Este documento describe el proceso de evaluación psicológica clínica. Explica que el diagnóstico clínico requiere conocimientos extensos de psicopatología y entrenamiento en identificar comportamientos problemáticos. El proceso diagnóstico implica recopilar información, formular hipótesis, contrastarlas e incluirlas en un informe. También cubre las características de la evaluación de niños y adolescentes, así como las peculiaridades y problemas del diagnóstico en esta población, incluyendo la importancia de los aspect

1. Pruebas Proyectivas

2. Objetivo de
aprendizaje
• Comprender los fundamentos teóricos que
subyacen a las pruebas proyectivas
• Conocer las ventajas del uso de las pruebas
proyectivas y su respectiva clasificación

3. ¿Qué es la proyección?

4. ¿Qué está pasando
aquí?
¿Qué ha sucedido?

5. Proyección
• Es el mecanismo inconsciente
mediante el cual un individuo
atribuye a otra persona u
objeto sus propios impulsos y
deseos inaceptables, y de esa
forma se los oculta a sí mismo.
• Es un proceso tanto defensivo
como expresivo.

7. “Todo sujeto como forma de
funcionamiento psíquico no
puede dejar de
proyectar (desplazar) en el
exterior la estructura propia de
su funcionamiento”
(Freud, 1913)

8. La teoría
psicoanalítica
Es un método de investigaciónpara comprender la
realidad
Busca explicar el comportamiento normaly
patológico
Es un tipo de tratamiento
Concibe la vida psíquicacomo una evolución
constantey dinámica entre fuerzas
elementales.
Se basa en la teoría del inconscientey en el
Determinismo Psíquico

9. La teoría del inconciente propone que:
Existe un “mundo” inconsciente que tiene su propia lógica,
contenidos, procesos, funciones y organización.
Es un mundo activo, efectivo, determinante de los procesos
mentales que adquieren conciencia y es el motor de nuestras
intenciones y creatividad.
Desde esta postura la voluntad y el trasfondo de la
espontaneidad dependen de nuestro inconciente.

10. ¿Y qué es lo que se proyecta?
Podemos proyectar
intenciones,
pensamientos,
sentimientos, deseos,
experiencias subjetivas
que están, en general,
ocultos e inadvertidos
para la persona misma y
para los demás.

11. Antecedentes de los test proyectivos
Primera técnica
proyectiva: Test de
Asociación de
Palabras de Jung
Hito fundacional:
Rorschach (1920)
Término de
método
proyectivo: Frank
(1939)
https://www.youtube.com/watch?v=7iu214AZki4

12. Analicemos el
video
• ¿Qué pasó en el video?
• ¿Qué tipo de prueba era?
• ¿Qué creen que se exploraba?
• ¿Cómo se daba la proyección?

13. En su artículo
“Métodos proyectivos para
el estudio de la
personalidad” menciona
“métodos proyectivos”:
para designar pruebas
psicológicas que implican la
presentación de una
situación estímulo que
puede ser respondida de
muchas maneras y evoca
en los sujetos
características de su
personalidad.
Usa la proyección para mostrar
como los sujetos contemplan la
realidad en función de las
experiencias adquiridas en el
pasado y sus características
internas
Es el primero que intenta
sistematizar las pruebas
proyectivas a través de las
investigaciones
Hipótesis proyectiva : toda
actividad de un individuo lleva en
sí el sello de su individualidad,
esto se encuentra matizado por
las normas convencionales del
grupo social al que pertenece
Antecedentes: Frank 1939

14. Modelo de los métodos proyectivos
Objeto de estudio: el
aparato psíquico
Método de estudio:
Estímulos, respuestas
e hipótesis
interpretativas
Finalidad: Descubrir
los aspectos psíquicos
menos evidentes con
el objetivo del
diagnóstico

15. Causalidad o
determinismo psíquico
Proyección
Apercepción
Supuestos de los métodos proyectivos

16. Pruebas proyectivas
Instrumentos sensibles
a revelar aspectos
inconscientes de la
persona
El material es ambiguo :
provoca la imaginación
No se derivan
respuestas correctas o
incorrectas
Sirven al propósito del
análisis del mundo
inconsciente
Sin embargo, también
son útiles a la hora de
evaluar el mundo
cognitivo y afectivo de
los sujetos

17. Características de las pruebasproyectivas
Se parte de que el sujeto
cuenta con una estructura
básica y estable de la
personalidad: las respuestas
permiten la exploración de
tal estructura
Miden diferentes niveles de
profundidad : aspectos
estructurales de la
personalidad (ej. Rorschach)
como aspectos más
periféricos (ej. TAT)

18. Características de las pruebasproyectivas
Toda respuestaal
material proyectivo no
es casual: representa
un signo de la
personalidad
Es difícil que se puedan
falsear las respuestas: el
sujeto no es consciente
de la relación entre
respuesta y su mundo
interno
Mientras más ambiguos
los estímulos, tanto
más reflejarán la
personalidad, las
respuestasante ellos Lámina Test de Apercepción temática (TAT)

19. ClasificaciónPruebasProyectivas(Fernandez-Ballesteros, 1980)
Estructurales
Temáticas
Expresivas
Constructivas
Asociativas

20. Clasificación pruebasproyectivas: Estructurales
Material visual de
escasa
estructuración que
el sujeto debe
estructurar diciendo
lo que ve o a lo que
puede parecerse
Lámina Test de Rorschach

21. Clasificación pruebasproyectivas: Temáticas
Material visual con
distintos grados de
estructuración formal
de contenido humano
o parahumano cuya
tarea es narrar una
historia
Lámina Test de Apercepción temática (TAT)

22. Lámina CAT-A Lámina Test Pata Negra
Clasificación pruebasproyectivas: Temáticas

23. Son técnicas de
investigación
psicológica, el
psicólogo invita al
evaluado para
que realice un
dibujo
Todas estas técnicas
estudian por sus formas y
contenidos, los temas
gráficos propuestos a través
de la consigna y cuyos
resultados se tratará de
descifrar y comprender con
el fin de trazar un “perfil de
la personalidad” actual del
evaluado.
Los test proyectivos
gráficos, proponen
cierta “ambigüedad”,
representada por la
propia tarea, y que
permite que cada
persona responda
y/o “dibuje” a su
manera.
Dicha
“ambigüedad”,
permite detectar
la amplia
configuración
psicológica del
sujeto.
Finalmente, la
persona que
realiza el dibujo
“expresa”
aquello que ha
percibido o
percibe a su
modo personal
e íntimo.
Clasificaciónpruebasproyectivas:Expresivas-Gráficas

24. Consigna verbal o escrita
de dibujar una/s figura/s
(dibujo de la figura
humana, de la familia, del
árbol, etc.). Refleja
destrezas madurativas así
como la percepción de su
personalidad
Clasificaciónpruebasproyectivas:Expresivas-Gráficas

