El documento define el autismo y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado (PDD-NOS), dos discapacidades del desarrollo que comparten características similares. Ambos trastornos afectan la comunicación, comprensión del lenguaje, juego y relaciones sociales, y son evidentes antes de los tres años de edad. El documento también describe la incidencia, características y causas del autismo y PDD-NOS.
Este documento proporciona definiciones y detalles sobre impedimentos visuales. Define los términos utilizados para describir la severidad de un impedimento visual como vista parcial, baja visión, legalmente ciego y totalmente ciego. Explica que los impedimentos visuales afectan a más de 25 millones de personas en los EE.UU. y que la ley IDEA provee ayuda educativa y servicios de apoyo. También enumera varias organizaciones que ofrecen recursos para personas con impedimentos visuales.
Intervencion psicosocial en discapacidad.ruavrojas_581
Este documento trata sobre la intervención psicosocial con personas con discapacidad. Explica la evolución del concepto de discapacidad y la nueva concepción basada en la interacción entre la persona y el ambiente. Describe las diferentes clasificaciones de discapacidad, incluyendo discapacidad psíquica, física, sensorial y enfermedad mental. Finalmente, resume los recursos existentes en la Comunidad Valenciana para personas con discapacidad.
Este documento describe la discapacidad visual, incluyendo sus causas, características y condiciones. La discapacidad visual se define como una incapacidad para tener una visión normal y puede ser causada por problemas en el ojo, la retina o el nervio óptico. Las personas con discapacidad visual pueden tener características cognitivas, afectivas, sociales y físico-motoras específicas. El documento también enumera algunas patologías oculares y causas hereditarias y adquiridas comunes de la deficiencia visual.
El documento habla sobre la discapacidad intelectual, definida por la OMS como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. Describe los tres sistemas de clasificación utilizados (CIF, DSM-IV, AAIDD) y tipos comunes de discapacidad intelectual como el síndrome de Down, autismo y parálisis cerebral. Finalmente, destaca algunas ventajas del uso de las TIC para mejorar las capacidades cognitivas y comunicación de las personas con discapacidad intelectual.
Este documento analiza los límites entre el autismo y otros trastornos del desarrollo como el retraso mental, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), y los trastornos del lenguaje. Discute cómo estos trastornos a veces comparten síntomas con el autismo y pueden ubicarse en las fronteras del espectro autista. También examina las similitudes y diferencias entre estos trastornos y el autismo para ayudar a comprender mejor su relación.
La atención a las personas con discapacidad. comunidad de madrid.José María
El documento describe el III Plan de Acción para Personas con Discapacidad 2012-2015 de la Comunidad de Madrid. El plan incluye 448 medidas y 209 objetivos que se implementarán entre 2012 y 2015 para mejorar la atención, integración e independencia de las 276,000 personas con discapacidad en la región. El plan se centra en áreas como la atención social, el empleo, la vida independiente y la participación deportiva y de ocio.
Este documento trata sobre la discapacidad intelectual. Explica la evolución del concepto a través del tiempo, desde las concepciones antiguas hasta las definiciones actuales. También describe las características, causas, clasificaciones y proceso de evaluación de la discapacidad intelectual. Finalmente, discute cómo las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad intelectual deben ser adaptadas en el currículo escolar.
1. El documento trata sobre las deficiencias sensoriales, enfocándose principalmente en las deficiencias visuales y auditivas. 2. Define conceptos como ceguera, baja visión, limitado visual y explica las causas más frecuentes de deficiencias visuales como enfermedades hereditarias, defectos congénitos y adquiridos. 3. Discute las implicancias pedagógicas de las deficiencias visuales en el aprendizaje y desarrollo cognitivo de los niños.
Este documento proporciona definiciones y detalles sobre impedimentos visuales. Define los términos utilizados para describir la severidad de un impedimento visual como vista parcial, baja visión, legalmente ciego y totalmente ciego. Explica que los impedimentos visuales afectan a más de 25 millones de personas en los EE.UU. y que la ley IDEA provee ayuda educativa y servicios de apoyo. También enumera varias organizaciones que ofrecen recursos para personas con impedimentos visuales.
Intervencion psicosocial en discapacidad.ruavrojas_581
Este documento trata sobre la intervención psicosocial con personas con discapacidad. Explica la evolución del concepto de discapacidad y la nueva concepción basada en la interacción entre la persona y el ambiente. Describe las diferentes clasificaciones de discapacidad, incluyendo discapacidad psíquica, física, sensorial y enfermedad mental. Finalmente, resume los recursos existentes en la Comunidad Valenciana para personas con discapacidad.
