Este documento describe los parámetros e indicadores para evaluar las capacidades de un asesor técnico pedagógico. Se describen 5 dimensiones clave que un asesor debe poseer, incluyendo conocimientos sobre cómo aprenden los estudiantes, habilidades para organizar y aplicar la asesoría de manera efectiva, compromiso con el desarrollo profesional continuo, asunción de principios éticos, y capacidad de vincularse con la comunidad escolar. Cada dimensión incluye varios parámetros con sus respectivos indicadores para me

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1. PÉRFIL PARÁMETROS E INDICADORES PARA ATP
DIMENSIÓN 1. Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los
alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prácticas de los docentes y los
maestros de taller de lectura y escritura, para brindar una asesoría orientada al
fortalecimiento de las prácticas de enseñanza del lenguaje oral y escrito
Para que los asesores técnico pedagógicos contribuyan a propiciar mejores
prácticas educativas,enparticularlasrelacionadasconlaenseñanzadel lenguaje
oral y escritoenlosalumnosde educaciónsecundaria,esnecesarioque cuenten
con saberes que sean soporte en su asesoría a los docentes de distintas
asignaturas, tales como: los procesos de aprendizaje de los alumnos,
planteamientoscurriculares,principiosdidácticos,ylas concepciones y prácticas
docentes en este campo.
Esta dimensiónaludetambiénal conocimientoque debetenerunasesortécnico
pedagógico sobre el enfoque y las características de su intervención, de modo
que la conciba como una interacción entre pares, un apoyo situado para
satisfacer las necesidades formativas de los docentes y como una oportunidad
para compartir metas comunes orientadas al logro de los aprendizajes
relacionados con el lenguaje oral y escrito en todos los alumnos.
En esta dimensión, el asesor técnico pedagógico debe manifestar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes
parámetros:
1.1 Explicalosprocesosde aprendizajedel lenguajeoral yescritoen los alumnos
de educación secundaria.
1.2 Describe los propósitos y los contenidos de aprendizaje del lenguaje oral y
escrito en educación secundaria.
1.3 Explicalosprincipiosdidácticosque orientanel desarrollodel lenguaje oral y
escrito en educación secundaria.
1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesoría.
DIMENSIÓN 2. Un asesortécnicopedagógicoque organizaypone enpráctica la
asesoría a docentes y maestros de taller de lectura para que brinden mejores
oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito a sus alumnos
Para que el asesortécnicopedagógicocontribuyaamejorarlasformasde
enseñaryaprenderel lenguaje oral yescrito, requiere desarrollarsuquehacera
partir de un diagnósticode lasprácticaspedagógicasde losdocentesque
asesoray de las capacidadesque desplieganlosalumnoseneste campo para
que,de maneraconjuntacon losdocentes,fijenlasmetasytracen laruta de
asesoríamás conveniente.
Esta dimensiónsupone que el saberysaberhacerdel asesortécnico
pedagógicole permitenacompañaralosdocentesde Español yde otras
asignaturas,mediante laprácticareflexivafundadaenel diálogoyla
colaboración,enlaconstrucciónde estrategiasdidácticasdel lenguaje oral y
escrito, adecuadasyflexiblesalascaracterísticas de losalumnos.
En esta dimensión,el asesortécnico pedagógicodebe manifestarlos
conocimientos,lashabilidadesy las actitudesexpresadasen los siguientes
parámetros:
2.1 Describe el papel del diagnóstico,laplaneaciónyel seguimientoenla
asesoríaa losdocentes.
2.2 Apoyala mejorade lapráctica educativacentradaenel desarrollodel
lenguaje oral yescrito.
2.3 Fomentael usode la evaluaciónconfinesde mejora.
2.4 Propicialaatencióna ladiversidadcultural ylingüística.
2.5 Propicialaatencióna losalumnosconnecesidadeseducativasespeciales,
discapacidadoaptitudessobresalientes.

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DIMENSIÓN 3.Un asesortécnico pedagógico que se reconoce como profesional
que mejora continuamente para asesorar a docentes y maestros de taller de
lectura en su práctica profesional
Para que un asesortécnicopedagógicobrinde unserviciode calidadalos
docentes, debe serunaprendizpermanente;abiertoycríticoa las nuevas
tendenciaspedagógicasapoyadasenlainvestigacióneducativareciente;capaz
de actualizarse de maneracontinuapara suquehacerprofesionaly
comprometidoconsuconvicciónparaenseñarcomocarrera de vida.