25. Hoja de papel en
blanco:
Representa el
propio mundo
del sujeto.
Lápiz:
Establece la
comunicación
con este mundo.
Lenguaje
simbólico:
La expresión
gráfica.
Clasificaciónpruebasproyectivas:Expresivas-Gráficas

26. Clasificaciónpruebasproyectivas:Expresivas-Gráficas

27. Clasificaciónpruebas proyectivas: Constructivas
Material concreto que el
sujeto debe estructurar y
organizar en función de
distintas consignas. Es difícil
interpretar globalmente la
información, suelen ser poco
empleadas
MaletínTest del Pueblo

28. Test del Pueblo Test de Wartegg
Clasificaciónpruebasproyectivas: Constructivas

29. Clasificación pruebasproyectivas: Asociativas
Consigna verbal o
escrita por la que el
sujeto ha de asociar o
completar verbalmente
palabras, frases o
cuentos (ej. Frases
incompletas Sacks,
Fábulas de Duss)

30. Ventajasde las pruebas proyectivas
• Funcionan como “rompehielos” las cuales facilitan el
contacto y la comunicación entre el evaluador y
evaluado. Captan la complejidad de la persona.
Se puede utilizar para
comenzar un examen o
exploración psicológica:
• Respuestas con menor desebilidad social Estímulos
sencullos, accesibles, encubiertos, no aversivos.
Facilita la empatía, no
representauna amenaza:
• Fácil y rápida administración.
Aplicación:
• Indica los tipos de vinculo que el sujeto establece con
aspectos de su infancia, actitudes que pueden ser
adaptativas o desajustadas.
Tener en cuenta la actitud
que toma el evaluado:

31. Conciencia
• Cuando no
se es
consciente
de los
propios
motivos,
deseos o
actitudes.
Irracionalidad
• Cuando se
consigue ir
más allá de los
pensamientos
juiciosos y
racionales
Inadmisibilidad
• Cuando el
sujeto no está
dispuesto a
incriminarse o
admitir algo
negativo sobre
sí mismo.
Educación
• Cuando se
comportan
como lo que
se se espera
de una
persona con
su nivel de
educación
Traspasar el umbral de conciencia burlando las barreras de:
Las técnicas proyectivas aportan:

32. Respondamos ...
¿Qué es la
proyección?
¿Qué significa
proyectar en
una prueba?
¿Qué se
proyecta?
¿Qué aportan
las pruebas
proyectivas?

33. Características de los tipos de test

34. Validez y
Confiabilidad
Mayores críticas:
• “Mero vehículo para la imaginación desenfrenada de los
clínicos”.
(Eysenk, 1959)
Respuesta:
• ¿Es válido exigir que las TP cumplan con propiedades
psicométricas dado que no son instrumentos
psicométricos?
• “Para las TP la crítica del positivismo sería válida si las
mismas tuvieran la intención de ser un método de lo
observable”.
(Ricoeur- citado en Celener 1997)

35. Validezy
Confiabilidad
• La validez está basada en la relación con otras
variables. De tipo convergente,
pudiendo contrastar los resultados con otros
datos del paciente.
• La confiabilidad que se ha usado es la
consistencia de las calificaciones entre diferentes
expertos. Evaluadores calificados han
mostrado que codifican y categorizan las
respuestas de un sujeto al test de Rorscharch
con índices de coincidencia entre el 84% y 91%
(Sabogal, L. 2004)

36. Passalacqua, Alicia Martha y Febbraio, Andres
(2013). Acerca de la validez y confiabilidad de
las técnicas proyectivas. V Congreso
Internacional de Investigación y Práctica
Profesional en Psicología XX Jornadas de
Investigación Noveno Encuentro de
Investigadores en Psicología del MERCOSUR.
Facultad de Psicología - Universidad de Buenos
Aires, Buenos Aires.
https://www.aacademica.org/000-054/908.pdf

37. No olvidemos…
Las pruebas que usan técnicas proyectivas son diversas pero tienen condiciones en
común:
Concepción Holista Enfoque Dinámico Modo Funcional
Parten de una concepción
holista.Tratanal hombre como
un todo integrado.Implica que
toda la conductadel individuo
durantela evaluación es
consideraday analizada,y que
llevala improntadel todo.
La personalidadestá en
constantemovimientode
cambio, sea de evolucióno
regresión, tratandode
adaptarseal mundo exterior e
interior.
Investigande modo funcional.
No solo se preguntan por el
“qué” de la conducta (qué
obtenemos), sino continúan
con el “cómo”, el “por qué” y el
“para qué”. Se esfuerzan por
adentrarse en la comprensión
del núcleo donde estos se
originan

38. Bases de la Evaluación
Psicológica
2021- 2
Proceso de evaluación psicológica en diferentes áreas

39. Objetivo de aprendizaje
Identificar el proceso de una evaluación clínica,
educacional y organizacional

40. Contextos de evaluación:
Clínica
Educacional
Organizacional

41. Contextoclínico

42. DiagnósticoClínico:Requisitos del profesional clínico
Tener conocimientosde
psicopatología extensos y
detallados
Tener entrenamiento
práctico de cómo averiguar
si algunos de esos
comportamientos
problemáticos se están
dando en una persona
Conocer en profundidad
los sistemas nosológicos
Cómo asignar las categorías
del sistema clasificatorio a
los comportamientos del
paciente para un adecuado
pronostico y tratamiento

43. Proceso diagnóstico
Primera
recogida de
información
Formulación
de hipótesis
Contrastación
de las hipótesis
Informe
psicológico

44. Características de la evaluación de niños y
adolescentes
Énfasis en los aspectos
instrumentales e intelectuales
Evaluación multicomponente:
Biológica, cognitiva, interpersonal,
ambiental y social
Debe ser hecha con una mirada
de adaptación al futuro

45. Peculiaridades y problemas del diagnóstico en
niños y adolescentes
Importanciade los
aspectos evolutivos
Limitado valor
pronósticode los datos
Mayor dependencia del
entorno
Estrecha relación de la
conductacon las
variables fisiológicas
Importanciadel
desarrollo cognitivo
Necesidad de
coordinación entre
distintos servicios de
atención infantil
Existencia de
indicadores específicos
de trastornospsíquico
en el niño y adolescente
Influencia de
estereotipos y creencias
sociales acerca de la
infancia
Sendín, 2000

46. Importancia de los aspectos evolutivos
El niño es un ser en constanteevolución
Su funcionamiento psicológico presenta siempre aspectos
propios, determinados por su momentos de desarrollo
Tener en cuenta la intensidad y significación de los cambios
comportamentalespara el diagnósticoy pronóstico.
Las variables relacionadas con la edad afectan: La selección
de los procedimiento a emplear, la elección de las pruebas y
connotaciónde una conductacomo problemática

47. Limitado valor pronóstico de los datos
Por estar en constanteevolución, las conclusiones tienen
validez para ese momento y en su mayor parte no pueden
mantenerse como estableces y definitivas
Evita etiquetas que acompañe al niño durante toda su
escolaridad
Evita tomar decisiones terapéuticaso psicopedagógicas
precipitadas
Se debe planificar re evaluaciones periódicas

48. Estrecha relación de la conductacon variables fisiológicas
Cuantomás pequeñoes el niño,es más probableque sus
alteracionesde conductapuedanser manifestaciones de
doloro molestias físicas difusas
Muchasrespuestas fisiológicaso reflejasse pueden
confundircon repertorios conductualesen especial de
bebés y niñospequeños(llanto)
Es necesario un examen médico que descarte patología
orgánicaantesde buscar patologíapsíquica.

49. Importancia del desarrollo cognitivo
Explorar aspectos instrumentales e
intelectuales porque representan vías
preferentesde desarrollo e integración
social
Ayudan a determinar gran parte de las
decisiones en el momento de planificar el
tipo de intervención

50. Necesidad de coordinación entre distintos servicios
dedicados a la atención infantil
La escuela facilitala detecciónprecoz de casos
potencialmente problemáticos
Son los padres los que acuden en búsquedade atención
cuando se ha presentadoalgunadificultad
Importante la coordinación delos servicios psicológicosy
psico pedagógicoscon otros servicios de salud para la
derivacióndel caso lo antesposible

51. Existencia de indicadores específicos de trastornos
psíquico para infancia y adolescencia
La presencia conjunta de indicadores determina la
consecuente presencia de daño psíquico y
requiere la derivación del sujeto a servicios
especializados.
Los principales indicadores de un trastorno
psicológico en la infancia, después de descartar
causas orgánicas o de otro tipo, pueden ser
diferentes a los que aparecen en los adultos

52. Indicador de daño psicológico
Se debe
observar si el
niño o
adolescentes
pertenece a
la “población
en riesgo”
Retraso en las adquisiciones evolutivas: motrices, relacionales,
instrumentales, cognitivas
Trastornos funcionales severos: alimentación, sueño, control de esfínteres
Dificultades de relación interpersonal con adultos o pares
Alteración de la actividad lúdica
Trastornos de conducta persistente y sin conexión directa con situaciones
externas
Consultas médicas muy frecuentes: dolores recurrentes y erráticos, ingreso
repetido a hospitales, visitas no justificadas a los servicios de urgencia

53. Situaciones concurrentes que generan
vulnerabilidad
Circunstancias familiares
Trastornos físicos o mentales en
la familia
Malos tratos o negligencia en los
cuidados
Muertes cercanas, divorcio,
embarazos adolescente
Pertenecer a poblaciones en
riesgo
Barras bravas, pandillas
Ambientes de consumo

54. Contextoeducacional

55. Áreas del informe educativo
Áreas
Conducta del
niño
Área
madurativa
Área intelectual
Aptitudes
escolares
Capacidad de
atención y
concentración
Área
socioemocional

56. Conducta del niño
• Actitudes y conducta
manifiesta en relación a
la tarea y al
entrevistador.
• En el informe se
comunica una síntesis de
las pautas de
comportamiento más
estables

57. Área madurativa
• Evaluación de la
actividad perceptiva,
coordinación visomotriz,
destreza motora fina,
organización espacial,
etc.

58. Área intelectual
• Resultados de las
pruebas de inteligencia.
• Los datos cuantitativos
deben incluir una
descripción cualitativa, o
sólo la descripción
cualitativa de los
puntajes

59. Aptitudes escolares
• Se tiene en cuenta el
rendimiento académico y
las habilidades básicas
para el aprendizaje de los
niños o adolescentes de
acuerdo a su año de
escolaridad.
• Fuentes:
• Trabajos o cuadernos
escolares, registros
narrativos, informe docente
• pruebas pedagógicas
• baterías específicas

60. Capacidad de atención y concentración
• Se evalúa a través de la
observación directa de la
conducta, del
desempeño en pruebas
psicológicas

61. Área socioemocional
• Se informa sobre el estado
emocional, la relación con la
familia, las vivencias
conflictivas, la interacción con
el medio, la dinámica
relacional del grupo clase, etc.
• Fuentes: Entrevistas (padres,
niño, docente), técnicas
proyectivas gráficas, verbales
y lúdicas, técnicas objetivas,
cuestionarios, autoinformes,
inventarios, sociogramas, etc.

62. Orientación vocacional: Propósito
Ayudar al sujeto a identificar
el conocimiento que posee
sobre los atributos
personales y las actividades
propias del ámbito
profesional elegido
Comprobar que la elección
de estudios no responde a
un estereotipo profesional o
social: articulación adaptada
de ambas representaciones
No es una simple
adaptación entre
habilidades personales y
exigencias profesionales
Ayuda para la
construcción del proyecto
profesional

63. Contextoorganizacional

64. Contextosde evaluación: Selección de personal
Selección de personal
“Actividad estructurada y planificada que permite atraer, evaluar e identificar, con
carácter predictivo, las características personales de un conjunto de sujetos —a
los que denominamos «candidatos»— que les diferencian de otros y les hacen más
idóneos, más aptos o más cercanos a un conjunto de características o capacidades
determinadas de antemano como requerimientos críticos para el desempeño
eficaz y eficiente de una cierta tarea profesional»
(Ansorena, 1996, p. 19)

65. El perfil del
puesto del
trabajo: implica la
teoría en la que
se va a basar el
evaluador
Para
plantearse las
hipótesis
sobre el caso
Seleccionar
variables
relevantes
Proceder a su
operacionaliza
ción
Selección de personal:particularidadesdel proceso
La primera recogida
de información
implica establecer la
demanda y perfil
Permitirá establecer
hipótesis y deducir
enunciados
verificables
No será hastala
contrastación de
hipótesis que el
evaluador procede a
recoger datos sobre los
sujetos de evaluación

66. Partes del informe organizacional
Áreas
Principales
datos de
entrevista
Aptitud
intelectual
Características
emocionales
Aspectos
favorables
para el
cargo
Aspectos
menos
favorables
para el
cargo

67. Principales datos de entrevista
• Motivaciones por el
puesto, personales,
laborales, económicas, etc.
• Condiciones de entorno
que facilitarán y que
entorpecerán su gestión:
por ejemplo su situación
familiar
• Experiencia laboral
• Impresión de sí mismo

68. Aptitud intelectual
• Nivel intelectual
• Relevancia del nivel
intelectual del
postulante para el
puesto.

69. Características emocionales
• Vinculación con el medio
de trabajo, sus pares y
superiores
• Se ajustan a los
requerimientos
fundamentales de ese
cargo y de la institución.

70. Aspectos favorables para el cargo
• Integración: Cuáles son
las características de los
postulantes que:
• mejor «encajarán» con el
puesto de trabajo; y
• cuáles son las
condiciones de entorno
que facilitarán su gestión.

71. Aspectos menos favorables para el cargo
• Integración: Cuáles son
las características de los
postulantes que
• les jugarán en contra
• cuáles son las
condiciones de entorno
que entorpecerán su
gestión.

