Este documento presenta una unidad didáctica sobre simetría que integra los medios de comunicación. La unidad propone actividades de aprendizaje como el uso de la aplicación Geogebra para explorar figuras simétricas, así como el uso de fotografías, hojas de cálculo y mapas mentales. El objetivo es que los estudiantes identifiquen los ejes de simetría, tracen figuras simétricas y reconozcan la simetría en la naturaleza, desarrollando competencias con tecnologías digitales.
Este documento presenta una introducción a la construcción del conocimiento histórico desde diferentes paradigmas. Explica brevemente el paradigma cognitivo, centrado en cómo aprende el individuo a través de procesos cognitivos y afectivos. Luego describe el paradigma sociocultural, el cual enfatiza el aprendizaje a través de la interacción social. Finalmente, introduce el paradigma constructivista, donde el estudiante reconstruye el conocimiento a partir de su experiencia y la interacción con otros. El documento también define conceptos claves para la historia como
MatemaTIC es un proyecto de asesoría a escuelas de 2° ciclo básico para mejorar la enseñanza de las matemáticas e integrar las TIC. El proyecto incluye capacitación docente, apoyo en el aula, y monitoreo de aprendizajes. La capacitación se basa en el modelo didáctico de Felix Klein y desarrolla competencias matemáticas y TIC en los docentes. Los resultados mostraron una mejora en los conocimientos de los docentes pero aprendizajes insuficientes en los estud
El documento presenta los argumentos a favor del aprendizaje cooperativo como una estrategia para la inclusión y el desarrollo de competencias sociales. El aprendizaje cooperativo permite que estudiantes diversos aprendan juntos mediante la estructuración de actividades en equipos donde se ayudan mutuamente. Esto fomenta valores como la solidaridad y permite desarrollar habilidades comunicativas y de resolución de problemas.
Este documento presenta los principales paradigmas sobre la construcción del conocimiento histórico: el paradigma cognitivo, que se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje; el paradigma sociocultural, que considera la influencia del contexto social e interacciones; y el paradigma constructivista, en el que el estudiante reconstruye el conocimiento a través de la experiencia. También define conceptos claves como historia, tiempo, espacio y fuentes, y propone pautas para que los estudiantes construyan conocimiento histórico de manera significativa.
El documento describe cómo integrar las herramientas de la Web 2.0 en la escuela de manera efectiva. Explica que el mundo digital y el aprendizaje digital son diferentes del mundo y aprendizaje analógicos. Señala que la tecnología solo es una parte y que se requiere una actitud de colaboración. También discute cómo los estudiantes pueden crear y compartir contenido de forma colaborativa y cómo la evaluación debe integrarse en el proceso de aprendizaje.
Las implicaciones educativas de la Web 2.0 permiten buscar, crear, compartir e interactuar en línea. Esto promueve un aprendizaje centrado en el estudiante donde ellos se convierten en buscadores activos de conocimiento y construyen significado de forma colaborativa. Los docentes deben facilitar este proceso actuando como orientadores y proporcionando acceso a múltiples recursos para que los estudiantes aprendan de forma autónoma pero en comunidad.
El documento describe las características fundamentales de la Web 2.0 y su potencial para promover la colaboración y la interacción entre usuarios. La Web 2.0 permite compartir información y experiencias de forma organizada para aprovechar la inteligencia colectiva. También señala que las herramientas de la Web 2.0 favorecen un aprendizaje basado en problemas y tareas reales del mundo real.
El documento describe el nuevo rol del docente en el siglo XXI. Los estándares de educación para este siglo incluyen el aprendizaje colaborativo, el desarrollo de habilidades múltiples y la comprensión sobre el conocimiento superficial. Para cumplir con estos estándares, el docente debe crear ambientes de aprendizaje flexibles, mediar el conocimiento y estimular el logro de competencias. El nuevo docente facilita el aprendizaje, dinamiza la comunidad educativa, orienta a los estudiantes y aprende de forma continua.
Este documento presenta una introducción a la construcción del conocimiento histórico desde diferentes paradigmas. Explica brevemente el paradigma cognitivo, centrado en cómo aprende el individuo a través de procesos cognitivos y afectivos. Luego describe el paradigma sociocultural, el cual enfatiza el aprendizaje a través de la interacción social. Finalmente, introduce el paradigma constructivista, donde el estudiante reconstruye el conocimiento a partir de su experiencia y la interacción con otros. El documento también define conceptos claves para la historia como
MatemaTIC es un proyecto de asesoría a escuelas de 2° ciclo básico para mejorar la enseñanza de las matemáticas e integrar las TIC. El proyecto incluye capacitación docente, apoyo en el aula, y monitoreo de aprendizajes. La capacitación se basa en el modelo didáctico de Felix Klein y desarrolla competencias matemáticas y TIC en los docentes. Los resultados mostraron una mejora en los conocimientos de los docentes pero aprendizajes insuficientes en los estud
El documento presenta los argumentos a favor del aprendizaje cooperativo como una estrategia para la inclusión y el desarrollo de competencias sociales. El aprendizaje cooperativo permite que estudiantes diversos aprendan juntos mediante la estructuración de actividades en equipos donde se ayudan mutuamente. Esto fomenta valores como la solidaridad y permite desarrollar habilidades comunicativas y de resolución de problemas.
Este documento presenta los principales paradigmas sobre la construcción del conocimiento histórico: el paradigma cognitivo, que se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje; el paradigma sociocultural, que considera la influencia del contexto social e interacciones; y el paradigma constructivista, en el que el estudiante reconstruye el conocimiento a través de la experiencia. También define conceptos claves como historia, tiempo, espacio y fuentes, y propone pautas para que los estudiantes construyan conocimiento histórico de manera significativa.
El documento describe cómo integrar las herramientas de la Web 2.0 en la escuela de manera efectiva. Explica que el mundo digital y el aprendizaje digital son diferentes del mundo y aprendizaje analógicos. Señala que la tecnología solo es una parte y que se requiere una actitud de colaboración. También discute cómo los estudiantes pueden crear y compartir contenido de forma colaborativa y cómo la evaluación debe integrarse en el proceso de aprendizaje.
Las implicaciones educativas de la Web 2.0 permiten buscar, crear, compartir e interactuar en línea. Esto promueve un aprendizaje centrado en el estudiante donde ellos se convierten en buscadores activos de conocimiento y construyen significado de forma colaborativa. Los docentes deben facilitar este proceso actuando como orientadores y proporcionando acceso a múltiples recursos para que los estudiantes aprendan de forma autónoma pero en comunidad.
El documento describe las características fundamentales de la Web 2.0 y su potencial para promover la colaboración y la interacción entre usuarios. La Web 2.0 permite compartir información y experiencias de forma organizada para aprovechar la inteligencia colectiva. También señala que las herramientas de la Web 2.0 favorecen un aprendizaje basado en problemas y tareas reales del mundo real.
El documento describe el nuevo rol del docente en el siglo XXI. Los estándares de educación para este siglo incluyen el aprendizaje colaborativo, el desarrollo de habilidades múltiples y la comprensión sobre el conocimiento superficial. Para cumplir con estos estándares, el docente debe crear ambientes de aprendizaje flexibles, mediar el conocimiento y estimular el logro de competencias. El nuevo docente facilita el aprendizaje, dinamiza la comunidad educativa, orienta a los estudiantes y aprende de forma continua.
1) La unidad busca que los estudiantes aprendan a construir e interpretar gráficos estadísticos de situaciones problemas a través de actividades mediadas por TIC.
2) La unidad consta de tres actividades donde los estudiantes aprenderán conceptos básicos, construirán tablas y gráficos estadísticos, e interpretarán la información representada para resolver problemas.
3) La unidad se desarrollará de forma asincrónica y sincrónica durante tres semanas utilizando plataformas como Google Classroom,
El documento critica la evaluación actual en la educación y propone una evaluación más enfocada en el aprendizaje del estudiante. Argumenta que la evaluación actual se centra demasiado en las calificaciones, es estresante y punitiva, y no sirve realmente para aprender. En su lugar, propone una evaluación que empodere a los estudiantes, sea participativa entre múltiples agentes, y transparente para apoyar el aprendizaje a través de la colaboración y la reflexión.
Este documento discute el uso de la tecnología en la enseñanza de la geometría. Explica que los programas de geometría dinámica permiten a los estudiantes explorar y experimentar conceptos geométricos de manera interactiva. También analiza algunos programas populares como Cabri, Cinderella y Geogebra, y discute cómo estos programas pueden usarse para que los estudiantes descubran propiedades geométricas de manera autónoma. El documento concluye que la tecnología puede ayudar a satisfacer las
El documento presenta una unidad didáctica digital sobre el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la vida diaria. La unidad incluye actividades de activación, contenidos, una actividad para crear un mapa mental sobre las TIC usando la herramienta Mindomo, evaluaciones, y créditos sobre el autor y recursos adicionales.
Este documento presenta una propuesta didáctica titulada "Aprendemos Jugando" que integra las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de contenidos matemáticos como operaciones fundamentales y cálculos mentales. La propuesta incluye decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y propone actividades interactivas como videos, uso de netbook y juegos en línea para practicar ejercicios matemáticos de manera lúdica.
Propuesta sec 17 r ene reyers dominguezSectorUnoADT
Este documento presenta una propuesta didáctica para desarrollar competencias a través de la resolución de problemas. Se propone utilizar situaciones de aprendizaje que planteen problemas a los estudiantes para que los resuelvan. Se describen algunas características de estas situaciones y ejemplos como crear una historieta en Scratch sobre los componentes de una computadora o diseñar un levantador de lápices. El enfoque busca desarrollar habilidades a través de proyectos prácticos centrados en el estudiante.
Este documento presenta una unidad didáctica para el grado cuarto de primaria sobre los géneros literarios. La unidad se desarrollará a través de cinco actividades que utilizan herramientas TIC como videos, blogs y plataformas virtuales. Las actividades buscan que los estudiantes identifiquen tipos de texto, analicen cuentos, fábulas y poesía, y creen obras de teatro para representar con títeres. El aprendizaje se evaluará a través de portafolios, producciones escritas
Este documento describe el programa didáctico "Aula Clic", un portal educativo en línea creado en 1999 en España. Ofrece cursos gratuitos en línea, para celulares, en PDF y DVD/USB sobre informática. Presenta un ambiente de aprendizaje funcional con recursos como programas tutoriales, videos tutoriales, manuales y foros. Su principal fuente de financiamiento es la publicidad debido a que la mayoría de los cursos son gratuitos.
