Resumen de la vida de D. Ausubel

1. AUSUBEL

2. • David Paul Ausubel
• Nació en Brooklyn, Nueva York, en 1918, se casó con Pearl Leibowitz en 1943
y fue padre dos veces. Hijo de una familia judía pobre, inmigrantes de
Europa Central, tuvo una infancia difícil.
• Estudió Medicina y Psicología. Trabajó como ayudante de cirujano y fue resid
ente de Psiquiatría en el Servicio de Salud Pública.
• Obtuvo su doctorado en Psicología del Desarrollo de la Universidad de
Columbia, Nueva York, en 1943. Ha sido profesor en varias instituciones,
tales como: Universidad de Illinois, Universidad de Toronto
y en universidades europeas en Berna, en la Universidad Salesiana de
Roma y en el Colegio de Oficiales de Formación de Múnich.
• Se jubiló en 1994, a la edad de 76 años, para dedicarse a sus escritos.
Ausubel falleció el 9 de julio de 2008.

3. OBRAS
• Entre sus publicaciones, las que más atención merecen son:
• (1954, 1977). Teoría y Problemas del Desarrollo Adolescente.
• (1960). El uso de organizadores avanzados en el aprendizaje y
retención de material verbal significativo. (1963).
• La psicología del aprendizaje verbal significativo.
• (1969/1969). Aprendizaje escolar.
• (1978). En defensa de los organizadores avanzados: una respuesta a
los críticos.
• (1978). Psicología educativa: una visión cognitiva
• También completó alrededor de 120 artículos científicos

4. TEORIAS
• Ausubel afirma que los educadores deben crear situaciones
en la vida cotidiana buscando descubrir lo que el individuo
ya sabe. Esta idea se expresa de la siguiente manera: "el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüelo y enséñele en
consecuencia" (Ausubel, 1978). Esta afirmación es el punto
de partida del trabajo, el aprendizaje significativo tiene en
cuenta las características del individuo.

5. •La Teoría del Aprendizaje Significativo, de Ausubel, es
una teoría cognitivista y busca explicar los mecanismos
internos que ocurren en la mente humana en relación
con el aprendizaje y la estructuración del conocimiento.
Contemporáneo de Piaget, Ausubel tiene propuestas
que en algunos aspectos se asemejan a las del biólogo
suizo, pero que en otros son muy diferentes.

6. • A diferencia de Piaget, cuyo principal foco de investigación no
era el aprendizaje que se producía en el aula, Ausubel se
concentra principalmente en este tema, por lo que su obra
revela una propuesta concreta para el cotidiano académico. Al
igual que Piaget, Ausubel cree en el valor del aprendizaje por
descubrimiento, pero nuevamente valora la clase tipo
conferencia, que será el foco principal de su investigación.En
este sentido, el mayor legado que deja Ausubel es
precisamente el de técnicas y reflexiones sobre el tipo de clase
“tradicional”, y el tipo de enfoque, cuidado y trabajo que debe
tener un docente en este contexto, para brindar la mejor
aprendiendo a los estudiantes. tus estudiantes

7. • Conceptos básicos
Estructura cognitiva
• Según Ausubel, la estructura cognitiva es el contenido total y organizado de
las ideas de un determinado individuo; o, en el contexto del aprendizaje de
ciertas materias, se refiere al contenido y organización de tus ideas en esa
área particular de conocimiento. Es decir, el énfasis está en la adquisición,
almacenamiento y organización de ideas en el cerebro del individuo.
• Para Ausubel, la estructura cognitiva de cada individuo es sumamente
organizada y jerarquizada, en el sentido de que las diversas ideas se vinculan
según la relación que se establece entre ellas. Además, es en esta estructura
donde se anclan y reordenan nuevos conceptos e ideas, que el individuo
interioriza y aprende progresivamente.

8. • Aprendizaje
• Para Ausubel, el aprendizaje consiste en la “ampliación” de la
estructura cognitiva, mediante la incorporación de nuevas ideas a
la misma. Dependiendo del tipo de relación que exista entre las
ideas que ya existen en esta estructura y las nuevas que se van
interiorizando, se pueden producir aprendizajes que varían de
mecánicos a significativos.

