El documento trata sobre la educación inclusiva en Panamá. Explica que la educación inclusiva busca atender las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo a aquellos con discapacidades o necesidades especiales. Detalla algunas leyes nacionales e internacionales relacionadas a la educación especial y las discapacidades más comunes que se atienden en los centros educativos panameños. También describe los roles del terapeuta ocupacional y los gabinetes psicopedagógicos en apoyar a los estudiantes con necesidades especiales.
Aquí podrán observar una exposición en formato power point donde se analizan breve mente las principales características de los modelos de discapacidad a lo largo de la historia.
Si bien la terapia Vöjta puede ser aplicada hasta la edad adulta, está especialmente indicado para niños.
Lactantes en los que todavía no se han establecido los movimientos anormales (patrones sustitutorios). Estos movimientos aparecen como consecuencia del intento repetido del lactante de contactar con el entorno, de enderezarse o desplazarse de forma patológica.
Niños pequeños de edad escolar o jóvenes con retraso psicomotor, alteraciones motoras secundarias, parálisis periféricas, enfermedades musculares u otras con el fin de mejorar su proceso de maduración y crecimiento.
El diagnóstico y tratamiento precoz mediante la terapia Vöjta permite que las alteraciones del paciente no evolucionen a una situación patológica definitiva, suponiendo por tanto una mejora cualitativa importante en su calidad de vida. Algunas de estas mejoras son:
Control postural o mantenimiento automático del equilibrio durante el movimiento.
El enderezamiento del cuerpo en contra de la gravedad.
Movilidad fásica o movimientos proposititos de prensión o de paso de las extremidades.
Desarrollo de las funciones innatas como el gateo, el volteo, la marcha y las funciones de apoyo y presión.
Movimientos más relajados, disminución de la rigidez, y mejoras en la motricidad. Lenguaje y habla más inteligible.
Defecación y micción más completa ayudando así al control de esfínteres.
Mejoras en la succión, deglución y masticación.
DIFERENCIAS CON OTROS MÉTODOS
Se trabaja directamente sobre el sistema Nervioso Central.
El movimiento es activo por parte del paciente.
La familia puede (y debe) trabajar con el niño en casa. Este papel que tienen los padres o tutores en esta terapia es crucial puesto que serán ellos los que deberán realizar los ejercicios a su pequeño hasta un máximo de 4 veces al día. No todas las familias pueden hacerlo ya que requiere un gran esfuerzo por su parte. Deben aprender bien los ejercicios y entender que se hacen con el fin de ayudar a su hijo.
Debe haber una coordinación perfecta entre padres o tutores del niño y el terapeuta que estará disponible para resolver las dudas que vayan surgiendo sobre la terapia.
Esta participación por parte de los padres calma su ansiedad. El sentirse activos en la rehabilitación de su hijo les ayuda a hacer desaparecer la “culpa” que muchas veces tienen ya que sienten que son una pieza clave e imprescindible en la terapia.
CONTRAINDICACIONES
El método Vöjta no está indicado en los siguientes casos:
Niños con osteogénesis imperfecta.
Niños con grandes problemas metabólicos.
Pacientes con tumores cerebrales.
En brotes en pacientes con esclerosis múltiple.
Pacientes con crisis asmáticas en el brote.
Casos de fiebre.
Este material nos lleva a reflexionar sobre las adaptaciones que debemos considerar en la señalética para que sea accesible para las personas con discapacidad.
Aquí podrán observar una exposición en formato power point donde se analizan breve mente las principales características de los modelos de discapacidad a lo largo de la historia.
Si bien la terapia Vöjta puede ser aplicada hasta la edad adulta, está especialmente indicado para niños.
Lactantes en los que todavía no se han establecido los movimientos anormales (patrones sustitutorios). Estos movimientos aparecen como consecuencia del intento repetido del lactante de contactar con el entorno, de enderezarse o desplazarse de forma patológica.
Niños pequeños de edad escolar o jóvenes con retraso psicomotor, alteraciones motoras secundarias, parálisis periféricas, enfermedades musculares u otras con el fin de mejorar su proceso de maduración y crecimiento.
El diagnóstico y tratamiento precoz mediante la terapia Vöjta permite que las alteraciones del paciente no evolucionen a una situación patológica definitiva, suponiendo por tanto una mejora cualitativa importante en su calidad de vida. Algunas de estas mejoras son:
Control postural o mantenimiento automático del equilibrio durante el movimiento.
El enderezamiento del cuerpo en contra de la gravedad.
Movilidad fásica o movimientos proposititos de prensión o de paso de las extremidades.
Desarrollo de las funciones innatas como el gateo, el volteo, la marcha y las funciones de apoyo y presión.
Movimientos más relajados, disminución de la rigidez, y mejoras en la motricidad. Lenguaje y habla más inteligible.
Defecación y micción más completa ayudando así al control de esfínteres.
Mejoras en la succión, deglución y masticación.
DIFERENCIAS CON OTROS MÉTODOS
Se trabaja directamente sobre el sistema Nervioso Central.
El movimiento es activo por parte del paciente.
La familia puede (y debe) trabajar con el niño en casa. Este papel que tienen los padres o tutores en esta terapia es crucial puesto que serán ellos los que deberán realizar los ejercicios a su pequeño hasta un máximo de 4 veces al día. No todas las familias pueden hacerlo ya que requiere un gran esfuerzo por su parte. Deben aprender bien los ejercicios y entender que se hacen con el fin de ayudar a su hijo.
Debe haber una coordinación perfecta entre padres o tutores del niño y el terapeuta que estará disponible para resolver las dudas que vayan surgiendo sobre la terapia.
Esta participación por parte de los padres calma su ansiedad. El sentirse activos en la rehabilitación de su hijo les ayuda a hacer desaparecer la “culpa” que muchas veces tienen ya que sienten que son una pieza clave e imprescindible en la terapia.
CONTRAINDICACIONES
El método Vöjta no está indicado en los siguientes casos:
Niños con osteogénesis imperfecta.
Niños con grandes problemas metabólicos.
Pacientes con tumores cerebrales.
En brotes en pacientes con esclerosis múltiple.
Pacientes con crisis asmáticas en el brote.
Casos de fiebre.
Este material nos lleva a reflexionar sobre las adaptaciones que debemos considerar en la señalética para que sea accesible para las personas con discapacidad.
Trabajo elaborado por Sandra Alvarez Moreno sobre la accesibilidad y las barreras arquitectónicas. Módulo 6: Actividades Físicas para personas con discapacidades. Ciclo de Grado medio Conducción de actividades físicas en el medio natural.
Manual de Diseño desarrollado en Santiago de Chile por:
Andrea Boudeguer Simonetti - Arquitecta U. Finis Terrae
Pamela Prett Weber - Directora Corporación Ciudad Accesible
Patricia Squella Fernández - Arquitecta U. Finis Terrae
Corporación Ciudad Accesible 2014
. Lobera, J. (2010). Discapacidad motriz. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y primaria (pp. 16 - 27). CONAFE. http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/discapacidad/Documentos/Atencion_educativa/Motriz/2discapacidad_motriz.pdf
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
3. La Educación Inclusiva
La educación Inclusiva es aquella que adapta os sistemas y estructuras de las escuela
para satisfacer las necesidades del individuo non NEE. Como parte del proceso de
adaptación se puede dar cambios en el currículum escolar. Las actitudes y valores de
los integrantes, la modificación de las imágenes y modelos, e incluso el mismo
edificio.
Es un modelo educativo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos
los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la
marginalidad y la exclusión social.
4. LEYES RELACIONADAS A LA
EDUCACIÓN ESPECIAL.
Marco Legal Internacional
• "Normas Uniformes sobre la igualdad de las Oportunidades para las Personas con
Discapacidad”
• aprobados en 1993 por la Asamblea General de la ONU.
• “Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad”,
Salamanca, España, 1994
• Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación
contra las personas con Discapacidad; 1999
• Declaración Mesoamericana de Educación Inclusiva, octubre de 2004.
5. LEYES RELACIONADAS A LA
EDUCACION ESPECIAL EN PANAMÁ
Marco Legal Nacional
• Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación, Articulo1.
• Ley Nº1 de 28 de enero de 1992.
• Código de la Familia, 1994: Capitulo II DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES DEL MENOR
• Ley Nº 34 de 6 de julio de 1995.
• Ley 42 de 27 de agosto de 1999. Establece la Equiparación de Oportunidades para la personas con
Discapacidad.
7. DECRETO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
El sistema educativo panameño establece la normativa para la educación
inclusiva de la población con N.E.E.
En nuestro país las escuelas se deben regir por la normativa del decreto del
proceso inclusivo, mas ciertos centros educativas no lo aplican ni ejecutan
como lo exige la misma.
8. TIPOS DE DISCAPACIDADES MÁS
COMÚNES EN LOS CENTROS
ESCOLARES
Niños con discapacidades físicas y mentales con:
Retardo Mental
Deficiencia Auditiva
Deficiencia Visual
Autismo
Deficiencia del Desarrollo
Parálisis Cerebral
Sindromes (Down, Sturge Weber, Etc)
Lesión medular
Esclerosis Múltiple
9. TIPOS DE DISCAPACIDADES MÁS
COMÚNES EN LOS CENTROS
ESCOLARES
Niños con trastornos específicos de aprendizaje con desajustes
sociales y problemas con quimiodependencia.
Niños con condiciones intelectuales y excepcionales y talentos
especiales.
10. OTROS TRASTORNOS QUE ENCONTRAMOS
EN LOS CENTROS ESCOLARES
Trastornos físicos que dificultan el aprendizaje
(visuales, auditivos, anemia y desnutrición).
Trastornos del desarrollo del lenguaje.
Trastornos específicos de aprendizaje (dislexia,
disgrafía, discalculia).
Trastorno de psicomotricidad.
Trastornos emocionales y enfermedades
psiquiatricas.
Trastorno hipercinético y de la atención.
Trastorno de conducta y lento aprendizaje.
11. OTRAS DEFICIENCIAS SON
Niños con fracturas (piernas, brazos, etc).
Niños con necesidad de aparatos para discapacitados como (sillas de
ruedas, muletas, andaderas y protesis).
12. FLUJO GRAMA DE INGRESO DE LOS
ESTUDIANTES CON N.E AL AULA
ESPECIAL.
14. Obstáculo e Impedimento de tipo arquitectónico o físico, que
constituye un problema de movilidad o accesibilidad, o que
hace inaccesible una edificación, espacio urbano o medio de
transporte
La falta de movilidad es un problema muy grave con
repercusiones en muchas facetas en la persona.
15. SENADIS
creada mediante ley Nº 23 de 28 de junio de 2007. Esta
institución con fundamento en la Ley Nº 42 de 27 de agosto de
1999, Por el cual se establece la Equiparación de
Oportunidades para las Personas con Discapacidad y el
Decreto Ejecutivo Nº 88 de 12 de noviembre de 2002, “Por
medio del cual se Reglamenta la Ley Nº 42, de 27 de agosto
de 1999, por la cual se establece la Equiparación de
Oportunidades para las Personas con Discapacidad,” adopta
las medidas tendientes a asegurar el derecho de acceso al
entorno físico de las personas con discapacidad.
16. CAPÍTULO II
ACCESO A LA EDUCACIÓN
ARTÍCULO 19: La persona con discapacidad se incluirá en el
sistema educativo Regular, el cual debe proveerle los servicios
de apoyo y las ayudas técnicas, que le permitan el acceso al
currículo regular y la equiparación de oportunidades. La
educación especial será garantizada e impartidas a aquellas
personas que, en razón de sus discapacidad, lo requiera dentro
del sistema educativo regular.
17. ARTÍCULO 21: El Ministerio de Educación generará
las condiciones que faciliten adecuaciones y/o
adaptaciones curriculares, con la suficiente flexibilidad
que permitan responder a las necesidades educativas
en la diversidad.
18. Equiparación de oportunidades.
Proceso mediante el cual el sistema general de la
sociedad, incluyendo el medio físico e intelectual, la
vivienda y el transporte, los servicios sociales y
sanitarios, las oportunidades de educación y trabajo, la
información, la comunicación, la vida cultural y social,
las instalaciones deportivas y de recreo y demás, se
hace accesible para todos.
19. RAMPA
• Criterios de diseño:
• El ancho mínimo de la rampa será de un metro con cincuenta centímetros (1.5 m.).
• La longitud de las rampas no serán mayor de seis metros (6 m.), cuando el declive sea
de uno a doce (12 %) máximo.
• Las rampas con mayor longitud deberán separarse con descansos de una longitud de un
metro con cincuenta centímetros (1.5 m.) mínimo, el
diámetro de giro del descanso será de un metro con cincuenta centímetros (1.50m) y
proporcional al ancho de la rampa que lleva el descanso.
• Al comenzar y finalizar cada tramo de rampa, se colocará un piso de prevención, de
textura en relieve y color contratante con respecto a los suelos de las rampas y del local,
con un largo de sesenta centímetros (60 cm) por el ancho de la rampa.
• Si una rampa presenta una subida mayor a quince centímetros (15 cm.), o una
proyección horizontal mayor de un metro con ochenta centímetros (1.8 m.), deberá tener
pasamanos en ambos lados.
• Llevarán bordillo de diez centímetros (10 cm.) de altura mínima en ambos lados en los
planos inclinados y descansos.
20. ¿Qué SON LOS GABINETES
PSICOPEDAGÓGICOS
Son unas estructuras que operan desde el año 1986 brindando sus servicios
de apoyo técnico a la educación, para la prevención, detección y atención de
problemáticas educativas de los estudiantes, dentro del contexto escolar,
familia y social.
21. MISIÓN
Proveer el desarrollo integral del educando, facilitando su adaptación al
contexto escolar, potenciando la diversidad de sus capacidades sociales
afectivas y cognitivas, mediante la intervención psicopedagógica.
22. VISIÓN
Constituimos dentro del sistema educativo en un servicio que mantenga
un papel protagónico en la intervención psicopedagógica y social de los
educandos.
23. PROGRAMAS QUE OFRECEN
Juego, pienso y construyo mi aprendizaje
Pensando y actuando con valores para una cultura de paz.
Adaptación escolar a la premedia.
Cómo estudiar para lograr éxitos en mis estudios.
Manejo de la disciplina en la aula.
24. SERVICIOS
Atención individual (estudiantes, docentes y padres y madres de familia)
Asesoría técnica a docentes y directivos.
25. OBJETIvOS
Brindar un servicio eficiente que responda a las necesidades
psicopedagógicas inmediatas de la comunidad.
Desarrollar programas y/o acciones preventivas que favorezcan el proceso
de enseñanza – aprendizaje y crecimiento personal de los estudiantes.
26. FUNCIONES
Planificar y organizar los servicios y/o acciones
psicopedagógicas que se ejecutarán en los centros educativos
de cobertura.
Brindar asesoría, orientación y apoyo a los docentes,
directivos, padres y madres de familia en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Coordinar con las diferentes instancias (Direcciones y
Departamentos) del Ministerio de educación, los
requerimientos para la ejecución de los programas y servicios
psicopedagógicos.
Coordinar con las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, el desarrollo y apoyo de acciones conjuntas
dirigidas al bienestar de la población estudiantil, padres y
28. El rol del tutor en las escuelas
con niños con necesidades
especiales.
Enfocado EN TERAPIA OCUPACIONAL
29. EL ROL DEL TUTOR EN LAS
ESCUELAS
El terapeuta ocupacional trabaja en la ocupación del niño dentro de un área educativa.
Objetivos:
favorecer la autonomía del niño/a con discapacidad.
Desarrollar habilidades cognitivas y físicas (Juego).
Favorecer la adquisición de conductas precursoras del aprendizaje.
Desarrollar programas personalizados.
Promover actividades de vida diaria.
Inclusión (adecuaciones/adaptaciones).
30.
31. Relevancia Social
La educación es un bien al que todos
deben tener acceso, las escuelas
deben reconocer y responder a las
diversas necesidades de los
estudiantes sin distingo de raza,
género, condición social y cultural.
32. Igualdad
Para la UNESCO la educación inclusiva es la
mejor solución para un sistema escolar que
debe responder a las necesidades de todos
sus alumnos.
Se reconoce la necesidad de suprimir la
disparidad educativa particularmente en
grupos vulnerables a la discriminación y la
exclusión (incluyendo a los pobres, niños/as
trabajadores de la calle, población rural,
minorías étnicas, población con discapacidad
y otros grupos).
33. Educación inclusiva
La educación se define como el crecimiento
de un individuo al pasar de un estado de
dependencia relativa a uno de relativa
independencia mental, física, emocional y
social.
Por tal motivo educar a niños/as y jóvenes
con discapacidad es un reto ya que
anteriormente Solamente una pequeña
proporción de los niños/as con necesidades
educativas especiales tenían facilidad de
acceso a la educación hoy se trata de romper
el paradigma de escuelas segregadas
34. Diversidad
Escuelas Especiales
Deben tener un carácter adicional o
suplementario y no paralelo, ya que
dichas escuelas deben seguir
existiendo para educar a niños con
graves y complejas discapacidades.
Maestras Especiales forman parte
fundamental en la integración de los
NNEE .
Escuelas Regulares
Los niños y los jóvenes con
necesidades educativas especiales
tienen que tener acceso a las
escuelas ordinarias, las cuales
deberán incluirlos en el marco de una
pedagogía centrada en el niño y con
la capacidad para dar respuesta a
sus necesidades
35. Realidad en Panamá
Con el fin de erradicar la pobreza y
brindar apoyo a las personas con
NEE el Ministerio de Educación tiene
la labor de integrar en
el sistema regular de educación a
Niños con Necesidades Especiales,
lo cual no es una labor fácil, sobre
todo en medio del proceso de
actualización educativa en nuestro
país.
36. Grupos de Apoyo
Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las
discapacidades. Las personas necesitan comprender el potencial de cambio
desde el punto de vista de los derechos humanos, y también desde el punto de
vista económico. Hay que trabajar más para crear capacidad y educar a las
organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres, ya que
con ello aumentará la toma de conciencia por parte de la población en general y
mejorará la educación a nivel local. Se deben encontrar soluciones prácticas que
sirvan de ejemplo, y también nuevas formas de comunicación entre los que ya
están trabajando para educar a niños/as con discapacidades en nuestro país.