BIOLOGIA Ed Castillo.pdf

S
E C U N D A R
I A
GUÍA
PARA
DOCENTES

Imagina, un mundo mejor es posible
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a través de donaciones a Save the Children.
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Imagina es una serie diseñada por el Departamento de
Proyectos Educativos de Macmillan Educación.
Autor: Angélica Cervantes Maldonado
Dirección editorial: Tania Carreño King
Gerencia de secundaria: Roberto Fabián Cabral Vargas
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra
Coordinación editorial: Verónica Velázquez
Edición: Víctor Alí Mancilla
Asistencia editorial: Azahariel Ramírez García
Corrección de estilo: Gloria Fuentes Saenz
Coordinación de diseño: Rafael Tapia
Coordinación de iconografía: Teresa Leyva Nava
Coordinación de operaciones de diseño: Gabriela Rodríguez, José Ramón Gálvez
Arte y diseño: Cynthia Valdespino, Rafael Tapia
Supervisión de diseño: Magali Gallegos Vázquez
Diagramación: Magali Gallegos Vázquez
Iconografía: Ilse Trujillo
Diseño de portada: Gustavo Hernández
Ilustración de portada: Sara Brezzi y Gustavo Hernández
Ilustraciones: Alets Klamroth, Carlos León, David Zamora, Francisco Javier de
Aquino Blancarte, Genaro Rubio Vera, Liliana Raquel Ortiz Gómez, Tomás Benitez
Contreras, Zaira Zamudio
Fotografía: Cuartoscuro, Getty Images, iStock.com, © Latinstock México, Shutterstock
Producción: Carlos Olvera
Biología Guía para docentes
Primera edición: agosto 2023
D. R. © 2023 Macmillan Educación, S. A. de C. V.
Publicado bajo el sello Ediciones Castillo.
Castillo ® es una marca registrada.
Macmillan Educación forma parte de Macmillan Education.
Insurgentes Sur 1457, piso 25,
Insurgentes Mixcoac, Benito Juárez,
C. P. 03920, Ciudad de México, México
Teléfono: 55 5482 2200
Lada sin costo: 800 536 1777
www.edicionescastillo.com
ISBN: 978-607-8943-70-8
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Registro núm. 3993
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra
por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica,
incluso fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito
del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico

Presentación
Estimado docente:
En Ediciones Castillo reconocemos que es indispensable la transformación de las prácti-
cas de enseñanza, para que los alumnos interioricen el conocimiento, desarrollen todas
sus capacidades y puedan enfrentar con éxito los desafíos y oportunidades del siglo xxi.
En este contexto nace Imagina, un proyecto educativo integral compuesto por mate-
riales impresos y digitales, diseñado para acompañar su trabajo docente mediante la
implementación de una metodología flexible que se adapta con facilidad al contexto del
cambio curricular, así como a sus necesidades y a las de su centro escolar.
En la propuesta didáctica de Imagina se pretende que los estudiantes relacionen sus
aprendizajes con experiencias previas, sean capaces de vincularlos con los de otras dis-
ciplinas y contenidos transversales, tengan una participación activa en todo el proceso
y se involucren en la búsqueda de soluciones a temas o problemáticas de interés social
para su comunidad y el mundo.
Esta guía didáctica, elaborada para ayudarle a impartir su curso con el proyecto Imagina,
contiene los siguientes recursos.
• Dosificación, organizada en trimestres, que le servirá para organizar y planear su
trabajo en el aula a lo largo del ciclo escolar.
• 36 planes de clase semanales, elaborados con base en la carga horaria de cada dis-
ciplina, que incluyen información útil para desarrollar su clase: referentes de aprendi-
zaje, identificación de errores frecuentes relacionados con el aprendizaje por lograr,
orientaciones didácticas semanales, sugerencias para el manejo de los materiales
complementarios impresos y digitales, recomendaciones de otros recursos para apo-
yar sus clases y rúbricas de evaluación.
• Reproducción completa del libro del alumno, junto con el solucionario de todas las
actividades.
Gracias por aceptar nuestra invitación a imaginar y a construir un mundo mejor por
medio de la educación.
© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Entorno digital para estudiantes y
docentes, con innovadores recursos
multimedia, actividades interactivas,
evaluaciones en línea y herramientas
para la gestión académica del grupo.
Planes de clase para el docente
con dosificaciones, orientaciones y
sugerencias didácticas para trabajar
con todos los componentes del
proyecto Imagina.
Desarrollo de las habilidades
del siglo xxi: Comunicación,
pensamiento crítico, creatividad
e innovación, cooperación,
investigación y cultura digital.
Proyecto articulado de
preescolar a secundaria
diseñado bajo una
misma filosofía.
Diversos recursos impresos
y digitales para el docente
para apoyarlo en el codiseño
y planeación didáctica de su
curso escolar.
Proyecto educativo que
responde al contexto
educativo actual
4 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Aprendizaje situado
en contextos reales
y relevantes para los
alumnos.
Materiales impresos y digitales
concebidos de manera integral
con base en una metodología
de uso flexible que favorece
en los estudiantes el desarrollo
de conocimientos, habilidades
y actitudes.
Contenidos alineados a programas de
estudio vigentes, ordenados y graduados
de acuerdo con las distintas fases del
aprendizaje y los estándares de calidad y
excelencia de las instituciones educativas.
Trabajo transversal con el Programa Construimos Futuro.
Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía
en alianza con la UNESCO para fomentar el respeto a
la diversidad cultural, la equidad de género, la salud
y cuidado de uno mismo, el desarrollo sustentable y la
promoción de valores para una cultura de paz.
Trabajo interdisciplinar
que atiende los
Campos Formativos.
Metodologías de aprendizaje
claras y sistemáticas que
aseguran un aprendizaje
significativo y para la vida
y que, a su vez, incorporan
nuevos enfoques didácticos.
5

Conoce tu guía�� 7
Con Imagina Construimos Futuro�� 9
Dosificación ��10
Semana 1. Plan de clase��20
Solucionario��22
Semana 2. Plan de clase ��28
Semana 13. Plan de clase�� 100
Solucionario�� 102
Semana 16. Plan de clase �� 116
Bibliografía. �� 222
Índice

Conoce tu guía
Dosificación. Unidad 3
Semana Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje Temas Lecciones Páginas del libro del alumno Cuaderno de evidencias Recursos digitales
27 Unidad 3 Naturaleza y sociedad 184-185
27 Me preparo 186-187
27
El calentamiento global
como una consecuencia
de la alteración de los
ciclos biogeoquímicos
en los ecosistemas.
Representa la transferencia de materia y
energía entre los organismos de un
ecosistema mediante redes y pirámides
tróficas y explica las implicaciones de la
pérdida o incremento de organismos en los
eslabones.
• Ecosistemas.
• Redes y pirámides tróficas.
• Flujo de materia y energía entre los seres
vivos.
1. Ecosistemas 188-189
28
2. Presas y depredadores
en equilibrio
192-195
29
Infiere el papel que juegan las interacciones
depredador-presa y la competencia como
parte del equilibrio de las poblaciones en un
ecosistema.
3. Transferencia de energía en el
ecosistema
196-201
4. Alteraciones de la red trófica
202-203
30
Identifica interacciones de competencia e
interdependencia en el ecosistema local,
explica cómo regulan el funcionamiento y
mantenimiento en la dinámica general del
ecosistema.
• Principales limitantes en un ecosistema.
• Principales interacciones en un ecosistema:
competencia e interdependencia.
5. Interacciones en el ecosistema
204-205
6. Ecosistemas en equilibrio
206-207
31
Analiza las prácticas de consumo que han
alterado los ciclos biogeoquímicos del
carbono y nitrógeno, explica sus efectos
asociados al calentamiento global y sus
impactos en el medio ambiente y la salud.
• Ciclo del agua
• Ciclo del carbono
• Ciclo del nitrógeno
• Principales causas del calentamiento global
• El calentamiento global como consecuencia
de la alteración de los ciclos
biogeoquímicos.
• Principales consecuencias del
calentamiento global en el ambiente y la
salud
7. Ciclos biogeoquímicos
208-213
Ficha 15.
¿Qué huella estás dejando?
8. Calentamiento Global
214-215
Ficha 16.
El planeta se calienta,
pedalea tu bicicleta
32
La diversidad de
saberes y
conocimientos acerca
de los seres vivos y las
relaciones con el medio
ambiente.
Reconoce la importancia de los
conocimientos, prácticas e innovaciones de
los pueblos originarios acerca de los seres
vivos, intercambia vivencias y experiencias
asociadas al aprovechamiento y la
protección como el uso de la herbolaria o la
conservación de los bosques.
• Conocimientos, prácticas e innovaciones de
los pueblos originarios acerca de la
naturaleza.
• Herbolaria y la conservación del medio
ambiente.
9. Prácticas y conocimientos
de los pueblos originarios
216-219
Ficha 17.
¿Cuántos planetas
necesitamos para vivir?
33
Explica por qué los saberes de los pueblos
originarios han aportado al
aprovechamiento de los recursos naturales
en el ecosistema local, analiza sus
contribuciones a la agricultura, el pastoreo
y la pesca sustentables, comparte sus
aprendizajes.
• Principales saberes de los pueblos
originarios y sus aportaciones a la pesca
sostenible, la agricultura y el pastoreo.
• Proceso de domesticación como ejemplo
de conocimiento del medio ambiente
• Concepto de agroecología y su importancia
para la conservación del medio ambiente.
10.Saberes de los pueblos originarios
sobre la naturaleza 220-223
Ficha 18.
Pequeñas acciones,
grandes cambios
34
11.Domesticación
224-227
Ficha 19.
El arte de cultivar
35
12.Prácticas agroecológicas
y sostenibilidad 228-31
Ficha 20.
Para caminar, el suelo
hay que cuidar
Perspectiva de la biología como ciencia al final del ciclo escolar. 232-233
36 Qué aprendí 234-235
36 Construimos futuro. (Una realidad oculta entre la niebla) 236-237
Semana Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje Temas Lecciones Páginas del libro del alumno Cuaderno de evidencias Recursos digitales
27 Unidad 3 Naturaleza y sociedad 184-185
27 Me preparo 186-187
27
en los ecosistemas.
eslabones.
• Ecosistemas.
vivos.
28
en equilibrio
192-195
29
ecosistema.
ecosistema
196-201
202-203
30
ecosistema.
204-205
206-207
31
• Ciclo del agua
biogeoquímicos.
salud
208-213
Ficha 15.
214-215
Ficha 16.
32
La diversidad de
saberes y
ambiente.
naturaleza.
ambiente.
216-219
Ficha 17.
¿Cuántos planetas
33
aprendizajes.
Ficha 18.
Pequeñas acciones,
grandes cambios
34
11.Domesticación
224-227
Ficha 19.
El arte de cultivar
35
Ficha 20.
hay que cuidar
Perspectiva de la biología como ciencia al final del ciclo escolar. 232-233
36 Qué aprendí 234-235
36 Construimos futuro. (Una realidad oculta entre la niebla) 236-237
Actividad interactiva, video karaoke, infografía animada, videotutorial, aprendeclic, juego, trivia, ,
audios de comprensión, galerías de imágenes, cómics animados.
19
Reducción del Plan de clase
Plan de clase
Semana escolar 5
Lección 9
Contenido. Los procesos vitales de los seres vivos: nutrición,
relación y reproducción.
Aprendizaje. Compara las características comunes de los
seres vivos.
Tema. Características que definen a los seres vivos.
Lección 10
Contenido. Los procesos vitales de los seres vivos: nutrición,
relación y reproducción.
Aprendizaje. Compara las características comunes de los
seres vivos.
Tema. Diferentes estrategias de nutrición y reproducción.
Lección 9. Características diagnósticas de la vida
INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos identifiquen
las características comunes a los seres vivos. Por ello le sugerimos que
haga una lectura grupal del texto de la actividad inicial. Elabore una
lista final que contenga las características que comparten todos los
seres vivos: composición celular, homeostasis, irritabilidad, metabolis-
mo, desarrollo, crecimiento y reproducción. Explique a los alumnos y
dé algunos ejemplos de dichas características, en particular sobre su
composición celular (niveles de organización), homeostasis (mante-
nimiento del equilibrio interno), metabolismo (procesos de obtención
y aprovechamiento de la materia y energía) e irritabilidad (interacción
con el ambiente y otros organismos).
Además de los organismos que se encuentran en las ventilas hi-
drotermales (página 52), mencione la existencia de los tardígrados,
también llamados osos de agua, que son seres vivos extremadamente
resistentes, capaces de sobrevivir en condiciones ambientales extremas,
incluso en el espacio exterior. Le recomendamos la lectura del texto
“Tardígrados, más allá de la vida” sugerido en la sección “Recursos
de apoyo complementarios”.
DESARROLLO. En esta lección se profundiza en la capacidad de
respuesta al ambiente (irritabilidad) y la respiración. Para el caso
de respuesta a los estímulos ambientales, mencione más ejemplos,
como el geotropismo (las raíces crecen en el sentido de la gravedad)
y el hidrotropismo (cuando las raíces se dirigen a los sitios donde
hay agua); también puede mencionar las hojas de algunas especies
vegetales que se cierran al ser tocadas. En el caso de los animales,
puede mencionar a los insectos que durante la noche se acercan a
la luz de un foco, o nosotros cuando entrecerramos los ojos si hay
mucha luz; mencione también nuestros ciclos circadianos, dirigidos
por los ciclos de luz y obscuridad de nuestro planeta.
Procure que los alumnos sean capaces de diferenciar entre respi-
ración pulmonar o branquial y respiración celular. También destaque
la diferencia entre organismos aerobios y anaerobios. A modo de re-
lacionar la respiración anaerobia con organismos comunes, mencione
que existen bacterias anaerobias que habitan en el intestino delgado
de los seres humanos. También existen organismos anaerobios que
viven en condiciones muy distintas a las de la mayor parte de los orga-
nismos del planeta; algunos viven casi sin agua; otros, en lagos extre-
madamente ácidos; algunos, en sitios muy calientes, como las ventilas
hidrotermales; otros son capaces de vivir en lugares muy fríos o en
sitios muy salados e, incluso, en lugares contaminados o con radiación.
CIERRE. Retome el tema del hombre bicentenario y, con base en la
lista que elaboraron, pídales que verifiquen si ellos podrían realizar
todas las actividades que caracterizan a los seres vivos. Concluya la
lección solicitando a los estudiantes que respondan las preguntas de
la actividad de cierre.
Libro del alumno: Páginas 52-57
Fecha:
Error frecuente
Lección 9. Características diagnósticas de la vida
Los alumnos suelen pensar que los organismos unicelulares
realizan menos actividades que los pluricelulares; haga énfa-
sis en que absolutamente todos los seres vivos comparten las
mismas actividades vitales.
Es importante hacer notar que los virus no se consideran
organismos vivos, aunque pueden hacer copias de sí mismos,
no se desarrollan y no tienen metabolismo propio.
Al pensar en seres vivos, los estudiantes suelen considerar
solamente plantas y animales, mencione también a los hongos,
a los protistas, a las bacterias y a las arqueas.
Lección 10. Nutrición y reproducción en diferentes
grupos de organismos
Se suele concebir la reproducción sexual como única forma
de reproducción de los seres vivos, sin embargo, comúnmen-
te se ignora que la reproducción asexual es la más común en
la naturaleza.
Orientaciones didácticas
Libros y revistas
• Le recomendamos la lectura del siguiente texto: Noemí Guil
López, “Tardígrados, más allá de la vida” , en Naturalmente,
núm. 9, 2016, pp. 9-14, www.edutics.mx/NrD
Audiovisual
• En el siguiente enlace encontrará un video para mostrar
a los alumnos cuáles son las características de los seres
vivos: www.edutics.mx/Nrz
• Le sugerimos mostrar el siguiente video de extremófilos a
los alumnos: www.edutics.mx/Nrr
• En el siguiente video encontrará información sobre la
respiración pulmonar y celular: www.edutics.mx/NrH
• El siguiente video trata de la importancia de la fotosíntesis
para la vida en la Tierra: www.edutics.mx/Nrj
Evaluación
Verifique en los estudiantes el logro de los siguientes indicadores.
Indicadores
Logrado
3
En proceso
2
No logrado
1
Herramientas
Conoce las características
comunes de los seres vivos.
Portafolio de evidencias
• Revise los criterios utilizados por los alumnos en el
organizador gráfico de la actividad de la página 53.
• Utilice la tabla de la actividad de la página 57
registrada en el portafolio de evidencias. Pregunte a
los estudiantes cuáles son las diferencias entre los
tipos de reproducción.
• Pida a los alumnos que elaboren un mapa conceptual
en el que expliquen los diferentes tipos de
reproducción y nutrición.
Identifica la importancia de
conocer los tipos de
reproducción en diferentes
organismos.
Explica las diferencias entre los
tipos de nutrición y reproducción.
Interdisciplina
Relacione los aprendizajes desarrollados en la materia de Geografía
acerca de los procesos de producción agrícola con el hecho de que
la fotosíntesis de las plantas es en donde comienza la producción
de la energía que utilizamos proveniente de los alimentos.
Recursos de apoyo complementarios
Lección 10. Nutrición y reproducción en diferentes grupos
de organismos
INICIO. La actividad de inicio le permitirá evaluar los conocimientos
previos de los alumnos acerca de la nutrición de los diferentes gru-
pos de organismos.
DESARROLLO. Destaque la importancia de la fotosíntesis como el
proceso más importante para la vida del planeta, debido a la produc-
ción de materia orgánica, a la transformación de energía luminosa en
energía química y a la liberación de oxígeno. Refuerce estas ideas con
el video que se propone en la sección “Recursos de apoyo complemen-
tarios”. Al finalizar la página 55, se espera que los alumnos puedan
diferenciar los organismos autótrofos de los heterótrofos.
Para conocer más ejemplos de reproducción en plantas y animales,
vea con los alumnos el video de la sección Consulta. Complemente
la actividad de la página 57 discutiendo con ellos las ventajas y des-
ventajas de la reproducción sexual y asexual en las plantas. Procure
que los estudiantes comprendan que la reproducción asexual produce
individuos genéticamente iguales al que les dio origen, mientras que,
en la reproducción sexual, el material genético de los hijos es distinto
del de los padres.
CIERRE. Para la actividad de cierre muestre a los alumnos más imá-
genes de seres vivos para que determinen si son autótrofos o hete-
rótrofos, si tienen reproducción sexual o asexual y que mencionen su
tipo de alimentación. Una alternativa es que ellos investigan sobre
algún organismo y que expongan los resultados de su investigación.
Recursos digitales
• Le recomendamos las actividades “Autótrofo o
heterótrofo” para poner a prueba el aprendizaje de los
alumnos durante las lecciones 9 y 10.
Programa Construimos Futuro
Artes y experiencias estéticas. Los estudiantes podrán apreciar y
relacionar una obra cinematográfica como El hombre bicentenario
con el desarrollo de la ciencia.
51
Dosificación
Propuesta para planear y
distribuir los aprendizajes
y las lecciones en tres periodos
de evaluación, de acuerdo con
las horas lectivas de la disciplina.
Plan de clase semanal
Orientaciones didácticas para trabajar de manera integral con todos los recursos
impresos y digitales de Imagina e indicadores de evaluación.
En el Plan de clase encontrará lo siguiente:
Orientaciones didácticas para trabajar las
lecciones en tres momentos didácticos.
Identificación de ideas erróneas que pueden tener los
alumnos acerca de un contenido o procedimiento a estudiar.
Referencia a la
semana escolar que
se trabaja.
Datos básicos
para identificar
los contenidos y
aprendizajes que se
trabajan durante
la semana.
7

Plan de clase
Semana escolar 32
Lección 8. Calentamiento global
INICIO. El propósito de la lección es que los alumnos reflexionen sobre
las consecuencias del calentamiento global en el ecosistema, la sa-
lud, el clima y en las poblaciones humanas, del calentamiento global.
Aborde la actividad inicial indicando que existen muchos ejemplos de
sustancias que los humanos hemos utilizado sin saber las consecuen-
cias que tendrán en el ecosistema, como el ddt, que afecta el sistema
nervioso y reproductor de los animales.
DESARROLLO. Profundice en el tema de los gases de efecto inverna-
dero pidiendo a los estudiantes que realicen una investigación sobre
qué regiones y países tienen una mayor emisión de gases de efecto
invernadero, como el dióxido de carbono. Oriéntelos mencionando
que los países con mayor desarrollo económico son los que producen
una mayor cantidad de gases de efecto invernadero. Organice una
discusión grupal en la que expliquen por qué ocurre este fenómeno.
Haga una lectura grupal sobre las consecuencias que tiene el
calentamiento global y, posteriormente, indique a los alumnos que
redacten un pequeño párrafo en el que describan qué ocurriría si se
sigue incrementando la temperatura de la Tierra. Mencione que las
consecuencias del calentamiento global no son sólo a largo plazo; por
ejemplo, en México los expertos declararon extinto en 2018 al glaciar
Ayoloco, que se encontraba en la cumbre del Iztaccíhuatl.
CIERRE. La actividad de cierre tiene como propósito el concientizar a
los alumnos sobre los efectos que tiene el calentamiento global en su
vida y en su comunidad. Para ayudarlos puede mencionarles, además
de los efectos revisados en su libro, los siguientes problemas: conta-
minación del aire, enfermedades, clima y fenómenos meteorológicos
extremos como sequías e inundaciones, migración forzada por falta
de recursos, problemas de estrés y salud mental, mala nutrición, en-
carecimiento de los alimentos, entre otros.
Lección 9. Prácticas y conocimientos de los pueblos
originarios
INICIO. El propósito de esta lección es que los alumnos conozcan la
diversidad de saberes, conocimientos, prácticas e innovaciones de
los pueblos originarios, entre los cuales uno de los más importantes
es la herbolaria.
Mencione a los estudiantes que la denominación de pueblos ori-
ginarios (también llamados pueblos indígenas) se aplica a los grupos
humanos descendientes de las culturas precolombinas que han con-
servado sus costumbres, sus tradiciones y su lengua. Comente que,
históricamente, los pueblos originarios han mantenido una relación
armoniosa con la naturaleza y se asumen como parte de ella. Sus
costumbres y prácticas tradicionales están fuertemente ligadas a su
tierra y al resto de los seres vivos que habitan en ella. Es por ello que
sus prácticas de aprovechamiento son sustentables, ya que toman de
la tierra sólo lo que necesitan. Para que usted y los alumnos conozcan
más acerca de los pueblos indígenas le recomendamos visitar el sitio
del “Atlas de los pueblos indígenas de México”, cuya liga encontrará
en la sección de Recursos de apoyo complementarios.
Error frecuente
Lección 8. Calentamiento global
Los estudiantes suelen creer que el cambio climático ocurre
naturalmente y que no es motivo de preocupación. Los cam-
bios que ocurrirían a lo largo de cientos de miles de años hoy
suceden en décadas, provocados por actividades humanas.
Lección 9. Prácticas y conocimientos de los pueblos
originarios
Las personas suelen creer que, por ser naturales, el uso de
las plantas medicinales es seguro; sin embargo, es importante
saber que muchas de ellas tienen compuestos muy potentes,
por lo que, si no se toman en las dosis recetadas por un espe-
cialista, pueden resultar tóxicas y hasta mortales.
Lección 8
Contenido. El calentamiento global como una consecuencia
de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los
ecosistemas.
Aprendizaje. Explica el impacto del calentamiento global en
el medio ambiente y la salud.
Tema. Principales consecuencias del calentamiento global en
el ambiente y la salud.
Lección 9
Contenido. La diversidad de saberes y conocimientos acerca
de los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente.
Aprendizaje. Reconoce la importancia de los conocimientos,
prácticas e innovaciones de los pueblos originarios. Uso de la
herbolaria.
Tema. Conocimientos, prácticas e innovaciones de los
pueblos originarios acerca de la naturaleza. Herbolaria y la
conservación del medio ambiente.
Fecha:
Libros y revistas
• Se recomienda leer el siguiente artículo: Guillermo Murray
Tortarolo y Guillermo murray Prisant,“Clima desbocado”, en
¿Cómo ves?, Núm. 168, noviembre de 2012,
www.edutics.mx/xNT
Audiovisual
• Le recomendamos mostrar sus alumnos el siguiente video
sobre herbolaria prehispánica: www.edutics.mx/xNq
Sitios web
• Se recomienda el siguiente sitio web de la Biblioteca Digital
de la Medicina Tradicional Mexicana de la Conabio:
www.edutics.mx/xPJ
Evaluación
Indicadores
Logrado
3
En proceso
2
No logrado
1
Herramientas
Comprende las causas del
calentamiento global.
• Asegúrese de que los estudiantes integran
conceptos revisados en clase o en fuentes
bibliográficas confiables al elaborar su noticiero.
• Revise la claridad de la exposición y su manejo de la
información que tienen de los temas.
• Cerciórese de que la información que incluyan en la
ficha que integraron a su dibujo proviene de fuentes
confiables y que comprenden la relevancia de las
plantas que investigaron.
Identifica qué consecuencias
tiene el calentamiento global en la
salud y en el medio ambiente.
Reconoce la importancia de la
cultura y prácticas de los pueblos
originarios.
Recursos digitales
• Le recomendamos la actividad “Saberes y conocimientos”
para complementar la información revisada en la lección 9.
Interdisciplina
Los conocimientos y aprendizajes desarrollados en la materia de
Historia les permitirán a los estudiantes comprender cómo fue el
desarrollo de prácticas como la herbolaria.
DESARROLLO. Después de la lectura de la actividad de inicio, orga-
nice una mesa redonda y pregunte si alguna vez han consumido una
planta medicinal o si sus familiares acostumbran a usarlas. Es probable
que la mayoría de ellos hayan tomado alguna vez té de manzanilla o
de hierbabuena.
Le sugerimos mencionar a los alumnos la importancia del Códice
de la Cruz Badiano que se ilustra en la figura 9.3, ya que es conside-
rado el libro de medicina más antiguo escrito en América. Este libro
fue escrito en 1552 en lengua náhuatl por el médico indígena Martín
de la Cruz y traducido al latín por Juan Badiano y describe diferentes
enfermedades e ilustra las plantas medicinales utilizadas para curar-
las. Además de ser un importante testimonio médico, es también un
importante legado para la botánica mexicana.
Le recomendamos que, antes de iniciar la actividad experimental,
les recuerde las medidas de seguridad del laboratorio, en particular
al manipular la olla caliente con la vaselina.
CIERRE. Para que los alumnos puedan realizar la actividad de la pá-
gina 219, sugiérales que visiten el sitio web de la Biblioteca Digital
de la Medicina Tradicional Mexicana, donde encontrarán monografías
de plantas medicinales y sugiérales visitar la sección “Medicinal” de
la Conabio. Podrá encontrar las ligas a estos sitios en la sección de
Recursos de apoyo complementarios.Para reforzar los conocimientos
desarrollados durante la lección, revisen las fichas 16 y 17, en la que
se aborda el tema del calentamiento global.
Desarrollo sustentable. Relacione los temas revisados hasta el
momento a lo largo de la unidad 3 y explique la importancia que
tiene la herbolaria y los conocimientos sobre la naturaleza de los
pueblos originarios para mitigar el calentamiento global y la pér-
dida de biodiversidad.
199
Solucionario
INICIO
Página 62
1. a) R. M. Ambos somos vertebrados mamíferos, respiramos, tene-
mos pelo, genéticamente compartimos más del 99 % del adn,
entre otras características.
b) Con los vertebrados y con todos los mamíferos.
c) R. M. Al tener similitudes genéticas y fisiológicas, la respues-
ta de organismos como los ratones ante enfermedades y tra-
tamientos nos permite acercarnos a una posible reacción
humana ante diferentes padecimientos y alternativas de tra-
tamiento, lo que permite que los conocimientos sobre medici-
na mejoren.
DESARROLLO
Página 63
Plantas herbáceas. Generalmente son pequeñas, de poco más de
1 m de altura. Suelen tener ciclos de vida muy cortos, generalmente
de un año, y sus tallos no son leñosos y no siempre tienen una estruc-
tura raíz-tallo-hojas, ya que hay algunas con forma de roseta.
Árboles. Llegan a medir varios metros de altura, presentan una es-
tructura de raíz-tallo-hojas, su ciclo de vida es de varios años y sus
ramificaciones, así como el tallo o tronco, son leñosas.
Arbustos. Son generalmente más pequeños que los árboles, su tallo
es leñoso y se ramifica desde la base de la planta, y su ciclo de vida
es de varios años.
1. R. L.
2. a) R. L.
b) R. L.
c) No, porque no presentan las mismas estructuras que las
plantas.
Página 64
2. a) Los reinos Animalia, Plantae, Fungi, Monera y Protista.
b) Están ilustrados los cinco reinos.
c) Bacteria y Arquea.
d) Las arqueas.
3. Organismos microscópicos unicelulares, eucariontes, hay autó-
trofos y heterótrofos, muchos de ellos presentan estructuras que
les dan movimiento, como los flagelos o los pili.
4. Los organismos unicelulares dentro del grupo de los eucariontes
(aunque algunos pueden formar colonias), que pueden ser autó-
trofos, heterótrofos o mixótrofos: Diplomonadidos, Entoamoeba,
Ciliados, Microsporidio.
Página 65
2. Todos son organismos eucariontes y pluricelulares excepto el
paramecio, que es unicelular y que pertenece al antiguo reino
Protista. La rana, el pez, el lémur, la lagartija, la salamandra, el
pez volador y el cocodrilo son animales vertebrados, mientras
que el coral es un animal invertebrado. El lémur y el armadillo son
mamíferos. La rana y la salamandra son anfibios. La lagartija y el
cocodrilo son reptiles. Todos pertenecen al dominio Eukarya.
CIERRE
61
Como viste en la unidad uno, parte del proceso evolutivo
de la vida en la Tierra implica que los organismos mejor
adaptados sobreviven y dejan descendencia. Podemos ob-
servar en los depredadores adaptaciones para cazar, y en
las presas adaptaciones para huir. Algunas plantas, como
la ortiga, tienen espinas, otras producen sustancias tóxicas
que alejan a los herbívoros o impiden que otras plantas
crezcan cerca de ellas y compitan por la luz.
La relación entre depredadores y presas se modifica todo
el tiempo porque la presa desarrolla mejores maneras para
escapar del depredador, y el depredador desarrolla estra-
tegias más eficientes para capturar a la presa; ambos ex-
perimentan adaptaciones de comportamiento. Por ejemplo,
los felinos acechan a sus presas para atacarlas por sorpresa,
pero las presas están atentas y listas para huir. Las zari-
güeyas o tlacuaches se quedan inmóviles ante sus depre-
dadores (figura 2.4). Otro tipo de adaptación es el colorido
brillante que muchos organismos presentan como adver-
tencia de que son tóxicos o venenosos (figura 2.5).
Por su parte, los cocodrilos prefieren esperar ocultos bajo la superficie del agua a que su
presa se acerque y la atacan sorpresivamente (figura 2.6).
La depredación no es perjudicial para la población de la presa, por el contrario, funciona
como un método natural de control para eliminar a los individuos enfermos, débiles o me-
nos dotados para defenderse, y así regula a esa población. Recuerda los ejemplos que
hemos revisado hasta el momento.
Las interacciones entre los organismos establecen flujos de energía gracias a las redes tróficas, como
veremos más adelante en esta unidad.
Figura 2.4 Adaptaciones de comportamiento como “hacerse el muerto” evitan
la depredación.
Figura 2.6 El comportamiento de ocultarse bajo el agua permite al
cocodrilo obtener mejores presas.
GLOSARIO
trófico. Del griego trophos,
que significa, ‘alimenticio’.
Figura 2.5 Los colores brillantes de advertencia son usados en muchas
clases de organismos: insectos, anfibios, reptiles y peces.
U3 / L2
1. Analiza la gráfica y responde.
Analiza e infiere
Fuente: Robert A. Bear, et al., Principles of Biology, New Prairie Press, Kansas, 2016, p. 182.
1. Responde en tu cuaderno.
a) ¿Cuál es el papel de la interacción depredador-presa en el equilibrio de un
ecosistema?
b) ¿Qué papel juega la competencia en el equilibrio?
2. Comparte tus respuestas con el grupo mediante una lluvia de ideas, y entre to-
dos lleguen a una conclusión.
CIERRE
a) ¿Qué significa el patrón ondulado que sigue el tamaño de las dos poblaciones?
2. Completa las siguientes expresiones de acuerdo con la gráfica.
a) Entre menor sea la población de linces mayor será la población de
.
b) La población de linces será menor entre menor sea la población de
.
3. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y lleguen a una conclusión:
¿por qué las poblaciones tienden a mantenerse en equilibrio?
TOMA NOTA
Los organismos están
adaptados para obtener
alimento de su entorno.
Cuando no es así, mueren.
Esto también mantiene el
equilibrio de las poblaciones.
PORTAFOLIO
Guarda las respuestas y
conclusión en tu portafolio
de envidencias.
Interacción de depredación del lince sobre las liebres.
Tiempo (años)
Lince
Liebre
Miles
de
animales
1845
50
100
1865 1885 1905 1925
195
L2 / U3
1. Observa las imágenes y responde.
INICIO
a) ¿Qué tienen en común los animales de las imágenes?
b) ¿Cómo describirías la relación entre los animales de cada imagen?
Una de las interacciones biológicas más importantes entre los organismos de un eco-
sistema es la alimentación. En las imágenes de la actividad anterior se observan algunos
depredadores (organismos que cazan a otros para alimentarse). Según los ecólogos
(biólogos que estudian los ecosistemas), la depredación no sólo se refiere a la ob-
tención de alimento mediante la caza, sino a que un organismo se alimenta de
otro organismo vivo. En esta definición se contempla a los herbívoros, los
carnívoros, los omnívoros y los parásitos, excluyéndose los organismos
que consumen materia orgánica muerta (carroñeros, hongos y bacte-
rias) y los productores, quienes elaboran sus propios nutrientes, como
vimos en lecciones anteriores.
Las interrelaciones entre depredadores y presas son materia de es-
tudio de la ecología. Los animales pueden depredar a otros por medio
de diversas técnicas y adaptaciones para conseguir su alimento.
Ejemplos de organismos herbívoros (que se alimentan de vegetales)
son las vacas o las iguanas (figura 2.1), mientras que de carnívoros (con-
sumen casi exclusivamente carne) son el jaguar, el coyote, el lobo y el
hurón, entre muchos otros.
Figura 2.1 Iguana, ejemplo de depredador herbívoro.
Unidad TRES • Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la competencia como parte
del equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.
Presas y depredadores en equilibrio
L2
Los omnívoros son animales que pueden alimentarse tanto de
plantas como de otros animales. Como ejemplo están los osos
grises, los mapaches, los armadillos, los seres humanos y mu-
chísimas especies más (figura 2.2).
Cabe aclarar que los depredadores pueden convertirse en pre-
sa de otro organismo, y así sucesivamente (figura 2.3). ¿Se te
ocurre algún ejemplo?
Todas estas relaciones, además de otros factores limitantes,
establecen lo que se conoce como dinámica de poblaciones,
es decir, determinan cómo cambian las poblaciones de una
comunidad a lo largo del tiempo. Figura 2.2 El oso grizzly es un organismo omnívoro.
Figura 2.3 Los
depredadores también
pueden ser presas.
1. Organícense en equipos y consigan una cartulina, cinta adhesiva, hilo y dibujos o láminas de
los siguientes organismos: abeja, ratón de campo, lechuza, zorro, serpiente bastarda, cuervo,
conejo, saltamontes, caracol, lirón careto, madreselva, hierba y jara o estepa.
2. Hagan lo siguiente.
a) Coloquen las láminas de los organismos en la cartulina, separadas entre sí.
b) Con el hilo, unan las láminas de los depredadores con su(s) presa(s).
c) Fijen el hilo a la cartulina con cinta adhesiva.
3. Escriban con un lápiz qué tipo de nutrición presenta cada organismo: herbívoro,
carnívoro u omnívoro.
4. Ahora que ya han establecido las interacciones entre estos organismos, eliminen
la lámina del ratón de campo, ¿qué creen que ocurrirá con cada uno del resto de
los organismos?
Representa e infiere
PORTAFOLIO
Guarden una foto de sus
resultados en su portafolio
de evidencias.
193
L2 / U3
Vínculos
interdisciplinarios de
los contenidos que
se trabajan.
Recomendaciones
bibliográficas y a
sitios de internet que
aportan información
complementaria al
tema que imparte
para apoyar su clase.
Orientaciones para trabajar con
el programa Construimos Futuro,
diseñado para que los jóvenes
emprendan acciones transformadoras
en favor de la sostenibilidad; cultiven
la empatía y la solidaridad; promuevan y
ejerzan el respeto a la diversidad cultural,
la equidad de género, la cultura de paz
y la no violencia, y accedan al disfrute
de las creaciones artísticas y estética.
Libro del alumno
Reproducción de
las páginas del libro
del alumno.
Solucionario
Respuesta a todos
los ejercicios y las
actividades
incluidas en el libro
del alumno.
Indicadores de
desempeño que
sirven de guía para
poner en práctica la
evaluación formativa.
Referencia a los recursos
interactivos que se
incluyen en el libro digital.

Los libros de secundaria de la serie Imagina también contribuyen a que los
alumnos se involucren de manera consciente y participativa en la imple-
mentación y promoción de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ods),
que son metas globales establecidas por la Organización de Naciones
Unidas (onu) para convertir el mundo en un mejor lugar para todos, los
cuales se abordan en el libro del alumno en cuatro ejes fundamentales:
Ciudadanía
Tiene como propósito que desarrollen valores para la
vida en sociedad, para lo cual es necesario que adquie-
ran los conocimientos y las habilidades que les permitan
participar de manera informada y significativa en la vida
cívica y democrática de su comunidad.
Desarrollo sustentable
Pretende que los alumnos sean conscientes de que,
como sociedad, debemos aprender a satisfacer nues-
tras necesidades sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer las suyas.
Valores y educación socioemocional
El propósito de este eje es contribuir a que sean cons-
cientes de que deben participar en los esfuerzos por
alcanzar el bien común, para lo cual tienen que ser res-
ponsables, solidarios y comprometidos con el conjunto
de condiciones y valores que promueven dicho bienestar.
Vida saludable
Este eje busca que sean conscientes de la importan-
cia que tiene la promoción de acciones encaminadas a
mantener y cuidar su salud y la de su familia, así como
a prevenir enfermedades.
Con Imagina Construimos Futuro
9

Semana Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje Temas
1 Unidad 1 La vida: una historia de cambio
1 Me preparo
1 Introducción a la biología.
1
Importancia del
microscopio para el
conocimiento de las
células y la
biodiversidad.
Compara cómo han cambiado las primeras
observaciones microscópicas respecto a las
actuales, valora el avance en el
conocimiento de las bacterias, las células y
los virus.
• Historia del microscopio
• Relevancia del microscopio como
herramienta para el desarrollo de la
biología.
• Aportaciones del microscopio a la
microbiología, virología y biología celular.
• El microscopio en la actualidad.
2
Describe las estructuras y funciones básicas
de la célula, a partir de modelos, explica la
participación de la membrana y el
citoplasma en las funciones de nutrición y
relación, y del núcleo en la reproducción y
herencia.
• Concepto de célula.
• Principales estructuras y actividades
celulares.
• Concepto de membrana.
• Modelo de. mosaico fluido.
• Nutrición y comunicación celular.
• El núcleo en eucariontes.
3
Formula preguntas y contrasta
explicaciones acerca de la manipulación
genética, comparte sus hallazgos respecto
de sus beneficios y riesgos en los ámbitos
de la salud y el medio ambiente, participa en
debates en los que defiende su postura.
• Historia del descubrimiento del ADN.
• Estructura general del ADN.
• Generalidades de la genética mendeliana.
• Innovaciones de la genética
contemporánea: ventajas y consecuencias
4
Identifica cómo los cambios tecnológicos
favorecen el avance en el conocimiento de
los seres vivos.
5
Los procesos vitales de
los seres vivos:
nutrición, relación y
reproducción.
Compara las características comunes de los
seres vivos, identifica que todos tienen
estructuras especializadas asociadas a la
nutrición, la relación con el medio y la
reproducción y los distingue como rasgos
adaptativos que favorecen la sobrevivencia
de las especies.
• Características que definen a los seres
vivos
• Diferentes estrategias de nutrición y
reproducción
• La interacción con el medio, la nutrición
y la reproducción de diferentes grupos de
organismos como resultado de la evolución.
6
Clasifica organismos de acuerdo con
características comunes asociadas a la
nutrición y la reproducción, propone
hipótesis en torno a posibles relaciones de
parentesco entre ellos y las contrasta con
fuentes de consulta, reconoce que todas las
clasificaciones tienen alcances y
limitaciones.
• Clasificación de los seres vivos

Lecciones Páginas del libro del alumno Cuaderno de evidencias Recursos digitales
12-13
14-15
1. La ciencia de la vida 16-17
2. El microscopio 18-21
3. La célula 22-27
4. Membrana y núcleo de la célula 28-31
5. adn
32-35
6. Herencia biológica
36-39
7. Manipulación genética
40-45
Ficha 1.
Transgénicos, ¿Sí o no?
8. Proyecto Genoma Humano
48-51
Ficha 2.
Corrigiendo errores.
9. Características diagnósticas de la
vida 52-53
10.Nutrición y reproducción en dife-
rentes grupos de organismos 54-57
11.Adaptaciones relacionadas con la
nutrición y reproducción
58-61
12.Clasificación de la vida
62-65

