El documento presenta una descripción de diferentes modelos y conceptos relacionados con la superdotación. Define términos como talentoso, precoz, prodigio y genio. Explica modelos basados en capacidades, rendimiento y factores cognitivos y psicosociales. Finalmente, describe características comunes en estudiantes potencialmente superdotados como aprendizaje y retención rápidos, curiosidad e imaginación.
(129) Pedagogía, vocación y comunidad: en torno a las ideas pedagógicas de P...CITE 2011
Paul Goodman (1911-1972) es conocido principalmente por su trabajo estableciendo la teoría de base de la Terapia Gestáltica y por su contribución como crítico social en los Estados Unidos de los años sesenta. En el ámbito pedagógico su nombre es a menudo asociado con el de Iván Illich y sus propuestas de desescolarización. Sin embargo, las ideas pedagógicas de Goodman merecen un estudio más profundo y acabado. En este trabajo pretendemos dar una imagen general de sus proposiciones pedagógicas y mostrar como éstas se relacionan con la idea de la autonomía de la persona y el desarrollo de la comunidad que la rodea. Un especial énfasis es dado a la noción de vocación – en un sentido existencial - desarrollada por Goodman como un aspecto mayor de la pedagogía y una tarea importante de la escuela.
Resumen sobre el Psicoanálisis de Freud y la educación, vemos la primera vez que Freud realiza el psicoanálisis y su explicación, como empezó y como lo maneja, Freud ve todo el comportamiento relacionado con lo sexual entonces lo veremos más a fondo. Presentación en lo personal, muy interesante. Más aparte les incluyo una pelicula muy reciente sobre la primera vez que Jung discípulo de Freud aplicó el método del psicoanálisis Sigmund Freud en una joven.
La atención de las alumnas y los alumnos que presentan necesidades educativas especiales representa un desafío para el Sistema Educativo Nacional, porque implica, entre otras cosas, eliminar barreras ideológicas y físicas que limitan la aceptación, el proceso de aprendizaje y la participación plena de estos alumnos.
Definicion de didactica y su importancia en la educacion superiorMarcosHRiveroA
Esta presentación se realizo como parte de Seminario de informática e Internet del Postgrado de Docencia Superior de UDELAS Grupo 44 Profesor Victor Acosta; por el estudiante Marcos Rivero
(129) Pedagogía, vocación y comunidad: en torno a las ideas pedagógicas de P...CITE 2011
Paul Goodman (1911-1972) es conocido principalmente por su trabajo estableciendo la teoría de base de la Terapia Gestáltica y por su contribución como crítico social en los Estados Unidos de los años sesenta. En el ámbito pedagógico su nombre es a menudo asociado con el de Iván Illich y sus propuestas de desescolarización. Sin embargo, las ideas pedagógicas de Goodman merecen un estudio más profundo y acabado. En este trabajo pretendemos dar una imagen general de sus proposiciones pedagógicas y mostrar como éstas se relacionan con la idea de la autonomía de la persona y el desarrollo de la comunidad que la rodea. Un especial énfasis es dado a la noción de vocación – en un sentido existencial - desarrollada por Goodman como un aspecto mayor de la pedagogía y una tarea importante de la escuela.
Resumen sobre el Psicoanálisis de Freud y la educación, vemos la primera vez que Freud realiza el psicoanálisis y su explicación, como empezó y como lo maneja, Freud ve todo el comportamiento relacionado con lo sexual entonces lo veremos más a fondo. Presentación en lo personal, muy interesante. Más aparte les incluyo una pelicula muy reciente sobre la primera vez que Jung discípulo de Freud aplicó el método del psicoanálisis Sigmund Freud en una joven.
La atención de las alumnas y los alumnos que presentan necesidades educativas especiales representa un desafío para el Sistema Educativo Nacional, porque implica, entre otras cosas, eliminar barreras ideológicas y físicas que limitan la aceptación, el proceso de aprendizaje y la participación plena de estos alumnos.
Definicion de didactica y su importancia en la educacion superiorMarcosHRiveroA
Esta presentación se realizo como parte de Seminario de informática e Internet del Postgrado de Docencia Superior de UDELAS Grupo 44 Profesor Victor Acosta; por el estudiante Marcos Rivero
Que tal amigos/ as dejare esto por aqui, una muy buena presentación. Recuerden que nada les cuesta un me gusta. Saludos
Facebook: https://www.facebook.com/Elsabionodicetodoloquepiensa23
Twiita: https://twitter.com/LuiisMGarciia
Instagram: luiismgarcia
Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHAzuleco
En esta presentación se define el deficit de atención con o sin hiperactividad; se presentan algunas características que suelen manifestar los niños con TDA o TDAH y se proponen algunas estrategias para el trabajo con niños que puedan presentarlas.
