Trabajo realizado durante el curso Diseño Universal para el aprendizaje. Profesora Jenory Benavides Elizondo UNED, Costa Rica, Set-Dic. 2015

1. Glosario Ilustrado sobre
conceptos relacionados con el
DUA
Lic. Carmen Salas Molina
Curso Diseño Universal para el
Aprendizaje, UNED Costa Rica
Dic. 2015

2. Diseño Universal para el Aprendizaje
DUASe define como un sistema de apoyo que
favorece la eliminación de barreras físicas,
sensoriales, afectivas y cognitivas para el
acceso, aprendizaje y la participación de los
alumnos. Esta nueva concepción de la
accesibilidad es entendida como una condición
imprescindible para garantizar la igualdad de
oportunidades en el aula.
Es una apuesta más determinante para
considerar un «entorno discapacitante» en
lugar de «persona discapacitada». Este modelo
asume que los problemas generados por la falta
de accesibilidad son problemas directamente
relacionados con el ejercicio de derechos y
cumplimiento de deberes y, por tanto, no son
problemas que se puedan atajar mediante la
mera supresión de barreras físicas cuando éstas
se producen.
De acuerdo con el Diseño Universal de
Aprendizaje es necesario identificar por qué se
producen esas barreras, qué se puede hacer
para que no se vuelvan a originar y cómo
desarrollar las medidas, programas y políticas
necesarias para avanzar hacia la igualdad de
oportunidades de los ciudadanos en el ejercicio
de derechos y cumplimiento de deberes.
Descripción de la imagen,
Muestra las diferentes capacidades, indicando que existe un único
diseño educativo que las incluye.

3. Principios DUA
 Representación ( el Qué)
El DUA ofrece información en más de un formato. Por
ejemplo los libros de texto son primariamente
visuales. Pero al proveer texto, audio, video y
aprendizaje práctico los niños tienen la oportunidad
de acceder al material en la forma más apropiada
para sus capacidades de aprendizaje.
 Acción y expresión ( el cómo )
El DUA les da a los niños más de una manera de
interactuar con el material. Por ejemplo, Los maestros
pueden evaluar a los estudiantes tomando teste en
papel y lápiz, presentaciones orales o proyectos
grupales.
 Interactuación ( el Porqué)
El DUA busca diferente maneras de motivar a los
estudiantes. El dejar que los niños hagan sus propias
elecciones y el darles proyectos que son relevantes a
sus vidas son algunos ejemplos de cómo los maestros
pueden sostener el interés de los niños. Otras
estrategias incluyen que el desarrollar habilidades se
sienta como un juego y el crear oportunidades para
que los estudiantes puedan levantarse y moverse en
clase.
Descripción de la imagen
Congruencia entre representaciones, acción y expresión,
implicación y motivación, DÚA

4. Entorno Discapacitante
 De acuerdo a Alba, Sánchez y Zubillaga (2014)
Se define como aquel entorno, físico o
curricular que está diseñado para ser accesible
para la mayoría de las personas ó estudiantes
pero no para todos.
 Desde el ámbito educativo y acuerdo al
enfoque del DUA, el propio curriculum impide
que estos estudiantes accedan al aprendizaje
y citan al CAST «[…] las barreras para el
aprendizaje no son, de hecho, inherentes a las
capacidades de los estudiantes, sino que
surgen de su interacción con métodos y
materiales inflexibles» (Rose y Meyer, 2002:
vi).
Descripción de la imagen
Congruencia entre representaciones, acción y expresión,
implicación y motivación, DÚA

5. Currículo para Todos
 Es la actividad por la que se conciben o
proyectan desde el origen, y siempre que
ello sea posible, entornos, procesos,
bienes, productos, servicios, objetos,
instrumentos, programas, dispositivos o
herramientas, de tal forma que puedan
ser utilizados por todas las personas, en la
mayor extensión posible, sin necesidad de
adaptación ni diseño especializado. El
«diseño universal o diseño para todas las
personas» no excluirá los productos de
apoyo para grupos particulares de
personas con discapacidad, cuando lo
necesiten. »
Descripción de la imagen
Presenta las diversas formas de aprendizaje

6. Aprendices Expertos
 Los aprendices expertos desarrollan tres
características principales.
 Son: a) estratégicos, hábiles y se orientan
a objetivos.
 b) conocedores y
 c) están decididos y motivados para
aprender más
 Por lo tanto
 1. Van directos a la meta. Formulan planes de
aprendizaje, idean estrategias y tácticas
efectivas para optimizar el aprendizaje;
siguen su progreso hacia la consecución de la
meta, reconocen sus propios puntos fuertes y
débiles como aprendices y abandonan planes
y estrategias que son inefectivas.
 2. Son aprendices de recursos e informados.
Traen un conocimiento previo considerable
para el nuevo aprendizaje, activan ese
conocimiento previo para identificar,
organizar, priorizar y asimilar la nueva
información. Reconocen las herramientas y
los recursos que les pueden ayudar a
encontrar, estructurar y recordar la nueva
información; y saben como transformar la
nueva información en conocimiento
significativo y útil.
 3. Son aprendices motivados por la metas a
conseguir. Sus metas están enfocadas al
dominio, más que a la simple consecución,
saben cómo ponerse metas de aprendizaje
desafiantes y cómo mantener el esfuerzo y la
capacidad de recuperación que requiere
alcanzar esas metas; pueden controlar y
regular las reacciones emocionales que
podrían ser impedimento o distracción para
que su aprendizaje sea exitoso.
Descripción de la imagen
Muestra a Linguini, actor principal de la película Ratatouille, como
aprendiz del ratón