11

7
La biodiversidad como
expresión del cambio
de los seres vivos a
través del tiempo.
Identifica cómo los
cambios tecnológicos
favorecen el avance en
el conocimiento de los
seres vivos.
Analiza información acerca del estado de la
biodiversidad local a partir de fuentes
directas, orales, escritas, audiovisuales o
internet, expone razones sobre su
importancia cultural, biológica, estética y
ética, propone acciones para su cuidado.
• Panorama de la biodiversidad actual.
• Importancia cultural, biológica, ética y
estética de la biodiversidad.
• Conservación de la biodiversidad.
Identifica cómo los cambios tecnológicos
favorecen el avance en el conocimiento de
los seres vivos.
• Tecnologías utilizadas para proteger y
estudiar la biodiversidad.
8
Indaga las principales aportaciones de
Darwin y Wallace, las identifica como una
de las explicaciones más fundamentadas
acerca del origen de la biodiversidad,
reflexiona acerca de cómo han cambiado,
reconoce que los conocimientos científicos
son un proceso en construcción
permanente.
• La evolución de los seres vivos.
• Aportaciones de Lamarck, Wallace y
Darwin.
• El proceso de evolución como originador de
la biodiversidad.
• La teoría de la evolución en la actualidad.
9
10 Las vacunas: su
relevancia en el control
de algunas
enfermedades
infecciosas
Describe las características generales de las
bacterias y los virus, formula hipótesis en
torno al por qué de la rápida propagación de
las enfermedades infecciosas que causan, y
las contrasta con evidencias reportadas en
fuentes con sustento científico.
• Biología de procariontes.
• Virología.
• Comportamiento de las enfermedades
infecciosas
11
12
Valora la importancia y la necesidad de
proteger la salud a partir del uso de las
vacunas para el control de algunas
enfermedades infecciosas, reconoce la
interacción de los conocimientos científicos
y tecnológicos, sus alcances y limitaciones.
• Vacunas: historia, funcionamiento
y ventajas para la salud.
12
Qué aprendí
Construimos futuro. (¡Qué nervios…que comience el juego!)

13.Importancia de la biodiversidad
66-71
Ficha 3.
Cambios que
no son buenos.
14.Conservar la biodiversidad
72-73
Ficha 4.
S.O.S., ¡Sálvame
de la extinción!
15.La tecnología al servicio de la
naturaleza
74-79
16.Más tecnologías para otras
especies
80-81
17. La teoría de la evolución
82-85
18.Cómo sucede la evolución
86-89
19.La evolución en nuestros días
90-91
20.Características de virus y
bacterias 92-95
Ficha 5.
Resistencia bacteriana,
amenaza mundial
21.Enfermedades infecciosas
96-99
Ficha 6.
De la peste negra
al SARS-CoV-2
22.Vacunas
100-103
Ficha 7.
Vacunarse es cuidarse.
104-105
106-107
13

13 Unidad 2 Mi cuerpo y la salud
13 Me preparo
13
Funcionamiento del
cuerpo humano
coordinado por los
sistemas nervioso
y endocrino.
Explica la participación de los sistemas
nervioso y endócrino en la coordinación de
las funciones del cuerpo humano, reconoce
el papel de las hormonas y sus efectos en la
maduración sexual y en la reproducción.
• Estructura general y principales actividades
del sistema nervioso.
• Estructura general y principales actividades
del sistema endocrino.
• Concepto de hormona.
14
• Principales efectos hormonales en el
cuerpo humano.
15
Explica los efectos de las sustancias
adictivas en el sistema nervioso y en el
funcionamiento integral del cuerpo humano.
• Concepto de adicción.
• Diferentes tipos de adicciones.
• Tipos de sustancias adictivas.
• Efecto de las sustancias adictivas en el
cuerpo humano.
16
Argumenta la importancia de evitar el
consumo de sustancias adictivas, a partir
del análisis de sus implicaciones en la salud
individual y familiar, en la economía y en la
sociedad, comparte sus aprendizajes por
distintos medios.
• Principales consecuencias del consumo de
sustancias adictivas.
• Prevención del consumo de sustancias
adictivas
17
18
Salud sexual y
reproductiva:
prevención de
infecciones de
transmisión sexual
y del embarazo en
adolescentes.
Compara las maneras en que la cultura
influye en el concepto de sexualidad;
reconoce que todas las culturas tienen
maneras distintas de comprender el género,
la reproducción y cuándo es apropiado
iniciar la actividad sexual.
• Concepto de sexualidad.
• Concepto de género.
19
Cuestiona los mitos, estereotipos y
costumbres que impactan negativamente
en la salud de las niñas y mujeres, reconoce
la importancia de la igualdad de género y la
responsabilidad compartida del hombre y la
mujer en la crianza, como base para la toma
de decisiones en la prevención del
embarazo adolescente.
• Mitos y estereotipos de la sexualidad.
• Equidad de género
• Sistemas reproductores femenino
y masculino.
20
Valora el uso consistente del condón para
disminuir el riesgo de infecciones de
transmisión sexual, compara la efectividad
de los métodos anticonceptivos como una
ayuda para prevenir o planificar el embarazo
en la perspectiva de su proyecto de vida en
el marco de la salud sexual y reproductiva.
• Prevención de its
• Prevención y planeación del embarazo.
• Prevención del embarazo
• Consecuencias del embarazo en edades
tempranas.
21 Prevención de
enfermedades
relacionadas con la
alimentación.
Identifica causas de la obesidad y la
diabetes relacionadas con la dieta y el
sedentarismo a fin de formular su proyecto
de vida saludable, incluye factores
protectores y propone acciones para reducir
factores de riesgo, incluyendo su entorno
familiar y comunitario.
• Funcionamiento del metabolismo humano.
• Importancia de conocer el contenido
nutricional de los alimentos.
• Hábitos que propician el desarrollo de
enfermedades relacionadas con la
alimentación.
22

108-109
110-111
1. Sistema nervioso 112-115
2. Sistema endocrino 116-119
Ficha 8.
La magia de los neurotransmisores
3. Las adicciones y sus efectos
120-125
4. Consecuencias sociales de las
adicciones 126-129
Ficha 9.
Retos que matan
5. Prevención de las adicciones
130-133
6. Perspectivas de la sexualidad
134-137
7. Estereotipos y mitos relacionados
con la sexualidad 138-141
Ficha 10.
#No más Matildas
8. La sexualidad humana
142-145
9. Salud sexual y reproductiva
146-151
Ficha 11.
¿its? ¡No, yo sí me cuido?
10.Embarazo adolescente
152-153
11.Nutrición y dieta saludable
154-159
12.Balance energético
160-163

15

23
• Hábitos que previenen el desarrollo de
enfermedades relacionadas con la
alimentación.
24
25
26
Qué aprendí
Construimos futuro. (Nettie Stevens: en busca de los cromosomas)

13.La obesidad: un problema
multicausal 166-169
Ficha 12.
Las mejores aliadas para tu salud
14.Obesidad y problemas de salud
170-173
15.Alimentos y bebidas azucarados
174-177
Ficha 13.
Aguas con el refresco
16.Acciones para prevenir la
obesidad 178-179
Ficha 14.
Nadie como tú, no te compares
180-181
182-183
17

27 Unidad 3 Naturaleza y sociedad
27 Me preparo
27
en los ecosistemas.
eslabones.
• Ecosistemas.
vivos.
28
29
ecosistema.
30
ecosistema.
31
• Ciclo del agua
biogeoquímicos.
salud
32
La diversidad de
saberes y
ambiente.
naturaleza.
ambiente.
33
aprendizajes.
34
35
Perspectiva de la biología como ciencia al final del ciclo escolar.
36 Qué aprendí
36 Construimos futuro. (Una realidad oculta entre la niebla)

184-185
186-187
en equilibrio
192-195
ecosistema
196-201
202-203
204-205
206-207
208-213
Ficha 15.
214-215
Ficha 16.
216-219
Ficha 17.
¿Cuántos planetas
Ficha 18.
Pequeñas acciones,
grandes cambios
11.Domesticación
224-227
Ficha 19.
El arte de cultivar
Ficha 20.
hay que cuidar
232-233
234-235
236-237

