Ayudas tecnicas en educacion infantil

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA Y EDUCACION INFANTIL
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AYUDAS TÉCNICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
PRIMERA PARTE.
RESUMEN
En los últimos años se ha incrementado la investigación con respecto al desarrollo de
ayudas técnicas que mejoren la independencia de los discapacitados visuales. El
propósito de esta revisión es determinar la evidencia científica relacionada con
ayudas externas para mejorar la independencia en personas con discapacidad visual
severa o ceguera. Para efectuar el trabajo fueron consultadas las bases de datos de
PubMed, Cochrane Database-Wiley Online Library, LILACS y Scielo, además de las
publicaciones de la Organización Mundial de la Salud, el Instituto Nacional de Ciegos
en Colombia, el Consejo Internacional de Oftalmología y los patrones preferidos de
práctica en rehabilitación visual, de la Academia Americana de Oftalmología. Se
incluyó un total de 43 artículos y documentos en los idiomas inglés, portugués y
español para ser analizados. La mayoría de estos estudios fueron descriptivos, y no
se encontraron ensayos controlados ni metanálisis. La tendencia observada es hacia
ayudas tecnológicas con un diseño dirigido al usuario y cada vez más pequeñas,
discretas, con múltiples funciones que comprenden sus actividades de la vida diaria.
Entre ayudas técnicas podemos señalar la prótesis retinal; tecnología de asistencia;
ceguera; bastón; telerrehabilitación; retinitis pigmentosa.
Actualmente se reconoce la importancia y necesidad de revisar que las estrategias
metodológicas para la enseñanza del sistema braille motive altamente a los niños no
videntes para que se sientan comprometidos en su aprendizaje.
Logrando así que sean capaces de asumir sus responsabilidades con claro
conocimiento de morar sus rendimientos comunicativos durante y al final de lo
aprendido.

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INTRODUCCIÓN AL TEMA.
Desarrollar un proceso educativo en niños y niñas con discapacidad visual
cotidianamente ha sido un reto que hasta el momento no a podido ser superado
debido a necesidades en materiales didácticos, infraestructura y profesionales
capacitados adecuadamente para cubrir las necesidades de enseñanza y
aprendizaje hacia personas con discapacidad.
Por lo cual, el presente proyecto, se dividirá en tres partes, en las cuales
estudiaremos las ayudas técnicas que se pueden brindar en educación infantil.
Primera parte.
En la primera parte estableceremos un objetivo que permita conocer los elementos
didácticos para el proceso educativo de los niños y niñas con discapacidad visual y
sus características principales.
Segunda parte.
En la segunda parte desarrollaremos todos los elementos teóricos necesarios para
comprender el significado de ceguera y la cantidad de personas que padecen esta
condición, además de las características sociales y educativas por las que atraviesan
dichas personas. Además, mencionaremos las ventajas y desventajas de las ayudas
técnicas que se pueden ser establecidas como apoyo para conllevar dicha
discapacidad en educación infantil durante los procesos educativos.
Tercera parte.
Por último, en la tercera parte, como conclusión, rescataremos los elementos más
importantes del marco teórico, de las ventajas y desventajas desarrolladas en la
segunda parte. Asimismo, brindaremos algunas recomendaciones respecto a los
materiales didácticos que se deben implementar necesariamente en las unidades
educativas que vean por conveniente realizar el proceso de inclusión hacia niños y
niñas con discapacidad visual.

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OBJETIVO.
Conocer los materiales didácticos de lectoescritura que permiten fortalecer el
proceso educativo en el aprendizaje del abecedario y los números en los niños con
discapacidad visual de cuatro a seis años de edad.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES.
El 80% de la información necesaria para nuestra vida cotidiana implica el órgano de
la visión.
Esto supone que la mayoría de las habilidades que poseemos, de los conocimientos
que adquirimos y de las actividades que desarrollamos las aprendemos o ejecutamos
basándonos en información visual.
La visión representa un papel central en la autonomía y desenvolvimiento de
cualquier persona y, especialmente, durante el desarrollo infantil. Las diferentes
patologías y alteraciones oculares pueden reducir en diversos grados o anular la
entrada de esta información visual imprescindible para nuestro desempeño diario y
bienestar.
En este sentido, cuando se habla en general de ceguera o deficiencia visual se está
haciendo referencia a condiciones caracterizadas por una limitación total o muy
seria de la función visual. Es decir, se trata de personas que, o bien no ven
absolutamente nada, o bien, en el mejor de los casos, incluso llevando gafas o
utilizando otras ayudas ópticas, ven mucho menos de lo normal y realizando un gran
esfuerzo.
Esta pérdida grave de funcionalidad de la visión se va a manifestar, por un lado, en
limitaciones muy severas de la persona para llevar a cabo de forma autónoma sus
desplazamientos, las actividades de vida diaria, o el acceso a la información. Por
otro, en restricciones para el acceso y la participación de la persona en sus

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diferentes entornos vitales: educación, trabajo, ocio, etc., y que adoptan la forma, no
sólo de barreras físicas y arquitectónicas, sino también sociales y actitudinales.
SEGUNDA PARTE
MARCO TEORICO.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), en base a datos objetivos, la
ceguera se considera a aquella visión menor de 20/400 ó 0.05, considerando
siempre el mejor ojo y con la mejor corrección. Se considera que existe ceguera legal
cuando la visión es menor de 20/200 ó 0.1 en el mejor ojo y con la mejor Corrección.
Por otra parte, en la página web del Instituto Boliviano de la Ceguera nos
encontramos con una primera aproximación a la definición de persona ciega, la cual
se establece en la ley del 22 de enero de 1957.
"...Es ciego aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20/200 o menor o
su campo visual sea de 20 grados o menor, en el mejor ojo y con la mejor
corrección".
Estado Plurinacional de Bolivia, Ley de 22 de enero de 1957.
De la misma manera, según datos subjetivos presentados en la biblioteca nacional
de medicina de los Estados Unidos MedlinePlus, se establecer que la ceguera es la
falta de visión. También se puede referir a la pérdida de la visión que no se puede
corregir con lentes convencionales o con lentes de contacto.
 La ceguera parcial significa que usted tiene una visión muy limitada.
 La ceguera completa significa que usted no puede ver nada y NO ve la luz.
(La mayoría de las personas que emplean el término "ceguera" quieren decir
ceguera completa).
Siendo las principales causas para contraer dicha discapacidad:

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 Errores de refracción no corregidos.
 Cataratas.
 degeneración macular relacionada con la edad.
 Glaucoma.
 Retinopatía diabética.
 Opacidad de la córnea.
 Tracoma.
Además de la causa mencionada, es preciso establecer que, debido al continuo uso
del celular y aparatos electrónicos por parte de la juventud, existe un mayor de
degeneración visual, lo cual genera que una parte considerable de la población
mundial, actualmente tenga la necesidad del uso de lentes.
El 11 de octubre de 2018, según datos obtenidos por la Organización Mundial de la
Salud, se estima que aproximadamente 1300 millones de personas viven con alguna
forma de deficiencia visual, y que la mayoría de ellos tienen más de cincuenta años
de edad. Y del total mencionado, el 80 % son casos que pueden considerarse
evitables, esto debido a que los errores de refracción no corregidos pueden ser
tratados efectivamente, pero debido a que la mayor parte de las personas que sufren
discapacidad viven en países de ingresos bajos, no pueden acceder a este servicio.
De los 1300 millones de personas registradas con algún tipo de deficiencia visual, en
Bolivia, según datos obtenidos por el Instituto Boliviano de la Ceguera, se
establecieron los siguientes datos estadísticos en donde podemos observar la
cantidad de personas ciegas en cada departamento del país. (anexo 1)
Además, también podemos observar el porcentaje de personas que sufren esta
discapacidad según rangos de edades. (anexo 2)
Y el porcentaje de varones y mujeres del total establecido en el Estado boliviano.
(anexo 3)

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Según las tablas desarrolladas notamos que la mayor cantidad de personas ciegas
se encuentra en Santa Cruz, seguida por La Paz y Cochabamba, dejando a Oruro en
el octavo lugar con un total de 251 personas con discapacidad visual, de los cuales,
a la segunda gráfica, el 57 % pertenecen al rango de edad de entre 0 a17 años.
En Bolivia, luego de la promulgación de la constitución política del estado, se procuró
la formación integral y holística de todos los niños y niñas, incluyendo a aquellos que
tengan algún tipo de discapacidad a través de una educación alternativa, especial e
incluso regular si su discapacidad lo permite.
Condori V. (2015) en su artículo publicado en el periódico La Patria, hace referencia
a que las personas con discapacidad física son personas comunes y corrientes como
cada uno de nosotros, con sentimientos, anhelos, sueños, deseos, metas,
frustraciones, que sufren rechazo, que reciben adjetivos calificativos, etc., pero por
sobre todo son personas, y muchas de ellas están pidiendo una oportunidad para
poder formar parte en una determinada escuela y un curso. Y que además, El trabajo
de inclusión educativa dentro del sistema de educación regular, y específicamente
con estudiantes que tiene una discapacidad física es un derecho que nos ofrece la
Ley 070, y en la unidad educativa "Mariscal José Ballivián" de Cochabamba ya se
está dando este trabajo desde hace muchos años atrás.
La Ley 070 nos dice al respecto. Art. 5 (Objetivo de la Educación inc. 14)
"Desarrollar políticas educativas que promuevan el acceso y permanencia
de personas con necesidades educativas asociadas a discapacidad en el
sistema educativo y sensibilizar a la sociedad sobre su atención integral, sin
discriminación alguna".
A pesar de que existen algunas unidades educativas de educación regular que
procuran cumplir con el sentido de inclusión establecido en la C.P.E. y la ley 070
como la unidad educativa “Mariscal José Ballivián” de Cochabamba. La verdad es
que la mayor parte de las unidades educativas del departamento de Oruro no cuenta

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con los materiales e infraestructura necesaria para considerar involucrar en el
proceso educativo a personas con discapacidad, en nuestro caso, visual.
A continuación se puede mencionar algunas ayudas técnicas para personas con
discapacidad visual:
Un anillo para leer cualquier texto
Muchos aprendimos a leer arrastrando el dedo por el papel para no perdernos. Ese
gesto intuitivo puede ayudar a las personas ciegas o con visión reducida a interpretar
textos impresos gracias a un dispositivo similar a un anillo capaz de reconocer
texto y leerlo en voz alta.
La cámara en el anillo envía las imágenes a un ordenador que las reconoce y lee en
voz alta. Crédito: MIT.
El anillo, desarrollado por investigadores del MIT Media Laboratory, utiliza un
algoritmo creado especialmente para reconocer las palabras, que pasan a un
programa que las lee en voz alta. A medida que la persona mueve el dedo por la
página el aparato emite señales –bien sonidos o vibraciones- para evitar que se
cambie de renglón sin darse cuenta.
En su estado de desarrollo actual, el anillo debe estar conectado a un ordenador
que es el que realiza la interpretación y la lectura del texto, pero sus creadores ya
están desarrollando una versión que podría ejecutarse en un teléfono móvil.
Pantalla “táctil” capaz de crear figuras y braille
A pesar de que existen soluciones capaces de convertir el texto en voz, el braille
sigue siendo lo más parecido a la lectura que puede experimentar una persona
ciega. Ya existen aparatos capaces de reproducir caracteres en braille en tiempo
real, aunque están basados en piezas móviles que suben y bajan para formar los
puntos de los símbolos, pero estos aparatos cuestan miles de euros y su
funcionalidad es limitada.

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Muestra de un texto en braille
Un aparato desarrollado por una estudiante de ingeniería de la Universidad de
Harvard podría ofrecer una solución. Bautizado “Ferrotouch” por su creadora, Katie
Cagen, se trata de una especie de tableta que usa un ferrofluido –una especie de
metal líquido- bajo el cual se coloca una matriz de electroimanes y es recubierto por
una superficie flexible. Los imanes interactúan con el ferrofluido para crear formas
reconocibles al tacto en la superficie. Este dispositivo no sólo sería capaz de recrear
los símbolos del braille, sino también representar cualquier tipo de patrón desde
puntos y líneas hasta formas complejas como gráficas, diagramas y otras figuras.
Impresión 3D de libros infantiles
Este proyecto, liderado por investigadores de la Universidad de Colorado, pretende
convertir libros para niños en una experiencia táctil gracias al uso de
impresoras 3D. De este modo, los niños con discapacidad visual podrían “tocar” las
historias a medida que sus padres se las leen.
Ejemplo de uno de los libros creado en una impresora 3D. Crédito: Tactile Picture
Book Project
Por lo general los niños ciegos no comienzan a leer en braille hasta los seis años.
Según los impulsores de este proyecto la tecnología de impresión 3D puede ofrecer
a los pequeños y a sus familias la oportunidad de comenzar a leer a una edad más
temprana a la vez que les permite comenzar a explorar el mundo con sus propias
manos.
Gafas “inteligentes” para ciegos
La mayor parte de las personas ciegas conservan algún tipo de visión, a menudo
limitada a la percepción de luz y movimiento. Unas gafas inteligentes desarrolladas
en la Universidad de Oxford aprovechan esa visión residual de los ciegos para
permitirles orientarse y navegar a través de entornos desconocidos. Las gafas

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utilizan un sistema de cámaras y software para detectar los objetos cercanos y
presentarlos de forma reconocible para el usuario.
Su creador, el doctor Stephen Hicks, cuenta ya con un prototipo y está en busca de
financiación para su producción industrial. Si lo consigue, podrían estar en el
mercado finales de este año al precio de un smartphone de gama intermedia.
La “Appstore” para ciegos
Es fácil imaginar que ser ciego es una barrera infranqueable para utilizar un
smartphone o una tablet. Sin embargo, la tecnología más fácil de aprovechar es la
que ya tenemos en nuestros bolsillos, por lo que ya existen muchas aplicaciones
que hacen la vida más fácil a los ciegos. Además de las más evidentes como son
los audiolibros y el uso de comandos de voz, exploramos algunas de las más
curiosas:
Algunos desarrolladores de aplicaciones han sabido aprovechar el “Smartphone”
para el provecho de las personas con visión reducida. Crédito: Calerusnak,
Wikipedia
 KNFB Reader: Basta con sacar una foto a un texto impreso y la aplicación
lo lee en voz alta. Se puede configurar para leer distintos tipos de documento
y es capaz de orientar al usuario mediante comandos de voz y vibraciones
para que sea capaz de colocar la cámara la posición correcta al capturar el
documento.
 Tap Tap See: Similar al anterior, pero para identificar objetos. Basta con
tomar una foto para que la aplicación nos describa el objeto fotografiado. Esta
aplicación combina sistemas automáticos de reconocimiento de imagen con la
ayuda de personas reales que interpretan las imágenes. Puede servir, por
ejemplo, para saber qué hay en una habitación en la que no se ha estado
nunca antes, averiguar de qué color es una prenda de ropa o poder distinguir
un paquete de café normal del descafeinado.

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 Identificadores de moneda: Existen muchas aplicaciones que identifican de
manera rápida billetes. Tanto para saber cuánto dinero tienes en el bolsillo,
como para saber si el tendero te ha dado bien el cambio.
 Color ID: Aunque puede resultar útil a diseñadores gráficos y similares, las
personas ciegas pueden necesitar saber el color de los objetos en muchas
ocasiones, por ejemplo al sacar la ropa de la lavadora.
VENTAJAS DEL BRAILLE
Las ventajas del braille, como sistemas de acceso al aprendizaje de las personas con
discapacidades visuales y aún más especialmente de aquellas que combinan problemas
visuales con sordera, superan con creces algunas desventajas, que además son
subsanables y poco significativas. Su mayor eficacia en edades tempranas hace que,
siempre que sea posible, deba plantearse como un objetivo prioritario en la escolarización de
los niños con este tipo de discapacidad. A continuación se detalla algunas ventajas:
 Posibilita que las personas ciegas o con déficit visual puedan leer y
escribir, ya sea con punzón, máquinas Perkins o teclados adaptados.
 En el caso de las personas ciegas y sordas constituye el único medio de
acceso a la cultura y el aprendizaje.
 Fomenta la integración en todos los ámbitos: escolar, social y laboral.
 Favorece el respeto a la diversidad de las personas.
 Potencia la autoestima de las personas con discapacidad visual.
 Beneficia la autonomía personal de los niños y personas afectadas.
 Ayuda a desarrollar el tacto y refuerza el tono muscular.
 Es una gran herramienta para el aprendizaje no sólo de la lectoescritura, sino
también del juego simbólico y de ciertas habilidades.
 Favorece la expresión y la comunicación.
DESVENTAJAS
 Es un sistema complejo de aprender, en especial si se comienza en edades
avanzadas.

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 Los textos en braille ocupan más espacio que en tinta, más o menos al triple
de su extensión en papel. Esto acarrea problemas adicionales de transporte,
peso excesivo o dificultades para organizar los apuntes.
 El sistema tiene ciertas limitaciones: no hay subrayados, márgenes,
negritas, resúmenes, cuadros, tablas, etc., lo que dificulta el aprendizaje de
ciertos temas y materias.
 Son necesarias signografías especiales para química, física, matemáticas,
informática o música, por lo que es necesario el aprendizaje de muchas
combinaciones y también los signos o letras específicas de cada idioma, como
la ñ del español.
 La velocidad de lectura en braille es más lenta con respecto a la lectura en
tinta. Por ejemplo, un lector vidente alcanza sin dificultades las de 300 o 350
palabras por minuto. Sin embargo, la velocidad media de los buenos lectores
braille es, salvo excepciones, de unas 150 o 200 palabras por minuto, lo que
supone una clara desventaja.
TERCERA PARTE.
CONCLUSIONES.
Este blog pretende ser una herramienta de ayuda para resolver dudas sobre las ayudas
técnicas en personas con discapacidad visual y la ceguera, y sobre todo para informar sobre
las herramientas tecnológicas que mejoran el aprendizaje.
Las personas ciegas o con discapacidad visual tienen la necesidad de acceder a la
información, al igual que el resto. Por tanto las instituciones educativas deben de contar con
los dispositivos de acceso tecnológicos de los cuales hemos estado hablando anteriormente,
como el Braille, la grabación sonora, alguna que otra impresora entre otros.
Para adaptarse a las necesidades de la persona con discapacidad visual o ceguera, hay que
ofrecerles una herramienta que se ajuste a su grado de visión, además es recomendable
seguir los pasos que hemos concretado.
Consideramos que la información aportada en este blog sobre las ayudas técnicas para
personas con ceguera sea muy importante para toda la población.

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RECOMENDACIONES.
Desplazamientos a pie:
- Preguntaremos en todo momento, si la persona con discapacidad visual necesita de
nuestra ayuda, en caso afirmativo, ofreceremos nuestro brazo, bien verbalmente o
bien mediante el contacto físico, no la sujetaremos a ella.
- Indicaremos cuando hay escaleras, si suben o bajan y si prefiere ir apoyada del
pasamanos o de nuestro brazo. No frenaremos en seco, anunciaremos el primer y
último escalón.
- Al ayudar a cruzar, hemos de preguntar primero si desea cruzar (no debemos de
suponerlo por el hecho de que esté en la acera), después le ofreceremos nuestro
brazo.
- Adecuaremos la marcha a la de la persona con discapacidad visual, evitando así
tropezones o golpes.
- Cuando el desplazamiento se realice por una zona estrecha, echaremos el brazo
hacia atrás, así la persona con discapacidad visual se colocará detrás de nosotros.
En medios de transporte:
- Al subir al autobús, la conduciremos hasta la puerta de acceso o salida y situaremos
su mano en la barra del vehículo.
- En caso de automóvil pondremos su mano en el mecanismo de apertura o en la parte
más alta de la puerta si ésta, está abierta, para que se haga una idea de la altura y
lugar del asiento. Otra opción es colocar a la persona entre la puerta abierta y el
vehículo.
- Para indicar un asiento, situaremos su mano en el respaldo.
Informar a una persona con discapacidad visual:
- Al hablar con una persona con discapacidad visual, procuraremos sustituir los gestos
por palabras en la medida de lo posible.
- Para indicar un lugar, se utilizan referencias como “a tu derecha”, “detrás de ti”, los
adverbios de lugar como “aquí, allí, ahí, ..” no significan nada para una persona con
discapacidad visual.
- Si ayudamos a una persona con discapacidad visual a guardar y recoger sus cosas,
no olvidaremos decirle el lugar en el que la hemos dejado.

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- A la hora de realizar una compra, facilitaremos el objeto para que lo toque y lo
describiremos con detalles.
- Cuando necesite ir al baño, le acompañaremos y le explicaremos dónde puede lavar
y secar las manos.
- Si pide que le leamos algún documento y deseamos hacerlo, será mejor hacerlo
despacio y con claridad, evitando hacer resúmenes por nuestra cuenta o comentarios
al respecto.
- Se le debe informar de la distribución del aula (o cualquier otro espacio), intentando
mantener fija la ubicación de los materiales y mobiliario, notificándole cualquier
cambio.
- Utilizaremos con naturalidad palabras como “ciego”,”invidente”, “ver”, o “mirar”, son
tan frecuentes para ellos como para nosotros.
- Cuando vayamos a marcharnos, le avisaremos.
Perro guía: Los deficientes visuales acompañados de perros-guía tendrán acceso a
lugares, alojamientos, establecimientos, locales y transportes públicos en la forma que se
determina en Real Decreto 3250/1983, de 7 de diciembre, por el que se regula el uso de
perros guía de deficientes visuales.
Recomendaciones sobre adaptaciones académicas
Deficiencia visual y ceguera total:
- Facilitar los títulos de la bibliografía básica o recomendada a principios de curso.
- Decir en voz alta lo que se escribe o muestra en la pizarra y/o transparencias.
- Ofrecer la posibilidad de grabar la clase.
- Permitir la utilización de los recursos tiflológicos ( ayudas técnicas aplicadas a las
personas con discapacidad visual).
- Trascripción a braille y soporte magnetofónico, de los apuntes y/o lecturas por parte
de la ONCE y de la Comisión de Discapacidad de la Plataforma de Voluntariado del
Servicio de Asuntos Sociales.
- Entregar los apuntes y/o lecturas con antelación (lo más operativo es entregarlos en
disquete y en formato de word para que puedan ser leídos por los programas
informáticos habilitados a tal fin).
- Los exámenes adaptarlos según sus necesidades, ampliación del tamaño de la letra
de los textos, braille, sonoro, y la posibilidad de usar adaptaciones tiflotécnicas para
su realización.