Este documento describe los elementos clave del conocimiento pedagógico del contenido y la tecnología (TPACK) y la importancia de integrar los conocimientos del contenido, la pedagogía y la tecnología. Se explican diferentes tipos de conocimiento a nivel individual, entre pares y de forma conjunta. También se resaltan nuevos verbos para la taxonomía de Bloom que reflejan las actividades posibles en un entorno digital y cómo estas actividades pueden aplicarse para recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar información.
Este documento presenta un ensayo sobre el uso de multimedios y nuevas tecnologías educativas. Describe la evolución de los multimedios a lo largo del tiempo, desde la imprenta hasta Internet y los dispositivos multimedia. También clasifica los materiales didácticos multimedia y explica sus funciones principales como proporcionar información, instruir, motivar y evaluar a los estudiantes. Finalmente, analiza las ventajas e inconvenientes del uso de estas herramientas en la educación.
Este documento propone una actualización de la taxonomía de Bloom para incluir verbos relevantes en la era digital. Explica que los verbos originales de Bloom se centraban en actividades tradicionales como exámenes y lectura, pero no consideraban nuevas formas de colaboración, publicación y búsqueda habilitadas por la tecnología. A continuación, presenta listas revisadas de verbos clave para cada nivel de pensamiento de Bloom, resaltando verbos existentes e incluyendo nuevos verbos para reflejar actividades digitales como etiquetar
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes se capaciten en el uso pedagógico de las tecnologías.
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes desarrollen competencias en TIC para integrarlas efectivamente en el currículo
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes desarrollen competencias digitales para integrar eficazmente las TIC en la
Este documento presenta una estrategia para promover la integración pedagógica de las TIC en los procesos escolares. Explica que las TIC pueden ayudar a mejorar la innovación docente y la calidad educativa. Propone motivar a los docentes a usar las TIC mediante estrategias que acerquen a los docentes a las TIC y promuevan su integración en las clases de manera innovadora. Describe las diferencias entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje colaborativo apoyado por las TIC.
Manejo De Los Ti Cs En El Aula(Aplicados A La GeometríA)Juan Andrtade
Ayuda interactiva.
Cabri: No tiene asistente interactivo.
3.1.2. Web grafía sobre CABRI:
Cabri permite exportar construcciones geométricas a formatos como:
- Cabri applet: Archivo .cab que se puede visualizar en un navegador web mediante el
plugin CabriJava.
- Imagen: Exporta la construcción a formato .jpg, .gif o .png.
- Página web: Genera una página html con la construcción en formato applet o imagen.
- Flash: Exporta la construcción a
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para enseñar a los estudiantes a resolver problemas utilizando algoritmos. La situación de aprendizaje consta de tres fases: 1) Apertura, donde los estudiantes discuten qué son los problemas y algoritmos; 2) Desarrollo, donde investigan y presentan sobre algoritmos; y 3) Cierre, donde investigan problemas en su comunidad y desarrollan algoritmos para resolverlos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a resolver problemas mediante la colaboración
El documento presenta el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia pedagógica que organiza el aprendizaje en torno a la resolución de problemas complejos del mundo real. Explica que el ABP involucra a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de la identificación de necesidades de aprendizaje y la investigación para resolver problemas. También describe los roles del docente y el estudiante, así como las etapas del método ABP.
Ponencia presentada por Evaristo González Prieto, Director del IES Torre del Palau, de Terrassa (Barcelona), en el Congreso Escuela 2.0, celebrado los días 22 y 23 de octubre de 2010 en Madrid, organizado por el ITE y las CCAA.
El Instituto Gabriel García Márquez es una organización dedicada a la literatura y el periodismo. Tiene como objetivo promover y difundir la obra del escritor colombiano Gabriel García Márquez, así como apoyar a nuevos talentos en Latinoamérica a través de talleres, becas y publicaciones.
Construir futuros, una responsabilidad compartidaclara villarreal
Este documento describe la importancia de los procesos de orientación socio ocupacional en la educación. Explica que la orientación ayuda a los estudiantes a tomar decisiones informadas sobre su futuro educativo y laboral mediante el acompañamiento y la provisión de información durante los momentos de transición. También define conceptos clave como trayectorias ocupacionales, toma de decisiones, y momentos de transición. El objetivo final de la orientación es apoyar a los estudiantes en la construcción de sus propias trayectorias de vida a través de un proceso de
1) La unidad busca que los estudiantes aprendan a construir e interpretar gráficos estadísticos de situaciones problemas a través de actividades mediadas por TIC.
2) La unidad consta de tres actividades donde los estudiantes aprenderán conceptos básicos, construirán tablas y gráficos estadísticos, e interpretarán la información representada para resolver problemas.
3) La unidad se desarrollará de forma asincrónica y sincrónica durante tres semanas utilizando plataformas como Google Classroom,
El documento critica la evaluación actual en la educación y propone una evaluación más enfocada en el aprendizaje del estudiante. Argumenta que la evaluación actual se centra demasiado en las calificaciones, es estresante y punitiva, y no sirve realmente para aprender. En su lugar, propone una evaluación que empodere a los estudiantes, sea participativa entre múltiples agentes, y transparente para apoyar el aprendizaje a través de la colaboración y la reflexión.
Este documento discute el uso de la tecnología en la enseñanza de la geometría. Explica que los programas de geometría dinámica permiten a los estudiantes explorar y experimentar conceptos geométricos de manera interactiva. También analiza algunos programas populares como Cabri, Cinderella y Geogebra, y discute cómo estos programas pueden usarse para que los estudiantes descubran propiedades geométricas de manera autónoma. El documento concluye que la tecnología puede ayudar a satisfacer las
El documento presenta una unidad didáctica digital sobre el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la vida diaria. La unidad incluye actividades de activación, contenidos, una actividad para crear un mapa mental sobre las TIC usando la herramienta Mindomo, evaluaciones, y créditos sobre el autor y recursos adicionales.
Este documento presenta una propuesta didáctica titulada "Aprendemos Jugando" que integra las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de contenidos matemáticos como operaciones fundamentales y cálculos mentales. La propuesta incluye decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y propone actividades interactivas como videos, uso de netbook y juegos en línea para practicar ejercicios matemáticos de manera lúdica.
Propuesta sec 17 r ene reyers dominguezSectorUnoADT
Este documento presenta una propuesta didáctica para desarrollar competencias a través de la resolución de problemas. Se propone utilizar situaciones de aprendizaje que planteen problemas a los estudiantes para que los resuelvan. Se describen algunas características de estas situaciones y ejemplos como crear una historieta en Scratch sobre los componentes de una computadora o diseñar un levantador de lápices. El enfoque busca desarrollar habilidades a través de proyectos prácticos centrados en el estudiante.
Este documento presenta una unidad didáctica para el grado cuarto de primaria sobre los géneros literarios. La unidad se desarrollará a través de cinco actividades que utilizan herramientas TIC como videos, blogs y plataformas virtuales. Las actividades buscan que los estudiantes identifiquen tipos de texto, analicen cuentos, fábulas y poesía, y creen obras de teatro para representar con títeres. El aprendizaje se evaluará a través de portafolios, producciones escritas
Este documento describe el programa didáctico "Aula Clic", un portal educativo en línea creado en 1999 en España. Ofrece cursos gratuitos en línea, para celulares, en PDF y DVD/USB sobre informática. Presenta un ambiente de aprendizaje funcional con recursos como programas tutoriales, videos tutoriales, manuales y foros. Su principal fuente de financiamiento es la publicidad debido a que la mayoría de los cursos son gratuitos.
Este documento describe los elementos clave del conocimiento pedagógico del contenido y la tecnología (TPACK) y la importancia de integrar los conocimientos del contenido, la pedagogía y la tecnología. Se explican diferentes tipos de conocimiento a nivel individual, entre pares y de forma conjunta. También se resaltan nuevos verbos para la taxonomía de Bloom que reflejan las actividades posibles en un entorno digital y cómo estas actividades pueden aplicarse para recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar información.
Este documento presenta un ensayo sobre el uso de multimedios y nuevas tecnologías educativas. Describe la evolución de los multimedios a lo largo del tiempo, desde la imprenta hasta Internet y los dispositivos multimedia. También clasifica los materiales didácticos multimedia y explica sus funciones principales como proporcionar información, instruir, motivar y evaluar a los estudiantes. Finalmente, analiza las ventajas e inconvenientes del uso de estas herramientas en la educación.
Este documento propone una actualización de la taxonomía de Bloom para incluir verbos relevantes en la era digital. Explica que los verbos originales de Bloom se centraban en actividades tradicionales como exámenes y lectura, pero no consideraban nuevas formas de colaboración, publicación y búsqueda habilitadas por la tecnología. A continuación, presenta listas revisadas de verbos clave para cada nivel de pensamiento de Bloom, resaltando verbos existentes e incluyendo nuevos verbos para reflejar actividades digitales como etiquetar
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes se capaciten en el uso pedagógico de las tecnologías.
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes desarrollen competencias en TIC para integrarlas efectivamente en el currículo
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes desarrollen competencias digitales para integrar eficazmente las TIC en la
Este documento presenta una estrategia para promover la integración pedagógica de las TIC en los procesos escolares. Explica que las TIC pueden ayudar a mejorar la innovación docente y la calidad educativa. Propone motivar a los docentes a usar las TIC mediante estrategias que acerquen a los docentes a las TIC y promuevan su integración en las clases de manera innovadora. Describe las diferencias entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje colaborativo apoyado por las TIC.
Manejo De Los Ti Cs En El Aula(Aplicados A La GeometríA)Juan Andrtade
Ayuda interactiva.
Cabri: No tiene asistente interactivo.
3.1.2. Web grafía sobre CABRI:
Cabri permite exportar construcciones geométricas a formatos como:
- Cabri applet: Archivo .cab que se puede visualizar en un navegador web mediante el
plugin CabriJava.
- Imagen: Exporta la construcción a formato .jpg, .gif o .png.
- Página web: Genera una página html con la construcción en formato applet o imagen.
- Flash: Exporta la construcción a
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para enseñar a los estudiantes a resolver problemas utilizando algoritmos. La situación de aprendizaje consta de tres fases: 1) Apertura, donde los estudiantes discuten qué son los problemas y algoritmos; 2) Desarrollo, donde investigan y presentan sobre algoritmos; y 3) Cierre, donde investigan problemas en su comunidad y desarrollan algoritmos para resolverlos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a resolver problemas mediante la colaboración
El documento presenta el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia pedagógica que organiza el aprendizaje en torno a la resolución de problemas complejos del mundo real. Explica que el ABP involucra a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de la identificación de necesidades de aprendizaje y la investigación para resolver problemas. También describe los roles del docente y el estudiante, así como las etapas del método ABP.
Ponencia presentada por Evaristo González Prieto, Director del IES Torre del Palau, de Terrassa (Barcelona), en el Congreso Escuela 2.0, celebrado los días 22 y 23 de octubre de 2010 en Madrid, organizado por el ITE y las CCAA.
El Instituto Gabriel García Márquez es una organización dedicada a la literatura y el periodismo. Tiene como objetivo promover y difundir la obra del escritor colombiano Gabriel García Márquez, así como apoyar a nuevos talentos en Latinoamérica a través de talleres, becas y publicaciones.
Construir futuros, una responsabilidad compartidaclara villarreal
Este documento describe la importancia de los procesos de orientación socio ocupacional en la educación. Explica que la orientación ayuda a los estudiantes a tomar decisiones informadas sobre su futuro educativo y laboral mediante el acompañamiento y la provisión de información durante los momentos de transición. También define conceptos clave como trayectorias ocupacionales, toma de decisiones, y momentos de transición. El objetivo final de la orientación es apoyar a los estudiantes en la construcción de sus propias trayectorias de vida a través de un proceso de
Este documento ofrece normas para el buen uso de Internet por parte de los niños y adolescentes. Recomienda establecer un código familiar para controlar el tiempo frente a la pantalla, ubicar el ordenador en un espacio común y compartir tiempo e información en familia. También aconseja inculcar el respeto a la propiedad ajena, no revelar datos personales en línea, instalar software de control parental y estar atentos a correos sospechosos para proteger la seguridad del equipo.
El documento resume 12 áreas básicas de la vida: salud, sexual, económica, profesional, espiritual, emocional, familiar, relacional, social, de conocimiento, de pareja y de trascendencia. Explica brevemente cada área y cómo el autor evalúa su situación actual en cada una de ellas, identificando áreas fuertes como el conocimiento y débiles como la salud debido a una alimentación no balanceada. El objetivo es que las personas examinen estas áreas para establecer metas que promuevan el equilibrio fís
Este documento analiza la influencia de los medios de comunicación en la sociedad. Explica que los medios como la televisión, la radio, el periódico y el internet son instrumentos que informan de manera masiva y pueden influir en la opinión pública y el comportamiento de las personas. También señala que a pesar de su utilidad, los medios a veces manipulan la información y las personas tienden a dejarse influenciar pasivamente en lugar de buscar información por su cuenta.
Taller de capacitación en apropiación de contenidos y herramientasromaburgos
El documento presenta una guía para el diseño de una actividad de trigonometría utilizando netbooks que tenga como objetivo reconocer las características de la función seno. La actividad propone el uso del software Gramphatica para graficar la función seno y analizar sus diferentes características como amplitud, dominio, rango y período.
Este documento presenta una serie de actividades para el desarrollo de habilidades de pensamiento matemático y razonamiento geométrico en estudiantes y maestros. Los participantes reflexionarán sobre sus concepciones de las matemáticas y cómo estas afectan el aprendizaje, y explorarán estrategias innovadoras para enseñar geometría desde un enfoque basado en problemas del mundo real. Las actividades incluyen el análisis de habilidades geométricas, la teoría de los niveles de razonamiento de Van Hiele
Este documento presenta una serie de actividades para el desarrollo de habilidades de pensamiento matemático y razonamiento geométrico en estudiantes y maestros. Los participantes reflexionarán sobre sus concepciones de las matemáticas y cómo estas afectan el aprendizaje, y explorarán estrategias innovadoras para enseñar geometría desde un enfoque basado en problemas del mundo real. Las actividades incluyen el análisis de habilidades geométricas, la teoría de los niveles de razonamiento de Van Hiele
En esta presentación, la idea es centrarse en algunos puntos que hacen a dimensiones que van desde el más alto nivel epistemológico, pasando por abordajes conceptuales y modélicos para llegar a propuestas tanto metodológicas como tecnológicas, y problematizar el diseño de plataformas de soporte de estas nuevas enseñanzas.
Por otra parte, en el extremo opuesto de nuestro planteo –orientado hacia lo operativo-, es necesario incluir la noción de modelo, como herramienta conceptual. Por lo que se presenta un Modelo Educativo con sus componentes y funciones.
Los términos centrales, son en un primer plano, los de constructivismo, trabajo en grupo, colaboración e interacción. Y como aspecto central, el de la información y la comunicación.
La propuesta es de un modelo constructivista en educación. Finalmente se enuncian los componentes de los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje, con la interfaz de usuario, en una propuesta para el diseño de un Campus Virtual.
Este documento presenta lineamientos para el desarrollo y ejecución de cursos virtuales en el Ministerio de Educación del Perú. Propone definir perfiles de entrada para los participantes, realizar una encuesta diagnóstica, y limitar la matrícula a 400 participantes manejados por tutores. También recomienda diseñar un espacio virtual de aprendizaje accesible, pertinente y operativo siguiendo criterios como la navegabilidad, actividades educativas y una estructura jerárquica clara.
"Incorporar habilidades de Siglo XXI a la Unidad académica seleccionada"JorgePerez721284
El documento describe una unidad académica sobre cuentos y fábulas para estudiantes de primer grado. La unidad incluye actividades como la lectura de cuentos infantiles, predicciones y dibujos basados en los cuentos usando la aplicación Lensoo Create, y la creación colaborativa de finales alternativos a los cuentos de manera escrita o a través de dibujos. La unidad busca desarrollar habilidades como la comprensión lectora, la producción textual y el pensamiento creativo en los estudiantes
La unidad didáctica busca enseñar a docentes a usar GeoGebra para mejorar la enseñanza de las matemáticas. La unidad explora las funciones de GeoGebra y cómo puede usarse para construcciones 2D y 3D. Los docentes aprenderán a crear sus propias construcciones y animaciones para usar en clase. Al final de la unidad, los docentes podrán utilizar las herramientas de GeoGebra y pensar en cómo aplicarlas en sus clases.
Atendiendo las posibilidades o lineamientos de integración de TIC planteados para la unidad, la forma de atender los estándares ISTE para estudiantes y la forma de incorporar habilidades de siglo XXI en la unidad, selección de una herramienta TIC adecuada para cumplir con estos lineamientos.
Este documento presenta el diseño instruccional de un curso sobre la construcción y desarrollo del pensamiento lógico-matemático en educación básica. El curso está dirigido a docentes de preescolar, primaria, secundaria y educación especial. Se basará en la teoría antropológica de lo didáctico y tendrá tres unidades que abordarán los fundamentos psicopedagógicos, procesos de construcción de objetos matemáticos e instrumentos de evaluación.
Nuevas tecnologías aplicadas en la educacionnoefer1980
Este documento trata sobre la integración de las nuevas tecnologías en la educación. Presenta criterios generales para la utilización de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como criterios para la selección y diseño de medios educativos. Explica que las TIC deben considerarse un elemento más del diseño curricular y que su uso efectivo requiere coordinación y estar relacionado con otros componentes educativos.
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades de un proyecto sobre la enseñanza de la geometría para estudiantes de sexto grado. La matriz describe los estándares, preguntas orientadoras, evidencia TPACK, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y procesos de evaluación que se utilizarán en el proyecto, incluyendo el uso del software Cabri Geometría. El objetivo es enseñar conceptos básicos de geometría de manera práctica e innovadora utilizando TIC para mot
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades de un proyecto sobre la enseñanza de la geometría para estudiantes de sexto grado. La matriz describe los estándares, preguntas orientadoras, evidencia TPACK, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y procesos de evaluación que se utilizarán en el proyecto, incluyendo el uso del software Cabri Geometría. El objetivo es enseñar conceptos básicos de geometría de manera práctica e innovadora para motivar a los estudiant
Para trabajar la unidad didáctica, en un entorno virtual, se desarrolla en la herramienta MOODLE, tomamos como referente la Pedagogía desde una perspectiva constructivista de orientación socio-cultural, en esta actividad, se presentan las modalidades educativas emergentes, que permite analizar el potencial transformador de los entornos virtuales a partir de su capacidad para mediar las relaciones entre profesores, estudiantes y contenidos. Por último, se destacan aspectos relacionados con el diseño y la investigación de entornos virtuales concebidos como espacios para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje
El documento describe conceptos de diseño curricular en entornos virtuales de aprendizaje. Explica que el diseño curricular depende de la modalidad educativa, ya sea presencial, semipresencial o virtual. También habla sobre el diseño instruccional, el cual es un proceso de planificación para desarrollar recursos que faciliten el aprendizaje. Finalmente, presenta varios modelos de diseño instruccional como ASSURE, ADDIE y otros que pueden aplicarse en entornos virtuales.
Este documento presenta los antecedentes y experiencia de Vladimir Sánchez Soto. Posee un Magíster en Educación mención Dirección y Gestión Escolar de Calidad de la Universidad Diego Portales y es Especialista en Procesos Pedagógicos mención Currículo y Evaluación de la Universidad de Santiago de Chile.
Este documento presenta estrategias y materiales didácticos para promover la creatividad de los docentes. Analiza los cambios en la educación del siglo XXI y el nuevo rol de los docentes y estudiantes. Propone el uso de las TIC y herramientas digitales como webquest, mapas conceptuales y blogs para mejorar la enseñanza y el aprendizaje colaborativo. Finalmente, ofrece ejercicios prácticos para que los docentes diseñen materiales y actividades creativas que estimulen el pensamiento crítico en los estudiantes.
El documento proporciona información sobre las sesiones de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente planifica para desarrollar las capacidades de los estudiantes. Detalla los procesos pedagógicos y cognitivos involucrados, así como ejemplos de actividades y los momentos clave de una sesión de aprendizaje: inicio, proceso y salida. Finalmente, ofrece ejemplos de sesiones de aprendizaje integrando las tecnologías de la información
El documento habla sobre el uso de cuadernillos de trabajo en la escuela Jesús Elías Ipinze Jordán. El taller tiene el propósito de fortalecer las competencias pedagógicas de los maestros para promover el uso de los cuadernillos de matemática y comunicación. Los cuadernillos son materiales educativos diseñados para desarrollar competencias a través de actividades. El documento explica el enfoque comunicativo de los cuadernillos y cómo pueden usarse en diferentes momentos del proceso de aprendizaje.
Este documento presenta una guía sobre diseño instruccional para la elaboración de contenidos y actividades de aprendizaje con metodología interactiva. Explica que el diseño instruccional es un proceso sistemático para preparar materiales educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Luego, discute teorías y modelos de diseño instruccional, estrategias didácticas para entornos virtuales, y cómo enseñar conceptos y procedimientos en este contexto a través de diferentes recursos y actividades interactivas.
Diseño Instruccional guía de elaboración de contenidos y actividades online.Luis Barragán
Este documento describe el diseño instruccional como un proceso sistemático y planificado para preparar materiales educativos que se ajusten a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Explica los fundamentos teóricos, modelos y decisiones de diseño como la organización de contenidos, estrategias didácticas y evaluación. También presenta ejemplos de herramientas digitales interactivas para apoyar la enseñanza de conceptos.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
2. Tipos de experiencias de aprendizaje que podemos
promover en nuestra aula con los medios de comunicación
Gestión del aprendizaje
Gestión del ambiente
Gestión del enseñanza de aprendizaje
Ejemplos: Ejemplos:
- Producción de vídeos Ejemplos: - Organizar espacios digitales de
- Búsqueda de información en - Elaborar un material digital para trabajo para los estudiantes.
Internet apoyar un contenido de aprendizaje - Abrir un aula virtual para seguir
- Programación de un juego - Disponer un conjunto de recursos aprendiendo.
- Elaborar un mapa conceptual didácticos en un repositorio para
consulta de los estudiantes.
3. ¿Para qué usamos los medios de comunicación en el aula?
• Ilustrar • Investigar
• Motivar • Documentar
• Explicar
• Comunicar
• Organizar
• Proponer actividad • Representar
de aprendizaje • Crear
• Pensar/resolver
Gestionar la Gestionar el
enseñanza aprendizaje
Gestionar el
ambiente Evaluar y
de monitorear
aprendizaje
• Organizar • Dejar/rastrear
• Disponer evidencia
materiales • Ejercitar
• Extender • Comprobar
fronteras de aula
4.
5. Características del planeamiento didáctico que integra
las medios de comunicación
El diseño de toda situación de aprendizaje implica plantearse las siguientes preguntas orientadoras:
METAS ACCIONES
DISEÑO
DIDÁCTICO
RECURSOS VALORACIÓN
Cuando integramos medios de comunicación en el ambiente de aprendizaje tendemos a pensar que éstas deben
visualizarse sólo al definir los recursos de aprendizaje, pero NO, es importante tener claridad de que el uso de los medios
de comunicación deben evidenciarse en todos los componentes del diseño didáctico.
Adaptado de: CEEC/SICA (2012). Taller Diseño de Ambientes de Aprendizaje con Tecnologías Digitales.
6. Elementos de una unidad didáctica que integra los medios de
comunicación
Identificamos los elementos y la forma en que éstos se presentan en la unidad didáctica. Los describimos a
continuación:
¿Cómo luce mi planeamiento
didáctico?
¿Cuáles medios de
¿Qué hace el profesor? comunicación se están
utilizando?
¿Qué hacen los estudiantes?
¿El estudio de cuál (es) temas
¿Qué otros recursos didácticos
o conceptos se apoya con uso
se están utilizando?
de los medios de
comuniación?
Adaptado de: CEEC/SICA (2012). Taller Diseño de Ambientes de Aprendizaje con Tecnologías Digitales.
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7. Nivel Sexto grado
Materia base Matemática
UNIDAD DIDÁCTICA VI GRADO
Área Geometría
Materias Español
SIME | TRíA
relacionadas Ciencias
Tiempo 4 lecciones de 40 minutos
Habilidades específicas en la asignatura de Matemática
Los estudiantes podrán:
• Identificar los ejes de simetría de una figura.
• Ubicar un punto homólogo a otro respecto a una recta.
• Trazar una figura simétrica a otra respecto a una recta.
• Estimar la distancia de un punto al eje de simetría.
Objetivo de aprendizaje de la asignatura de Español
• Elaboran por escrito resúmenes y esquemas.
Objetivo de aprendizaje de la asignatura de Ciencias
• Reconocen la simetría en la naturaleza.
Competencias tecnológicas
Los estudiantes:
• Toman fotografías con la cámara digital.
• Adquieren destreza en el uso de Geógebra al manipular, trazar y
representar figuras geométricas.
Recursos
Hojas blancas con figuras, espejo, regla graduada y lápiz.
Computadora y acceso a Internet
Aplicaciones Geógebra : Muéveme y Dibújame
Aplicaciones: Hoja de cálculo y Mindmeister
Sitios web recomendados:
•http://aulafacil.com/matematicas-basicas/geometria/curso/Lecc-30.htm
Applet de Geógebra http://jmora7.com/Mosaicos/2210asimetria.html
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8. Acciones
Introducción Trabajo independiente
1. Votando por la más bellas 1. Jugamos con “Muéveme”
El profesor presenta a los estudiantes distintas imágenes con El profesor presenta el juego “Múeveme” que es un manipulable de
figuras simétricas, no simétricas y distorsionadas. Les consulta Geógebra. Los estudiantes exploran libremente el movimiento de
¿Cuáles figuras les parecen más bonitas? Y les pide que los puntos interactivos para crear distintas figuras.
argumenten sus respuestas. Tabula los votos obtenidos por cada
figura en una hoja de cálculo y considerando la más votada, le El profesor solicita a los estudiantes que observen lo que sucede al
solicita a los estudiantes que elaboren posibles conceptos de punto opuesto (homólogo) cuando ellos mueven el punto que han
belleza. Expone brevemente la teoría de la belleza basada en la seleccionado.
simetría corporal.
En parejas los estudiantes utilizan una regla graduada u otro
2. Completando una figura para elaborar una teoría geométrica dispositivo con el que puedan comparar con exactitud, para medir
En pequeños grupos los estudiantes exploran una forma simple de la distancia del punto seleccionado en relación con la recta que
completar una figura, reflejando en un espejo figuras incompletas atraviesa la figura. En este caso siguen la consigna:
dibujadas en papel. Para la actividad, el profesor entrega un -Comparar la distancia entre cada pareja de puntos
conjunto de figuras de vasijas, máscaras y diseños geométricos a (seleccionado y opuesto) y la recta. Contestar ¿Qué sucede?
los que les falta una mitad. - Especular sobre: ¿Cuál es el papel de la recta en el resultado
de la figura que se obtiene?
El profesor lanza el dilema ¿Cómo podría lograrse el mismo efecto - Definir: ¿Cuáles son las características de la figura en relación
que el producido por la reflexión en el espejo, sin utilizarlo? Solicita con la recta?
a los estudiantes que elaboren una teoría como respuesta a la Los estudiantes comparten las respuestas dadas a cada pregunta,
pregunta. Llama la atención de los estudiantes para que piensen se discuten las convergencias y divergencias encontradas entre los
dónde y en qué posición se colocó el espejo durante la exploración. diferentes grupos. Se unifican algunas conclusiones.
Los estudiantes comparten las teorías elaboradas y se documentan
en un mapa mental que construyen con la aplicación Mindmeister. El profesor introduce los conceptos “eje de simetría”, “puntos
Con base en las ideas aportadas el profesor solicita a los homólogos” y “figura simétrica” ejemplificando con los ejercicios y
estudiantes que agreguen nuevos conceptos e ideas y que elaboren conclusiones elaboradas por los grupos. También ilustra distintos
un resumen sobre el dilema, el cual van a seguir contrastando ejemplos de cómo algunos productos culturales, cercanos a los
conforme avanza la clase. estudiantes, utilizan estos conceptos (artesanías, máscaras) y
señala que también es muy frecuente encontrarlo en distintos
productos de la industria en general.
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9. 2. ¡Ahora dibújame! 3. Discuten y responden la pregunta: ¿Somos simétricos? Para lo
Los estudiantes manipulan la aplicación “Dibújame” para construir al que toan fotografías de su rostro y exploran con los conceptos
menos tres figuras geométricas. Utilizan las herramientas: punto, estudiados.
segmento y borrador. Imprimen la pantalla de cada figura y las copian
en Power Point o Word, donde rotulan los elementos: eje de simetría y
puntos homólogos de cada una. Para seguir aprendiendo
1. Los estudiantes elaboran una colección de imágenes de
Comparten sus trabajos con otra pareja de compañeros, quienes ejemplos de simetría en la naturaleza para el rincón:
revisan y realimentan si los conceptos están bien representados. “Simetría al natural”
3. Buscando ejes de simetría
Dado un conjunto de figuras geométricas provistas en Geógebra, los
estudiantes exploran el trazo de los posibles ejes de simetría en cada
una. Se brindan casillas de verificación para visualizar las rectas que se
trazan, ya que algunas pueden no ser ejes de simetría de la figura.
En pequeños grupos comparten los resultados obtenidos y se ajustan
las opciones encontradas en caso de ser necesario.
Cierre
1. Los estudiantes conectan los conceptos y conocimientos
adquiridos con las formas de utilización de éstos en la vida
cotidiana, para lo cual discuten en pequeños grupos y elaboran
un texto sobre la siguiente cuestión: ¿Para qué resulta útil
conocer este tema? Comunican sus conclusiones y las
complementan con las de otros compañeros.
2. Los estudiantes toman fotografías de objetos y estructuras
simétricas del entorno escolar y elaboran una galería digital para
ilustrar el uso de los conceptos en la vida cotidiana.
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10. Programa de Estudios de Transición
Sexto Grado
Tema Simetría
http://www.reformamatematica.net/
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11. Instrumento para valorar la calidad de una unidad didáctica
Analizamos la pertinencia de la unidad didáctica presentada como ejemplo.
Valoramos los distintos aspectos y marcamos una equis (X) en la opción que mejor describa el estado de cada aspecto.
Anotamos sugerencias para la mejora.
Categorías Criterios Sugerencias de mejora
Metas de aprendizaje Comunica el alcance del aprendizaje en forma clara y precisa.
Se vinculan estrechamente con las acciones, la valoración y el uso de los
medios de comunicación.
Desafían la profundidad del aprendizaje y las ganas de seguir aprendiendo.
Acciones de aprendizaje Vinculan el nuevo aprendizaje con experiencias previas.
Se vinculan estrechamente con las metas de aprendizaje.
Se orientan hacia resultados teórico-prácticos que pueden ser observados y
realimentados.
Promueven la auto-reflexión y el aprendizaje activo.
Proporcionan tiempo y oportunidades suficientes para lograr los aprendizajes
propuestos.
Incluyen acciones de síntesis que permiten observar los aprendizajes
construidos.
Estrategias de valoración del Se vinculan estrechamente con las metas y las acciones de aprendizaje.
aprendizaje Consideran una gama de acciones que favorecen la valoración continua de los
aprendizajes.
Promueven la auto y co evaluación del progreso de aprendizaje.
Utiliza criterios claros y precisos que son conocidos por los estudiantes y
favorecen la orientación del aprendizaje.
Integración de los medios Utiliza recursos pertinentes para el logro de las metas de aprendizaje.
de comunicación Considera las condiciones reales del ambiente de aprendizaje.
Promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento y la creatividad.
Considera el aprendizaje funcional y el tiempo adecuado para lograr fluidez.
Adaptado de: CEEC/SICA (2012). Taller Diseño de Ambientes de Aprendizaje con Tecnologías Digitales.
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