72. Ejercicioen grupos
En grupos se les asignará un contexto de evaluación (clínico, educacional ,
organizacional). Revisarán la lectura correspondiente (Fernández-Ballesteros,
2013) :
Contexto de evaluación Clínica(pp.386-391) Educacional(pp.405-418) Organizacional(pp.441-
452)
Objetivos
Métodos/ técnicas
Pruebas psicológicas

73. Bases de la Evaluación
Psicológica
2021- 2
Proceso de evaluación psicológica en diferentes áreas

74. Semana 11
Proceso de evaluación
psicológica en diferentes áreas:
Perspectiva Psicología Clínica
Equipo docente Bases de la Evaluación Psicológica 2021-02

75. Esteban de 37 años acude a consulta derivada por su médico de atención en el nivel primario. Comenta que
en el 2017 tras haber desinfectado su casa, presentaba un cuadro de intenso miedo a intoxicarse por el
veneno que se había echado para las cucarachas. Vive con su hija de 3 años y con su pareja. Trabaja en una
institución pública, en el servicio de atención al ciudadano. Presenta un temor progresivo y de intensidad
creciente caracterizado por el temor a contraer el coronavirus. “Me pongo a leer en Internet sobre el
coronavirus, me informo sobre cómo se contagia, qué hay que hacer para desinfectarse”. Siempre lleva el gel
de manos que inactiva el virus y pregunta constantemente sobre su eficacia, incluso sus manos tiene con
zonas de descamación evidente. El miedo a contraer la enfermedad ha inundado todas las áreas de su vida.
“Si voy por la calle me voy fijando si alguien tose. Yo trabajo de cara al público y tengo que coger papeles me
da miedo hasta coger el teléfono, no puedo tocar nada. . . estoy muy preocupado a pesar de que uso guantes
descartables, mascarilla, protector facial…”
Leamos este caso…

76. ¿Cuáles son sus problemas actuales?
¿Con qué recursos cuenta para hacer frente a
esta situación?
¿Qué información de su pasado puede ser relevante para enteder
la situación?
¿Qué factores de su ambiente contribuyen a
esta dituación?
¿Cómo llevamos a cabo este proceso de evaluación?
¿Qué desearían saber acerca de Esteban para ayudarlo
con esa situación?

77. Objetivo de aprendizaje
Identificar el proceso de una evaluación clínica mediante un caso.

78. Evaluación Psicológica Clínica
Proceso en el cual se recoge de manera sistemática
Información acerca de una persona en relación con su
medio ambiente
Para tomar decisiones, basadas en esta información,
que van en el mejor interés del individuo.
Con ética: respeto a la Confidencialidad

79. Pasos (Según Compas & Gotlib, 2003)
Paso 1
• Decidir
qué está
siendo
evaluado
Paso 2
• Determina
r la meta
de
evaluación
Paso 3
• Selecciona
r
estándares
para la
toma de
decisiones
Paso 4
• Recabar
datos de
evaluación
Paso 5
• Tomar
decisones
y emitir
juicios
Paso 6
• Comunicar
la
informació
n
Petición de Ayuda
(individuo,familia,padre,
médico, etc)
Primera recogida de
información
Formulación de
hipótesis
Contrastación de las
hipótesis
Informe psicológico
(Fernández-Ballesteros, 2013)

80. Paso 1: Decidir qué se va a evaluar
Ambiente
Inmediato: Familia, escuela,
trabajo
Intermedio:Lugar de
residencia (urbano,rural, etc.
Distante: Ambiente
geográfico y sociocultural
Persona
Procesos biológicos,cogniciones,emocionesy conductas
¿Qué desea saber el psicólogo acerca de una persona que busca ayuda?
Orientación
teórica del
psicólogo

81. Paso 2: Objetivos de la evaluación
• información sobre características específicas o síntomas
Diagnóstico
• Grado de deterioro en la vida de la persona
Gravedad
• Predecir quiénes están en mayor riesgo
Detección
• Predecir el comportamientode las personas
Predicción

82. Paso 3: Selección de estándares para la toma de
decisiones
Funciones de la psicología
• Tradición normativa o nomotética y la tradición individual o ideográfica
Estándares normativos: asegurarse de saber con quién se compara el
individuo y de que se entiende la representatividad de la muestra de
comparación.
Estándares autorreferidos:considerar qué tanto o qué tan poco ha
cambiado esta persona en el transcurso del tiempo o mediante
situaciones diferentes.

83. Paso 4: Obtención de los datos de la evaluación
Uso de entrevistas clínicas
estructuradas o no
estructuradas
Revisiones de la historia
escolar del individuo o de
sus registros médicos
Mediciones del
funcionamiento fisiológico
Pruebas psicológicas,
autorreportes del individuo,
informes de otras personas
significativas en la vida del
individuo
Métodos para la observación
directa de la conducta en el
ambiente natural o en
condiciones simuladas en la
oficina del psicólogo

84. Paso 5: Toma de decisiones
La información sólo es valiosa en la medida en la que pueda emplearse para
tomar decisiones importantes.
Las metas de la evaluación, diagnóstico, detección, predicción y evaluación de
la intervención determinan los tipos de decisiones que se tomen.
Las decisiones tomadas con base en evaluaciones psicológicas pueden tener
efectos profundos en la vida de las personas.
Los resultados pueden incluir la administración de un tratamientopara un
trastorno de ansiedad, la determinación del grado de deterioro neurológico
como resultado de una lesión en la cabeza, etc.

85. Paso 6: Comunicar la información
Empezar con una introducción
al caso (incluir descripción de
las preguntas de planteadas o
las hipótesis probadas)
Los métodos o procedimientos
de evaluación utilizados
Los resultados se reportan en
un resumen claro y conciso de
los datos.
Se presenta un análisis e
interpretación de los resultados,
incluye recomendaciones para una
futura evaluación o intervención.

86. La Entrevista Inicial

87. Rol del entrevistador: características

89. LA ENTREVISTA INICIAL: MOMENTOS

90. Motivo de consulta

91. Encuadre

93. Análisis de caso: Evaluación Psicológica en el área clínica
https://www.youtube.com/watch?v=esF6bGRrkJk&t=46s

94. Motivo de consulta
Características del
entrevistador
Hipótesis de lo que podría
suceder al paciente
Analizar los pasos de forma
breve, para evaluar al
paciente (se puede hacer
inferencias)
Discusión grupal: responder completando el
cuadro

95. Trabajo Calificado
• En gruposseleccionarán un video/película/serie
dondese de una situación de evaluación y
presentarán un artículo/noticia/investigaciónsobreel
mismo tema para realizar un análisis crítico.
• Evaluación clínica a un niño
• Evaluación clínica a un adolescente
• Evaluación clínica a un adulto
• Evaluación educacionala un niño
• Evaluación educacionala un adolescente
• Evaluación educacionala un adulto
• Selección de personal
TA2

96. Bases de la evaluación psicológica educacional
2021-2

97. ¿Es posible?

98. Evaluación en el campo educativo
2. Un colegio está realizando su planificación para el siguiente año y se encuentra
ante la disyuntiva de elegir los libros que usarán los alumnos.
Las editoriales ofrecen interesantes incentivos pero la institución desea estar segura
que los libros se basen en criterios educativos actualizados.
1. Un colegio privado se ha propuesto tener una enseñanza de calidad. Le gustaría
ofrecer a los padres la garantía que sus hijos ingresaran a la, universidad y tendrán
buenos resultados en ella. Además desean ofrecer una educación bilingüe.
Por ello, necesitan saber en qué nivel se encuentran sus profesores y si es necesario
desarrollar un plan de capacitación que apunte al perfil docente que desean tener
3. En un salón de clase, la maestra observa que tiene un niño al que lo califica como
inteligente, sin embargo, no responde como los niños de su edad, se muestra
distraído, lee con lentitud y presenta errores ortográficos.
Lo han enviado al psicólogo para que le realicen un diagnóstico y recomiende el
tratamiento a seguir.

99. La Evaluación Educativa. Definición actual Lukas, 2004.
Proceso de:

100. Es de todos aquellos elementos
que influyen en el proceso
enseñanza-aprendizaje en el
que está inmerso el aprendiz
con el fin de generar una mejora
La evaluación
en contextos
educativos

101. ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA (MATEO,2005)

102. Objetivos específicos
en el ámbito
educativo (Pérez Solís,
2002)
Identificación del
sujeto
Detectar precozmente
las dificultades y /o
potencialidades
Ubicación escolar de
los sujetos
Reubicar a los sujetos
que requieren
respuestas educativas
no ordinarias
Evaluación de
programas
Evaluación del
progreso del alumno y
de su programa
Planificación del
programa
Diseño de programas
específicos de acuerdo
a sus características
psicológicas

103. Orientación
vocacional
Problemasde
aprendizajey otros
trastornos
Objetivos de la evaluación (Casanova, 1999)

104. Diagnóstico y evaluación en
contextos educativos

105. https://www.youtube.com/watch?v=ytWoh4LBClk
Lecciones de vida
https://www.youtube.com/watch?v=fCz9Im5YS-0

106. ¿Qué hemos observado en el video?
¿Qué rol juega el psicólogo en
esta problemática?
¿Cuál es la importancia de la evaluación y el diagnóstico
temprano la evaluación psicológica en el campo
educacional?
¿Cuál es el valor del plan de intervención?

107. Se puede definir como: “…Un proceso complejo
de recogida de información relevante del
alumno y del contexto, encaminado a identificar
las necesidades personales, sociales y
educativas de aquellas personas que presentan
discapacidades, trastornos de conducta y
dificultades de aprendizaje, con el fin de orientar
una intervención o tratamiento posterior”
(Pérez Solís, 2002).
La evaluación psicológica en contextos educativos
desde un Modelo Integrador

108. M. Integrador M. Psicométrico
M. Conductual
Integrador-
Interactivo
Cognitivo Clínico Sociocultural
Evaluación
neuropsicológica
Este Modelo Integrador se apoya en

109. Pretende conocer
La calidad de la
problemática
Las capacidades
Las habilidades
Las estrategias
Su afronte a la
dificultad
La Evaluación Psicológica:
Es mucho más que comparar a un alumno con un grupo normativo

110. ¿Qué se evalúa desde un modelo integral?
Contexto históricoy social del evaluado

111. Aspectos de la
evaluación
Intelectuales
Procesos mentales
Funcionales
Lenguaje
Percepción
Coordinación
Atención, Concentración y
memoria
Académicas
Lectura, escrituray matemática

112. En una Evaluación Psicológica en el campo educativo,
adquiere cada vez más importancia:

113. ¿Qué enfoques teóricos tiene de base una evaluación psicológica
en ámbitos educativos?

117. Valoración de las
condiciones
personales
Capacidades
(fortalezas)
Discapacidades
(debilidades)
Valoración del
contexto
Ambiente
escolar o
académico
Ambiente
socio-familiar
Dimensiones fundamentales en una evaluación psicológica
educacional

118. ¿Quiénes pueden participar en una evaluación
psicológica educacional?
Familia: padres, tutores
Escuela: docentes, tutores, psicólogos escolares
Otros: pediatra, neurólogo, terapistas (de lenguaje,
ocupacionales, de lenguaje), audiometristas,
fisioterapeutas, genetistas, entre otros
Paciente:
niño, púber
adolescente

119. ¿Qué aspectos específicosevalúa un psicólogo
educacional?
• Determinar el nivel de funcionamiento general y potencial y el grado de
desarrollo de los diferentes procesos cognitivos básicos (atención,
pensamiento, lenguaje, percepción, memoria). Así como también conducta
adaptativa y competencia académica
Discapacidad intelectual
• Determinar la capacidad intelectual y aptitudes específicas para establecer el
diagnóstico diferencial de persona talentosa. Conocer estilo de aprendizaje,
creatividad, excepcionalidad, motivación e interés. Personalidad,
socialización y competencia académica
Altas capacidades
• Establecer diagnóstico diferencia (subtipos), capacidades intelectuales y
creatividad. Nivel de actividad motórica y vocálica. Funciones ejecutiva.
Estilo atribucional, habilidades sociales y competencia académica}
Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad
• Presencia del trastorno (dislexia, disgrafía, discalculia) en nivel y grado.
Conocer que procesos cognitivos están implicadas (cognitivos, lingüísticos,
perceptivos, espacio-temporales, motores, lateralidad etc). Determinar la
competencia académica
Problemas de aprendizaje
• Trastorno del desarrollo (autismo), trastorno de interacción sensorial,
procesamiento auditivo, discapacidad motora (dispraxias), déficit
motivacionales, síndrome de Tourette entre otros
Otros

120. Situaciones de riesgo a ser evaluados
Absentismo
Indisciplina
Violencia (Bullying)
Clima de aula
Estilos educativos de los padres
Dificultades en docentes
Prevención en factores de riesgo y fomento de factores protectores

121. Proceso de la evaluación psicológica
Motivo de consulta por
derivación de
profesores,tutores,
otros profesionales
Establecimientode
primeras hipótesis
Historia clínica
Aplicación de batería de
instrumentosde
evaluación específicas
para cada caso
Análisis e interpretación
de las pruebas y
verificación de las
hipótesis con toda la
informaciónobtenida
Elaboración de informe
a los consultantes y a
quien derivo el caso
Devolución de
resultadospara
proponer el plan de
intervención

122. Consideraciones a tener en
cuenta al realizar el informe
Descriptivo desde
la fortaleza a la
debilidad
Comprensible,
evitar tecnicismos
y calificativos
Confidencial
Los rsultados no
son determinantes
Con valor
pronóstico

123. Análisis de casos
1. Formar grupos (recomendable 5 alumnos por grupo)
2. A cada grupo se asignará un caso para que lo analice
3. Cada grupo debe completar la información solicitada
4. Regresar a la sala principal para la presentación y discusión
Motivo de consulta Hipótesis del caso Propuestade evaluación

124. Unidad 3
Evaluación Psicológica en
Diversas Áreas
Evaluación psicológica organizacional
2021- 2

125. Contextos de evaluación:
Clínica
Educacional
Organizacional

126. Objetivo de aprendizaje
• Identificar las características de un
proceso de integración de información a
partir de las diferentes fuentes obtenidas
en la evaluación organizacional.

127. Contextos de evaluación: Selección de personal
Selección de personal
“Actividad estructurada y planificada que permite atraer, evaluar e identificar, con
carácter predictivo, las características personales de un conjunto de sujetos —a
los que denominamos «candidatos»— que les diferencian de otros y les hacen más
idóneos, más aptos o más cercanos a un conjunto de características o
capacidades determinadas de antemano como requerimientos críticos para el
desempeño eficaz y eficiente de una cierta tarea profesional»
(Ansorena, 1996, p. 19)

128. Selección de Personal
1
2
3
Reclutamiento
Atraer con selectividad a
potenciales candidatos.
Selección
Escoger entre los candidatos
aquellos que puedan
adecuarse al puesto de
trabajo.
INTEGRACIÓN
Escoger y clasificar a los
candidatos adecuados para las
necesidades de la organización.
¿Cómo son los procesos de selección de personal? ¿Hay una sola manera de realizarla?

129. https://youtu.be/qt6FNc-0XXg?t=14

130. https://www.youtube.com/watch?v=tpypWicjGRo

131. Competencias Laborales
Son el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que aplicadas o
demostradas en situaciones del ámbito
productivo, tanto en un empleo como en
una unidad para la generación de ingreso
por cuenta propia, se traducen en
resultados efectivos que contribuyen al
logro de los objetivos de la organización o
negocio.

132. Importancia de las Competencias Laborales
Las competencias laborales son indispensables para
cada organización. Dado que son aquellos inputs que
posee cada trabajador al desarrollar su puesto;
generadoras de valor económico y social.
Las competenciaslaboralesson
factores críticos del éxito
organizacional.

133. Descripción del puesto
▪ Es una declaración escrita acerca
de las tareas generales, deberes y
responsabilidades de un puesto de
trabajo. Se compone de varias
partes, incluyendo información
básica como en dónde se
encuentra el trabajo, a quién debe
informar el titular del puesto, el
tipo de salario que recibe.

136. Funciones y Competencias a Evaluar

142. Utilidad del informe psicológico para la
decisión de ingreso de personal
• El informe debe ser claro y breve, con un lenguaje
coloquial, respetuoso de la vida privada del
individuo, que consigne:
– Las aptitudes más sobresalientes del mismo en
relación con la descripción del perfil y aquellas que no
llega a cubrir,
– Resaltando la modalidad de vinculación con el medio
de trabajo, sus pares y superiores.
• Dar una apreciación globalizadora sin apartarse
del perfil que la empresa proporciona.

143. Preguntas
Evaluación psicológica organizacional
2021- 2

144. 2021- 2
COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS: EL INFORME
PSICOLÓGICO

145. Objetivo de la sesión
Identificar las características y tipos de informe psicológico

146. ¿Qué es un informe psicológico?
Definición
Comunicación escrita,
ordenada y sintética
Trasmite resultados y
conclusiones de un proceso
de evaluación o intervención
Habilidades:
Analizar
Sintetizar
Integrar
Datos obtenidos con diferentes
técnicas e instrumentos:
entrevista, observación, pruebas
proyectivas y psicométricas.

147. Tipos de Informes
El informe puede ser organizado desde lo particular y sencillo a
lo global y comprometido.
A) Con base a las técnicas aplicadas
B) Con base en el problema
C) Con base en teoría del evaluador

148. A) Basado en las técnicas: Resultados
obtenidos por el sujeto ordenados
según los tests y técnicas
administrados.
• No exige esfuerzo de síntesis de
resultados, y su redacción es sencilla.
• El inconveniente más importante es la
incomprensión por parte de los
individuos que no son psicólogos.
B) Basado en el problema: Está
diseñado en función de las cuestiones
planteadas por el sujeto. Puede ser
redactado en formatos previamente
definidos.
Ejemplo:“Registro Orientado al
Problema” (Problem-OrientedRecord,
POR) diseñado por weed (1971).

149. En el ROP (REGISTRO ORIENTADO AL PROBLEMA) se integran cuatro
componentes:
1. Los datos básicos en los que se vierte la información. Se incluyen datos
bibliográficos, análisis clínico, etc.
2. Listado de problemas, en los que se incluyen trastornos médicos, ambientales,
conductuales y sociales (a cada uno se le asignaun número de identificación).
3. Formulación de un procedimiento de intervención para los problemas
enumerados.
4. Seguimiento con el objetivo de registrar los datos que vayan recogiéndose de los
cambios producidos en los problemas en función de los procedimientos de
intervención.

150. Las dificultades de este tipo de informe son:
• La homologación (comparación) con
características de exclusividad respecto a los
problemas es difícil, ya que tienen diferentes
aspectos o variantes.
• Presenta una versión muy limitada del
funcionamiento psicológico del sujeto.
• Enumerar una serie de problemas para describir a
un sujeto puede no ser procedente. Sin embargo,
puede suponer un informe explicitado.

151. C) Basado en la teoría:
Se incluirán apartados como “estructura
de la personalidad”, “mecanismos de
defensa”,etc.
Los síndromes y síntomas que el sujeto
posee deberán ser descritos y
ponderados.
Los problemas de este tipo de informe
son dos:
1. La restricción de comunicación que
implica.
2. El presentar los resultados de una
evaluación puede ser un obstáculo para
cumplir con las características de
utilidad.

152. • El informe basado en los test es más
replicable que el basado en la teoría.
• El informe basado en el problema es
más útil al sujeto.
• El informe basado en la teoría es
considerado inevitable, por cuanto la
teoría sirve de base a una evaluación

153. A) Ser un
documento
científico
B) Servir de
vehículo de
comunicación
C) Ser útil
Características del informe: Debe presentar tres características esenciales

154. • Un informe psicológico es un documento científico.
• Es un proceso ajustado a normas las cuales se han obtenido mediante una
serie de acciones que dan respuesta a los objetivos formulados.
• Apartados propuestos por autores para que un informe cuente con las
condiciones éticas y científicas en el cuadro 3.3:
A) Ser un documento científico:

156. • Es un transmisor de información a otras personas. Deja constancia de lo
acontecido.
• Los resultados de la evaluación que se presenten en el informe deberán
ser expresados de forma entendible por la persona a la que van
dirigidos. Deberá figurar la persona o entidad que demandó la
evaluación.
• En el cuadro 3.4 se presentan las más importantes condiciones de un
informe para que este sea comprensible.
• El rigor científico debe primar por sobre todo, redacción clara con datos
técnicos.
B) Servir de vehículo de comunicación:

158. C) Ser útil:
• Es una de las características más apreciadas y aceptadas de los informes
psicológicos.
• No basta que un informe sea aceptado para ser considerado útil.
• El informe debe contar con recomendaciones prácticas y orientaciones
concretas en torno a los objetivos planteados en la evaluación.

159. Se trata de sintetizar las tres propuestas
fundamentales: informes basados en las
técnicas, en el problema o finalmente en la
teoría.
• Los resultados obtenidos por los sujetos en
evaluación deben figurar explícitamente.
• En la integración de resultados debe figurar la
demanda según los objetivos y dársele
respuesta.
• En la integración de resultados puede darse
cabida al modelo de evaluación del evaluador.
Organización del informe:

160. El formato de informe:
1. Datos personales del sujeto,del cliente y del/los
evaluador/es y fecha de las sesiones de evaluacióny del
informe:
Figuran aquí el nombre, sexo, edad, estado civil,
escolaridad, profesión y fechas de exploración. Nombre
del/los evaluador/es y su debida acreditación (número de
colegiado).

161. 2. Referenciay objetivos:
Motivo de la evaluación y objetivos planteados.
3. Datos biográficosrelevantes:
Deberán figurar datos de interés sobre las
condiciones ambientales
pasadas (contexto, desarrollo). También se incluirán
aquí los datos sociodemográficos relevantes y una
referencia a la historia del problema (en su caso).
4. Conducta durante la exploración:
Figurarán los datos relevantes de observación sobre
la conducta manifiesta del sujeto durante la
exploración.

162. 5. Técnicas y procedimientos:
Se realizará aquí el listado de técnicas, tests o instrumentos utilizados como
dispositivos de recogida de información.
6. Resultados cuantitativos:
Se presentarán los resultados cuantitativos
(puntuaciones directas, tipificadas, etc.) procedentes de los distintos tests y
técnicas de evaluación administrados.

163. 7. Integraciónde resultados.
A partir de los resultados serán presentados por medio de los siguientes
subapartados:
— Comportamientos objeto de estudio:
En este apartado figurará la especificación y operativización de aquellos
comportamientos por los que se consulta en sus tres modalidades: motora,
fisiológica y cognitivo-verbal, con mención expresa de los datos de base.

164. — Características psicológicas:
Se presentarán todos aquellos resultados referidos a comportamientos
o características estables procedentes de los sistemas cognitivo-verbal,
emocional-motivacional y sensomotor.

165. — Condiciones socioambientales
Tan sólo habrán de analizarse aquí las condiciones ambientales que el sujeto
presenta en la actualidad. Distintos ambientes, situaciones problemáticas
para el sujeto, tanto físicas como sociales.

166. — Condiciones biológicas (en su caso)
Integrando los resultados
procedentes de las exploraciones neuropsicológicas y neurobiológicas, si
las hubo. En su caso, se incluirá también aquí un resumen de exámenes
físicos.

167. Dos precauciones habrán de ser tenidas en
cuenta en este apartado:
• La exploración se dirige a aspectos concretos de comportamiento y el
funcionamiento psicológico, no es necesario evaluar todos los repertorios de
conducta o componentes psicológicos.
• Los datos de base deberán figurar como apoyo y aval de cualquier aseveración
sobre el caso.

168. 8. Conclusiones y recomendaciones:
En este apartado se dará respuesta a los objetivos planteados, además de
incluir todo tipo de orientaciones que el psicólogo crea vayan a repercutir
positivamente en el caso.

169. 9. Diseño y valoración
de la intervención:
Estará presente tan sólo en aquellos informes en los cuales el evaluador se haya
encargado también del tratamiento y/o la valoración de éste.
Cabe aquí incluir lo siguiente:
1) En primer lugar, el plan de tratamiento que se realizó y ejecutó.
2) Se dará cuenta de la valoración y el seguimiento del tratamiento realizado.
3) Se deberá incluir lo que el sujeto, o personas allegadas
a él (incluso el propio terapeuta), piensan sobre los efectos del tratamiento
efectuado.

170. LA INFORMACIÓN DEL INFORME
El escrito no es suficiente para lograr una adecuada comunicación de los
resultados.
Los objetivos a conseguir en la sesión de comunicación de resultados son
esencialmente dos:
1) Que el sujeto y/o cliente sea informado y comprenda debidamente los
resultados obtenidos,
2) Que ello le sirva para tomar las decisiones pertinentes.

171. La informaciónde los resultados deben tener
las siguientes características:
— Ser expresados en un lenguaje oral
comprensible al destinatario (verbal, teórico y
práctico).
— Ser presentados dentro del relativismo
científico.
—Examinar una por una todas las
restantes conclusiones y recomendaciones
teniendo en cuenta las potenciales
repercusiones.

172. — Si se requiere una intervención, discutir las distintas alternativas de tratamiento
existentes con sus potenciales efectos y costes.
— Si se trata de un informe que incluye la valoración de una intervención, facilitar
los resultados mediante gráficos u otros formatos.
— Mantenerse a disposición del cliente.
Estas características implican buenas prácticas y deberían ser de cumplimiento
obligatorioen el trabajo psicológico.

173. Preguntas

174. PAUTAS PARA LA REDACCIÓN DEL
INFORME PSICOLÓGICO

175. I. DATOS DE FILIACIÓN
II. MOTIVO DE CONSULTA
III. DATOS DE LA EVALUACIÓN
IV. OBSERVACIÓN
V. ANTECEDENTES
VI. INTERPRETACIÓNDE RESULTADOS
VII. CONCLUSIONES
VIII. RECOMENDACIONES
PARTES DEL INFORME PSICOLÓGICO

176. I. DATOS DE FILIACIÓN
• Nombre (Supuesto)
• Edad: años y meses, sólo hasta 16 años 11 meses
• Fecha de nacimiento
• Lugar de nacimiento
• Sexo
• Posición ordinal entre hermanos: (orden que ocupa)/(número de
hermanos)
• Religión
• Grado de Instrucción (Escolaridad para niños)
• Ocupación (para adultos)
• Estado civil (para adultos)
• Tiempo de residencia en Lima (en caso provenga de otras ciudades)
• Composición familiar (miembros de la familia nuclear con sus edades y
ocupaciones,y grado de instrucción)
• Vive con (incluir solamente en caso de no coincidir con la familia nuclear,
considerando edades, ocupaciones y grado de instrucción)

177. II. Datos de Filiación: en caso de
adultos
➢ Grado de instrucción:
▪ Superior (Psicología)
▪ Superior en curso
(Psicología, 8vo ciclo)
▪ Técnica (Secretariado,
2do ciclo)

178. IV. OBSERVACIONES
En descripción del ambiente físico
No redactar detalles irrelevantes para los objetivos del informe.
• Ejemplos:
X “La evaluación se realizó en el comedor de diario de la casa
del evaluado, el cual constaba de una mesa redonda de vidrio
transparente, con 5 sillas de madera alrededor , y una cesta
de frutas tropicales al centro …”
✓ “La evaluación se realizó en el comedor de la casa del
evaluado. El espacio era amplio , moderadamente decorado y
con grandes ventanas que permitían una iluminación natural
adecuada.