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QUINTA PARTE
ARTICULOS DEL TEMA
ARTICULO 1.
Isabel Serrano Marugán
sábado, 27 de febrero de 2010
AYUDAS TÉCNICAS PARA PERSONAS CIEGAS Y DISCAPACITADOS
VISUALES
El catálogo de material tiflotécnico del CIDAT (Centro de Investigación y Desarrollo
de Adaptaciones Tiflotécnicas de la ONCE) recoge catorce apartados diferentes de
áreas específicas de necesidad para personas ciegas.
Aparatos de reproducción de relieves y accesorios
Se incluyen máquinas y materiales que permiten reproducir en altorrelieve páginas
de escritura en braille, gráficos, dibujos, etc.
Instrumentos para reproducir materiales en relieve.
Debido a la necesidad que tienen las personas ciegas o con baja visión de material
didáctico adaptado enumeramos a continuación los instrumentos más utilizados.
Destacamos que un criterio básico que debe regir siempre toda la elaboración del
material en relieve, sea cual sea su tipo, es el de que se trabaje siempre tomando en
cuenta el sentido del tacto.
Antes de realizar cualquier trabajo conviene tener en cuenta tres aspectos:
- Edad y conocimientos del destinatario.
- Nivel de adiestramiento táctil del usuario.
- Motivación personal.
Thermoform Braillon Duplicator. Sirve para la reproducción rápida de copias en
relieve y en papel plastificado de cualquier material táctil (páginas de escritura en
braille, gráficos, dibujos, esquemas, etc.), mediante el método de formación de vacío.

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Horno Fuser. Por medio de calor y utilizando un papel especial, reproduce en relieve
todo aquello que se halla dibujado en tinta en dicho papel.
Plantilla Dibujo Positivo. Plancha de goma virgen utilizada como superficie base
sobre la que se sitúa una lámina de plástico. Presionando ligeramente con un
bolígrafo o lapicero, puede realizarse cualquier dibujo, obteniéndose los trazos en
relieve positivo.
Ruedas Dentadas para Dibujo. Estas ruletas se utilizan para realizar líneas en
relieve de distintos tipos en función del diámetro (desde 19 mm a 4,5 mm), del
número de dientes (desde 24 dientes a 10 dientes) y de la forma.
Máquinas de escribir e impresoras braille
Máquina Perkins: máquina para la escritura mecánica en Braille. Es un instrumento
mecánico basado en la perforación del papel por medio de unas palancas.
Impresoras braille la información que se trabaje en un PC adaptado, puede ser
impresa en sistema braille a través de las impresoras específicamente diseñadas
para imprimir en este código. De entre ellas, por su pequeño tamaño y fácil manejo y
transporte, cabe destacar la impresora braille portátil Portathiel (ONCE).
Calculadoras e instrumentos de cálculo.
Como cajas aritméticas (con los signos en braille) y ábacos.
Las calculadoras son parlantes, permitiendo a las personas que no ven la pantalla y
que poseen un buen resto auditivo escuchar los números marcados y la cantidad
resultante, siempre que estén en un entorno tranquilo
Instrumentos de escritura y accesorios:
Pautas para escribir en braille con el punzón.
Blocs o pautas que facilitan mantener la línea recta en la escritura convencional y
guardar el espacio necesario entre renglones; agendas para guardar direcciones en
braille o en macrotipo.
Tarjetas de firma que dejan un espacio disponible en el que la persona ciega puede
firmar sin salirse.
Rotuladora Dymo en braille que permite organizar con letreros en este sistema los
botes de alimentos, los envases de los productos de limpieza, las cajas, etc.

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BIBLIOGRAFÍA
CANDELOS, A. Y LOBATO, M. (1997). Guía de acceso al ordenador para personas
con discapacidad. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Instituto de
Migraciones y Servicios Sociales.
CEBRIÁN, M.D. (2003). Glosario de discapacidad visual. Madrid: Organización
Nacional de Ciegos Españoles.
ROE, P.R. (1995). Telecommunications for all. Luxemburgo: Commission of the
European Communities, Office for Official Publications of the European Communities.
SÁNCHEZ, R. (2002). Ordenador y discapacidad. Madrid: Ciencias de la Educación
Preescolar y Especial.
SORIANO, M., GONZÁLEZ, J.R., GÓNZALEZ, M. Y LÓPEZ, D. (1999). La tecnología
al servicio de los discapacitados. Telecomunicaciones en audición. Madrid: Anaya
Multimedia.

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ARTICULO 2.
Existen diversos productos en el mercado que de una forma u otra ayudan en
algunas tareas necesarias en nuestra vida diaria, a continución damos información
de algunos de ellos, si conoceis o utilizais alguno que querais recomendarnos nos
podeis escribir al correo discapnet@technosite.es.
La información de esta Guía está sacada Catálogo ILUNION SALUD S.A y
destacaremos algunas ayudas de apoyo del mismo. La misisón de esta empresa,
experta en la accesibilidad universal, es satisfacer las necesidades de los clientes,
siendo un centro de referencia en ortopedia y accesibilidad al medio físico y al
transporte a nivel nacional, enfatizando el esfuerzo en la creación de empleo para
personas con discapacidad, cumpliendo así con los objetivos estratégicos de la
Fundación ONCE. En este caso nos centramos en los productos pensados para las
personas con deficiencias auditivas.
Audífonos Siya de Oticon
Es el primer audífono de la categoría Essential con conectividad inalámbrica.
Este lanzamiento llega para revolucionar la esencial de la compañía, ofreciendo a los
usuarios numerosas prestaciones como la conexión a internet a través de la
aplicación Oticon ON o tecnología Bluetooth.
La utilización adecuada de los audífonos contribuye a la disminución del riesgo de
padecer deterioro cognitivo.
Transmisor de teléfono
Sistema de señalización a radio frecuencia para aviso sonoro, luminoso y vibración.
Funciona con pilas y no necesita instalación.
Basta con conectar el dispositivo a la línea del teléfono y detecta las llamadas
entrantes.

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Teléfono bipieza teclas grandes y fotos
Este modelo es muy completo y fácil de usar, por sus teclas grandes y memorias
directas con foto.
Está pensado especialmente para personas mayores, personas con pérdida de
memoria o casos similares.
Teléfono especial audición con pantalla
Teléfono especial audicion, de facil uso, con amplificador para sordos o con perdida
de audicion, es compatible con audifonos y además dispone de teclas grandes para
las personas que tienen problemas de visión.
Receptor portátil BE1450
Aviso luminoso emite señales sonoras y luminosas y activa una luz para diferenciar
avisos (puerta, teléfono…).
Posibilidad de conectar un vibrador de almohada.
Amplificador doméstico Mod.DLS
El DLS es el amplificador de bucle ideal para uso personal en casa, la oficina o
cualquier área pequeña, mostrador o mesa donde tenga que escuchar
comunicaciones, alarmas o equipos de entretenimiento, puede ser instalado en
cualquier ambiente interior.
Reloj despertador Visit
El clásico reloj de alarma BE1580 te despierta con una señal de alarma muy fuerte y
emitiendo vibraciones de gran alcance en la cama con un disco vibrador.

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Receptor vibro-tactil de bolsillo
Emite señales vibratorias y activa una luz para diferenciar avisos.
Permite conectar un vibrador de almohada.
sitios recomendados
 Guías de TIC Accesibles y Educación Inclusiva - Universidad de Alicante.
 Productos de Apoyo - Fundación Oír es Clave.
 Blog de Nuevas tecnologías - El blog de un futuro maestro de audición y
lenguaje.