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Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHAzuleco
En esta presentación se define el deficit de atención con o sin hiperactividad; se presentan algunas características que suelen manifestar los niños con TDA o TDAH y se proponen algunas estrategias para el trabajo con niños que puedan presentarlas.
Presentación realizada en base al tema Altas capacidades y como se desarrollan dentro del entorno educativo, modelos y estrategias para incluir al alumnado intelectual y al alumnado "promedio" ya que se trata de formar soluciones para que la educación sea incluyente con respecto a la misma formación y desarrollo académico e intelectual.
Diapositivas sobre el coeficiente intelectualCésar Calizaya
El cociente intelectual, también denominado coeficiente intelectual o CI en forma abreviada , es una puntuación, resultado de alguno de los test estandarizados diseñados para medir la inteligencia.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Marco Conceptual de la Superdotación. Docente : Lic. Roberto Leyva Ybá ñ ez Asignatura : Aspectos evolutivos de la Superdotaciòn E-mail: [email_address]
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21. Características según Webb ( 1993 ) CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS POSIBLES Adquiere y retiene información rápidamente Impaciente con la lentitud de otros, no le gusta la rutina,; puede mostrar resistencia en la práctica. Actitud inquisitiva, curiosidad intelectual; motivación intrínseca. Realiza preguntas embarazosa; mucha fuerza de voluntad; resiste la dirección.
22. CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS POSIBLES Habilidad para conceptualizar, abstraer y sintetizar; disfruta la solución de problemas. Rechaza u omite detalles; muestra resistencia a la práctica; cuestiona procedim. De enseñanza.
23. CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS POSIBLES Disfruta organizando cosas y personas dentro de un orden determinado; busca la sistematización. Construye reglas o sistemas complicados; puede parecer “mandón”, o dominante. Amplio vocabulario y dominio verbal; información amplia en áreas avanzadas. Puede utilizar las palabras para escapar o evitar situaciones; se aburre en el colegio y con sus pares;percibido como el “sabelotodo”
24. CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS POSIBLES Creativo e inventivo; le gusta buscar nuevas formas de hacer las cosas. Puede interrumpir planes o rechazar lo que está establecido; es percibido como diferente. Concentración intensa; largo rango de atención en áreas de interés; persistencia Se olvida de las cosas o de la gente en períodos de focalización de intereses; terquedad.
25. CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS POSIBLES Energía elevada, alerta, ansioso; períodos de esfuerzo intenso. Frustración con la inactividad; la ansiedad puede molestar a los otros;puede ser percibido como hiperactivo.
26. CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS POSIBLES Independencia; prefiere el trabajo individual; confía en sí mismo. Puede rechazar la intervención de padres o pares;no conformismo; puede ser poco convencional. Fuerte sentido del humor. Ve lo absurdo de las situaciones; el humor puede no ser comprendido por los pares; puede convertirse en el “ payaso de la clase”
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28. Terman, Lewis C.I. Categoría Diagnóstica 130 o más Muy superior 120 -129 Superior 110 -119 Promedio Alto 90 -109 Normal Promedio 80 - 89 Promedio Inferior 70 - 79 Fronterizo < 70 Retardo Mental
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32. Joseph Renzulli: Modelo de los Tres Anillos Compromiso con la tarea Creatividad Capacidad Superior Superdotado
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38. Teoría Pentagonal de R. J. Stenrberg C. de Rareza C.de Valor C. deProduct. C. Demostrab. C. Excelencia
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45. Tannenbaum y la evolución de su Modelo Psicosocial 1986 1991 1997 Capacidad general Inteligencia general superior Capacidad general considerada como Factor G. Capacidades específicas. Aptitudes específicas excepcionales. Aptitudes específicas entendidas como habilidades mentales primarias.
46. 1986 1991 1997 Factores no intelectuales Facilitadores o conjuntos de apoyos no intelectivos; características sociales o comportamentales. Factores no intelectuales como motivación y autoconcepto. Influjos ambientales dado por el medio ambiente. Ambientes estimulantes e influyentes Influjos ambientales, familiares y escolares Factor suerte Fortuna o suerte en períodops cruciales de la vida. Factor suerte, circunst. y oportunid. que pueden afectar la realización excepc.
![Marco Conceptual de la Superdotación. Docente : Lic. Roberto Leyva Ybá ñ ez Asignatura : Aspectos evolutivos de la Superdotaciòn E-mail: [email_address]](https://image.slidesharecdn.com/marco-conceptual-de-la-superdotacin634/85/Marco-Conceptual-De-La-SuperdotacioN-1-320.jpg)
![TALENTOSOS ,[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)