En estadimensiónse alude alareflexiónsistemáticadel asesorsobre supropia
práctica como herramientaparaidentificarlosavancesylímitesensutrabajo,y
a partir de elloorientarsuformaciónydesarrolloprofesional.Asimismo,
considerael intercambiode experienciasentre losasesorestécnicopedagógicos
y otros agenteseducativosparaconstruirunavisiónenriquecidaycomparada
que propicie introducircambiosensuintervención.
Tambiénel asesortécnicopedagógicodebeestaractualizadoenel usode las
Tecnologíasde la InformaciónylaComunicación,puesestosuponeformarse en
la opiniónycrítica, enla búsquedayselecciónde información,enel accesoa
nuevossaberesyformasde comunicación,yenla posibilidadde observary
participarenotras realidades.
En esta dimensión,el asesortécnico pedagógicodebe manifestarlos
conocimientos,lashabilidadesy las actitudesexpresadasen los siguientes
parámetros:
DIMENSIÓN 4. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los
principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para
brindar una educación de calidad a los alumnos
Para que el asesortécnicopedagógicocumplaconla finalidadúltimade brindar
una educaciónde calidadalos alumnos,exigeque se desempeñe enapegoal
marco normativoque rige laeducaciónpúblicamexicana,ysupone valorarla
transcendenciade sufunciónenlaconstrucciónde mejoresprácticas
pedagógicasyenel cambioeducativode lasescuelasque asesora.
Esta dimensiónaludealasactitudesdeseablesque debemostrarel asesor
técnicopedagógicoenel ejerciciode sufuncióntalescomo:el diálogo
respetuosoconlosdocentesque asesoraysuscolegasde trabajo;el
compromiso,laresponsabilidad,honestidadconlatareaconferida,el
establecimientode reglasclarasparala buenaconvivencia,latoleranciayel
respetoalas diferenciasde todotipoyla luchacontra prejuicioso
discriminacionessociales,culturalesyétnicasque puedanmanifestarse al
interiorde laescuela.Asimismo,lanegociación,cooperación,transparenciay
empatíaserán valoresimportantesensulaborasesora,al tiempoque se espera
que estamismaconducta ética,puedanasumirlalosdocentesconsusalumnos.
En esta dimensión,el asesortécnico pedagógicodebe manifestarlos
conocimientos,lashabilidadesy las actitudesexpresadasen los siguientes
parámetros:

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3.1 Explicalafinalidadde lareflexiónsistemáticasobre lapropiapráctica
profesional.
3.2 Considerael estudioylaparticipaciónenredesycomunidadesde
aprendizaje comomediosparasudesarrolloprofesional.
3.3 Explicalacontribuciónde lasTecnologíasde laInformaciónyla
Comunicación(TIC) parael fortalecimientoydesarrollode lalaborde asesoría.
4.1 Asume losprincipiosfilosóficos,lasdisposicioneslegalesylasfinalidadesde
la educaciónpúblicamexicana.
4.2 Gestionaambientesfavorablesparael aprendizaje,lasanaconvivencia,la
inclusióneducativaylaseguridadenlaescuela.
4.3 Argumentaqué actitudesyhabilidadessonnecesariasparadesempeñarla
laborde asesoría.
4.4 Contribuye al cumplimientodel derechode losalumnosaunaeducaciónde
calidad.
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DIMENSION 5. asesor técnico pedagógico que se vincula con la comunidad en que está ubicada la escuela, con
diferentes agentes educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los
alumnos
Para que el asesortécnicopedagógicodesarrolle unaasesoríaque contribuyaala mejorade lapráctica educativay
garantice aprendizajesde calidad,esnecesarioque aprecie ladiversidadsocial ycultural de lascomunidadesy
reconozcaque estadiversidadse expresaal interiorde lasescuelasque asesora,porloque su asesoríadeberáestar
situaday/oadaptada para responderaestascondiciones.
Esta dimensiónse relacionaconlalaborde asesoríay su vínculocon lacomunidaddonde se encuentralaescuela,así
como con laimportanciade una buenacomunicacióncondiferentesactoreseducativosysocialesparala
identificaciónde necesidadesoapoyosque permitanatenderconjuntamente problemasprioritariosenlaeducación
de losalumnosy trabajar juntosparamejorarla atenciónque se lesbrinda.

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Ademásde sercapaz de analizarcómoel entonosocial ycultural enel que se insertalaescuelaexplicae incide enel
aprendizaje de losalumnos,el asesortécnicopedagógicodebepercibirse asímismocomo parte de un equipoy
relacionarse consuscolegasde zonaescolar,a finde intercambiarideasyexperienciasparamejorarsulabor
asesora.
En esta dimensión,el asesortécnico pedagógicodebe manifestarlos conocimientos,lashabilidadesy las actitudes
expresadasen lossiguientesparámetros:
5.1 Reconoce ladiversidadcultural ylingüísticade lacomunidadyde losalumnosenla tarea de asesoría.
5.2 Propicialavinculacióncondiferentesagenteseducativosysocialesenapoyoala atenciónde losalumnos.
5.3 Contribuye al funcionamientoeficazde lazonaescolary al trabajocon otrosasesores.
DIMENSIÓN 1. Un asesortécnicopedagógicoque sabe cómoaprendenlosalumnosyloque debenaprender,yconoce lasprácticasde losdocentesylosmaestrosde taller
de lecturay escritura,para brindaruna asesoríaorientadaal fortalecimientode lasprácticasde enseñanzadel lenguaje oral yescrito
PARÁMETROS INDICADORES
1.1 Explicalos
procesosde
aprendizaje del
lenguaje oral y
escritoenlos
alumnosde
educación
secundaria.
1.1.1 Identificalosprocesosdel desarrollodel lenguaje oral enlaeducación
secundaria.
1.1.2 Explicalosprocesosde aprendizaje de lalectura,lainterpretacióny
producciónde textosyel sistemade escritura.
1.1.3 Explicael sentidode lareflexiónsobre lalenguaenel aprendizaje del
lenguaje oral yescrito.
1.1.4 Establece larelaciónentre el fortalecimientodel lenguaje oral yescritoyla
mejorade las prácticaseducativasenlasdiversasasignaturas.
1.1.5 Explicalainfluenciadel entornofamiliar,social ycultural enel aprendizaje
del lenguaje oral ylaculturaescritade losalumnosde educaciónsecundaria.
1.2 Describe los
propósitosylos
contenidosde
aprendizaje del
lenguaje oral y
escritoeneducación
1.2.1 Explicael sentidoformativode lospropósitosrelacionadosconel lenguaje
oral y lacultura escritaeneducaciónbásicay,en particular,enlaeducación
secundaria.
1.2.2 Explicael sentidoylascaracterísticasde loscontenidosrelacionadoscon el
lenguaje oral yescritoenlaeducaciónsecundaria.
1.2.3 Explicael sentidode losprogramasnacionalesde lecturaparalaeducación

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secundaria. básicay la educaciónsecundaria.
1.2.4 Identificalosconocimientossobre el lenguajeoral yel lenguaje escrito
necesariosparael logrode lospropósitosde lasdistintasasignaturasenla
educaciónsecundaria.
1.3 Explicalos
principiosdidácticos
que orientanel
desarrollodel
lenguaje oral y
escritoeneducación
secundaria.
1.3.1 Establece larelaciónentre laoralidadylalecturacon la escrituray su
importanciaenel procesode aprendizaje de losalumnos.
1.3.2 Distingue lascaracterísticasde lassituacionesdidácticasparael desarrollo
de la oralidad,lainterpretaciónde textos,losprocesosde escriturade textosyla
participaciónde laculturaescritaen laeducaciónsecundaria.
1.3.3 Reconoce lasconcepcionesyprácticasdocentesal trabajarcontenidosde
oralidadyescrituraeneducaciónsecundaria.
1.3.4 Identificalasvariablesdidácticasasociadasal nivel de dificultadenuna
tarea comunicativade lenguaoral olenguaescrita.
1.3.5 Identificael papel de labibliotecade aulayla bibliotecaescolarenlos
procesosde aprendizaje del lenguaje oral yescritoenlosalumnosde secundaria.
1.3.6 Establece el vínculoentre laliteraturaylaformaciónlectorade losalumnos
de educaciónsecundaria.
1.4 Explicael sentido
y losfundamentos
de la asesoría.
1.4.1 Identificael sentidode laasesoríapara contribuiral fortalecimientode los
aprendizajesde todoslosalumnosenlenguaje oral yescrito, mediantelamejora
de las prácticasdocentes.
1.4.2 Identificael papel de laasesoríaenlaatenciónde los factoresde riesgo
para el aprendizaje del lenguaje oral yescrito.