9. • Aprendizaje significativo
• El aprendizaje significativo tiene lugar cuando las nuevas ideas se
relacionan de manera no arbitraria y sustantiva con las ideas
existentes. Por “no arbitrario” se entiende que existe una
relación lógica y explícita entre la nueva idea y alguna otra ya
existente en la estructura cognitiva del individuo. Así, por
ejemplo, comprender el concepto de termómetro sólo tendrá
verdadero sentido para el individuo, si de alguna manera existe
una relación clara entre éste y el concepto de temperatura.

10. • Además de no ser arbitrario, para que sea significativo, el aprendizaje
también debe ser sustantivo, es decir, una vez aprendido un determinado
contenido de esta forma, el individuo será capaz de explicarlo con sus propias
palabras. Así, un mismo concepto puede expresarse en un lenguaje sinónimo
y transmitir el mismo significado.
• A modo de ejemplo, si el alumno aprende significativamente que el perro es
un mamífero, debe poder expresarlo de diferentes maneras, como por
ejemplo: “el cachorro mama de su madre” o “el perro es un animal que,
como nosotros, pecho cuando es un cachorro”. La “sustantividad” del
aprendizaje significa, entonces, que el aprendiz ha captado el significado, el
significado de lo que se le enseñó, para que pueda expresar este significado
con las más diversas palabras.

11. •Para Ausubel, el fin último de la enseñanza académica es
que todas las ideas se aprendan de forma significativa.
Esto se debe a que solo así estas nuevas ideas quedarán
“almacenadas” durante mucho tiempo y de manera
estable. Además, el aprendizaje significativo permite que
el alumno use el nuevo concepto de una manera sin
precedentes, independientemente del contexto en el
que se aprendió este contenido por primera vez.

12. •El extremo opuesto del aprendizaje significativo es la
mecánica. En este caso, las nuevas ideas no se relacionan
de forma lógica y clara con ninguna idea existente en la
estructura cognitiva del sujeto, sino que se “graban”. De
esta forma, se almacenan de forma arbitraria, lo que no
garantiza flexibilidad en su uso ni longevidad.

13. • Como consecuencia de esta rigidez (el aprendizaje no es
sustantivo), el individuo no es capaz de expresar el nuevo
contenido en un idioma diferente al que aprendió por primera
vez. De hecho, no aprendió el significado, el significado del nuevo
material, sino que solo memorizó la serie de palabras que lo
definían. Debido a esto, no podrá utilizar este conocimiento en un
contexto que no sea aquel en el que se le presentaron por
primera vez estos conceptos/ideas. En el ejemplo dado - del
perro siendo un mamífero - el individuo no podrá hacer la
relación entre el perro y el ser humano, ni siquiera con el hecho
de que los mamíferos amamantan.

14. • Es importante señalar que, aunque Ausubel hizo mucho
hincapié en el aprendizaje significativo, entendió que en el
proceso de enseñanza-aprendizaje hay circunstancias en las
que la mecánica era inevitable. En la enseñanza de la
Historia, por ejemplo, conocer y comprender los hechos que
tuvieron lugar en el surgimiento y desarrollo del Imperio
Romano requiere muchas veces conocer los nombres de
varias de sus instituciones y personajes principales, lo que es
un aprendizaje típicamente mecánico.

15. • Aprendizaje por descubrimiento y recepción.
• De acuerdo con la teoría ausubeliana, el aprendizaje puede
tener lugar por descubrimiento o por recepción:
• descubrimiento: el alumno debe aprender “solo”, debe
descubrir algún principio, relación, ley,... , como puede ocurrir
en la solución de un problema.
• recepción: se recibe información lista (como en una
conferencia) y el trabajo del estudiante es actuar activamente
sobre este material para relacionarlo con ideas relevantes
disponibles en su estructura cognitiva.

16. • Contrariamente a Piaget, quien enfatiza el aprendizaje
por descubrimiento como el ideal, Ausubel no solo
propone lo contrario para el contexto del aula, sino que
también alerta sobre el hecho de que tanto el
aprendizaje por recepción como el aprendizaje por
descubrimiento pueden ser mecánicos. Esto sucedería,
por ejemplo, si las relaciones entre las ideas
preexistentes en la estructura cognitiva y la nueva que
está tratando de aprender no tuvieran relaciones lógicas
y claras para el estudiante.

17. TAREA
• INVESTIGAR Y ESCRIBIR (MAX 2 CUART) SOBRE JEROME BRUNER