prepararlos para el futuro.
 Rol del Alumno:
 Es reflexivo.
 Tiene iniciativa en la resolución de problemas.
 Capaz de tomar decisiones.
 Es propositivo.
 Identifica la relación entre la teoría y la práctica.
 Perfil ocupacional
El egresado de la carrera de Derecho cumplirá con las siguientes funciones:
planificador, administrador, asesor, y docente.
 Planificador: el abogado o abogadaha de ser competente para prever
estrategias, aplicar la justicia social.

8.  Administrador de justicia: el abogado o abogada
encargado de la
administración de justicia, cuya misión consiste en la interpretación y
aplicación de las normas jurídicas y sociales.
 Asesor: el abogado o abogada brindará ayuda y asesoría permanente
al individuo, con el fin de que pueda acceder a una justicia social.
 Investigador: el abogado o abogada venezolana debe ser un
profesional con habilidades para la indagación de hechos y fenómenos
jurídicos que le permitan responder a sus propias conjeturas de trabajo.
 Perfil de personalidad del abogado y/o abogada de la
República de Panamá.
Las principales cualidades que se predican en un abogado o abogada con
formación humanística:
 Neutralidad:La cualidad más importante de un mediador eficaz es su
capacidad de mantener un papel imparcial y neutral en medio de una
controversia.
 Capacidad: Para abstenerse de proyectar su propio juicio.
 Flexibilidad: Debe estimular la fluidez en las comunicaciones.
 Inteligencia: Las partes buscan un mediador que les facilite el camino
de la resolución, con una mentalidad ágil y eficaz.
 Paciencia:Es importante que el mediador pueda esperar los tiempos
necesarios según lo requieran las partes.
 Empatía: El mediador debe de ser capaz de valorar las percepciones,
miedos e historia que cada parte revele en la discusión. La confianza se
instala a partir de esta corriente personal.
 Sensibilidad y respeto: El mediador debe ser respetuoso con las
partes y sensible a sus fuertes sentimientos valorativos, incluyendo
sexo, raza y diferencias culturales.
 Oyente activo: Las partes deben sentir que el mediador ha oído las
respectivas presentaciones y dichos.
 Imaginativo y hábil en recursos: Es importante que el mediador tenga
capacidad de aportar y generar ideas nuevas.

9.  Enérgico y persuasivo: A través de la conducción del proceso, el
mediador debe intervenir eficazmente para lograr flexibilidad en las
partes, aunque debe dirigir la dinámica y controlar la audiencia sin ser
autoritario.
 Objetivo: El mediador será más efectivo si permanece desligado del
aspecto emocional de la disputa.
 Honesto: No debe prometer a las partes algo que no pueda cumplir.
 Perseverante: Cuando las partes llegan lentamente al acuerdo, el
mediador debe soportar la espera y la ansiedad que esto provoca.
 FUNCIONES:
 Cumplir el proceso de consulta en las diferentes instancias académicas
de la Facultad, acatando todas las disposiciones emanadas de la Unidad
de Investigación y Desarrollo Curricular de la Universidad de Panamá.
 Continuar con los talleres informativos de sensibilización y de consulta a
los profesores a través de las Cátedras y Departamentos.
 Organizar talleres para los Docentes de la Facultad de Derecho dictados
por la Unidad de Investigación y Desarrollo Curricular del Vicerrectorado
Académico.
 Mantener informados a la comunidad de la Facultad de Derecho sobre
los cambios que se vayan suscitando de acuerda a las nuevas
tendencias.
 Realizar talleres sobre Evaluación de Aprendizaje a dictarse por
profesores capacitados en esta área.
 Nutrir en forma permanente la Matriz Curricular con los aportes de las
áreas del conocimiento que ofrezcan las diversas Cátedras.
 Asistir en forma obligatoria a todos los talleres, seminarios, foros y
asesorías dictadas por la Unidad de Investigación y Desarrollo
Curricular, entidad adscrita al Vicerrectorado Académico de la
Universidad de Panamá.

10. La educación y las leyes educativas han ido surgiendo cambios a través de los
tiempos, hemos evidenciados a través de este ensayo los componentes
educativos que hay que desarrollar en el currículo y los demás temas que se
derivan de este y hacen parte del entorno educativo es decir del colegio,
directivos,
docentes
y
estudiantes
entre
otros.
Con este trabajo hemos aprendido a lo que nos enfrentamos como educadores
entendiendo nuestro terreno y lo que se requiere saber para ser partícipe de
esto. Hemos reflexionado en que ser educadores es más que un trabajo de
transmisión de conceptos y aprendizajes, es también un conjunto de procesos
y normas que se tienen que cumplir en el ámbito educativo.
Cualquier cambio sobre el diseño curricular tendrá un impacto negativo
proporcional al tamaño del cambio. Por tal razón, es indispensable tener en
cuenta las siguientes consideraciones:
Debe haber un trabajo paralelo al diseño curricular para plantear los procesos
de transición, de formación de profesores y de manejo del cambio.
El currículo no debe ser la suma de los temas que manejan los profesores, sino
un ambiente de generación de habilidades que permita a los estudiantes
adaptarse a un entorno altamente cambiante como el de la profesión.

11. BIBLIOGRAFÍA
 Tyler, Ralph (1970). Principios básicos del currículo. Buenos Aires:
Troquel. (Citado en todo el texto por el año de su publicación en inglés
1949).
 Alpízar, J. (2008) ¿Profesionales competitivos o competentes? I. Visión
curricular. Revista Pedagogía Universitaria.
 Educación del diseño basada en competencias: un aporte a la
competitividad. Proyecto FONDEF 991 1038, Santiago de Chile, 2003
http://www.fondef.org/ Acceso 2 de diciembre de 2007.
 UNESCO,
CONFERENCIA
MUNDIAL
SOBRE
LA
EDUCACIÓN
SUPERIOR, De lo tradicional a lo virtual: Las nuevas tecnologías de la
información, debate temático en: La educación superior en el siglo XXI;
visión y acción, 5 – 9 de octubre de 1998, París.
 Herrera, A., y Didriksson, A. (1999). "La construcción curricular:
innovación, flexibilidad y competencias".
 CORVALAN, Oscar; HAWES, Gustavo. “Aplicación del Enfoque de
Competencias en la Construcción Curricular de la Universidad de Talca”.
Universidad
de
Talca:
Instituto
de
Investigación
y
Desarrollo
Educacional.
 HAWES, Gustavo; CORVALÁN, Oscar. 004. Construcción de un Perfil
Profesional. Universidad de Talca.