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ARTICULO 3.
Las ayudas técnicas y ortesis: aliados en la rehabilitación infantil
18 febrero, 2016 Tratamientos Neurorehabilitacion
¿Para qué utilizamos férulas y otras «ayudas técnicas»? Pero… ¿qué entendemos
por «ayuda técnica» y qué es una ortesis o férula?
Se denomina ayuda técnica (AT) a todo producto (instrumento, equipo o sistema
técnico) utilizado para prevenir, paliar o neutralizar una deficiencia o discapacidad.
En términos genéricos, se trata de dispositivos interpuestos entre el niño y el medio
que le permiten alcanzar determinadas tareas que quedarían fuera de su alcance sin
estos dispositivos.
Se incluyen en este concepto las ayudas para la bipedestación, la marcha, los
desplazamientos y las actividades básicas de la vida diaria (ABVD); es decir:
bipedestadores, sillas de ruedas, muletas, andadores, adaptadores etc. Las ortesis
formarían parte de este tipo de instrumentos, pero por su importancia y complejidad
se suele tratar cómo concepto aislado.
Las ortesis son dispositivos externos que intentan dar a las extremidades o al raquis
una forma conveniente con un objetivo funcional. Forman parte de las técnicas de
tratamiento rehabilitador del paciente neurológico en general.
Se produce un beneficio mutuo entre las terapias físicas y el uso de ortesis, siendo
ambas sumativas, no excluyentes. Permiten prolongar el tiempo de acción de otras
terapias aplicadas. Una ortesis bien indicada y adaptada multiplica el tiempo de
“terapia”, de información (input) que recibe el sistema nervioso central.
Índice
 Clasificación según mecanismo de acción de las ortesis
 Ayudas técnicas adaptativas para sedestación, bipedestación y marcha

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 Objetivos. ¿Para qué usamos ortesis y otras ayudas técnicas?
 Adaptaciones para actividades básicas de la vida diaria
Clasificación según mecanismo de acción de las ortesis
A grandes rasgos, las fuerzas externas que aporta una ortesis tienen dos mecanismo
de acción en relación a la función deseada:
 Ortesis estática: su diseño va biomecanicamente destinado a corregir o
contener una deformidad o debilidad, para mantener los rangos articulares y
longitud muscular colocando la extremidad en una determinada posición.
 Ortesis dinámica: se ajusta para facilitar el movimiento de la forma más
correcta posible y obtener una máxima función.
Ayudas técnicas adaptativas para sedestación, bipedestación y
marcha
Algunos de los instrumentos que empleamos habitualmente en Rehabilitación de
niños con alteraciones del SNC:
 Asiento pélvicos
 Bipedestador de prono
 Bipedestador de supino
 Bipedestador corto standing o ministanding
 Bipedestador tipo parapodium
 Andador anterior
 Andador posterior
 Andador con o sin ruedas
 Bastones canadienses
 Bastones trípodes y cuadrúpodes
 Sillas de ruedas-carro adaptado. Tipo según características del niño
 La indicación debe tener en cuenta las características y pronóstico del niño y
habitualmente se recomiendan ajustes personalizados posteriormente.

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Objetivos. ¿Para qué usamos ortesis y otras ayudas técnicas?
A la hora de seleccionar el tipo de ortesis, es importante determinar si la empleamos
con fines preventivos, terapéuticos o definitivos.
Los objetivos que se plantean incluyen:
 Mantener o ampliar el recorrido articular, permitir la elongación de musculatura
acortada y lograr la prevención de deformidades estructuradas
 Proporcionar una alineación articular óptima y una estructura corporal
adecuada
 Control del tono muscular (espasticidad) y las desviaciones dependientes
de él
 Control del dolor, heridas cutáneas o atrapamientos provocados por
grandes deformidades o espasticidad
 Controlar el movimiento articular durante la actividad. Por ejemplo, control
del tobillo durante la marcha, para mejorar el patrón, aumentar la seguridad y
la eficacia de la misma
 Aportar mayor autonomía en determinadas actividades básicas de la vida
diaria
 Fomentar el aprendizaje motor aportando información adecuada al sistema
nervioso central
 Mejorar el consumo energético durante los movimientos
 Permitir o facilitar funciones como la bipedestación, la marcha o los
desplazamientos
Adaptaciones para actividades básicas de la vida diaria
Podemos revisar muchas de las ayudas técnicas como herramientas para la
autonomía para las ABVDs en el post: las ayudas técnicas como herramienta para la
autonomía. Actividades Básicas de la Vida Diaria.
 Ganador y otros relatos participantes III Edición del Concurso de Microcuentos
Navideños

23
 Participantes en el V Concurso de Microcuentos Navideños de los Hospitales
Vithas
 La mirada de Llorenç: “Llegar a obtener una carrera universitaria me ha hecho
resurgir de las cenizas”
 Dislocación y Luxación de Caderas en niños con Parálisis Cerebral – Parte 2
 La Mirada de Llorenç: «Rodando pasos firmes por un mundo sin barreras»
 Patrón de marcha hemipléjica

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