Este documento describe la discapacidad visual, incluyendo sus causas, características y condiciones. La discapacidad visual se define como una incapacidad para tener una visión normal y puede ser causada por problemas en el ojo, la retina o el nervio óptico. Las personas con discapacidad visual pueden tener características cognitivas, afectivas, sociales y físico-motoras específicas. El documento también enumera algunas patologías oculares y causas hereditarias y adquiridas comunes de la deficiencia visual.
El documento habla sobre la discapacidad intelectual, definida por la OMS como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. Describe los tres sistemas de clasificación utilizados (CIF, DSM-IV, AAIDD) y tipos comunes de discapacidad intelectual como el síndrome de Down, autismo y parálisis cerebral. Finalmente, destaca algunas ventajas del uso de las TIC para mejorar las capacidades cognitivas y comunicación de las personas con discapacidad intelectual.
Este documento analiza los límites entre el autismo y otros trastornos del desarrollo como el retraso mental, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), y los trastornos del lenguaje. Discute cómo estos trastornos a veces comparten síntomas con el autismo y pueden ubicarse en las fronteras del espectro autista. También examina las similitudes y diferencias entre estos trastornos y el autismo para ayudar a comprender mejor su relación.
La atención a las personas con discapacidad. comunidad de madrid.José María
El documento describe el III Plan de Acción para Personas con Discapacidad 2012-2015 de la Comunidad de Madrid. El plan incluye 448 medidas y 209 objetivos que se implementarán entre 2012 y 2015 para mejorar la atención, integración e independencia de las 276,000 personas con discapacidad en la región. El plan se centra en áreas como la atención social, el empleo, la vida independiente y la participación deportiva y de ocio.
Este documento trata sobre la discapacidad intelectual. Explica la evolución del concepto a través del tiempo, desde las concepciones antiguas hasta las definiciones actuales. También describe las características, causas, clasificaciones y proceso de evaluación de la discapacidad intelectual. Finalmente, discute cómo las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad intelectual deben ser adaptadas en el currículo escolar.
1. El documento trata sobre las deficiencias sensoriales, enfocándose principalmente en las deficiencias visuales y auditivas. 2. Define conceptos como ceguera, baja visión, limitado visual y explica las causas más frecuentes de deficiencias visuales como enfermedades hereditarias, defectos congénitos y adquiridos. 3. Discute las implicancias pedagógicas de las deficiencias visuales en el aprendizaje y desarrollo cognitivo de los niños.
El documento describe el trastorno del desarrollo de la coordinación (TDC), que afecta al 5-6% de los niños en edad escolar. El TDC se caracteriza por dificultades en el desarrollo de la coordinación motora sin causas médicas identificables. A pesar de su prevalencia, el TDC es poco diagnosticado en la comunidad. El documento analiza las características, etiología, comorbilidad y impacto del TDC en la vida diaria de los niños.
El documento describe la historia de Francisco, un niño de 2 años que muestra señales de autismo. Sus padres están preocupados porque no se desarrolla como su hermana mayor. Después de una evaluación, Francisco es diagnosticado con autismo. El documento también explica las características del autismo y otros trastornos del espectro autista, así como los servicios disponibles para los niños con autismo bajo la Ley IDEA.
El documento describe la historia de Francisco, un niño de 2 años que muestra señales de autismo. Sus padres están preocupados porque no se desarrolla como su hermana mayor. Después de una evaluación, Francisco es diagnosticado con autismo. El documento explica las características del autismo y los trastornos relacionados, así como los servicios disponibles bajo la ley IDEA para ayudar a los niños con autismo y sus familias.
Este documento proporciona una breve introducción al autismo. Explica que el autismo es un trastorno del neurodesarrollo complejo que afecta el lenguaje, la interacción social y los comportamientos repetitivos. Además, discute algunas de las posibles causas del autismo, la prevalencia, las señales tempranas y algunas investigaciones actuales sobre el tema realizadas por el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano Eunice Kennedy Shriver.