1.4.3 Describe ala asesoría comoexperienciasituadaque enriquece la
intervenciónpedagógicade losdocentes.
1.4.4 Reconoce lascaracterísticas de la gestiónescolarysuinfluencia enla
concreciónde la asesoríacentradaen el lenguaje oral yescrito.
1.4.5 Describe accionesadesarrollarconel colectivodocente parapreveniry
atenderel rezagoy ladeserciónescolar.

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DIMENSIÓN 2. Un asesortécnicopedagógicoque organizaypone enprácticala asesoríaa docentesya maestrosde tallerde lectura,paraque brindenmejores
oportunidadesde aprendizaje del lenguaje oral yescritoasus alumnos
PARÁMETROS INDICADORES
2.1 Describe el papel
del diagnóstico,la
planeaciónyel
seguimientoenla
asesoríaa los
docentes.
2.1.1 Identificael sentido,losprocesosylosinstrumentosdel diagnósticoque
describanlascapacidadesde losalumnos,sucontextosociocultural ylingüísticoy
de las prácticasdocentesenmateriade lenguaje oral yculturaescrita.
2.1.2 Describe el procesoparadefinirconel colectivodocenteunproyectode
acción conjuntaenmateriade lenguaje oral yescrito, apartir de losresultados
del diagnóstico.
2.1.3 Explicaenqué consistenlasdificultadescomunesenlalenguaoral yescrita
de losalumnosy cómo ayudarlosasuperarlas.
2.1.4 Explicacómoelaborarun plande asesoría enlenguaje oral yculturaescrita,
basadoen resultadosdel diagnóstico,lamodalidadde laescuelasecundariayal
contextosociocultural ylingüísticode lacomunidad.
2.1.5 Describe el procesoparaestablecervínculosentre lassituacionesde
aprendizaje del lenguaje oral yescrito, labibliotecade aulayescolar,y las
asignaturasdel plande estudiosde laeducaciónsecundaria.
2.1.6 Describe el procesode seguimientoalasaccionesimpulsadasconel
colectivodocente parael aprendizaje del lenguaje oral yescritoenlaeducación
secundaria.
2.2 Apoyala mejora
de la práctica
educativacentrada
enel desarrollodel
lenguaje oral y
escrito.
2.2.2 Distingue lascaracterísticaspara el diseñode situacionesde aprendizaje
relacionadasconel lenguaje oral,el lenguajeescritoylareflexiónsobrela
lengua,parala mejorade lascompetenciascomunicativasde losalumnosenlas
distintasasignaturasde laeducaciónsecundaria,afinde asesorara losdocentes.
2.2.3 Manejaestrategiasde asesoríaa losdocentespara que suintervención
didácticaesté orientadahacialaidentificaciónde losconocimientosde los
alumnosyel planteamientode situacionesde aprendizaje que fortalezcansus
habilidadesenlecturay enescritura.
2.2.4 Explicacómoasesorara losdocentesparagestionarinteraccionesentre los
alumnosque promuevannuevosaprendizajesrelacionadosconel lenguaje oral y
escrito.
2.2.5 Distingue estrategiasparaestablecerconlosdocentesdesafíosindividuales

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y de pequeñosgruposafinde lograr que todoslosalumnosaprendan.
2.2.6 Reconoce accionesparaasesorara losdocentesenel usode losmateriales
de la bibliotecaescolaryla bibliotecade aulaconun sentidoeducativo.
2.3 Fomentael uso
de la evaluacióncon
finesde mejora.
2.3.1 Distingue estrategiasde evaluaciónformativaparaasesorara losdocentes
enla evaluacióndel lenguajeoral yescritode susalumnos.
2.3.2 Identificaestrategiasparalaevaluaciónde lasprácticasdocentesyde su
práctica, con finesde mejora.
2.3.3 Explicael usode las evaluacionesinternasyexternasparalamejorade las
prácticas docentesydel desarrollode lalenguaoral yescritaenlosalumnos.
2.4 Propiciala
atencióna la
diversidadcultural y
lingüística.
2.4.1 Identificalascaracterísticasculturalesylingüísticasdel contextoenel que
se insertala escuelasecundaria,ylasvinculaconlosdesafíosdel aprendizajedel
lenguaje oral yescrito, parael ejerciciode laasesoría.
2.4.2 Reconoce estrategiasdidácticasparael desarrollode laculturaescritaen
laslenguasindígenas.
