El documento presenta una descripción de diferentes modelos y conceptos relacionados con la superdotación. Define términos como talentoso, precoz, prodigio y genio. Explica modelos basados en capacidades, rendimiento y factores cognitivos y psicosociales. Finalmente, describe características comunes en estudiantes potencialmente superdotados como aprendizaje y retención rápidos, curiosidad e imaginación.

1. Marco Conceptual de la Superdotación. Docente : Lic. Roberto Leyva Ybá ñ ez Asignatura : Aspectos evolutivos de la Superdotaciòn E-mail: [email_address]

2. TALENTOSOS Alumnos que muestran habilidades específicas en áreas muy concretas. Así se puede hablar de talento matemático, verbal, musical, etc.

3. PRECOCES Alumnos que muestran cualidades de superdotación o de talento a edades tempranas y que posteriormente, en la adolescencia o adultez, no mantienen esa diferencia significativa respecto a su grupo normativo de edad.

4. PRODIGIO Sujeto que realiza una actividad fuera de lo común para su edad. Produce algo que puede competir en un campo específico con los adultos. Se caracteriza por la competencia específica prematura y admirable.

5. GENIO Persona que debido a sus excepcionales capacidades en inteligencia y creatividad ha producido una obra importante para la cultura en que vive y que la sociedad reconoce y exalta. Se caracteriza por la competencia general y específica. Persona que dentro de la superdotación y compromiso con la tarea, logra una obra genial.

6. Superdotado Término que se utiliza al referirse a adultos innovadores. Los ni ñ os no han vivido el tiempo suficiente como para ser capaces de realizar contribuciones que merezcan este calificativo. Por consiguiente, en los ni ñ os sólo se puede identificar la superdotación de manera potencial.

7. Potencialmente Superdotado Alumnos que al presentar un nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad cualquier área o materia.

8. MITOS Obtienen los mejores calificativos. No precisan ayuda especial. Por la capacidad que tienen son soberbios y presumidos. Son físicamente débiles. Socialmente ineptos.

9. … Continúa. La superdotación es un rasgo estable, y se evidencia de forma constante a lo largo de toda la vida. Si se les agrupa se convertirán en grupos elitistas. La Superdotación radica básicamente en tener un elevado C.I. Los niños superdotados tienen una competencia intelectual general que les hace ser superdotados en todas las áreas del currículum escolar.

10. Continúa La superdotación es debida en su totalidad a factores innatos. Los niños superdotados continúan siendo superdotados a lo largo de su vida, y como tienen el éxito asegurado se convierten en adultos eminentes. Los niños superdotados deben tener Docentes Superdotados.

11. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO SUPERDOTADO Se han escrito diversos libros que describen las características de los niños superdotados.. Las diferencias provienen de la particular orientación, filosofía, formación y experiencias de los respectivos autores. Lo importante no es que el niño sea o no superdotado sino que el alumno muestre un comportamiento superdotado.

12. La mayoría de los niños no muestran todas las características y aquellos que sí no lo hacen continuamente.

13. CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS SUPERDOTADOS SEGÚN DIVERSOS INVESTIGADORES

14. Renzulli, J. 1977 Capacidad intelectual en general y aptitud específica Es voluntarioso en la búsqueda de nuevos conocimientos y no se distrae fácilmente. Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda. Muestra logros excepcionales en alguna materia.

15. Pensamiento creativo y productivo Aplica los conocimientos adquiridos en una materia a otra distinta. Genera gran cantidad de ideas y soluciones ante los problemas. Es arriesgado y especulativo.

16. Liderazgo Lleva a otros a trabajar en los temas que él se propone. Responde bien a la responsabilidad.

17. Artes Plásticas Demuestra generalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artísticas. Inicia compone o adapta juegos, música, discursos, etc. libre de la influencia de los padres o del profesor.

18. Habilidad psicomotora Mecánica. Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas diferentes. Enfrenta problemas de tipo mecánico.

19. Deportiva Aprende ejercicios físicos más rápida y correctamente que sus compañeros. Compara sus logros en educación física con los de los demás.

20. Motivación y voluntad Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba. Se aburre fácilmente con tareas rutinarias. Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.

