The basic elements of the curriculum respond to the following questions: 1. What to teach? This question refers to the objectives and content of teaching. The curriculum must define the knowledge, skills, attitudes, and values that students should acquire during the educational process. These elements are the foundation of the curriculum and guide the selection and organization of the content to be taught. 2. When to teach? This question addresses the organization and sequencing of the objectives and content. The curriculum must establish the order in which the different elements will be taught, considering factors such as the level of complexity, the students' prior knowledge, and the logical progression of the subject matter. 3. How to teach? This question refers to the planning of teaching and learning activities. The curriculum must provide guidelines for the selection and implementation of teaching strategies, methods, and resources that will allow students to achieve the established objectives effectively. 4. What, how, and when to evaluate? This question addresses the evaluation of student learning. The curriculum must define the criteria, techniques, and moments for evaluating the acquisition of knowledge, skills, attitudes, and values by students. Evaluation should be an integral part of the teaching-learning process, providing feedback to both teachers and students. Responding to these four questions, the curriculum defines the objectives and content of teaching, the organization and sequencing of these objectives and content, the need to plan teaching and learning activities to achieve the intended objectives, as well as the criteria, techniques, and moments of evaluation. The curriculum is a fundamental element in the educational process, as it provides a comprehensive and coherent framework for the design, implementation, and evaluation of teaching and learning. By addressing these four basic questions, the curriculum ensures that the educational experience is aligned with the desired learning outcomes and meets the needs and expectations of students, teachers, and the educational system as a whole.

1. Carlos Augusto Barreto
Rivera

2. “CONJUNTO DE CRITERIOS, PLANES DE
ESTUDIO, METODOLOGIAS Y PROCESOS
QUE CONTRIBUYEN A LA FORMACIÓN
INTEGRAL Y A LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD CULTURAL, NACIONAL,
REGIONAL Y LOCAL, INCLUYENDO TAMBIEN
LOS RECURSOS HUMANOS ACADÉMICOS Y
FÍSICOS PARA PONER EN PRÁCTICA LAS
POLÍTICAS Y LLEVAR A CABO EL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL.”
(DECRETO 230 DEL 2002)

3. Todas las intenciones, objetivos
que toman lugar en la ENSC
con la finalidad de alcanzar las
metas de aprendizaje en el
alumno que la misión de la
institución busca.

4. • Intenciones Educativas.
• Objetivos académicos.
• Actividades de Aprendizaje.
• Medios de Socialización.
• Misión y Filosofía de la Institución.
• Convivencia Escolar
• Plan de Estudios.
• Los Contenidos programáticos
• La evaluación
• La PPI
• Los PPP
• La investigación
• Y todo aquello que acontece a los alumnos dentro de la misma institución
y les es significativo en su aprendizaje.

5. Los elementos básicos del currículo responden a las preguntas:
− qué enseñar
− cuándo enseñar
− cómo enseñar
− qué, cómo y cuándo evaluar.
Respondiendo a estas cuatro preguntas responderemos a los objetivos
y contenidos de la enseñanza, a la ordenación y secuenciación de dichos
objetivos y contenidos, a la necesidad de planificar las actividades de la
enseñanza y aprendizaje que nos permitan alcanzar los objetivos
previstos. Criterios de evaluación, técnicas y momentos de la
evaluación.

6. A. Fuente sociológica:
Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema
educativo, a los contenidos de conocimientos, procedimientos,
actitudes que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos,
a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la
sociedad.
El currículo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la
educación, intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser
miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen

7. B. Fuente psicológica:
Nos va a aportar la información sobre los factores y procesos que
intervienen en el crecimiento personal del alumno (que es la finalidad
última de la educación).
El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las
distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
cognitivos en los seres humanos, ofrece al currículo un marco
indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza:
cuándo aprender, qué es posible aprender en cada momento y cómo
aprenderlo.

8. C. Fuente Pedagógica:
Recoge tanto la fundamentación teórica existente como la
experiencia educativa adquirida en la práctica docente.
La experiencia acumulada, a lo largo de los últimos años, constituye
una fuente indiscutible de conocimiento Curricular.
En concreto, el desarrollo Curricular en el aula, la docencia real de los
profesores, proporciona elementos indispensables a la elaboración
del currículo en sus fases de diseño y de posterior desarrollo. Ya
que el diseño Curricular lo que pretende es transformar y mejorar
la práctica, se ha de partir de la práctica pedagógica, recibiendo
información sobre la misma y, una v

9. D. Fuente epistemológica:
Tiene su base en los conocimientos científicos que integran las
correspondientes áreas o materias curriculares. La metodología,
estructura interna y estado actual de conocimientos en las
distintas disciplinas científicas, así como las relaciones
interdisciplinarias entre estas, realizan también una aportación
decisiva a la configuración y contenidos del currículo ya que nos
permitirá separar los conocimientos esenciales de los
secundarios.

10. Las dos características básicas del currículo son su flexibilidad y la
adaptación al medio. Podemos afirmar que el currículo se puede
concebir como un sistema teleológico, es decir un conjunto de
elementos con su correspondiente conjunto de relaciones, orientados
hacia un fin predeterminado.
El carácter flexible está sustentado en su estructura con un alto grado de
relaciones internas que permitan su navegabilidad y la definición de
muchas rutas diferentes para su desarrollo. La flexibilidad guarda
relación con su adaptación al medio, en la medida en que responda a
las necesidades de la comunidad educativa y de su entorno. Esto
último también lo hace pertinente.

11. TEORIAS CURRICULARES
CONTEXTO
EVALUACION DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR

12. El artículo 76 de la ley 115 al
definir el currículo enuncia los
componentes como “un
conjunto de: criterios, planes de
estudio, programas,
metodologías, recursos
humanos y procesos
formativos.”

13. FUNDAMENTOSCONCEPTUALES
OBJETIVOS ACTORES
ENFOQUE PEDAGÓGICO
CRITICO SOCIAL
PLAN DE ESTUDIOS

14. El SER HUMANO: CONOCEDOR Y CONSTRUCTOR DE CULTURA
P.E. BASICA PRI BASICA SECUND ED. MEDIA CICLO COMPLE
ME UBICO EN MI
INSTITUCION
CONFIRMO MI
VOCACION
INTERCTUA CON MI
MUNDO
CONQUISTO MI
ENTORNO
•DIMENSION PEDAGOGICA
•DIMENSION CIENTIFICA
•DIMENSION HUMANISTA
•DIMENSION ETICO POLITICA
•DIMENSION LUDICO EXPRESIVA
DISFRUTO SIENDO
SEMILLA
MANEJO LA HUERTA
ESCOLAR
SOY UN
PRODUCTOR
INTERCAMBIO LO
PRODUCIDO
DIMENSIONES
•INVESTIGACION
•P. INSTITUC
•PIA
•P.P.P

15. •G. SEXTO: MI MUNDO HISTORICO
•G. SEPTIMO: MI MUNDO SOCIAL
•G. OCTAVO: MI MUNDO AXIOLOGICO
•G. NOVENO: MI MUNDO CULTURAL
•G. DECIMO: MI MUNDO ECONOMICO
•G. UNDECIMO: MI MUNDO POLITICO
•I SEMESTRE: POR QUE ENSEÑO LO QUE ENSEÑO
•II SEMESTRE: COMO ESNSEÑO LO QUE ENSEÑO
•III SEMESTRE: PARA QUE ENSEÑO LO QUE ENSEÑO
•IV COMO ADMINISTRO Y GESTIONO LO QUE ENSEÑO
•PREESCOLAR: MI PROPIO SER
•G. PRIMERO; MI SER FAMILIAR
•G. SEGUNDO: MI SER CULTURAL
•G. TERCERO: MI SER SOCIAL
•G. CUARTO: MI SER HISTORICO
•G. QUINTO: MI SER POLITICO
Sub- ejes
por nivel y
grado

16. Estrategia Pedagógica La lectura eje
dinamizador
• literal
•Inferencial
•Critico-social
•D. pedagógico
•D. humanista
•D. científico
•D. Ético político
•D. ludico expersivo
Proyectos de aula p.p.p
Proceso de evaluación
•Autoevalua
•Coevaluacion
•heteroevalu

17. PERFIL DEL
NUEVO
MAESTRO
SABER
SER
PERSONA: APTITUDES,
ACTITUDES Y VALORES
CONOCER COMPETENCIAS
BÁSICAS Y ESPECÍFICAS
HACER
CURRÍCULO PERTINENTE
NUTRIDO POR LO CRÍTICO
SOCIAL
SER OBTENCION DEL TITULO

18. VISION DE LA ESCUELA NORMAL PARA EL DESARROLLO
EDUCATIVO RURAL
Niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos de las áreas rurales, protagonistas de
procesos educativos pertinentes, de calidad, inclusivos, equitativos y con un
enfoque intercultural, como base para el desarrollo sostenible, integral y armónico
de la persona en relación con la familia, la sociedad y su ambiente natural en un
marco de convivencia democrática.
MISIÓN DE LA ESCUELA NORMAL PARA EL DESARROLLO
EDUCATIVO RURAL
La Escuela Normal impulsa procesos de mejoramiento permanente de la educación
en las áreas rurales, a través de la investigación, la innovación y el asesoramiento,
para el fortalecimiento de capacidades locales y regionales, de acuerdo a :

19. EDUCACIÓN EN ÁREAS RURALES, POBLACIONES VULNERABLES Y
DESARROLLO SOSTENIBLE
Su propósito es contribuir a que la educación responda a las demandas y
necesidades del desarrollo rural sostenible.
RESULTADOS ESPERADOS:
• Niñas y niños mejoran el logro de aprendizajes significativos como
resultado de la articulación de las actividades educativas con la
dinámica social, económica y productiva de la comunidad.
• Procesos de desarrollo integral y sostenible iniciados o reforzados
en comunidades y pueblos rurales pobres.
• Instituciones del Estado, de la sociedad civil, religiosas, gremiales y
organizaciones de la propia población, trabajan juntos en la tarea
de mejoramiento de la calidad educativa en las áreas rurales.

20. MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO PEDAGÓGICO EN LOS
DIFERENTES MODELOS.
Tiene como propósito adecuar el currículo a las necesidades de los
estudiantes de los alumnos/alumnas y diseñar estrategias
metodológicas apropiadas, a partir de las mejores experiencias de
maestros líderes en este campo.
RESULTADOS ESPERADOS:
• Se cuenta con unas metodologías validada y en aplicación en escuelas
rurales.
• Docentes de las áreas rurales en condiciones de aplicar las
metodologías de los modelos flexibles, en el marco de normas
específicas apropiadas.
• Niñas y niños de aula han mejorado su nivel de logro de aprendizajes.

21. CENTROS RURALES DE FORMACIÓN ALTERNA ESTUDIO - TRABAJO.
Se orienta a ofrecer educación secundaria a adolescentes y jóvenes de
áreas rurales dispersas, alternando períodos de estudio y trabajo en un
centro educativo con períodos de estudio y trabajo productivo en sus
comunidades.
RESULTADOS ESPERADOS:
• Que los adolescentes de las áreas rurales dispersas cuenten con una
opción para continuar su educación secundaria bajo una modalidad
compatible con sus actividades productivas y su contexto económico,
social y cultural.
• Las comunidades y centros poblados rurales cuenten con jóvenes con
mejores condiciones y capacidades para aportar o reforzar su proceso de
desarrollo integral y sostenible, de manera que les permita mejorar su
calidad de vida.

22. GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL.
• Orientada a contribuir a la descentralización y al reordenamiento de la
gestión institucional del centro educativo rural, abriendo canales de
participación para una toma de decisiones y administración que refuercen la
responsabilidad compartida y la autonomía escolar, buscando que la gestión
educativa se realice lo más cerca posible de los usuarios.
RESULTADOS ESPERADOS
• Diagnóstico de situación de la gestión educativa en los Centros Educativos
del área rural.
• Agentes de la comunidad educativa capacitados para el cumplimiento de
sus roles y funciones de gestión en los Proyectos Educativos Institucionales.
• La participación de los actores de la comunidad educativa (estudiantes,
madres y padres de familia, docentes y directivos) en los Consejos Directivos
se ha constituido en un medio eficaz de fortalecimiento de la autonomía
escolar y de la gestión educativa en general.

23. ESCUELAS RURALES PROMOTORAS DE AUTOESTIMAY VALORES
DEMOCRÁTICOS.
Gran parte de la población de áreas rurales vive bajo esquemas autoritarios,
tanto en la familia como en la escuela y en otras instituciones sociales; es
decir, tiene poca experiencia de convivencia democrática. En tal contexto
se aprende más a ser subordinado que a participar, a imponer que a
concertar, a ser pasivo que a asumir responsabilidades, a tener
comportamientos violentos que a actuar de manera constructiva en la
sociedad. La pérdida de valores y la baja autoestima personal y colectiva
es otra de las consecuencias de esta realidad. Es urgente contar con
docentes con capacidad de ser promotores de valores democráticos y
autoestima.
RESULTADOS ESPERADOS:
• Los docentes hayan mejorado su autoestima y la práctica de valores
democráticos en su relación con los niños, niñas, padres de familia y
comunidad en general.
• Los docentes de la zona rural asumen su rol de promotores de los valores
democráticos y de la autoestima con los distintos actores de la comunidad
educativa.
• Niña y niños de las áreas rurales tengan un clima agradable, de trato
respetuoso lo cual facilita sus aprendizajes.

24. Este es el componente de mayor contenido dentro
del currículo. La norma hace referencia al Plan de
Estudios en varias partes: El artículo 79 de la Ley
115 lo define como “el esquema estructurado de
las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas... Dicho
plan debe establecer los objetivos por niveles,
grados y áreas, la metodología, la distribución del
tiempo y los criterios de evaluación y
administración...” El artículo 36 del decreto 1860
incorpora al Plan de Estudios los proyectos
pedagógicos.

25. Vamos a tomar como concepto fundamental de plan
de estudios, la articulación coherente entre áreas
y proyectos junto con el sistema de evaluación.
Haciendo una interpretación de la norma en sus
diferentes apartes podemos afirmar que los tres
grandes componentes del plan de estudios son: las
áreas, los proyectos y el sistema de evaluación.

26. PLAN DE ESTUDIOS
NUCLEOS
PROYECTOS
DISCIPLINAS
FUNDAMENTALES
OPTATIVAS
FUNDAMENTALES
OPTATIVOS
PROBLEMAS
LOGROS
EVALUACION
ESTANDARES- COMPETENCIAS
P.I.A.

27. • PREESCOLAR: El plan de estudios se estructura a partir de las
dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa,
estética, espiritual y ética.
• BÁSICA: El objetivo de la educación básica es formar estudiante en
los valores de la universalidad
• MEDIA: La educación media tiene por objeto preparar al estudiante
para el mundo del trabajo y para la educación superior. De acuerdo
con el artículo 28 de la misma Ley, la educación media puede ser
académica o técnica. La educación media académica prepara al
estudiante para continuar sus estudios superiores. La educación
media técnica cumple también el anterior objetivo y por lo tanto tiene
una formación académica de base; además forma al estudiante para
incorporarse al sector productivo. Además de los proyectos
fundamentales se agrega el Servicio Social Estudiantil.
• CICLO: Tiene como objetivo formar maestros para trabajar en el
preescolar y la educación básica tanto para lo urbano como para lo
rural

28. PEDAGOGIA
HUMANISMO ETICO
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
LUDICO
EXPRESIVO
10o 11o
INVESTIGACION RURALIDAD
SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE V