Este documento presenta una propuesta curricular para el sistema educativo plurinacional de Bolivia. Se basa en principios como la educación descolonizadora e intercultural, y tiene como objetivo lograr una formación integral de los estudiantes centrada en vivir bien en armonía con la comunidad y la naturaleza. La estructura curricular incluye campos de saberes como cosmos y pensamiento, comunidad y sociedad, entre otros, articulados a través de ejes transversales como la educación productiva e intercultural.

1. CURRÍCULO BASECURRÍCULO BASE
DEL SISTEMA EDUCATIVODEL SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONALPLURINACIONAL
Lic. Alex Ramiro Sarmiento Cándia
TECNICO CURRICULUM SECUNDARIA

2. 20...20...
20042004
20032003
1994199419901990
Marcha territorio y laMarcha territorio y la
dignidaddignidad
Movimientos socialesMovimientos sociales
antineoliberalesantineoliberales
Ley 1565Ley 156519519555
CNNLECNNLE
BB
CNBCNB
2006200619921992
19821982
19841984
AntecedentesAntecedentes
CC.P.Plan Global.P.Plan Global
Cong.CSUTCBCong.CSUTCB
70-7970-79
Cong.Cong.
Pedag.Pedag.
CCNNEPIOEPIO
CNECNE
1er.1er.
EncuentroEncuentro
pedagógicpedagógic
oo
20072007
Equipos deEquipos de
maestrosmaestros
20082008

3. Ley 565 y Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez
Reforma Educativa
Ley 1565
Proyecto de Ley
Avelino-Elizardo
Pérez.
Vivir mejor
Individualista
Ahistórica
Apolítica
Ecléctica
Intelectualista
Psicologista
Vivir bien
Comunitaria
Histórica
Critico de su realidad
Propia y con raíces nuestras
Productiva
Armónica con su naturaleza

4. DiagnósticoDiagnóstico
 Estuvo siempre al margen de los requerimientos
nacionales
 Los currículos del nivel datan del siglo pasado.
 Existe insuficiente número de establecimientos
educativos para atender a toda su población.
 El 16.7 % es personal docente es improvisado
(interinos y titulares por antigüedad).
 La tasa de abandono en el nivel es del 7% en
las mujeres y el 9% en los hombres. 10% en el
Rural.

5. DiagnósticoDiagnóstico
 La tasa neta de término en 4º de secundaria
apenas uno de cuatro estudiantes de 17 años
de último grado permanece y culmina sus
estudios.
 La matrícula del nivel secundario creció en un
21,5% los últimos seis años.
 La evolución de la población escolarizada del
año 2000 al 2006 tuvo un incremento de 12,7%.
 La cobertura en el nivel secundario aumentó del
50% al 58%, del 2000 a 2007.
 No existe una articulación con el nivel primario y
la educación superior.

6. Propuesta curricular
Avelino Siñani Elizardo Pérez

7. Las corrientes psicopedagógicas resultaron insuficientes para
resolver los problemas educacionales.
El conductismo y constructivismo no pudieron enraizarse en
el pensamiento y el desempeño del maestro.
La educación para vivir bien es un proceso de transformación
humana en convivencia con la comunidad y la naturaleza, que
promueve el desarrollo integral en lo racional, afectivo y
simbólico espiritual.
El modelo educativo sociocomunitario productivo revaloriza y
re­afirma la unidad plurinacional del país, con identidad
cultural; así como la descolonización de las prácticas sociales
y productivas; los procesos históricos de los pueblos
indígenas originarios y sectores urbano populares que
conforman el poder social.
Modelo educativo del Sistema
Educativo Plurinacional

8. SUSTENTOSSUSTENTOS
ORIENTADORES GENERALES DEL CURRÍCULOORIENTADORES GENERALES DEL CURRÍCULO
P. DE LEY
AVELINO SIÑANI
ELIZARDO PEREZ
MANDATO
SOCIAL
POLÍTICO
PLAN
NACIONAL
DE
DESARROLLO
CONSTITUCIÓN
POLÍTICA DEL
ESTADO
Las experiencias
educativas desarrolladas
en las comunidades
Originarias.
La experiencia
pedagógica
de la escuela ayllu
de Warisata
Las propuestas
psicológicas y
pedagógicas
Contemporáneas.

9. Propuestas psicológicas yPropuestas psicológicas y
pedagógicas Contemporáneaspedagógicas Contemporáneas
 PAULO FREYRE (Pedagogía socio crítica)PAULO FREYRE (Pedagogía socio crítica)
 LEV VIGOTSKY (Histórico sociocultural)LEV VIGOTSKY (Histórico sociocultural)
 EDGAR MORIN (Pensamiento complejo)EDGAR MORIN (Pensamiento complejo)
 AVELINO SIÑANI (consolidación de laAVELINO SIÑANI (consolidación de la
identidad cultural)identidad cultural)
 ELIZARDO PÉREZ (Educación productiva)ELIZARDO PÉREZ (Educación productiva)
 MAKARENKO (educación productiva)MAKARENKO (educación productiva)
 BORDEAU (definición de los campos deBORDEAU (definición de los campos de
saberes y conocimientos)saberes y conocimientos)
 GIROUX (Pedagogía Radical)GIROUX (Pedagogía Radical)
 EXPERIENCIAS COMUNITARIAS DE LOSEXPERIENCIAS COMUNITARIAS DE LOS
PUEBLOS INDÍGENA ORIGINARIOS.PUEBLOS INDÍGENA ORIGINARIOS.

10.  Educación descolonizadora,Educación descolonizadora,
antiimperialista, liberadora, revolucionariaantiimperialista, liberadora, revolucionaria
y transformadora.y transformadora.
 Educación comunitaria, democrática,Educación comunitaria, democrática,
participativa y de consensos.participativa y de consensos.
 EducaciónEducación intracultural, intercultural yintracultural, intercultural y
plurilingüe.plurilingüe.
 Educación productiva y territorial.Educación productiva y territorial.
 Educación científica, técnica, tecnológica yEducación científica, técnica, tecnológica y
artística.artística.
PrincipiosPrincipios

11. Fundamentos teóricosFundamentos teóricos
Políticos e ideológicosPolíticos e ideológicos
Filosóficos y sociológicosFilosóficos y sociológicos
EpistemológicosEpistemológicos
PsicopedagógicosPsicopedagógicos

12. Fin de la educación bolivianaFin de la educación boliviana
 Lograr estudiantes con una formación integralLograr estudiantes con una formación integral
humanística, científica, técnica y tecnológicahumanística, científica, técnica y tecnológica
productiva, con pensamiento crítico, reflexivo yproductiva, con pensamiento crítico, reflexivo y
propositivo que rompan esquemas mentalespropositivo que rompan esquemas mentales
individualistas, racistas y discriminadores,individualistas, racistas y discriminadores,
articulada a la vida a partir del reconocimiento yarticulada a la vida a partir del reconocimiento y
práctica de valores ético, morales, cívico-práctica de valores ético, morales, cívico-
ciudadanos y sociocomunitarios, en diálogociudadanos y sociocomunitarios, en diálogo
intercultural con el conocimiento universal,intercultural con el conocimiento universal,
asumiendo el trabajo desde la educación enasumiendo el trabajo desde la educación en
familia comunitaria, vocacional y comunitariafamilia comunitaria, vocacional y comunitaria
productiva, como una necesidad vital del serproductiva, como una necesidad vital del ser
humano para lograr una convivencia armónica,humano para lograr una convivencia armónica,
integradora y equilibrada con el cosmos y laintegradora y equilibrada con el cosmos y la
naturaleza para vivir bien.naturaleza para vivir bien.

13. EstructuraEstructura
curricularcurricular
Se organiza en:Se organiza en:
• CCampos de saberes y conocimientos.ampos de saberes y conocimientos.
• Áreas de saberes y conocimientos.Áreas de saberes y conocimientos.
• Disciplinas curriculares.Disciplinas curriculares.
• Ejes articuladores.Ejes articuladores.
 LosLos saberes y conocimientossaberes y conocimientos son trabajados deson trabajados de
manera holística, dialógica y cíclica, a través demanera holística, dialógica y cíclica, a través de
relaciones complementarias entre cada una derelaciones complementarias entre cada una de
ellas para una educación de calidad.ellas para una educación de calidad.
 Generan los procesos teórico metodológicos,Generan los procesos teórico metodológicos,
intra-inter y transdisciplinarios.intra-inter y transdisciplinarios.
 Desarrollo de contenidos de manera coherente yDesarrollo de contenidos de manera coherente y
gradual según etapas y niveles de formación.gradual según etapas y niveles de formación.

14. M
O
D
E
L
O
E
D
U
C
A
T
I
V
O

15. CAMPOS Y EJES ARTICULADORES
COSMOS Y
PENSAMIENTO
CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN
COMUNIDAD Y
SOCIEDAD
VIDA , TIERRA Y
TERRITORIO
Trans Inter
Intra
EJES
ARTICULADORES

16. Ejes articuladores
Educación para la
convivencia con la naturaleza
y la salud comunitaria
Educación en valores
Sociocomunitarios
Educación Intracultural,
Intercultural y plurilingüe
Educación productiva
Generan procesos Teórico- Metodológicos, intra-inter y transdisciplinarios.
Integralidad, coherencia y gradualidad de saberes y conocimientos.
Concreción pedagógica: holística, dialógica, cíclica, espiral y complementarias.

17. ESTRUCTURA
DE CAMPOS
Y ÁREAS
COMUNIDAD
Y SOCIEDAD
COSMOS Y
PENSAMIENTO
VIDA
TIERRA Y
TERRITORIO
CIENCIA
TECNOLOGÍA
Y PRODUCCIÓN
FILOSOFÍA Y COSMOVISIONES
ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES
COMUNICACIÓN Y LENGUAS
CIENCIAS SOCIALES
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
CIENCIAS NATURALES
MATEMÁTICA
AGROPECUARIA
INDUSTRIAL
COMERCIAL
SERVICIOS
ÁREASCAMPOS

18. ESTRUCTURA DEL SISTEMAESTRUCTURA DEL SISTEMA
EDUCATIVO PLURINACIONALEDUCATIVO PLURINACIONAL
 ORGANIZACIÓN CURRICULARORGANIZACIÓN CURRICULAR
 ADMINISTRACIÓN Y GESTION DE LAADMINISTRACIÓN Y GESTION DE LA
EDUCACIONEDUCACION
 APOYO TECNICO, RECURSOS Y SERVICIOSAPOYO TECNICO, RECURSOS Y SERVICIOS
 PARTICIPACION COMUNITARIA POPULARPARTICIPACION COMUNITARIA POPULAR

19. ORGANIZACION CURRICULAR:ORGANIZACION CURRICULAR:
TRES SUBSISTEMASTRES SUBSISTEMAS
 SUBSISTEMA DE EDUCACIÓNSUBSISTEMA DE EDUCACIÓN
REGULARREGULAR
 SUBSISTEMA DE EDUCACIÓNSUBSISTEMA DE EDUCACIÓN
ALTERNATIVA Y ESPECIALALTERNATIVA Y ESPECIAL
 SUBSISTEMA DE EDUCACIÓNSUBSISTEMA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR DE FORMACIÓNSUPERIOR DE FORMACIÓN
PROFESIONALPROFESIONAL

20. EvaluaciónEvaluación
 Constituye en una acción cíclica de diálogo,Constituye en una acción cíclica de diálogo,
reflexión y orientación permanente de losreflexión y orientación permanente de los
procesos educativos. Por ello es:procesos educativos. Por ello es:
• IntegralIntegral
• PermanentePermanente
• SistémicoSistémico
• OrientadorOrientador
• ComunitarioComunitario
 La evaluación, esLa evaluación, es cuantitativa y cualitativacuantitativa y cualitativa,,
 Intra e interevaluación paraIntra e interevaluación para la toma dela toma de
decisiones en consenso.decisiones en consenso.