7. Componentes del Currículo DUADe acuerdo a Alba, Sánchez, Sánchez y Subillaga, son
cuatro componentes altamente interrelacionados los
Que integran el currículum DUA:
Objetivos, métodos, materiales y evaluación
Los objetivos se describen a menudo como expectativas
de aprendizaje. Representan los conocimientos,
conceptos y habilidades que todos los estudiantes deben
dominar y, generalmente están en consonancia con
determinados estándares.
En el marco general del DUA, los objetivos están
definidos de modo que reconozcan la variabilidad
entre los alumnos y se diferencien los objetivos de los
medios para alcanzarlos.
Los métodos dentro del curricula DUA facilitan una
mayor diferenciación de métodos, basada en la
variabilidad del estudiante en el contexto de la tarea, en
los recursos sociales/emocionales del estudiante y en
el
clima del aula. Flexibles y variados, los métodos del
DUA
se ajustan basándose en la monitorización continua del
progreso del estudiante.
En el marco del DUA, el sello distintivo de los
materiales
es su variabilidad y flexibilidad, para trasmitir el
conocimiento conceptual, los materiales DUA ofrecen
los
contenidos en múltiples medios, así como apoyos
integrados
e instantáneos como glosarios accesibles por
hipervínculos,
información previa y asesoramiento en pantalla. Para el
aprendizaje estratégico y la expresión de los
conocimientos,
los materiales DUA ofrecen las herramientas y los
apoyos
necesarios para acceder, analizar, organizar, sintetizar
y
demostrar el entendimiento de diversas maneras.
En el marco del DUA, La Evaluación tiene como
objetivo
es mejorar la precisión y puntualidad de las
evaluaciones, y
asegurar que sean integrales y lo suficientemente
articuladas
como para guiar la
enseñanza de todos los alumnos. Esto se logra, en
parte,
manteniendo el foco en el objetivo y no en los medios,
permitiendo el uso de apoyos y andamiajes ante los
ítems de
construcción irrelevante.
Ampliando los medios para adaptarse a la variabilidad
de los
alumnos, la evaluación en el DUA reduce o elimina las
barreras para medir de manera precisa el
conocimiento,
habilidades e implicación del alumno.
Descripción de la imagen
Grupo de personas que reúnen diversos recursos y materiales
para la consecución de un objetivo común preparar comida en el
campo.

8. Docentes y DUA
Los profesores de un currículo DUA
aplican objetivos que ofrecen más
opciones y alternativas, distintos
itinerarios, herramientas, estrategias y
andamiajes para que sus alumnos
logren alcanzar el dominio, además
aplican métodos basados en la
evidencia y diferencian esos métodos
de acuerdo al objetivo de la enseñanza.
Los educadores dedicados siempre
encuentran formas de diseñar curricula
que satisfagan las necesidades de
todos los estudiantes, con
independencia de que usen o no
tecnologías.

9. Recursos Tecnológicos y DUA
Sin embargo, la aplicación de las potentes
tecnologías digitales junto con los principios del
DUA permite una personalización de los curricula
más fácil y efectiva para los estudiantes.
Los avances en la tecnología y en las ciencias del
aprendizaje han permitido la personalización
“sobre la marcha” de Los curricula de maneras
más prácticas y rentables, y muchas de estas
Tecnologías disponen de sistemas integrados de
apoyo, andamiajes y desafíos que ayudan a los
estudiantes a comprender, navegar e Implicarse con
El entorno de aprendizaje.
Actualmente, cada estudiante necesita desarrollar
una variedad de Competencias que son mucho
más amplias y dependientes de nuestra
cultura cambiante.
Además, la comprensión de estas tecnologías
conduce a una mayor comprensión de las posibles
opciones no tecnológicas que pueden utilizarse.
Hay una excepción importante. Para algunos
estudiantes, el uso de tecnologías asistivas
personales –por ejemplo una silla de ruedas
motorizada, gafas o un implante coclear- es
esencial para un acceso físico y sensorial básico
a los entornos de aprendizaje

10. Neurociencia
“La Neurociencia no sólo no debe ser considerada
como una disciplina, sino que es el conjunto de
ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema
nervioso con particular interés en cómo la
actividad del cerebro se relaciona con la conducta
y el aprendizaje”
“El cometido de la neurociencia es comprender los
procesos mentales merced a los cuales percibimos,
actuamos, aprendemos y recordamos.”

11. Neurociencia y Educación
El proceso de aprendizaje puede verse esclarecido
por los avances de las neurociencias, y esto
significar un aporte sustancia al quehacer del
docente.
La neurociencia constituye un nuevo paradigma que permite
analizar y explicar el comportamiento humano inteligente,
desde tres perspectivas teóricas diferentes, pero que, al
mismo tiempo, son complementarias.
La característica más destacada en cada uno de los
modelos presentados es la holonomía.
Esta condición se expresa en el mecanismo de
funcionamiento del cerebro en el cual relaciona las partes
con el todo; es decir, existen hemisferios, áreas o
cuadrantes que cumplen fun-ciones específicas, que
caracterizan el comportamiento humano, pero éste, a su vez,
requiere de todo el cerebro, para operar de manera óptima.
2. Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para
la teoría y la práctica educativa. En el primer caso, al ofrecer
explicaciones novedosas que permiten profundizar en el
conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el
aprendizaje puede ser más efectivo.
Desde el punto de vista de la práctica educativa, porque
permitiría fundamentar el diseño de estrategias
instruccionales no convencionales dirigidas a este “Lo más
importante para un educador es entender
a las Neurociencias como una forma de conocer de
manera más amplia al cerebro -cómo es, cómo
aprende, cómo procesa, registra, conserva y evoca
una información, entre otras cosas- para que a
partir de este conocimiento pueda mejorar las
propuestas y experiencias de aprendizaje que se
dan en el aula.”

12. La diversidad como la norma
Si definimos la norma estadística como aquel
dato o elemento que se repite con mayor
frecuencia, admitiremos sin problema que lo
diferente es lo normal. (Tiberio Feliz Murias).
Siguiendo con esta línea de pensamiento, y de
acuerdo a lo expuesto en los diversos
documentos del Diseño Universal del
Aprendizaje, el diseño del currículo debe
ajustarse a la diversidad desde su concepción y
no dirigirse a la “mayoría “ como lo hace hasta
ahora, permitiendo con esto que los docentes y
las autoridades educativas deban realizar ajustes
mínimos sobre la marcha si los mismos fuesen
necesarios.

13. Accesibilidad Web
La accesibilidad Web, es aquella capacidad de acceso a la
Web y a sus contenidos por todas las personas
independientemente de la discapacidad (física,
Intelectual o técnica) que presenten, o las que se deriven
del contexto de uso ( tecnológico o ambiental).
Esta cualidad esta íntimamente relacionada con la
Usabilidad que se refiere a la claridad y la elegancia con
que se diseña la interacción de un sitio web.
Las restricciones en la accesibilidad web pueden ser:
Visuales, (desde baja visión a la ceguera total), Motrices
(dificultad o imposibilidad de usar las manos debido a
enfermedades), Auditivas ( sordera o deficiencias
auditivas ) y cognitivas ( Dificultades de aprendizaje que
afectan a la memoria, la atención, las habilidades lógica
entre otras.
Este Logo incluido en sitios web, indica que el mismo
cumple con las normas de accesibilidad promovidas por
el máximo organismo dentro de la jerarquia de internet
que se encarga de velar por que los sitios cumplan con la
norma de accesibilidad llamado World Wide Web
Consortium (W3C) y su grupo de trabajo Web
Accesibility Initiative (WAI)

14. Referencias Bibliográficas
https://www.understood.org/es-mx/school-learning/assistive-technology/assistive-technologies-basics/universal-design-for-
learning-what-it-is-and-how-it-works
 Imagen tomada de https://sites.google.com/site/pensardalibertad/unidad-didactica-diseno-universal-de-aprendizaje
 Imagen estilos de aprendizaje tomada de http://psicologosperu.blogspot.com/2013/11/estilos-de-aprendizaje.html
 *Universal Design for Learning (UDL). Versión castellana para uso interno en los estudios de Magisterio. UAM. 2008, consultado en set
2015.
 Imagen docente innovador tomada de http://aulasamigas.com/noticia/un-profesor-innovador/
 Imagen creencias vs escuela tomada de http://www.gabitos.com/despierta/template.php?nm=1311430601
 Neurociencia y educación, Fernando Maureira Cid, University SEK of Santiago Chile consultado dic. 2015
 Imagen Neurociencia Tomada de http://es.slideshare.net/boscanandrade/reflexiones-de-neurociencias-y-educacin-endrix-morales
 Neurociencia y Educación Carlos Ruiz Bolívar, PhD Coordinador General de Investigación UPEL-IPB
 Imagen Neurociencia tomada de http://www.cefms.es/includes/noticias.php?idn=275
 La atención a la diversidad en el aula: estrategias y recursos Tiberio Feliz Murias (UNED) Mª Carmen Ricoy Lorenzo (Universidad de
Vigo) http://www.uned.es/andresbello/documentos/diversidad-tiberio.pdf
 Imagen diversidad como norma tomada de http://es.slideshare.net/FelipeParedesUlloa/analisis-crtico-del-dua
 Colección Democratizando la accesibilidad, La Accesibilidad y el Diseño Universal entendido por Todos, Arjona Jiménez Gonzalo
 Imagen accesibilidda tomada de http://ayudatec.cl/2012/04/19/la-dificil-accesibilidad-web-para-gente-con-discapacidad-visual/