Este documento define el trastorno emocional según la ley IDEA y describe algunas de sus características. IDEA define el trastorno emocional como una condición que exhibe una o más de las siguientes características: (1) dificultad para aprender, formar relaciones, o comportarse de manera apropiada; (2) humor depresivo o triste; (3) tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores. Más de 484,000 niños recibieron servicios de educación especial bajo esta categoría en 2003. Las
Este documento define el trastorno emocional según la ley IDEA y describe sus características principales. Más de 484,000 niños recibieron servicios de educación especial bajo esta categoría en 2003. Los trastornos emocionales pueden incluir problemas como la hiperactividad, agresión, retraimiento o dificultades en el aprendizaje. El documento también discute las implicaciones educativas y el apoyo que necesitan los niños y familias.
Este documento describe las investigaciones del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD) sobre las posibles causas genéticas del autismo. Explica que el NICHD y otros institutos están estudiando los genes que podrían estar involucrados en el autismo a través de la Red de Neurobiología y Genética del Autismo. Finalmente, resume algunos de los métodos que usan los investigadores para identificar genes candidatos asociados con el autismo, como estudios de todo el genoma y familias con autismo.
Este documento describe las investigaciones del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD) sobre las posibles causas genéticas del autismo. Explica que el NICHD y otros institutos están estudiando los genes que podrían estar involucrados en el autismo a través de la Red de Neurobiología y Genética del Autismo. Finalmente, resume algunos de los métodos que usan los investigadores para identificar genes candidatos asociados con el autismo, como estudios de todo el genoma y familias con autismo.
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento cognitivo y la conducta adaptativa que se manifiestan antes de los 18 años. Implica un rendimiento intelectual inferior a la media que está asociado con dificultades en las habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. La Asociación Americana de Psiquiatría define cuatro niveles de afectación de la discapacidad intelectual.
Las preguntas más frecuentes -TEA- con respuestas profesionalesmaite -mamijul36
Este documento resume los principales conceptos relacionados con los trastornos del espectro autista (TEA). Explica que el término "autismo" se usa comúnmente pero que las clasificaciones internacionales hablan de "trastornos generalizados del desarrollo" (TGD) o TEA. Los TEA incluyen trastornos como el autismo, síndrome de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. El documento también describe los síntomas característicos de los TEA como alteraciones en la interacción social
Este documento proporciona respuestas a preguntas frecuentes sobre los trastornos del espectro autista (TEA). Explica la evolución del concepto de TEA y cómo engloba a trastornos como el autismo, síndrome de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo. Describe los síntomas característicos de los TEA como alteraciones en la interacción social, comunicación y patrones de comportamiento. También aborda temas como el diagnóstico, la asociación con discapacidad intelectual y otros tra
Este documento presenta el caso de Andrea, una niña de 5 años con síndrome de Asperger y TDAH que asiste a un jardín de niños. Andrea presenta dificultades en el lenguaje, la motricidad y la interacción social. También tiene problemas para concentrarse y controlar su comportamiento. El documento describe las características de estos trastornos y las estrategias que utiliza la maestra para apoyar el aprendizaje de Andrea, como crear un ambiente cómodo, tener paciencia, estimular su motricidad y mejorar su conduct
Esta revista fue creada por los alumnos de cuarto semestre de la Lic. en Educación Especial, del Centro Regional de Educación Normal "Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán", los casos mencionados, son parte de las experiencias de observación y práctica docente.
El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social y la comunicación. Los varones tienen más probabilidades de ser diagnosticados que las mujeres. Aunque las causas son desconocidas, se cree que factores genéticos y ambientales contribuyen. No existe una cura, pero tratamientos conductuales tempranos y terapias del lenguaje, ocupacionales y de apoyo psicopedagógico pueden mejorar el funcionamiento.