19

Plan de clase
Semana escolar 1
Entrada de unidad
Tema.
• La célula como unidad de la vida
• Proceso de herencia genética
• La evolución como proceso generador de biodiversidad
Me preparo
Tema.
• Características de los seres vivos
• Estructuras y funciones celulares
• Desarrollo del conocimiento científico
Lección 1
Contenido. Introducción a la Biología.
Aprendizaje. Conoce la Biología y se reconoce como parte
de la naturaleza.
Tema. La Biología como disciplina científica.
Lección 2
Contenido. Importancia del microscopio para el conocimiento
de las células y la biodiversidad.
Aprendizaje. Compara cómo han cambiado las primeras
observaciones microscópicas respecto a las actuales.
Tema. Relevancia del microscopio como herramienta para el
desarrollo de la Biología.
Entrada de unidad
Analice con los estudiantes la imagen de la entrada de unidad pregun-
tándoles si saben de qué animal se trata y dónde habita normalmente.
Mencione que su hábitat natural son las selvas tropicales y pídales
que describan algunas características de ese tipo de ecosistemas.
Enfatice que son de los más biodiversos del planeta y comiencen con
la lectura de la descripción de la unidad que están a punto de comen-
zar. Contesten en grupo las preguntas planteadas e indíqueles que
argumenten sus respuestas.
Lección 1. La ciencia de la vida
INICIO. Para complementar la actividad de inicio mencione a los alum-
nos que la Biología también abarca el estudio de todos los factores
que influyen en los seres vivos, como las sustancias de las que se
alimentan, el lugar en el que viven y la forma en que sus poblaciones
se comportan, entre muchos otros.
DESARROLLO. Para promover la participación de los estudiantes,
organice una lluvia de ideas donde mencionen ámbitos en los que la
Biología está presente que no fueron mencionados en el texto, como
puede ser en la industria espacial (exobiología), el estudio de las per-
sonas (antropología), en la medicina (biomedicina), entre otras.
En la lectura se menciona la concepción moderna de la Biología,
sin embargo, los alumnos suelen desconocer cómo inició esta ciencia.
Mencione que la concepción moderna de la Biología surgió a partir de
los naturalistas, quienes solían observar la naturaleza, realizar expe-
rimentos y divulgar sus descubrimientos.
CIERRE. Para finalizar la primera lección sugiera la creación de un
glosario personal que los alumnos completarán durante el ciclo esco-
lar con los términos que consideren más importantes que encuentren
en este libro de Biología. También puede sugerirles que ilustren cada
concepto, con el propósito de que relacionen cada uno con imágenes.
Lección 2. El microscopio
INICIO. Solicite a alguno de los alumnos que lea la actividad de ini-
cio en voz alta, posteriormente pídales que contesten las preguntas
que se encuentran a continuación, registrando sus respuestas en
el libro. Organice una discusión grupal y pregunte qué otros ins-
trumentos conocen para aumentar el tamaño de los objetos o bien
para ver objetos lejanos. Es posible que algunos de ellos mencionen
las lupas o los telescopios. Hágales notar que una lupa es una sola
lente, como la que usó Anton van Leeuwenhoek en su microscopio,
y que los telescopios son poderosos aparatos ópticos compuestos
por varias lentes.
Fecha:
Error frecuente
Lección 1. La ciencia de la vida
Se suele pensar que la actividad de quienes se dedican a la
Biología se limita al estudio de animales y plantas; sin embargo,
esta disciplina es mucho más amplia, con alcances en la me-
dicina, tecnología, ecología y hasta sociología y antropología.
Lección 2. El microscopio
Los alumnos suelen pensar que el microscopio ha sido siempre
como lo conocen. Desconocen que se ha modificado y perfec-
cionado a través del tiempo con el propósito de ampliar sus
alcances para explicar el funcionamiento de los seres vivos.

Libros y revistas
• Le recomendamos leer el siguiente artículo: Rita María
Sánchez Lera y Ninfa Rosa Oliva García, “Historia del
microscopio y su repercusión en la microbiología”,
Humanidades médicas,15(2), 2015, 355-372,
www.edutics.mx/NrG
Audiovisual
Le recomendamos que vea con los alumnos el video “La ma-
gia de los polinizadores”, disponible en:
www.edutics.mx/NrN
Sitios web
• Para conocer más acerca de los microscopios visite:
www.edutics.mx/NJw
• Entre a la plataforma del microscopio virtual disponible en:
www.edutics.mx/Nrf
• Para conocer más sobre la polinización y la crisis de los
polinizadores visite:
• www.edutics.mx/NrY
• www.edutics.mx/Nrg
• www.edutics.mx/NrM
Evaluación
Indicadores
Logrado
3
En proceso
2
No logrado
1
Herramientas
Conoce lo que es la Biología y se
reconoce como parte de la
naturaleza.
• Revise que los alumnos comprendieron que la
Biología es una disciplina científica que estudia a
los seres vivos y que consiguen expresarlo en sus
conclusiones de la actividad de cierre.
• Analice con los estudiantes las fotografías de los
objetos que observaron, pídales que comparen la
potencia de su microscopio con los utilizados para
capturar las imágenes de la lección y que enlisten
las diferencias que habría en sus fotos si utilizaran
alguno de los microscopios mencionados.
Comprende las diferencias de las
primeras observaciones
microscópicas con respecto a las
actuales.
Reconoce la importancia del
microscopio para el avance
científico.
Interdisciplina
Aproveche los conocimientos en matemáticas de los estudian-
tes para dimensionar la escala de los objetos observados con un
microscopio.
DESARROLLO. Antes de la actividad experimental, pida a los alum-
nos que investiguen 10 tipos de instrumentos ópticos diferentes al
microscopio, por ejemplo, la lupa, los lentes de aumento, los prismáti-
cos,elcatalejo,eltelescopio,entreotros,yqueloscomparenconaquél.
Pídales que elaboren una tabla comparativa en la que contrasten las
diferencias y similitudes entre ellos. Invítelos a realizar la actividad
experimental en equipos y revise con ellos la sección de medidas de
seguridad en el laboratorio.
CIERRE. Mencione que el proceso de polinización implica que el
polen viaje de una flor a otra para que la planta pueda reproducirse,
y así producir frutos y semillas que darán origen a nuevas generacio-
nes de plantas.
Al contestar las preguntas, cerciórese de que los alumnos com-
prenden cómo han cambiado las observaciones a lo largo de la his-
toria del microscopio y que entienden la importancia que tiene como
herramienta.
Recursos digitales
• Le recomendamos las actividades “A través de las lentes”
y “Ojos que no ven”, en la que sus alumnos podrán
interactuar y conocer más acerca de la importancia y
funcionamiento de las lentes de aumento.
Desarrollo Sustentable. En la entrada de unidad, los estudiantes
podrán reflexionar acerca de la importancia de la biodiversidad
para su vida y para la sociedad, y reconocerán la relevancia de su
conservación. Pregunte por qué piensan que el tucán es una es-
pecie en peligro de extinción.
21

Me preparo
Realiza lo que se pide.
Importancia del microscopio
1. Marca con una la imagen que muestre lo que sólo podemos ver con el microscopio.
Describe la estructura y funciones básicas de la célula
2. Responde lo siguiente.
a) ¿Qué seres vivos están formados por células? ¿Por qué?
b) Menciona dos tipos de células que forman tu cuerpo.
U1
Reconoce que los conocimientos científicos son un proceso en construcción permanente
4. Explica con tus propias palabras por qué se dice que la ciencia está en constante evolución.
a) Anota las características que identificas de los seres vivos que aparecen en las imágenes.
b) ¿Qué diferencias identificas entre los seres vivos de las imágenes? ¿Qué características tienen
en común?
Describe la estructura y funciones básicas de la célula
3. Observa las imágenes y realiza lo que se pide.
15
© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. U1
12
La vida: una historia
de cambio
México es uno de los países con mayor
biodiversidad en el mundo, ya que, junto
con otras 17 naciones, alberga el 70 % de la
diversidad de formas de vida del planeta. La
biodiversidad es el resultado de un proceso que
lleva miles de millones de años: la evolución.
¿Cuál consideras que es la importancia de la
biodiversidad? ¿Cómo puedes contribuir a evitar
que se pierda la biodiversidad de nuestro país?
El tucán pico de canoa (Ramphastos sulfuratus) es un ave
característica de las selvas tropicales de nuestro país. Sin
embargo, actualmente se encuentra en peligro de extinción.
Unidad UNO
13

