El documento aborda la importancia de la planeación didáctica como una herramienta esencial para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, enfatizando la necesidad de considerar el contexto y las características de los alumnos. Describe los elementos clave que deben incluirse en una planeación efectiva, así como la importancia de evaluar los logros de aprendizaje y desarrollar competencias. Además, se presentan ejemplos de aprendizajes esperados y estándares curriculares que guían el proceso educativo.

1. Elementos de la Planeación Didáctica
Mtro. Raúl León de la O
Asesor Técnico Pedagógico

2. ¿Qué es la
planeación didáctica?
¿Qué interrogantes
debe de satisfacer
una planeación?
¿Cuáles son los
elementos de una
planeación didáctica?
¿Qué sabemos?

4. Centrar la atención en los
estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje
Planificar para
potenciar el
aprendizaje
Generar ambientes de
aprendizaje
Trabajar en colaboración
para construir el
aprendizaje
Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados
Usar materiales educativos
para favorecer el aprendizaje
Evaluar para aprender
Favorecer la inclusión para
atender a la diversidad
Incorporar temas de
relevancia social
Renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la
familia y la escuela
Reorientar el liderazgo
La tutoría y la asesoría
académica a la escuela
Principios Pedagógicos

5. La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje

6. Planificación
se requiere
Considerar
evidencias de
desempeño
Reconocer
alumnos
aprenden a lo
largo de la vida Selección
pertinente de
estrategias ,
movilizar
saberes
Reconocer los
referentes,
Aprendizajes
Esperados
Generar
ambientes
colaborativos

7. Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que
se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder
a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven.
Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan
avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué
desempeños los harán evidentes?

8. Es una tarea importante, porque
mediante ésta se describen de
manera específica las actividades y
estrategias metodológicas que se
llevarán tanto fuera como dentro del
espacio áulico en tiempos
específicos, en busca de lograr de
una forma consciente y organizada,
los propósitos aprendizajes
deseados en la formación inicial.
Hablar de la planeación didáctica, es
referirse al estudio de los criterios básicos
de la planeación, en particular la
necesidad de considerar la relación entre
los propósitos educativos, las
características de los alumnos y la
articulación de los contenidos. Además,
cómo los docentes formadores realizan
actividades relacionadas con el proceso de
planeación, tales como el diagnóstico de
necesidades de aprendizaje de los
alumnos, la selección y organización de
contenidos y el diseño de estrategias
generales de trabajo. (García y Valencia-
Martínez, 2014, p. 17 y 18).
Glosario. Guía académica 2017
Planeación didáctica

10. Estándar curricular
Aprendizaje esperado
Competencias
Gradualidad

11. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Gradúan
los conocimientos que los alumnos deben de alcanzar para acceder a los
estándares curriculares y a las competencias.
ASIGNATURA GRADO BLOQUE PROYECTO
ESPAÑOL 1 1 3
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
• Analiza el contenido de reglamentos.
• Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos.

12. Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

13. 2.1. Produce textos para expresarse.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos
en los consumidores.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para
enriquecer su conocimiento.
4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Algunos estándares

14. COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
Para la vida
en sociedad
Para el
aprendizaje
permanente
Para el manejo
de la
información
Para el manejo
de situaciones
Para la
convivencia

15. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas
para comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia,
los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática;
actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
Perfil de egreso

16. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros,
y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.

17. •Planeación didáctica
Δ∆ Elementos curriculares. Campo de
formación, campo disciplinario, principios
didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
Δ∆ Estrategias didácticas. Es el plan de
acción o el procedimiento que utiliza el
Docente para promover los aprendizajes
significativos.
Δ∆ Recursos. (tiempos, espacios, materiales)
Δ∆ Organización del grupo. Forma de
interacción de los alumnos, para generar un
ambiente de aprendizaje
• Estrategia de evaluación. Técnicas e
instrumentos de evaluación
Guía académica 2017. Pág. 22 y 23

18. 1. Elabore la planeación de la secuencia didáctica de 3 a 5 clases a partir de un
aprendizaje esperado.
En la planeación de la secuencia didáctica, incluya los siguientes elementos:
• Elementos curriculares: enfoque didáctico de la asignatura, competencia, aprendizaje
esperado.
• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento de los
aprendizajes esperados, organizadas en momentos: inicio, desarrollo y cierre.
• Organización de los recursos didácticos, tiempo y espacio disponibles en su contexto.
• Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o grupal.
• Estrategia de evaluación del aprendizaje: acciones, técnicas e instrumentos* que permiten
valorar el nivel de logro del aprendizaje esperado (evaluación diagnóstica, formativa o
sumativa).

19. Elementos a incluir

20. -CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación
-PERIODO ESCOLAR: cuarto
-ASIGNATURA: Español I
-ENFOQUE: Prácticas sociales del lenguaje
-BLOQUE: I
-ÁMBITO: literatura
-APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las características de los mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre
ambos tipos de textos.
-COMPETENCIA COMUNICATIVA: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-ESTÁNDAR CURRICULAR:
1.8 emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos
de exclamación, signos de interrogación, apóstrofo, guión y tilde.
5.1 identifica y comparte su gusto por algunos, temas, autores y géneros literarios.
-COMPETENCIAS PARA VIDA:
-Para el aprendizaje permanente
-Para la convivencia
-PERFIL DE EGRESO:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales.
b) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano: sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades de otros.

21. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: En México existen diversas historia que se han transmitido de generación en generación de
manera oral, entre las que destacan las leyendas y los mitos, por lo que es importante que las personas sepan diferenciar entre
una y otra.
PREGUNTA GENERADORA: ¿Cuáles son las características de los mitos y de las leyendas?
INICIO:
-En grupo presentar la situación de aprendizaje y hacer la pregunta generadora
DESARROLLO:
CIERRE:
RECURSOS:
Proyector
Computadora portatil
Antología de mitos mexicanos
Antología de leyendas mexicanas
ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS:
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: