El documento aborda un modelo didáctico basado en neurociencias para la enseñanza de ciencias naturales, destacando el propósito de entender cómo el cerebro influye en la acción humana y el aprendizaje. Se discuten teorías como el cerebro triuno y las inteligencias múltiples, que explican diferentes procesos cognitivos y su relación con la educación, resaltando la necesidad de estrategias de enseñanza que integren ambos hemisferios cerebrales. Además, se enfatiza la importancia de los hallazgos en neurociencia para mejorar la teoría y la práctica educativa.

1. Boscán, Adriana (2011) Modelo didáctico basado en las Neurociencias para la enseñanza de las
ciencias naturales.
Acerca de las Teorías basadas en las Neurociencias
El propósito general de las Neurociencias, declaran Kandel, Schwartz y
Jessell (1997), es entender cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de
la acción humana.
Asimismo, el término Neurociencias, afirma Beiras (1998), hace referencia a
campos científicos y áreas de conocimiento diversas, que, bajo distintas
perspectivas de enfoque, abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el
sistema nervioso. En relación a este último hay que tener en cuenta, como
sostienen Caine y Caine (1998), los investigadores en Neurociencia trabajan a un
nivel mecanicista y reduccionista. Pero también abordan mecanismos, funciones o
conductas cognoscitivas.
Significa entonces, que los avances en las Neurociencias han confirmado
posiciones teóricas adelantadas en las etapas del desarrollo,
observándose
detalles acerca del aprendizaje y el desarrollo que han convergido para formar un
cuadro más completo de cómo ocurre el desarrollo intelectual, cabe decir que
algunos de los mecanismos del aprendizaje por las Neurociencias han sido
mejorada por la llegada de tecnologías de imágenes y equipos electrónicos de alta
tecnológica permitiendo a los investigadores observar directamente los procesos
del aprendizaje humano, por lo menos desde un punto de vista mecanicista.
Por otra parte, en un estudio sobre las neurociencias relacionado con los
Siete Saberes de Morín realizado por Pizano (2007) plantea que la neurociencia

2. se presenta como un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el
comportamiento humano inteligente, los hallazgos de esta área tienen implicancias
para la teoría y la práctica educativa, lo que constituye los siguiente aspectos:
a) Un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el comportamiento
humano inteligente, desde tres perspectivas teóricas diferentes pero que, al mismo
tiempo, son complementarias. Esta condición se expresa en el mecanismo de
funcionamiento del cerebro en el cual relaciona las partes con el todo; áreas que
cumplen funciones específicas, que caracterizan el comportamiento humano, pero
éste, a su vez, requiere de todo el cerebro para operar de manera óptima.
b) Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teoría y la
práctica educativa. En el primer caso, al ofrecer explicaciones novedosas que
permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales
el aprendizaje puede ser más efectivo; y, en el segundo caso, nos permitirá
fundamentar el diseño de estrategias no convencionales, dirigidas a atender las
dimensiones diferentes y el desarrollo de la inteligencia y la memoria.
De los párrafos anteriores, se suma De la Barrera y Donolo (2009) quienes
indican que la tarea central de las neurociencias es intentar el explicar cómo
actúan millones de células nerviosas en el encéfalo para producir la conducta,
dando así luces para validar las implicaciones importancia de las neurociencias en
los nuevos paradigmas de los contextos de aprendizaje.
2.2.2.1.TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO
Ésta surge a partir de los estudios realizados por Sperry(1973) y MacLean
(1990)y con base en estos descubrimientos. En esencia, la teoría del Cerebro

3. Triuno, según afirman Velásquez, Calle, De Cleves (2006),
plantea que este
órgano está conformado por tres estructuras cerebrales: la neocorteza compuesta
por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. El primero está asociado a
procesos de razonamiento lógico, funciones de análisis-síntesis y descomposición
de un todo en sus partes; en el segundo, se dan procesos asociativos,
imaginativos y creativos, asociados con la posibilidad de ver globalidades y
establecer relaciones espaciales.
De allí, que se describe un segundo nivel o estructura lo conforma el
sistema límbico, el cual está constituido a su vez por seis estructuras: el tálamo, la
amígdala, el hipotálamo, los bulbos olfatorios, la región septal y el hipocampo. En
este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo,
depresión, odio, entre otros y procesos relacionados con las motivaciones básicas.
En último lugar, se presenta el tercer nivel o cerebro reptiliano, está
conformado por el cerebro básico o sistema reptil en el cual se dan procesos que
dan razón de los valores, rutinas, costumbres, hábitos y patrones de
comportamiento del ser humano.
2.2.2.2. TEORÍA DEL CEREBRO TOTAL
Con base en los modelos de Sperry (1973) y de Mclean (1990),
NedHerrmann (1989)elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro
cuadrantes izquierdo y derecho que resultan del entrecruzamiento de los
hemisferios del modelo Sperry, y de los cerebros límbico y cortical del modelo
McLean. Los cuatro cuadrantes representan formas distintas de operar, de pensar,