21. Características según Webb ( 1993 ) CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS POSIBLES Adquiere y retiene información rápidamente Impaciente con la lentitud de otros, no le gusta la rutina,; puede mostrar resistencia en la práctica. Actitud inquisitiva, curiosidad intelectual; motivación intrínseca. Realiza preguntas embarazosa; mucha fuerza de voluntad; resiste la dirección.

22. CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS POSIBLES Habilidad para conceptualizar, abstraer y sintetizar; disfruta la solución de problemas. Rechaza u omite detalles; muestra resistencia a la práctica; cuestiona procedim. De enseñanza.

23. CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS POSIBLES Disfruta organizando cosas y personas dentro de un orden determinado; busca la sistematización. Construye reglas o sistemas complicados; puede parecer “mandón”, o dominante. Amplio vocabulario y dominio verbal; información amplia en áreas avanzadas. Puede utilizar las palabras para escapar o evitar situaciones; se aburre en el colegio y con sus pares;percibido como el “sabelotodo”

24. CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS POSIBLES Creativo e inventivo; le gusta buscar nuevas formas de hacer las cosas. Puede interrumpir planes o rechazar lo que está establecido; es percibido como diferente. Concentración intensa; largo rango de atención en áreas de interés; persistencia Se olvida de las cosas o de la gente en períodos de focalización de intereses; terquedad.

25. CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS POSIBLES Energía elevada, alerta, ansioso; períodos de esfuerzo intenso. Frustración con la inactividad; la ansiedad puede molestar a los otros;puede ser percibido como hiperactivo.

26. CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS POSIBLES Independencia; prefiere el trabajo individual; confía en sí mismo. Puede rechazar la intervención de padres o pares;no conformismo; puede ser poco convencional. Fuerte sentido del humor. Ve lo absurdo de las situaciones; el humor puede no ser comprendido por los pares; puede convertirse en el “ payaso de la clase”

27. MODELOS BASADOS EN CAPACIDADES Destacan el papel predominante de la inteligencia o las aptitudes. Considerados históricamente como uno de los primeros intentos de definir las características del pensamiento excepcional. Tienen una orientación metódica y pragmática.. Se caracterizan por una cierta rigidez en sus definiciones.

28. Terman, Lewis C.I. Categoría Diagnóstica 130 o más Muy superior 120 -129 Superior 110 -119 Promedio Alto 90 -109 Normal Promedio 80 - 89 Promedio Inferior 70 - 79 Fronterizo < 70 Retardo Mental

29. Estudio Longitudinal de Terman ( 1921) Inicia un estudio sistemático sobre las características de la superdotación. Su definición se basó en dos criterios : 1° Preselección de los Profesores. 2° Resultados de una prueba de Inteligencia. Los resultados pusieron de manifiesto, en general, un alto rendimiento académico y profesional de este grupo de niños.

30. … .. Continúa Los resultados sustentan que las altas capacidades intelectuales predisponen un rendimiento sobresaliente. Cuando se compararon los logros académicos y profesionales de los sujetos con diferente nivel intelectual, dentro del grupo de superdotados, el rendimiento no difería significativamente. Los estudios de otros investigadores que seleccionaron alumnos únicamente por un alto C.I., demostraron que no todos obtienen alto rendimiento.

31. MODELOS BASADOS EN EL RENDIMIENTO El concepto de capacidad hace referencia a un potencial que supuestamente debe manifestarse en realizaciones distintas. La idea de que una Inteligencia general es necesaria y suficiente para conseguir rendimientos excepcionales se cuestiona. Presuponen la existencia de un determinado nivel de capacidad o de talento como condición necesaria, pero no del todo suficiente para un alto rendimiento. La superdotación se define, como un perfil de características, en lugar de ser una característica unitaria.

32. Joseph Renzulli: Modelo de los Tres Anillos Compromiso con la tarea Creatividad Capacidad Superior Superdotado

33. Joseph Renzulli: Modelo de los Tres Anillos Se define la superdotación como la combinación de tres características fundamentales que actúan en interacción: 1) Inteligencia general ( superior a la media). 2) Creatividad ( considerada algo más que pensamiento divergente) 3) Compromiso con la tarea o motivación. Define su modelo como una “agrupación de rasgos que caracterizan a las personas altamente productivas”

34. Criterios Renzulli Establece que puede ser suficiente con una desviación estándar, equivalente a una puntuación de C.I. Superior a 116. La motivación se entiende como: 1) Una disposición activa hacia la tarea. 2) Un compromiso con la tarea. 3) Está relacionado con una producción en la práctica. La creatividad está cercana a un estilo determinado, a una forma de procesamiento característico.

35. Tipos de Superdotados según Renzulli El Superdotado académico ( schoolhouse giftednes). El Superdotado creativo- productivo (creative- productive giftednes) El modelo de Renzulli, es uno de los que más trascendencia ha tenido tanto en la investigación como en la práctica educativa de los mismos.

36. MODELOS COGNITIVOS Se centran en los procesos cognitivos utilizados en tareas bien definidas y más o menos complejas, como las que están presentes en los tests de inteligencia o en determinados contenidos académicos. La ventaja principal es la de identificar procesos, estrategias y estructuras cognitivas a través de las cuales se llega a una realización superior. El más elaborado es el de Sternberg.

37. … . Continúa Quedan definidas de forma mucho más minuciosa las características del superdotado y las posibles diferencias con los sujetos normales en una serie de procesos clave. Contribuyen a la comprensión de los mecanismos del funcionamiento intelectual y a la forma en que se establecen las diferencias con los demás. Ayudan a valorar las diferencias de manera cuantitativa y cualitativa. A partir de ese conocimiento se puede entender nejor las características definitorias y se pueden diseñar las medidas educativas necesarias.

38. Teoría Pentagonal de R. J. Stenrberg C. de Rareza C.de Valor C. deProduct. C. Demostrab. C. Excelencia

39. Criterio de Excelencia Indica que una persona es superior en una dimensión o conjunto de dimensiones en relación con sus iguales. Debe ser extraordinariamente bueno en algo ( creatividad, sabiduría, etc. ) siempre en comparación con sus iguales.

40. Criterio de Rareza Se aplica cuando un sujeto posee un nivel alto en un atributo que es raro, en comparación con sus iguales. La cuestión principal aquí no es la ejecución superior, sino la frecuencia con la que ésta se produce en una población normal.

41. Criterio de Productividad Se refiere a que las dimensiones en las que uno es evaluado como superior deben llevar ( o al menos potencialmente) a la productividad. Este criterio genera desacuerdos para la definición de la superdotación.

42. Criterio de Demostrabilidad La superioridad de un individuo en las dimensiones que determinan la superdotación debe ser demostrable a través de una o más pruebas válidas.

43. Criterio de Valor La persona debe mostrar rendimiento superior en una dimensión que sea valorada por su sociedad y su tiempo.

44. MODELOS PSICOSOCIALES

45. Tannenbaum y la evolución de su Modelo Psicosocial 1986 1991 1997 Capacidad general Inteligencia general superior Capacidad general considerada como Factor G. Capacidades específicas. Aptitudes específicas excepcionales. Aptitudes específicas entendidas como habilidades mentales primarias.

46. 1986 1991 1997 Factores no intelectuales Facilitadores o conjuntos de apoyos no intelectivos; características sociales o comportamentales. Factores no intelectuales como motivación y autoconcepto. Influjos ambientales dado por el medio ambiente. Ambientes estimulantes e influyentes Influjos ambientales, familiares y escolares Factor suerte Fortuna o suerte en períodops cruciales de la vida. Factor suerte, circunst. y oportunid. que pueden afectar la realización excepc.

47. Frank Monks: Modelo de Interdependencia Triádica Familia Escuela Compañeros

48. EXPERIENCIA P.A.E.N.F.T.S.

49. Características de los educandos potencialmente Superdotados Posee automotivación. Curiosidad marcada. “Preguntón”. Aprendizaje rápido. Vocabulario amplio. Habilidad en expresión oral. Buena capacidad de retención. En pruebas de medición cognitiva obtienen diagnósticos generales superiores. Perfil cognitivo homogéneo. Es imaginativo, ingenioso (creativo)

51. Perfil No 1 Compromiso con la tarea Creatividad Capacidad Superior Leyva, Roberto 2004

52. Perfil No 2 Compromiso con la tarea Creatividad Capacidad Superior Leyva, Roberto 2004

53. Perfil No 3 Compromiso con la tarea Capacidad Superior Leyva, Roberto 2004

54. Perfil No 4 Creatividad Capacidad Superior Leyva, Roberto 2004