Inteligencia limite y trastornos del desarrolloMarta Montoro
Este estudio examinó los trastornos del neurodesarrollo asociados con la capacidad de inteligencia límite (CIL) en 87 pacientes. Se encontró que la mayoría de los pacientes (96.6%) tenían al menos un diagnóstico asociado como dislexia (20.6%), trastorno por déficit de atención/hiperactividad (59.7%), o trastornos del aprendizaje (6.8%). Los efectos fetales del alcohol fueron el diagnóstico médico más común (17.2%). Los resultados mostraron que los pac
Este documento proporciona una breve revisión histórica de los trastornos del espectro autista (TEA), desde las primeras descripciones en el siglo XIX hasta la clasificación actual en el DSM-IV-TR. Actualmente, los TEA se consideran trastornos del neurodesarrollo heterogéneos que afectan la interacción social, la comunicación y el comportamiento. El DSM-IV-TR reconoce cinco trastornos dentro del espectro, mientras que futuros cambios en el DSM-V apuntan a una ún
Se proyecta el tema de administración de medicamentos por via vaginal en marco entrante se definirá el tema, su importancia, su clasifica según medicamento, su finalidad, su conclusión y ejemplos para abrir la mente mediante ilustraciones armonizada de acuerdo al tema paso a paso
El documento describe el trastorno del desarrollo de la coordinación (TDC), que afecta al 5-6% de los niños en edad escolar. El TDC se caracteriza por dificultades en el desarrollo de la coordinación motora sin causas médicas identificables. A pesar de su prevalencia, el TDC es poco diagnosticado en la comunidad. El documento analiza las características, etiología, comorbilidad y impacto del TDC en la vida diaria de los niños.
El documento describe la historia de Francisco, un niño de 2 años que muestra señales de autismo. Sus padres están preocupados porque no se desarrolla como su hermana mayor. Después de una evaluación, Francisco es diagnosticado con autismo. El documento también explica las características del autismo y otros trastornos del espectro autista, así como los servicios disponibles para los niños con autismo bajo la Ley IDEA.
El documento describe la historia de Francisco, un niño de 2 años que muestra señales de autismo. Sus padres están preocupados porque no se desarrolla como su hermana mayor. Después de una evaluación, Francisco es diagnosticado con autismo. El documento explica las características del autismo y los trastornos relacionados, así como los servicios disponibles bajo la ley IDEA para ayudar a los niños con autismo y sus familias.
Este documento proporciona una breve introducción al autismo. Explica que el autismo es un trastorno del neurodesarrollo complejo que afecta el lenguaje, la interacción social y los comportamientos repetitivos. Además, discute algunas de las posibles causas del autismo, la prevalencia, las señales tempranas y algunas investigaciones actuales sobre el tema realizadas por el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano Eunice Kennedy Shriver.
Este documento define el trastorno emocional según la ley IDEA y describe algunas de sus características. IDEA define el trastorno emocional como una condición que exhibe una o más de las siguientes características: (1) dificultad para aprender, formar relaciones, o comportarse de manera apropiada; (2) humor depresivo o triste; (3) tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores. Más de 484,000 niños recibieron servicios de educación especial bajo esta categoría en 2003. Las
Este documento define el trastorno emocional según la ley IDEA y describe sus características principales. Más de 484,000 niños recibieron servicios de educación especial bajo esta categoría en 2003. Los trastornos emocionales pueden incluir problemas como la hiperactividad, agresión, retraimiento o dificultades en el aprendizaje. El documento también discute las implicaciones educativas y el apoyo que necesitan los niños y familias.
Este documento describe las investigaciones del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD) sobre las posibles causas genéticas del autismo. Explica que el NICHD y otros institutos están estudiando los genes que podrían estar involucrados en el autismo a través de la Red de Neurobiología y Genética del Autismo. Finalmente, resume algunos de los métodos que usan los investigadores para identificar genes candidatos asociados con el autismo, como estudios de todo el genoma y familias con autismo.
Este documento describe las investigaciones del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD) sobre las posibles causas genéticas del autismo. Explica que el NICHD y otros institutos están estudiando los genes que podrían estar involucrados en el autismo a través de la Red de Neurobiología y Genética del Autismo. Finalmente, resume algunos de los métodos que usan los investigadores para identificar genes candidatos asociados con el autismo, como estudios de todo el genoma y familias con autismo.
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento cognitivo y la conducta adaptativa que se manifiestan antes de los 18 años. Implica un rendimiento intelectual inferior a la media que está asociado con dificultades en las habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. La Asociación Americana de Psiquiatría define cuatro niveles de afectación de la discapacidad intelectual.
Las preguntas más frecuentes -TEA- con respuestas profesionalesmaite -mamijul36
Este documento resume los principales conceptos relacionados con los trastornos del espectro autista (TEA). Explica que el término "autismo" se usa comúnmente pero que las clasificaciones internacionales hablan de "trastornos generalizados del desarrollo" (TGD) o TEA. Los TEA incluyen trastornos como el autismo, síndrome de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. El documento también describe los síntomas característicos de los TEA como alteraciones en la interacción social
Este documento proporciona respuestas a preguntas frecuentes sobre los trastornos del espectro autista (TEA). Explica la evolución del concepto de TEA y cómo engloba a trastornos como el autismo, síndrome de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo. Describe los síntomas característicos de los TEA como alteraciones en la interacción social, comunicación y patrones de comportamiento. También aborda temas como el diagnóstico, la asociación con discapacidad intelectual y otros tra
Este documento presenta el caso de Andrea, una niña de 5 años con síndrome de Asperger y TDAH que asiste a un jardín de niños. Andrea presenta dificultades en el lenguaje, la motricidad y la interacción social. También tiene problemas para concentrarse y controlar su comportamiento. El documento describe las características de estos trastornos y las estrategias que utiliza la maestra para apoyar el aprendizaje de Andrea, como crear un ambiente cómodo, tener paciencia, estimular su motricidad y mejorar su conduct
Esta revista fue creada por los alumnos de cuarto semestre de la Lic. en Educación Especial, del Centro Regional de Educación Normal "Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán", los casos mencionados, son parte de las experiencias de observación y práctica docente.
El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social y la comunicación. Los varones tienen más probabilidades de ser diagnosticados que las mujeres. Aunque las causas son desconocidas, se cree que factores genéticos y ambientales contribuyen. No existe una cura, pero tratamientos conductuales tempranos y terapias del lenguaje, ocupacionales y de apoyo psicopedagógico pueden mejorar el funcionamiento.
Inteligencia limite y trastornos del desarrolloMarta Montoro
Este estudio examinó los trastornos del neurodesarrollo asociados con la capacidad de inteligencia límite (CIL) en 87 pacientes. Se encontró que la mayoría de los pacientes (96.6%) tenían al menos un diagnóstico asociado como dislexia (20.6%), trastorno por déficit de atención/hiperactividad (59.7%), o trastornos del aprendizaje (6.8%). Los efectos fetales del alcohol fueron el diagnóstico médico más común (17.2%). Los resultados mostraron que los pac
Este documento proporciona una breve revisión histórica de los trastornos del espectro autista (TEA), desde las primeras descripciones en el siglo XIX hasta la clasificación actual en el DSM-IV-TR. Actualmente, los TEA se consideran trastornos del neurodesarrollo heterogéneos que afectan la interacción social, la comunicación y el comportamiento. El DSM-IV-TR reconoce cinco trastornos dentro del espectro, mientras que futuros cambios en el DSM-V apuntan a una ún
Se proyecta el tema de administración de medicamentos por via vaginal en marco entrante se definirá el tema, su importancia, su clasifica según medicamento, su finalidad, su conclusión y ejemplos para abrir la mente mediante ilustraciones armonizada de acuerdo al tema paso a paso
Patologia de la oftalmologia (parpados).pptSebastianCoba2
Presentación con información a la especialidad de la oftalmología.
Se encontrara información con respecto a las enfermedades encontradas cerca a los ojos (los parpados).
traumatismos y su tratamiento en niños y adolescentesaaronpozopeceros
En la presentación se abarcan temas sobre las diversas formas de traumatisos en niños y adolescentes como las contusiones, esguinces, luxaciones, fracturas y distenciones. Tambien se tratan algunos aspectos para su diagnóstico y, por último, cual es el tratamiento para cada tipo de caso que se presente.
TRIAGE EN DESASTRES Y SU APLICACIÓN.pptxsaraacuna1
Se habla sobre el Triage, sus tipos y cómo aplicarlo en algún desastre. Además de explicar los pasos de los triages más usados como el SHORT y el START.
Infiltraciones articulares y periarticulares en el Miembro superior
Autismo
1. Autismo / PDD
✧ Definición ✧ NOS). Aunque al diagnóstico se
NICHCY Hoja Informativa Sobre Discapacidades
refiere de PDD-NOS, a través de esta
El autismo y el trastorno publicación nos referiremos al
generalizado del desarrollo no diagnóstico de PDD, como se conoce
especificado (“Pervasive Developmen- comunmente en inglés.
tal Disorder-not otherwise specified,”
El trastorno autista es una de las
o PDD-NOS) son discapacidades del
discapacidades específicamente
desarrollo que comparten muchas de
definidas en el Acta para la Educación
las mismas características.
de los Individuos con Discapacidades
Generalmente evidentes antes de los
(IDEA), la legislación federal bajo la
tres años de edad, tanto el autismo
cual los niños y jóvenes con
como el PDD-NOS son trastornos
discapacidades reciben servicios de
neurológicos que afectan la habilidad
del niño en cuanto a comunicación,
comprensión del lenguaje, juego, y su
relación con los demás.
