Este documento presenta un resumen de varios artículos y libros sobre la investigación en didáctica de la probabilidad y la enseñanza y aprendizaje de la estadística. Se describe la explosión de investigación en este campo en las últimas dos décadas y cómo los resultados han orientado la enseñanza de la probabilidad en primaria. También se identifican mitos y barreras comunes en la enseñanza y aprendizaje de la estadística.

1. Benemérita Escuela Normal
«Manuel Ávila Camacho»

2. V Semestre
Lic. en Educación Primaria
Procesamiento de la
Información Estadística

4. La introducción
generalizada de la
probabilidad en los
diversos
niveles
educativos
ha
ocasionado un gran
auge
en
la
investigación
sobre
didáctica
de
la
probabilidad.
INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE
LA PROBABILIDAD
Juan Jesús Ortiz y Luis Serrano
En este trabajo
SE hace un breve
resumen sobre el
estado actual de dicha
investigación..

5. Hacer una panorámica de la investigación sobre didáctica
de la probabilidad no es una tarea sencilla, debido a la explosión
experimentada en estos estudios en las últimas
dos décadas.
Mientras que hasta 1980 los trabajos en el tema eran
muy
escasos,
y
limitados
al
campo
de
la
psicología
(Shaughnessy, 1982), la situación actual es muy diferente, como
se recoge en Jones, y Thornton (2005).

6. LA COMPRENSIÓN DE LA PROBABILIDAD EN LOS
NIÑOS: ¿QUÉ PODEMOS APRENDER DE LA
INVESTIGACIÓN?
Carmen Batanero
El razonamiento probabilístico de los niños ha sido
caracterizado
particularmente
este
trabajo
trabajos,
con
en
por
se
el
diversas
Piaget
e Inhelder
describen
fin
de
investigaciones,
los
orientar
y
Fischbein. En
resultados
de
adecuadamente
estos
a
los
profesores para enseñar la probabilidad a niños en la
Educación Primaria.

7.  Aunque la enseñanza de la
probabilidad ha estado presente
en los currículos de enseñanza
secundaria en las últimas dos
décadas
se
recomienda
adelantar la enseñanza a la
educación primaria de forma
que se pueda proporcionar a los
alumnos
una
experiencia
estocástica más directa desde su
infancia (ej. NCTM, 2000;
M.E.C., 2006).

8. Probabilidad y Estadística
Márquez Elías Miguel Ángel. Fondo de cultura
económica. Colección DGETI.
En ocasiones realizamos acciones, por
ejemplo lanzar una moneda al aire, en las que
conocemos de antemano los posibles resultados que
se pueden dar (cara o cruz) pero no sabemos
exactamente cual de ellos se va a dar.
Lo mismo ocurre cuando lanzamos un dado:
sabemos que puede salir 1, 2, 3, 4, 5, o 6, pero no
sabemos cual de ellos saldrá.

9. Los resultados de estas acciones dependen
del azar: Sabemos cuales pueden ser pero es
imposible determinar de antemano cual será.
La probabilidad mide las posibilidades de que
cada uno de los posibles resultados en un suceso que
depende del azar sea finalmente el que se de.

10. Estadística,
Productividad
y Calidad
 Mario Miguel Ojeda
 Roberto Behar
En el libro se ha ensamblado una serie de
temáticas que tienen como propósito dar sentido al
pensamiento científico y conocer cómo se incorpora al
diagnóstico de situaciones, definición de estrategias de
mejora y evaluación de impactos.

11. Desde esta perspectiva, Estadística, Productividad y Calidad
presenta esencialmente temáticas estadísticas en el ámbito de las tareas de
identificación de problemas, diagnósticos organizacionales o de procesos y
diseño e implantación de estrategias de mejoramiento de la calidad y la
productividad.
Los ejemplos e ilustraciones se refieren a organizaciones
productivas, de servicios y en el ámbito de la educación, con lo que se
demuestra que los conceptos, principios y técnicas son de aplicación general.
Por tal motivo, proponemos estos contenidos como fundamentales para la
formación de un pensamiento estadístico del ciudadano del nuevo mundo.

12. » Enseñanza Y Aprendizaje De La Estadística:
Mitos Y Barreras.
Roberto Behar G.1
Se habla por ejemplo de la angustia y de la ansiedad
que se genera en los cursos de estadística, que no suele
presentarse en otros cursos.
Es frecuente que las personas que han tomado un
curso de estadística desarrollen una actitud negativa hacia la
estadística al percibir su curso como monótono y aburridor y
desarrollar un sentimiento de frustración cuando al final del
curso el estudiante no se siente en capacidad de abordar
problemas que se relacionan con el mundo real.

13. Como parte del diagnóstico, se
reconoce que la educación que reciben
los
estudiantes
está
basada
normalmente
en
una
lógica
determinística y que en el curso de
estadística deben desarrollar una nueva
lógica que en algunos aspectos puede
reñir con la que ha desarrollado el
estudiante.
Los profesores al ejercer su rol y
los estudiantes en el proceso de
aprendizaje,
tenemos
ciertas
aprehensiones y prejuicios construidos
y consolidados a través del tiempo, que
pueden constituirse en limitaciones al
momento de dirigir le proceso en el
caso del profesor o de realizar su
aprendizaje en el caso del estudiante.