autoevaluación

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
TEMU CO FACULTAD DE
EDUC A CIÓN
RÚBRICA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE INICIAL
MARÍA ELENA MELLADO
HERNÁNDEZ TEMUCO,
2012

AUTOEVALUACIÓN (CAROL MORENO BREVIS)
COMPETENCIA DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
DEFINICION DE LA COMPETENCIA: Diseña procesos de enseñanza, en un marco de valoración y respeto a la diversidad individual, étnica
y sociocultural, para el aprendizaje de todos los estudiantes.
COMPETENCIA DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
DIMENSIÓN Incipie nte
Nivel 1
Adecua do
Nivel 2
Destaca do
Nivel 3
Contextualiza la
enseñanza a partir de la
información recogida
sobre los estudiantes y su
entorno.
Diseña la enseñanza a partir de la
información recogida acerca de la
institución educativa, del curso que
enseña, de las características de los
estudiantes que considera
parcialmente en la preparación de la
enseñanza, presentando escasa
comprensión de la relevancia que
tiene para el aprendizaje conocer a
los estudiantes y saber cómo
aprenden.
Diseña la enseñanza a partir de
institución educativa, el curso que
enseña, las características
socioculturales y de desarrollo de los
estudiantes; considera frecuentemente
las experiencias previas, intereses, y
necesidades del contenido que enseña;
en el marco del currículo nacional; pues
asume que familiarizarse con las
particularidades y contexto de los
estudiantes favorece el logro de
aprendizajes significativos.
Diseña la enseñanza a partir de
institución educativa, el curso que
enseña, las características
socioculturales y de desarrollo de los
estudiantes; considerando las
experiencias previas, intereses y
necesidades del contenido que enseña;
en el marco del currículo nacional; pues
asume que conocer a los estudiantes y
saber cómo aprenden, es esencial para
el logro de un aprendizaje significativo.
15% 1, 5 puntos 3 puntos 4, 5 puntos
Formula objetivos de
aprendizaje de acuerdo
al contexto de los
estudiantes y en
coherencia con el
currículum nacional.
Extrae objetivos de aprendizaje del
currículum nacional, que abarcan una
diversidad de procesos cognitivos;
presentando dificultades para
explicar su relevancia y pertinencia en
el proceso de diseño, atendiendo
parcialmente al tiempo disponible.
Organiza objetivos de aprendizaje
significativos para los estudiantes, que
abarcan una gama de procesos
cognitivos, habilidades y actitudes en
coherencia con el marco curricular
nacional; conoce su función orientadora
en el proceso de diseño, y en general
logra explicar su relevancia y
pertinencia, siendo consciente del
tiempo disponible.
Formula objetivos de aprendizaje
significativos para los estudiantes, que
abarcan una amplia gama de procesos
cognitivos, habilidades y actitudes en
nacional; comprende su función
orientadora en el proceso de diseño, y
está en condiciones de explicar su
relevancia y pertinencia, siendo
consciente del tiempo disponible.
10% 1 punto 2 puntos 3 puntos
Domina los contenidos
disciplinarios que
enseña, considerando
la progresión curricular
e integración con otras
disciplinas.
Comprende parcialmente el
contenido que enseña
presentando errores en la
identificación y dominio de los
conceptos claves de la disciplina,
evidenciando una escasa
Comprende el contenido que
enseña, de manera adecuada,
identificando conceptos claves de
la disciplina, realizando
representaciones del contenido
con algunas imprecisiones; no
Comprende en profundidad el
contenido que enseña presentando
rigurosidad conceptual de la
disciplina elaborando
representaciones como analogías,
metáforas, esquemas, de

rigurosidad conceptual que
dificulta la organización de
secuencias, relaciones y
representaciones del contenido
disciplinario, por tanto, no logra
conectar el conocimiento previo
con el nuevo contenido que debe
enseñar, y con las experiencias
de la vida cotidiana.
obstante, organiza tópicos claves
de la disciplina, pero presenta
analogías, metáforas y esquemas
restringidos. Sin embargo, presenta
secuencias de contenido y
relaciones coherentes con los
objetivos de aprendizaje del marco
curricular nacional, conectando lo
que sabe el estudiante y lo que
enseña con la vida cotidiana y con
otras disciplinas.
contenidos de conceptos claves de
la disciplina que organiza
adecuadamente, estableciendo
secuencias y relaciones lógicas del
contenido que favorecen un
tratamiento gradual considerando
las necesidades de los
estudiantes. Utiliza conexiones
entre lo que sabe el estudiante, lo
que enseña y proyecta enseñar, de
igual forma realiza enlaces con
otras disciplinas y la cotidianidad.
20% 2 puntos 4 puntos 6 puntos
Selecciona o crea
estrategias
metodológicas, y
utiliza recursos de
acuerdo a la
complejidad de los
contenidos para el
logro de aprendizajes
significativos.
Selecciona estrategias, recursos y
actividades para el tratamiento de
los contenidos, que resultan poco
relevantes para la complejidad del
contenido, con alguna pertinencia
con los objetivos de aprendizaje y
las características y necesidades
de los estudiantes; creando
actividades con escaso
protagonismo del estudiante,
considerando el tiempo
disponible, presentando algunas
dificultades en la comprensión de
las orientaciones del marco
curricular nacional.
Selecciona estrategias, recursos y
crea frecuentemente actividades
interdisciplinarias, con cierta
congruencia entre la complejidad
del contenido y los objetivos de
aprendizaje formulados en la
planificación, presenta actividades
adecuadas al tiempo disponible;
que responden a las características
y necesidades de los estudiantes,
haciendo esfuerzos por lograr un
aprendizaje relevante que responda
a las orientaciones del marco
Selecciona y justifica estrategias de
enseñanza que favorecen la
integración disciplinar, la creación
de actividades desafiantes, el uso
de materiales didácticos y recursos
tecnológicos congruentes con la
complejidad del contenido; acordes
a los objetivos de aprendizaje, y
adecuadas al tiempo disponible;
considerando adaptaciones
curriculares que responden a las
características y necesidades de
todos los estudiantes para generar
aprendizajes significativos que se
condice con el enfoque de
enseñanza aprendizaje establecido
en las orientaciones del marco
20 % 2 puntos 4 puntos 6 puntos
Diseña estrategias de
evaluación coherentes
con los objetivos y
contenidos que
enseña.
Selecciona estrategias de
evaluación que justifica con
dificultad, se aprecia alguna
coherencia con los objetivos de
aprendizaje, las actividades y la
complejidad del contenido que
Selecciona y justifica las estrategias
de evaluación que utiliza, éstas son
coherentes con los objetivos de
aprendizaje, logrando
frecuentemente relación con el tipo
de actividad y la complejidad del
Selecciona y justifica las
estrategias de evaluación que
utiliza, se preocupa que sean
aprendizaje, el tipo de actividades
propuestas, y la complejidad del

enseña; presentando insuficientes
actividades evaluativas con
limitada sólidez técnica, que
impiden al estudiante demostrar
todo lo aprendido, centrándose en
evaluar generalmente al final del
proceso de enseñanza
aprendizaje, restringiendo la
recogida de evidencias del
proceso y verificación de logros
de los objetivos de aprendizaje.
contenido que enseña; genera
variadas oportunidades de
evaluación, pero a veces
resultan inapropiadas para
demostrar lo aprendido por los
estudiantes, utiliza técnicas,
modalidades e instrumentos de
evaluación con cierta solidez
técnica que recogen evidencias que
faciliten el monitoreo del progreso
de los estudiantes y el nivel de
logro de los objetivos definidos en
la planificación.
contenido que enseña; presentando
a los estudiantes distintas y
suficientes oportunidades para
demostrar lo aprendido,
incorporando evaluación
diferenciada para estudiantes con
necesidades educativas especiales;
selecciona e incorpora técnicas,
modalidades y diseña diversos
instrumentos con solidez técnica
que permitan recoger evidencias
antes, durante y después del
aprendizaje para monitorear el
progreso de los estudiantes y
determinar el nivel de logro
alcanzado en cada objetivo.
Reflexiona en torno al
proceso de diseño de
la enseñanza.
Reflexiona acerca de su diseño
de enseñanza, de manera
superficial, revisa sólo algunos
planteamientos teóricos que no
son suficientes para darse cuenta
de la relevancia que tiene el
contexto en el diseño de
estrategias de enseñanza y
evaluación para el logro de
objetivos de aprendizaje; logra
nacional, sin cuestionarse sus
concepciones preestablecidas
que afectan su diseño de
enseñanza.
Reflexiona generalmente sobre su
diseño de enseñanza,
cuestionándose a menudo las
estrategias de enseñanza y
evaluación desde una perspectiva
teórica, contextual y sociopolítica,
analizando con frecuencia las
decisiones pedagógicas en relación
al logro de objetivos de aprendizaje,
reflexionando en ocasiones cómo
sus marcos de referencia pudiesen
estar dificultando su desempeño en
el diseño de la enseñanza.
Reflexiona y autoevalúa
constantemente el proceso de
diseño de enseñanza,
cuestionándose sus estrategias de
enseñanza y evaluación a nivel
conceptual, contextual y
sociopolítico, analizando sus
decisiones pedagógicas en relación
al logro de objetivos de aprendizaje
y dando cuenta cómo sus marcos
de referencia afectan su
desempeño en el diseño de la
enseñanza.
15 % 1,5 puntos 3 puntos 4,5 puntos
Subtotal
100%
24,5 puntos

COMPETENCIA IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA.
DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA: implementa en el aula estrategias de enseñanza aprendizaje con actividades integradas, desafiantes e
innovadoras, utilizando recursos tecnológicos, que otorgan protagonismo y oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, atendiendo las
características psico-socio-culturales y coherentes con los objetivos de aprendizaje.
DIMENSIÓN
Incipie nte
Nivel 1
Adecua do
Nivel 2
Destaca do
Nivel 3
COMPETENCIA IMPLEMENTACIÓN
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Establece en el aula
un clima de
equidad, igualdad,
respeto y confianza.
Establece ocasionalmente un
clima de equidad, igualdad y
confianza en las interacciones
que se producen en el aula,
promoviendo esporádicamente el
respeto por las diferencias,
presentando dificultades para
atender a la diversidad; tiene
bajas expectativas de
aprendizaje que se traducen en
tareas de poca exigencia y
trabajos de baja calidad. Sin
embargo, se esfuerza por un
trato equitativo, generando lazos
de afecto con sus estudiantes.
Establece generalmente un clima
de equidad, igualdad y confianza
en las interacciones que se
producen en el aula, promoviendo
frecuentemente el respeto por las
diferencias, considerando
usualmente la diversidad como
una oportunidad de aprendizaje
para todos, evidenciando
habitualmente un trato equitativo
donde cada estudiante se sienta
valorado, comunicando altas
expectativas de aprendizaje para
todos los estudiantes.
Establece permanentemente un
clima de equidad, igualdad y
confianza en las interacciones que se
producen en el aula, promoviendo
constantemente el respeto por las
diferencias, considerando siempre la
diversidad como una oportunidad de
aprendizaje para todos, evidenciando
continuamente un trato equitativo
donde cada estudiante se sienta
valorado, comunicando expectativas
de aprendizaje desafiantes y
apropiadas para todos los
estudiantes.
10 % 1 punto 2 puntos 3 puntos
Organiza el aula
estableciendo un
ambiente favorable
para el aprendizaje.
Organiza ocasionalmente el aula
de forma adecuada, en
coherencia con algunas
estrategias de aprendizaje;
dando un uso limitado al espacio
físico, equipamiento y recursos
disponibles; se preocupa a veces
de la higiene y la seguridad de la
sala de clases, estableciendo
normas de convivencia arbitrarias
con escasa consistencia, que no
siempre son respetadas por
todos los estudiantes, generando
Organiza generalmente el aula de
forma adecuada, en coherencia
con la mayoría de las estrategias
de aprendizaje, a menudo hace
un buen uso del espacio físico,
equipamiento y recursos
disponibles; proponiendo casi
siempre normas de convivencia
consistentes que habitualmente
logra consensuar con los
estudiantes, procurando que sean
respetadas por la mayoría,
generando un clima óptimo para el
Organiza siempre el aula de forma
adecuada en coherencia con todas
las estrategias de aprendizaje, dando
uso pertinente al espacio físico,
equipamiento y recursos disponibles,
procurando permanentemente
condiciones de higiene y seguridad,
estableciendo en conjunto con los
estudiantes normas de convivencia
consistentes y consensuadas
respetadas por todos, generando así,
un ambiente favorable para el
aprendizaje.

un ambiente poco favorable para
el aprendizaje.
aprendizaje.
Organiza la clase
considerando los
momentos, tiempo y
objetivos de
aprendizaje.
Organiza ocasionalmente la
clase con una estructura lógica,
considerando esporádicamente
los momentos de inicio,
desarrollo y cierre; siendo poco
riguroso en la distribución del
tiempo disponible para el
aprendizaje, según las acciones
pedagógicas de cada momento;
comunica los objetivos de la
clase con algunas imprecisiones
que dificultan la comprensión de
la mayoría de los estudiantes;
situaciones que desfavorecen el
logro de los objetivos propuestos.
Organiza generalmente la clase
con una estructura lógica,
considerando a menudo los
momentos de inicio, desarrollo y
cierre; siendo casi siempre
riguroso en la distribución del
tiempo disponible para el
aprendizaje, según las acciones
pedagógicas de cada momento;
se preocupa habitualmente de
comunicar con claridad y precisión
los objetivos de la clase, utilizando
un lenguaje apropiado al nivel
educativo, de manera que resulten
comprensible para la mayoría de
los estudiantes; asumiendo que la
organización de la clase favorece
el logro de objetivos propuestos.
Organiza siempre la clase con una
estructura lógica, considerando
permanentemente los momentos de
inicio, desarrollo y cierre; siendo
riguroso en la distribución del tiempo
disponible para el aprendizaje, según
las acciones pedagógicas de cada
momento; se preocupa siempre de
comunicar con claridad y precisión
los objetivos de la clase, utilizando
un lenguaje apropiado al nivel
educativo, de manera que resulten
comprensible para todos los
estudiantes; asumiendo que la
organización de la clase favorece el
logro de los objetivos propuestos.
Desarrolla el
contenido de la
clase con
rigurosidad
conceptual de
forma comprensible
para los
estudiantes.
Desarrolla el contenido de la
clase con alguna rigurosidad
conceptual, considerando ciertos
conceptos claves de la disciplina,
utilizando representaciones y
secuencias insuficientes,
estableciendo relaciones poco
pertinentes entre el contenido
que enseña y los conocimientos
previos de los estudiantes
dificultando su comprensión y
significatividad.
Desarrolla generalmente el
contenido de la clase con
rigurosidad conceptual,
atendiendo a los conceptos claves
de la disciplina; utilizando
habitualmente representaciones,
organizando secuencias y
estableciendo a menudo
relaciones lógicas del contenido
que enseña con los conocimientos
previos de los estudiantes,
procurando su comprensión y
significatividad para la mayoría de
ellos.
Desarrolla siempre el contenido de la
clase con rigurosidad conceptual,
explicando los conceptos claves de
la disciplina, utilizando
constantemente variadas
representaciones, organizando
secuencias y estableciendo
permanentemente relaciones lógicas
del contenido que enseña con los
conocimientos previos del estudiante,
favoreciendo su comprensión y
significatividad para todos ellos.
20% 1,5 puntos 3 puntos 4,5 puntos
Utiliza estrategias, Utiliza algunas estrategias, Utiliza varias estrategias, Utiliza variadas estrategias,

recursos y
actividades de
enseñanza
desafiantes,
coherentes con los
objetivos de
aprendizaje y la
diversidad de los
estudiantes.
actividades, recursos didácticos y
tecnológicos que presentan cierta
pertinencia a los objetivos de
aprendizaje, que resultan poco
congruentes con la complejidad
del contenido y el tiempo
disponible; dando escasas
oportunidades para el desarrollo
de las diversas habilidades;
dificultando la integración
disciplinaria y considerando
esporádicamente adaptaciones
curriculares que atiendan a la
diversidad de los estudiantes.
actividades, recursos didácticos y
tecnológicos generalmente
acordes a los objetivos de
aprendizaje, demostrando casi
siempre congruencia con la
complejidad del contenido, el
tiempo disponible y el contexto de
los estudiantes; ofreciendo a
menudo oportunidades para el
desarrollo de las diversas
habilidades; propiciando
frecuentemente la integración
disciplinaria y considerando
habitualmente adaptaciones
curriculares que atiendan a la
diversidad de los estudiantes.
actividades desafiantes, recursos
didácticos y tecnológicos acordes a
los objetivos de aprendizaje,
congruentes con la complejidad del
contenido y adecuadas al tiempo
disponible; dando oportunidad para
el desarrollo de las diversas
habilidades; propiciando siempre la
integración disciplinaria y
considerando sistemáticamente
adaptaciones curriculares que
atiendan a la diversidad de los
estudiantes.
Utiliza estrategias
de evaluación
coherentes con los
objetivos de
aprendizaje y
estrategias de
enseñanza.
Utiliza ocasionalmente
estrategias de evaluación con
alguna coherencia entre los
objetivos de aprendizaje y las
estrategias de enseñanza,
aplicando insuficientes técnicas e
instrumentos que no permiten a
todos los estudiantes demostrar
lo aprendido, incorporando a
veces evaluación diferenciada;
ofreciendo escasas
oportunidades para la recogida
de evidencias del aprendizaje;
realizando monitoreo y
retroalimentación de forma
esporádica, lo que restringe el
logro de los objetivos
aprendizajes.
Utiliza frecuentemente estrategias
de evaluación generalmente
aprendizaje y las estrategias de
enseñanza, aplicando a menudo
técnicas, modalidades e
instrumentos que resultan
apropiadas para demostrar lo
aprendido, procura incorporar
evaluación diferenciada; dando
oportunidad de recoger
evidencias antes, durante y
después del aprendizaje,
realizando habitualmente
monitoreo y retroalimentación, que
favorece el logro de objetivos
establecidos.
Utiliza siempre variadas estrategias
de evaluación coherentes con los
estrategias de enseñanza, aplicando
sistemáticamente diversas técnicas,
modalidades e instrumentos que
otorgan a los estudiantes suficientes
oportunidades para demostrar lo
aprendido, incorporando
continuamente evaluación
diferenciada; dando oportunidad de
recoger evidencias antes, durante y
después del proceso de enseñanza;
realizando un monitoreo y
retroalimentación permanente y
oportuna que permite verificar el
logro de objetivos de aprendizaje.
Reflexiona en forma
sistemática sobre
Reflexiona ocasionalmente
acerca de la efectividad del
Reflexiona frecuentemente acerca
de la efectividad del proceso de
Reflexiona en forma sistemática
acerca de la efectividad del proceso

su proceso de
enseñanza
aprendizaje.
proceso de enseñanza
aprendizaje, cuestionándose
superficialmente sus marcos de
referencia y comprende
parcialmente el efecto que éstos
tienen en la calidad de su
desempeño y en los resultados
de aprendizaje de sus
estudiantes; apoyándose en
experiencias personales y a
veces en planteamientos
teóricos, contextuales y
sociopolíticos que permitan
generar algunas alternativas de
mejora de su práctica en el aula.
enseñanza aprendizaje,
cuestionándose habitualmente
sus marcos de referencia y
comprende que éstos influyen en
la calidad de su desempeño y en
los resultados de aprendizaje de
sus estudiantes; apoyándose
generalmente en planteamientos
teóricos, contextuales y
sociopolíticos que permitan
generar alternativas de mejora de
su práctica en el aula.
de enseñanza aprendizaje,
cuestionando constantemente sus
marcos de referencia y la influencia
que tienen en la calidad de su
desempeño y en los resultados de
aprendizaje de sus estudiantes,
apoyándose siempre en
planteamientos teóricos,
contextuales y sociopolíticos que
permitan generar alternativas de
mejora de su práctica en el aula.
10% 0,5 puntos 1 punto 1,5 puntos
Sub total 100
%
24 puntos

COMPETENCIA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Definición de la competencia: Evalúa la efectividad de los procesos de mediación de aprendizajes en un marco de valoración y respeto a la
diversidad individual, étnica y sociocultural.
COMPETENCIA EVALUACION ELAPRENDIZAJE
DIMENSIÓN
Incipie nte
Nivel 1
Adecua do
Nivel 2
Destaca do
Nivel 3
Asume la
evaluación como
un proceso de
aprendizaje.
Asume ocasionalmente la
evaluación como un proceso
formativo, orientado a la mejora
continua de los aprendizajes,
creando algunas estrategias e
instancias de evaluación, que
propician oportunidades para
aprender, limitando la toma de
conciencia de los resultados de
aprendizaje del estudiante y del
efecto de la estrategia de
enseñanza del profesor.
Asume frecuentemente la
evaluación como un proceso
formativo, orientado a la mejora
continua de los aprendizajes,
creando generalmente estrategias e
instancias de evaluación,
propiciando a menudo
oportunidades para aprender que
permitan a los estudiantes tomar
conciencia de sus resultados de
aprendizaje y al profesor evaluar el
efecto de su propia estrategia de
enseñanza.
Asume siempre la evaluación
como un proceso formativo,
orientado a la mejora continua de
los aprendizajes, creando variadas
estrategias e instancias de
evaluación, propiciando
oportunidades para aprender que
permitan a los estudiantes tomar
conciencia de sus resultados de
aprendizaje y al profesor evaluar
el efecto de su propia estrategia de
enseñanza.
10%
1 punto
2 puntos
3 punto
Diseña estrategias
de evaluación
coherentes con
los objetivos de
aprendizaje y las
estrategias de
enseñanza.
Diseña algunas estrategias de
evaluación coherentes con los
integrando ocasionalmente
actividades desafiantes que
responden parcialmente a la
complejidad cognitiva de los
objetivos propuestos y contenidos
que enseña, dificultando el logro
de aprendizaje significativo.
Diseña suficientes estrategias de
integrando a menudo actividades
desafiantes acordes con la
complejidad cognitiva de los
objetivos propuestos y contenidos
que enseña para el logro de
aprendizaje significativo.
Diseña variadas estrategias de
integrando actividades desafiantes
acordes con la complejidad
cognitiva de los objetivos
propuestos y contenidos que
enseña para el logro de
aprendizaje significativo.