Solucionario
Página 14
1.
Página 15
3. a)
Coral: es un animal marino, heterótrofo, sin capacidad motriz,
con un esqueleto exterior endurecido; está conformado por
colonias de cientos de miles de individuos.
Rafflesia arnoldii: es una planta terrestre, heterótrofa, carece
de hojas, sus flores miden más de un metro de diámetro.
Moho: es un hongo microscópico, heterótrofo, descompone-
dor, vive en lugares con humedad y poca luz.
Perro: es un animal vertebrado, mamífero, cuadrúpedo, he-
terótrofo, carnívoro, cubierto de pelo.
Escarabajo: es un animal invertebrado, es un artrópodo per-
teneciente a la clase Insecta, heterótrofo.
Hongos macroscópicos: son organismos heterótrofos, des-
componedores, su estructura reproductiva es la única visible
a simple vista, habitan en lugares húmedos y con poca luz.
b) Sólo el perro y el escarabajo son capaces de desplazarse y los
únicos con patas; el moho y los hongos son los únicos con
estructuras microscópicas; y el coral es el único organismo de
las imágenes que está formado por colonias.
4. Respuesta Modelo (R. M.). La ciencia, al ser una actividad humana,
está limitada por la capacidad que tienen las personas para desa-
rrollarla y está influida por las condiciones sociales de la época en
la que se desarrolla, por lo tanto, al igual que las sociedades, está
en constante cambio y construcción.
2. a)
Todos los seres vivos están conformados por células porque
las células son la unidad estructural y funcional de la vida.
b) Las células del sistema nervioso, llamadas neuronas, y las
células epiteliales, que conforman los recubrimientos interio-
res y exteriores de nuestro cuerpo.
Notas
23

Una probada de lo que es la Biología
El fascinante estudio de los seres vivos ha llevado a los biólogos a la Antártida, desafiando
los fríos más intensos, para conocer la vida de los pingüinos, su comportamiento y su repro-
ducción, así como para encontrar maneras de mantenerlos a salvo de las amenazas ambien-
tales que los ponen en riesgo; para explorar los arrecifes de coral y para conocer las
asociaciones más increíbles entre especies diferentes y la manera como influyen en el resto
de los ecosistemas marinos; para nadar entre tiburones, conocerlos más y vislumbrar de qué
manera se les puede proteger; para explorar los mares profundos, donde los peces tienen
luz propia, o escalar las montañas más altas, donde sorprende la presencia de la
vida (figura 1.1). No es sólo un legítimo deseo de contemplación del entorno na-
tural, la satisfacción de la curiosidad o la necesidad del conocimiento lo que anima
los biólogos a entender más sobre la forma en que se reproducen, se nutren y
respiran los seres vivos, sino también el interés por comprender los procesos de
la herencia biológica, la evolución y la ecología, entre otras inquietudes. También
los anima la necesidad de aprovechar y conservar los recursos naturales.
Los biólogos suelen trabajar en equipo con sus colegas y con diferentes profe-
sionistas, como los médicos y los veterinarios, por ejemplo, con el fin de enten-
der, prevenir y curar enfermedades. Junto con ingenieros agrónomos y edafólogos
quienes son estudiosos del suelo, investiga sobre la producción agrícola y las
condiciones de los campos de cultivo; participa en el cuidado del agua del pla-
neta junto con los ingenieros ambientales y colabora con químicos en el trata-
miento de aguas de desecho o la limpieza de lagunas y otros cuerpos de agua.
Como ves, la lista de las actividades del biólogo es larga, tan vasta como la
diversidad de organismos que pueblan la Tierra.
Figura 1.1 Existen brigadas de biólogos
que reparan arrecifes de coral en el Caribe
mexicano.
a) ¿Qué otros aspectos consideras que estudia la Biología?
b) ¿Tú también eres objeto de estudio de la Biología? ¿Por qué lo crees así?
¿Qué es para ti la Biología? ¿Ves algo en la imagen que te haga pensar en ella?
Los bosques, las montañas nevadas y hasta el parque a la vuelta de la
esquina son objetos de estudio para los biólogos. Cada ser vivo sobre
la Tierra, cada ecosistema y cada elemento que lo conforma son parte
de la naturaleza: todos ellos son de interés para el biólogo. Nosotros, como
seres vivos, no somos ajenos a la naturaleza, formamos parte de ella.
1. Lee y contesta.
GLOSARIO
edafología. Ciencia que
estudia la composición y las
características del suelo.
Unidad UNO • Conoce la Biología y se reconoce como parte de la naturaleza.
L1 La ciencia de la vida
INICIO
DESARROLLO
1. Averigüen, en equipo, qué es la Biología y respondan en su cuaderno.
a) ¿Cuál es el campo de estudio de la Biología? ¿En qué áreas se divide?
b) ¿Por qué piensas que es importante esta área del conocimiento para ti y para el medio
ambiente?
2. Compartan sus respuestas en grupo y juntos escriban una conclusión acerca de la im-
portancia de la Biología.
Indaga
Por otro lado, el interés por conocer nuestro entorno natural en todas sus dimensiones ha motivado
que la humanidad desarrolle y use tecnologías increíbles. Por ejemplo, las lentes que nos permiten
ver lo “invisible” a través de los microscopios, los cuales han alcanzado un papel estelar en la
Biología; los nuevos microscopios electrónicos, que aumentan cientos de miles de veces orga-
nismos pequeñísimos; los drones para conocer la trayectoria de las tortugas; o las cámaras sen-
sibles para fotografiar jaguares donde beben agua sin que estemos ahí, entre muchas otras más.
Como ves, el ejercicio de la Biología es muy diverso. Se lleva a cabo de diferentes formas:
• desde los laboratorios, donde mediante arduas horas de labor, experimentos, constancia
y, a veces, mucho ingenio, surgen descubrimientos que responden dudas científicas que
pueden aplicarse en diferentes campos;
• en el campo, bajo la Luna, para observar animales nocturnos, o bajo el Sol del desierto, y
estudiando los entornos de los seres vivos, porque conocer los ecosistemas es el primer paso
para aprovecharlos y conservarlos;
• al divulgar el conocimiento, que parece infinito, y ponerlo al alcance de todas las personas por
medio de la docencia y las publicaciones científicas, porque todos tenemos derecho a enterarnos
de los nuevos hallazgos de la Biología y su influencia en nosotros.
La Biología en tu vida
Quizá haya algo más fascinante que el estudio mismo de
esta ciencia (figura 1.2), y es que a través de la Biología te
conocerás más a ti mismo: podrás estudiar temas relaciona-
dos con tu parte biológica, lo que hará posible que entiendas
más tu alimentación y su relación con tu salud física y emo-
cional; sabrás cuáles son algunos de los efectos de las drogas
en el cerebro y los daños que podrían causarte; reflexionarás
sobre la sexualidad en todas sus dimensiones y, tomando en
cuenta todo ello, será posible que elabores un plan de vida
para tu bienestar presente y futuro. Esto te permitirá enfren-
tar responsabilidades y tomar decisiones libremente, porque
cada uno de nosotros debe cuidarse, cuidar a otros y man-
tenerse saludable.
Figura 1.2 Cursar la asignatura de Biología te permitirá trabajar en el
laboratorio llevando a cabo diversos experimentos.
Conocer tu cuerpo
y estar más informado
sobre diferentes
aspectos relacionados
con tu salud y calidad
de vida favorecerá tu
desarrollo personal y te
dará una existencia más
plena. ¿Cómo cuidas
tu cuerpo y tu salud en
general?
1. Redacta una conclusión donde expliques con tus propias palabras qué es la
Biología y cómo se relaciona contigo esta asignatura.
2. Comparte tus reflexiones con tus compañeros.
PORTAFOLIO
Guarda tu conclusión en
tu portafolio de evidencias.
CONSULTA
Conoce cómo los biólogos
se aventuran para investigar
la vida marina en el video
disponible en
www.edutics.mx/NMd
17
L1 / U1
CIERRE
INICIO
Página 16
1. a)
Respuesta Libre (R. L.).
b) R. L.
CIERRE
Página 17
1. a)
R. M. La Biología es el estudio integral de los seres vivos, des-
de su composición, su funcionamiento interno, así como sus
interacciones y su historia de vida. Se divide en cinco áreas
generales: biología molecular, bioquímica, sistemática, ecología
y evolución.
b) R. L.

Notas
Solucionario
25

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