En el DSM-IV (Sociedad Ameri-
cana de Psiquiatría, 2000), el manual
diagnóstico utilizado para clasificar las
discapacidades, el “trastorno autista”
es el
está catalogado como categoría bajo el Centro Nacional de Diseminación
título de “trastorno generalizado del de Información para Niños con
desarrollo.” El diagnóstico de Discapacidades.
trastorno autista se hace cuando el
NICHCY
individuo exhibe 6 o más de 12 P.O. Box 1492
síntomas catalogados a través de tres Washington, DC 20013
áreas principales: intercambio social, 1.800.695.0285 (Voz / TTY)
comunicación, y conducta. Cuando 202.884.8200 (Voz / TTY)
nichcy@aed.org
los niños exhiben conductas similares www.nichcy.org
pero no cumplen con los criterios del
trastorno autista, pueden recibir el
diagnóstico de trastorno generalizado
del desarrollo no especificado (PDD-
FS1-Sp—
Hoja Informativa Sobre Discapacidades, FS1-Sp
enero de 2004
2. educación especial y servicios relacionados. IDEA, que
utiliza el término “autismo,” define el desorden como
“una discapacidad del desarrollo que afecta
significativamente la comunicación verbal y no-verbal y
la interacción social, usualmente evidente antes de los
tres años de edad, que afecta adversamente el
rendimiento escolar del niño. Otras características a
menudo asociadas con el autismo son la
exhibición de actividades repetitivas y
movimientos estereotípicos, resistencia a todo
cambio en el medio ambiente o cambios en la
rutina diaria, y reacciones poco usuales a las
experiencias sensoriales.” (De acuerdo con IDEA y
la manera en que se refiere a este desorden en el
campo de las discapacidades, utilizaremos el término
“autismo” a través del resto de esta hoja informativa.)
Debido a la similaridad de las conductas asociadas
con el autismo y PDD, el uso del término trastorno
generalizado del desarrollo ha causado algo de
confusión entre los padres y profesionales. Sin em-
bargo, el tratamiento y las necesidades educacionales
son similares para ambos diagnósticos.
✧ Incidencia ✧
El autismo y PDD ocurre en aproximadamente 5 a
www.nichcy.org 15 de cada 10.000 nacimientos. Estos trastornos son
cuatro veces más comunes en los niños que en las
Todas nuestras niñas.
publicaciones y listados
de recursos están a su Se desconocen las causas del autismo y
disposición en nuestra
página Web. el PDD. Los investigadores están
estudiando actualmente tales áreas
Si usted prefiere
asistencia como el daño neurológico y los
personalizada, desequilibrios químicos dentro del
escríbanos un correo cerebro. Estos trastornos no se deben
electrónico o llámenos:
a factores psicológicos.
nichcy@aed.org
1.800.695.0285
(Voz/TTY)
✧ Características ✧
Algunas o todas de las siguientes
características pueden ser observadas de forma
leve a severa:
NICHCY: 1.800.695.0285 2 Autismo / PDD (FS1-Sp)
3. • Problemas de la comunicación (por ejemplo, el uso Otras Cosas que
y comprensión del lenguaje); Son Utiles Saber
• Dificultad en relacionarse con las personas, objetos,
Estas publicaciones de
y eventos; NICHCY tratan sobre
temas importantes para
• El uso de juguetes y objetos de una manera poco los padres de un niño
usual; con discapacidades.
• Dificultad con los cambios de rutina o alrededores Cómo Criar un Niño
con Necesidades
familiares; Especiales
• Movimientos corporales o comportamientos La Evaluación de Su
repetitivos. Niño
Apoyo Padre a Padre
Los niños con autismo o PDD varían en cuanto a
Preguntas Comunes de
sus habilidades, inteligencia, y conductas. Algunos
los Padres Sobre los
niños no hablan; otros tienen un lenguaje que a Servicios de Educación
menudo incluye frases o conversaciones repetidas. Las Especial
personas con destrezas más avanzadas del lenguaje Desarrollando el IEP de
tienden a usar una cantidad limitada de temas y tienen Su Hijo
dificultad con los conceptos abstractos. Las destrezas en Todas éstas están
juegos repetitivas, un campo limitado de intereses, y disponibles en inglés y
español—visite nuestra
destrezas sociales impedidas son evidentes además. página Web o llámenos
También son comunes las reacciones insólitas a la por teléfono.
información sensorial—por ejemplo, los ruidos
fuertes, luces, y ciertas contexturas de la comida
o tejidos.