Aplica evaluación
diagnóstica,
formativa y
sumativa en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Considera ocasionalmente los
propósitos evaluativos como
elementos imprescindibles para
mediar y apoyar el proceso de
enseñanza aprendizaje, aplicando
evaluación diagnóstica para
recoger información sobre los
conocimientos previos de los
estudiantes, desarrollando
algunas estrategias de
aprendizaje y evaluación, que
ofrecen una esporádica
retroalimentación, generando
escasas oportunidades para la
recogida de evidencias que
permitan una evaluación sumativa
que informe sobre los resultados
de aprendizaje.
Considera frecuentemente los
propósitos evaluativos como
elementos imprescindibles para
mediar y apoyar el proceso de
enseñanza aprendizaje, aplicando
evaluación diagnóstica para recoger
información sobre los conocimientos
previos de los estudiantes,
desarrollando suficientes estrategias
de aprendizaje y evaluación, que
propician una retroalimentación
permanente y oportuna, dando a
menudo oportunidades para la
recogida de evidencias que
permitan una evaluación sumativa
que informe sobre los resultados de
aprendizaje.
Considera siempre los propósitos
evaluativos como elementos
imprescindibles para mediar y
apoyar el proceso de enseñanza
aprendizaje, aplicando evaluación
diagnóstica para recoger
información sobre los
conocimientos previos de los
estudiantes, desarrollando
variadas estrategias de
aprendizaje y evaluación, que
propician una retroalimentación
permanente y oportuna, dando
oportunidades para la recogida de
evidencias que permitan una
evaluación sumativa que informe
sobre los resultados de
aprendizaje.
Utiliza diversas
técnicas y diseña
variados
instrumentos de
evaluación
pertinentes a
todos los
estudiantes.
Utiliza algunas técnicas de
evaluación para la recogida de
información con escasa
pertinencia a las necesidades de
los estudiantes, diseñando
instrumentos que presentan
imprecisiones técnicas, que
consideran esporádicamente la
evaluación diferenciada,
presentando ocasionalmente
relación con los objetivos de
aprendizajes, momentos de
evaluación, complejidad de
contenido y la habilidad a
desarrollar, incorporando rara vez
sus respectivas tablas de
especificación y pautas de
corrección.
Utiliza suficientes técnicas de
información adecuadas a las
necesidades de la mayoría de los
estudiantes, diseñando varios
instrumentos con calidad técnica,
que consideran frecuentemente la
evaluación diferenciada, en relación
a los objetivos de aprendizajes,
momentos de evaluación,
complejidad de contenido y la
habilidad a desarrollar, incorporando
sus respectivas tablas de
especificación y pautas de
corrección.
Utiliza diversas técnicas de
información pertinentes a las
necesidades de todos los
estudiantes, diseñando variados
instrumentos con calidad técnica,
que consideren la evaluación
diferenciada, pertinentes a los
objetivos de aprendizajes,
momentos de evaluación,
complejidad de contenido y la
habilidad a desarrollar,
incorporando sus respectivas
tablas de especificación y pautas
de corrección.