2.4.3 Distingue accionesparafavorecerconlosdocenteslaatenciónala
diversidadlingüísticaycultural centradaenlas prácticassocialesdel lenguaje oral
y escrito.
2.5 Propiciala
atencióna los
alumnoscon
necesidades
educativas
especiales,
discapacidado
aptitudes
sobresalientes.
2.5.2 Reconoce instanciasparala atenciónde alumnosconnecesidades
educativasespeciales,discapacidadoaptitudessobresalientes.
2.5.3 Distingue estrategiasparaapoyara losdocentesenlainclusiónde alumnos
con necesidadeseducativasespeciales,discapacidadoaptitudessobresalientes
enel trabajo regulardel aulay de la escuela,apartirde lastareas de lenguaje
oral y escrito.
2.5.4 Explicael procesopara haceradecuacionescurricularescentradasenel
desarrollodel lenguajeoral yescrito, yacordesa losalumnosconnecesidades
educativasespeciales,discapacidadoaptitudessobresalientes,afinde asesorar
a los docentes.
DIMENSIÓN 3. Un asesortécnicopedagógicoque se reconoce comoprofesional que mejoracontinuamenteparaasesoraradocentesymaestrosde tallerde lecturaensu
práctica profesional
PARÁMETROS INDICADORES
3.1 Explicala
finalidadde la
3.1.1 Reconoce que lareflexiónsistemáticasobre lapropiaprácticaimplicael
análisisdel desempeño,de lascreenciasysaberessobre el trabajoeducativo.

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reflexiónsistemática
sobre la propia
práctica profesional.
3.1.2 Identificaque lareflexiónsistemáticasobre laprácticacontribuye ala toma
de decisionesparalamejoradel trabajocotidiano.
3.1.3 Distingue lascaracterísticasdel trabajocolaborativoque permitenanalizar
su propiapráctica y temaseducativos de actualidad,afinde mejorarsufunción.
3.1.4 Establece relaciónentre laselaboracionesteóricasyel análisisde la
práctica educativa,afinde mejorarla.
3.2 Considerael
estudioyla
participaciónen
redesy
comunidadesde
aprendizaje como
mediosparasu
desarrollo
profesional.
3.2.1 Interpretatextosacadémicoscondiferentespropósitoscomunicativos.
3.2.2 Identificadiferentesformasde participarenredesycomunidadesde
aprendizaje parafortalecersudesarrolloprofesional.
3.2.3 Reconoce el papel del ConsejoTécnicocomoespaciode aprendizaje y
desarrolloprofesional.
3.2.4 Reconoce al Sistemade AsesoríayAcompañamientoalasEscuelascomoun
apoyoque fortalece el estudio,aprendizajeydesarrolloprofesional.
3.3 Explicala
contribuciónde las
Tecnologíasde la
Informaciónyla
Comunicación(TIC)
para el
fortalecimientoy
desarrollode la
laborde asesoría.
3.3.1 Describe lasventajasque tienenlasTICpara su desarrolloprofesional.
3.3.2 Identificaaccionesque permitanutilizarlasTICpara establecer
comunicaciónconla comunidadeducativa.
3.3.3 Reconoce diversasmanerasde utilizarlasTICpara el desarrollodel lenguaje
oral y lacultura escritaenlosalumnosde educaciónsecundaria.

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Un asesortécnicopedagógicoque asume ypromueve losprincipioslegalesyéticosinherentesasufuncióny al trabajoeducativoparabrindaruna educaciónde calidada
losalumnos
PARÁMETROS INDICADORES
4.1 Asume los
principiosfilosóficos,
lasdisposiciones
legalesylas
finalidadesde la
educaciónpública
mexicana.
4.1.1 Identificalosprincipiosfilosóficosde laeducaciónenMéxicoenel trabajo
cotidianodel aulayla escuela.
4.1.2 Argumentalas implicacionesdel carácternacional,democrático,gratuitoy
laicode la educaciónpúblicaenel ejerciciode laasesoría.
4.1.3 Reconoce que laasesoría implicael respetoylapromociónde losderechos
humanosy de losderechosde laniñezyde la adolescencia.
4.1.4 Identificacómoel desarrollodel lenguajeoral ylacultura escritacoadyuvaa la
formaciónde laciudadanía de losalumnosde educaciónsecundaria.
4.2 Gestiona
ambientes
favorablesparael
aprendizaje, lasana
convivencia,la
inclusióneducativay
la seguridadenla
escuela.
4.2.1 Distingue acciones,relacionadasconel desarrollodel lenguaje oral yescrito
que coadyuvenal logrode ambientesfavorablesparael aprendizaje,lasana
convivencia,lainterculturalidad,lainclusiónylaseguridadde losalumnosde
secundaria.
4.2.2 Describe estrategiasparapromoverque docentesydirectivosestablezcan
accionesorientadasaevitarestereotiposenlaescuelayasegurarla inclusiónyla
equidad.
4.2.3 Describe el procesoparael establecimientode unplande accióncon el
colectivodocente que permitahacerfrente afactoresde riesgoque afectanla
integridadyseguridadde losalumnosenlaescuela.
4.3 Argumentaqué
actitudesy
habilidadesson
necesariaspara
desempeñarlalabor
de asesoría.
4.3.1 Argumentaque laasesoríarequiere actitudesde respeto, confianza,empatía,
apertura,responsabilidadcompartidayhonestidadintelectual.
4.3.2 Explicalosprincipiosdel trabajocolaborativoysusventajasenel desarrollode
la asesoría.
4.3.3 Distingue estrategiasparael cuestionamiento, laescuchaactivayel diálogo
informadoque facilitanlaexploraciónde problemaseducativosdesde múltiples
perspectivas.
4.4 Contribuye al
cumplimientodel
derechode los
4.4.1 Reconoce supapel para coadyuvara que todos losalumnosaprendan,
teniendoencuentalosaprendizajesexpresadosenel currículoy lasnecesidades
educativasde losalumnos.

10. Círculo de Estudios
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alumnosa una
educaciónde
calidad.
educaciónde
calidad.
4.4.2 Identificalosprincipalesfactoresque favorecenel derechode los alumnosa
recibirunaeducaciónde calidadpara coadyuvarcon losdocentesensu
cumplimiento.
4.4.3 Distingue alosalumnosque se encuentranensituaciónde abusoomaltrato
infantil paraapoyara los docentesensuatención.
DIMENSIÓN 5. Un asesortécnicopedagógicoque se vinculaconlacomunidadenque estáubicadalaescuela,condiferentesagenteseducativosyconlos integrantesde la
zona escolarpara enriquecerlosaprendizajesde losalumnos
PARÁMETROS INDICADORES
5.1 Reconoce la
diversidadcultural y
lingüísticade la
comunidadyde los
alumnosenlatarea
de asesoría.
5.1.1 Identificalascaracterísticasdel contextosociocultural ylingüísticodonde están
ubicadaslasescuelasparavincularse conlacomunidady enriquecerlosprocesosde
asesoría.
5.1.2 Reconoce accionesque permitenel fortalecimientode laidentidadcultural de
losalumnosyla promocióndel diálogointercultural enlalaborde asesoría.
5.2 Propiciala
vinculacióncon
diferentesagentes
educativosysociales
enapoyo a la
atenciónde los
alumnos.
5.2.1 Reconoce estrategiasparaque el colectivodocenteaprovecherecursoso
iniciativascomunitariasque coadyuvenalamejorade losaprendizajesde los
alumnos.
5.2.2 Describe estrategiasparaque el colectivodocente desarrolle planesde acción
que involucrenlavinculacióncondiferentesagenteseducativos,apartirde la
identificaciónde problemasque afectanel aprendizaje de losalumnos
5.2.3 Identificaaccionesde asesoraríaal colectivodocenteparacontar conel apoyo
de distintasinstanciasde gobierno,organizacionesnogubernamentalesyde la
sociedadcivil que amplíenlasoportunidadesde aprendizajede losalumnos.
5.3 Contribuye al
funcionamiento
eficazde la zona
escolary al trabajo
con otros asesores.
5.3.1 Explicael papel del asesorenel diseño,desarrollo,seguimientoyevaluación
del plande la supervisiónescolar.
5.3.2 Describe accionesde colaboración conotrosasesoresyel supervisorde la
zona escolarenel desarrollode unapropuestaarticuladaycongruente de asesoría.
5.3.3 Identificaaccionesde asesoríaque permitenarticularel quehacerdocente
individualconel quehacercolectivode laescuelasecundariayel de la zonaescolar
para fortalecerel aprendizaje de losalumnos.
El presente es unejercicio realizado conelementos queproponeelinee, para ejemplificar las posibles propuestas para la evaluacióndeldesempeño,de ninguna manera es un documentooficial.