El diagnóstico y
✧ Implicaciones los programas
Educacionales ✧ educacionales
El diagnóstico temprano y los apropiados son muy
programas educacionales apropiados importantes para los
son muy importantes para los niños niños con autismo o
con autismo o PDD. La Ley Pública 105-
17, el Acta para la Educación de los
PDD.
Individuos con Discapacidades (IDEA), incluye
el autismo como categoría bajo discapacidades. A
partir de los tres años, los niños con autismo y PDD
son elegibles para un programa educacional apropiado
a sus necesidades individuales. Los programas educa-
cionales para alumnos con autismo o PDD se enfocan
en mejorar las destrezas necesarias para la
comunicación, conducta académica y social, y aquellas
NICHCY: 1.800.695.0285 3 Autismo / PDD (FS1-Sp)
4. destrezas para la vida diaria. Aquellos problemas de la Tsui, L. (1998, enero). Trastornos
generalizados del desarrollo (PDD). Washing-
conducta y comunicación que interfieren con el aprendizaje a
ton, DC: NICHCY. (Disponible en:
veces requieren la asistencia de un profesional que tenga www.autismo.com/scripts/articulo/
conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y smuestra.idc?n=nichcy)
ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en el www.autismo.com—Sitio de Internet
hogar y en la escuela.
El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera
que el programa sea consistente y predecible. Los alumnos con ✧ Organizaciones ✧
autismo o PDD aprenden mejor y se confunden menos Autism Society of America
cuando la información es presentada tanto visual como 7910 Woodmont
verbalmente. También se considera importante la interacción Avenue, Suite 300
Bethesda, MD 20814
con compañeros sin discapacidades, ya que estos alumnos
(301) 657-0881; (800) 328-8476
proporcionan modelos de destrezas apropiadas en el lenguaje, www.autism-society.org
la interacción social, y la conducta. Para sobrepasar los Ofrece un paquete de información (44
problemas frecuentes en la generalización de destrezas páginas) sobre el autismo, disponible en:
aprendidas en la escuela, es muy importante desarrollar www.autism-society.org. Seleccione “Autism
Information” y bajo “Other Information”
programas con los padres, para que las actividades de seleccione “Información en español.”
aprendizaje, experiencias, y enfoques puedan ser utilizadas en
el hogar y la comunidad. Indiana Resource Center for Autism
Indiana Institute on Disability and
A través de programas educacionales diseñados para Community
2853 East 10th Street
satisfacer las necesidades individuales del alumno y servicios Bloomington, IN 47408-2696
especializados para el apoyo de adultos en el empleo y la (812) 855-6508; (812) 855-9396 (TTY)
vivienda, los niños y los adultos con autismo o PDD pueden www.iidc.indiana.edu/irca
vivir y trabajar en la comunidad. Las publicaciones en español se encuentran
bajo “IRCA Publications” (a la izquierda) y
después bajo “Non-English Editions” (a la
✧ Recursos ✧ derecha). Las publicaciones incluyen:
Introducción al Autismo; Hechos Sobre el
Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1999). Guiándose por la Autismo; Cómo Ayudar a las Personas con
intricada senda de la educación especial. Bethesda, MD: Woodbine Autismo a Manejar su Comportamiento;
House. (Teléfono: 1-800-843-7323. Web: www.woodbinehouse.com) Aprendamos Juntos; Cuando su Niño es
Diagnosticado con Alguno de los Desórdenes
Powers, M.D. (Ed.). (1999). Niños autistas: Guía para padres, en la Gama del Autismo
terapeutas, y educadores. Bethesda, MD: Woodbine House.
(Teléfono: 1-800-843-7323. Web: www.woodbinehouse.com)
FS1-Sp, enero de 2004
Este documento fue desarrollado por el Academy for Educational Development a través de un
Acuerdo Cooperativo con la Oficina de Programas de Educación Especial, Departamento de Educación
de los Estados Unidos.
Esta información no tiene derechos de publicación. Se pueden hacer copias de este documento y
compartirlo con otras personas. Por favor dé el crédito de publicación al National Dissemination Center
for Children with Disabilities (NICHCY).