179. IV. OBSERVACIONES
En: Descripción del evaluado
No reiterar en descripciones que ya están en Datos de Filiación .
Ejemplo:
• “El evaluado es un joven de 23 años…”
• “María es una niña de estatura baja “
✓ La evaluada es de contextura gruesa y estatura alta. Es de tez
morena, cabello castaño y facciones suaves. Usa anteojos y vestía
de manera casual (jean, chompa y zapatos). Lucía limpia, aunque un
poco despeinada.
✓ Eduardo es de estatura promedio y bastante delgado. Tiene tez
clara con abundantes pecas en el rostro, ojos pequeños y nariz
alargada. Su cabello es negro y lacio y tiene algunas canas. Vestía
un polo y short a pesar del clima frío. Su aspecto general mostraba
cierto desliño .

180. IV. OBSERVACIONES
En: Observación de conducta
No explicar todo el proceso:
• Ejemplos:
X “El evaluado llegó puntual a la casa del evaluado, le dio la mano y se
dispuso a explicarle la prueba”.
Incluir las intervenciones del evaluador (para fines de la práctica)
• Ejemplo:
✓ “Jorge preguntó qué podría dibujar, frente a lo cual la evaluadora
respondió que dibujara lo que él quisiera”.
✓ “La evaluada se mostró ansiosa y expresó que no sabía qué
responder. La evaluadora trató de calmarla diciéndole que no se
preocupara y se tomase el tiempo que quisiera para pensarlo.
Luego de 5 minutos aproximadamente la evaluada respondió con
voz baja y pausada al primer ítem”.

181. V. ANTECEDENTES
Profundizar y reportar información referente a
áreas que sean importantes para comprender el
motivo de consulta y responder al objetivo de la
evaluación.
*Mínimo una cara y máximo una cara y media de Antecedentes.

182. • No se coloca el nombre de las pruebas ni de los indicadores de
las pruebas.
• Organizar la información por áreas : primero la parte cognitiva
y luego la parte de personalidad. El orden de descripción de
las áreas de personalidad está asociado a su nivel de
relevancia considerando el caso (se puede empezar por:
autopercepción, relación con los otros, control de impulsos,
afectos, familia, etc.).
VI. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Consideraciones para la Interpretación

183. VI. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Errores frecuentes en la Interpretación
• Fundamentar los resultados con evidencias de las pruebas:
X El niño muestra dependencia, lo que se evidencia por la
cantidad de botones dibujados.
X El evaluado posee adecuada percepción visomotora, ya que
completó los diseños con exactitud y rápidamente y obtuvo un
puntaje de 48.
X Lucía dibujó orejas grandes, por ello se puede decir que muestra
sensibilidad frente a la crítica.
Lucía muestra sensibilidad frente a la crítica.

184. • Usar frases imprecisas, estereotipadas y/o evasivas que son
afirmaciones no discriminativas:
X “Presenta una mezcla de sentimientos frente a su madre¨,
¨experimenta ansiedad en determinadas situaciones”.
• Usar frases ambiguas:
X “Es sociable, pero prefiere actividades en solitario”.
• Usar terminología técnica, lenguaje psicológico:
X “El niño no ha resuelto el Complejo de Edipo”
“Usa mecanismos de identificación proyectiva”.
VI. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Errores frecuentes en la Interpretación

185. • Falta de organización (información de diferentes áreas sin
ilación entre ellas)
X “Camila posee un funcionamiento intelectual promedio y
sentimientosde cólera hacia su padre”.
• Frases valorativas del evaluador:
X “La evaluada tiende a la manipulación, lo que no está bien
porque utiliza a los demás”.
• Insistir en la ausencia de datos o rasgos:
X “El evaluado no presenta ansiedad”.
• Extensión excesiva (no integrar)
VI. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Errores frecuentes en la Interpretación

186. Es una descripción resumida de los principales datos de la interpretación.
No hay un único estilo de redactarlo. Hay quienes lo hacen en viñetas; otros a
manera de resumen.
Colocar al inicio la parte cognitiva (aspectos principales) y luego describir
brevemente uno o dos recursos y uno o dos conflictos principales. Se puede
integrar datos de los antecedentes y observación de conducta.
Ejemplo:
“El evaluado presenta un funcionamiento intelectual que lo ubica en un nivel
Promedio. Sobresale en la capacidad de análisis y síntesis de información no
verbal y posee dificultad en tareas que requieren razonamiento verbal.
Muestra apertura interpersonal y expectativas positivas respecto a su relación
con los demás, siendo capaz de establecer vínculos estables e íntimos. No
obstante, frente a situaciones estresantes se torna vulnerable, pudiendo
recurrir eventualmente a conductas impulsivas”.
VII. CONCLUSIONES

187. ➢ Plantear sugerencias asociadas a lo que consideran podría trabajarse con
el niño o adulto (puede ser desde terapia en el caso de necesitarla, hasta
sugerencias para desarrollarse desde la familia y/o colegio).
Ejemplos:
• Orientación a los padres para que le expliquen el tema de su separación,
enfatizando que no tiene que ver con ella o su conducta.
• Fomentar desde casa y el colegio juegos cooperativos que lo ayuden a
percibir los demás niños más como aliados que como rivales.
• Asistir a una evaluación de lenguaje para determinar con mayor claridad
sus fortalezas y dificultades en esta área.
• Asistir a terapia psicológica para trabajar aspectos emocionales asociados
a sus temores e inseguridad.
IX. RECOMENDACIONES

188. IX. RECOMENDACIONES
➢ Ser realistas
• Si Mariana tiene serias dificultades a nivel de memoria y elevado nivel de
ansiedad, pero aspira estudiar medicina. ¿Qué le recomendarían?
• Si Carlos es un niño que muestra mucha necesidad de la figura paterna y
sentimientos depresivos respecto a su ausencia, pero su papá es alcohólico
y lo visita solo dos veces al año. ¿Qué le recomendarían a la mamá?
• Si Manuel muestra tendencias suicidas y requiere consulta psiquiátrica,
tratamiento psicológico y terapia ocupacional, pero tiene escasos recursos
económicos. ¿Qué le recomendarían?

189. APRECIACIÓN PERSONAL (Opcional)
• Describir su contratransferencia: qué les generó el evaluado (a):
Sintieron:
Ansiedad
Ganas de ayudarlo
Necesidad de que termine pronto la evaluación
Necesidad de protegerlo
Comodidad
Falta de energía
Agotamiento
Incomodidad
Simpatía
Sentimiento de inferioridad/ superioridad
Inseguridad
Confianza
Agrado

190. En todo el Informe
• NO se debe redactar en primera persona.
Ejemplo:
• “Al llegar al domicilio del evaluado, él me
abrió la puerta, y lo saludé …”
DEBE SER:
• “Al llegar al domicilio del evaluado, este abrió
la puerta y saludó al evaluador …”