Utiliza en la
evaluación el error
como fuente de
aprendizaje
Utiliza ocasionalmente el error
como fuente de información
dándole escasa relevancia en el
proceso de aprendizaje,
analizando en forma esporádica
los resultados de las diferentes
evaluaciones, atendiendo
superficialmente los errores
detectados en el proceso y
ofreciendo escasa
retroalimentación, que dificulta la
toma de conciencia del estudiante
de sus desaciertos.
Utiliza frecuentemente el error como
fuente de información en el proceso
de aprendizaje, analizando a
menudo los resultados de las
diferentes evaluaciones, atendiendo
con frecuencia los errores
detectados en el proceso, usando
estrategias formativas para aclarar
conceptos centrales del tema, re-enseñar
el contenido, dar pistas
estratégicas para explicar por qué la
idea está errónea, permitiendo
tomar conciencia al estudiante de
sus dificultades transformando el
error en aprendizaje.
Utiliza siempre el error como fuente
de información relevante en el
proceso de aprendizaje, analizando
sistemáticamente los resultados de
las diferentes evaluaciones,
atendiendo en forma oportuna los
errores detectados en el proceso,
usando variadas estrategias
formativas para aclarar conceptos
centrales del tema, re-enseñar el
contenido, dar pistas estratégicas
para explicar por qué la idea está
errónea, permitiendo tomar
conciencia al estudiante de sus
dificultades transformando el error
en aprendizaje.
Utiliza las
modalidades de
evaluación como una
práctica colaborativa
en el proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Utiliza ocasionalmente la
evaluación como una práctica
participativa, incorporando
algunas veces la modalidad de
auto-coevaluación, centrándose
principalmente en la
heteroevaluación, involucrando
esporádicamente a los estudiantes
en una evaluación compartida,
ofreciendo rara vez la oportunidad
al estudiante de autoevaluarse y
coevaluar a sus pares, dando
escasa participación en la
definición de estrategias e
instrumentos de evaluación, cuya
práctica dificulta que el estudiante
asuma un compromiso y
Utiliza frecuentemente la evaluación
como una práctica participativa,
multidimensional, incorporando a
menudo modalidades evaluativas
tanto de enseñanza
(heteroevaluación) como de
aprendizaje (auto_coevaluación),
involucrando casi siempre a los
estudiantes en una evaluación
compartida, ofreciendo usualmente
la oportunidad al estudiante de
autoevaluarse y coevaluar a sus
pares, implicando habitualmente a
los estudiantes en la definición de
estrategias e instrumentos de
evaluación de manera que asuman
un compromiso y responsabilidad
Utiliza siempre la evaluación como
una práctica participativa,
multidimensional, incorporando
sistemáticamente modalidades
evaluativas tanto de enseñanza
(heteroevaluación) como de
aprendizaje (auto_coevaluación),
involucrando permanentemente a
los estudiantes en una evaluación
compartida, ofreciendo
constantemente la oportunidad al
estudiante de autoevaluarse y
coevaluar a sus pares, implicando
continuamente a los estudiantes en
la definición de estrategias e
instrumentos de evaluación de
manera que asuman un

responsabilidad con su
aprendizaje.
con su aprendizaje. compromiso y responsabilidad con
su aprendizaje.
Reflexiona sobre la
práctica evalua tiva
para la mejora
continua de los
aprendizaje s.
Analiza ocasionalmente los
resultados de aprendizaje
obtenidos por los estudiantes,
logrando conocer parcialmente los
niveles de logro de los objetivos de
aprendizaje, realizando algunas
veces un cuestionamiento de sus
estrategias de aprendizaje y
evaluación utilizadas en el aula,
asumiendo en parte la
responsabilidad de su eficacia en
el logro de los resultados,
tomando decisiones poco
pertinentes para la mejora continua
del aprendizaje.
Analiza frecuentemente los
resultados de aprendizaje obtenidos
por los estudiantes, con el propósito
de tener un panorama claro respecto
de los niveles de logro de los
objetivos de aprendizaje, lo que
conlleva a un cuestionamiento
habitual de sus estrategias de
aprendizaje y evaluación utilizadas
en el aula, asumiendo una oportuna
toma de decisiones referida a
alternativas de acción acordes para
la mejora continua del aprendizaje.
Analiza permanentemente los
resultados de aprendizaje obtenidos
por los estudiantes, con el propósito
de tener un panorama claro
respecto de los niveles de logro de
los objetivos de aprendizaje, lo que
conlleva a un continuo
cuestionamiento de sus estrategias
de aprendizaje y evaluación
utilizadas en el aula, asumiendo una
oportuna toma de decisiones
referida a alternativas de acción
pertinentes para la mejora continua
del aprendizaje.
Subtotal 100 % 20,5 puntos

COMPETENCIA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Definición: Proceso consciente y permanente de autoevaluación e investigación de su acción docente desde planteamientos teóricos, factor es
personales, contextuales y sociopolíticos que permite darse cuenta de concepciones preexistentes, creencias y efectos en el desempeño,
levantando alternativas de acción que mejoran la calidad de la enseñanza aprendizaje y la transformación de la cultura escolar.
COMPETENCIA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
DIMENSIÓN Incipiente
Nivel 1
Adecuado
Nivel 2
Destacado
Nivel 3
Explica el efecto de sus
marcos de referencia en
la acción pedagógica.
Describe su acción pedagógica
desde sus marcos de referencia
previos de acuerdo a sus
experiencias personales de
aprendizaje, justificando su
actuar a un nivel descriptivo y
anecdótico.
Explica desde algún planteamiento
teórico cómo sus marcos de
referencia previos afectan la acción
pedagógica logrando establecer una
integración conceptual.
Explica desde planteamientos
teóricos, factores contextuales y/o
sociopolíticos cómo sus marcos de
referencia afectan la acción
pedagógica alcanzando un nivel
deliberativo-crítico de reflexión.
Explicita su pensamiento
sobre la acción
pedagógica.
Describe dilemas de su práctica
pedagógica vividos desde su
emocionalidad y sus
representaciones personales.
Explica dilemas de la práctica
pedagógica vividos desde factores
personales y desde una concepción
teórica, considerando parcialmente
factores contextuales y/o
sociopolíticos.
Explica dilemas de la práctica
pedagógica vividos desde factores
personales, planteamientos teóricos,
factores contextuales y/o
sociopolíticos, logrando un nivel
10 % 1 punto 2 puntos 3 puntos
Fundamenta selección
de estrategias
adecuadas para el
aprendizaje en un
determinado contexto.
Describe estrategias utilizadas y
explica la selección en función de
experiencias personales,
fundamentando su actuar sólo a
nivel descriptivo y anecdótico.
Explica las estrategias utilizadas
desde factores personales y
concepciones teóricas, considerando
parcialmente factores contextuales
y/o sociopolíticos.
Fundamenta las estrategias
utilizadas desde factores personales,
planteamientos teóricos, factores
contextuales y/o sociopolíticos,
alcanzando un nivel deliberativo- crítico
de reflexión.
Explicita los
aprendizajes construidos
a través de la acción y
de la reflexión de esa
acción.
Describe algunos conocimientos
construidos mediante el proceso
de reflexión acción, desde
experiencias personales
significativas, alcanzando un
nivel descriptivo de reflexión.
Explica la construcción de
conocimientos en la acción,
mediante el proceso de reflexión
acción, desde experiencias
personales significativas y desde
planteamientos teóricos, alcanzando
un nivel integrativo conceptual de
reflexión.
Explica la construcción de
conocimientos en la acción, mediante
el proceso de reflexión acción
considerando experiencias
personales, planteamientos teóricos,
contextuales y/o sociopolíticos,
alcanzando un nivel deliberativo-crítico
de reflexión.

Describe algunas implicancias
profesionales y/o sociales de su
actuar, aludiendo a sus
alcanzando un nivel descriptivo y
anecdótico de reflexión.
Explica implicancias profesionales y
sociales de su actuar aludiendo a
sus experiencias personales y
planteamientos teóricos, alcanzando
un nivel conceptual de reflexión.
Explica implicancias profesionales y
sociales de su actuar, aludiendo
planteamientos teóricos, factores
éticos, contextuales y/o
sociopolíticos, alcanzando un nivel
Fundamenta ocasionalmente
desde planteamientos
personales, teóricos,
contextuales y sociopolíticos la
calidad reflexiva alcanzada,
autoevaluando esporádicamente
Fundamenta a menudo desde
planteamientos personales, teóricos,
contextuales y sociopolíticos la
calidad reflexiva alcanzada,
autoevaluando con frecuencia su
nivel reflexivo y los efectos de las
Fundamenta desde planteamientos
personales, teóricos, contextuales y
sociopolíticos la calidad reflexiva
alcanzada, autoevaluando su nivel
reflexivo y los efectos de las acciones
de mejora en función de la
su nivel reflexivo y los efectos de acciones de mejora en función de la transformación de sus prácticas.
las acciones de mejora en transformación de sus prácticas.
función de la transformación de
sus prácticas.
Explicita las implicancias
profesionales, éticas y
sociopolíticas de su
actuar.
Reflexiona sobre la
calidad de su práctica
reflexiva autoevaluando
su nivel de logro en la
competencia.
100% 22 puntos
Subtotal
Puntuación Total Rúbrica 91 / 120 puntos
Puntaje obtenido: 91
Nota: 5,2

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