4. de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo, aun cuando se admite
que el cerebro funciona como una totalidad integrada.
Cabe agregar que las características de estos cuatro cuadrantes
propuestos por Herrmann (1989) son: en el aspecto cognitivo, el cortical izquierdo
está caracterizado por: experticia, lógica analítica, basado en hechos, cuantitativo
y realista. El límbico izquierdo se caracteriza por ser: organizador, secuencial,
planeador, detallado.
En el aspecto visceral, el cortical derecho es estratega, holístico intuitivo,
sintetizador e integrador, idealista. El límbico derecho es comunicador,
interpersonal, afectivo, estético y emocional.
Así, el lóbulo superior izquierdo (cuadrante A) se especializa en el
pensamiento lógico, cualitativo, analítico, crítico, matemático y basado en hechos
concretos. Por su parte, el lóbulo inferior izquierdo (cuadrante B), se caracteriza
por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y
controlado; el lóbulo inferior derecho (cuadrante C) se caracteriza por un estilo de
pensamiento emocional, sensorial, humanístico, interpersonal, musical, simbólico
y espiritual. Finalmente, el lóbulo superior derecho (cuadrante D), se destaca por
su estilo de pensamiento conceptual, holístico, integrador, global, sintético,
creativo, artístico, espacial, visual y metafórico.
Las cuatro áreas antes señaladas se recombinan y forman, a su vez, cuatro
nuevas modalidades de pensamiento, éstas son: realista y del sentido común
formado por las áreas A y B (hemisferio izquierdo); idealista y kinestésico,
constituido por las áreas C y D (hemisferio derecho); pragmático o cerebral,

5. conformado por los cuadrantes o áreas A y D; e instintivo y visceral formado por
las áreas B y C (sistema límbico).
A su vez El límbico izquierdo tiene como características ser introvertido;
emotivo, controlado; minucioso, maniático; gusto por las fórmulas; conservador y
fiel; defensa del espacio; vinculación a la experiencia y al poder. Los procesos
cognitivos que desarrolla, son: planificación; formalización; estructura; definición
de procedimientos; secuencial; verificador; ritualista y metódico.
Por otra parte, el límbico derecho presenta como características el ser
extrovertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador; espiritual;
aquiescente; reacción contra las críticas negativas. Los procesos cognitivos que
desarrolla son: integración mediante la experiencia; tendencia al principio del
placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con base en sentimientos; escucha y
pregunta; siente la necesidad de compartir y de vivir en armonía; evalúa los
comportamientos.
2.2.2.3. CEREBRO DERECHO VERSUS CEREBRO IZQUIERDO
La teoría cerebro derecho versus cerebro izquierdo enfatiza que los dos
hemisferios cerebrales controlan diferentes modos del pensamiento, de tal forma
que cada individuo elije un modo o estilo sobre el otro. El aporte significativo de
esta
teoría
es
haber
descubierto
que
los
dos
hemisferios
difieren
significativamente en su funcionamiento.
En este particular son importantes los descubrimientos de Sperry (1973),
han demostrado que los dos hemisferios cerebrales, el derecho y el izquierdo, son
responsables de diferentes maneras de pensamiento. El cerebro izquierdo es

6. lógico, secuencial, racional, analítico, lingüístico, objetivo, coherente y detalla las
partes que conforman un todo
Sobre las consideraciones planteadas Velásquez, Calle, De Cleves (2006)
señalan que la experiencia educativa ha demostrado que es necesario utilizar el
cerebro completo; para ello, los docentes deben emplear técnicas y estrategias de
aprendizaje que conecten los dos hemisferios del cerebro, con el objeto de optimar
la búsqueda y construcción del conocimiento.
Así mismo, para precisar en este sentido Lee (1986), considera que para
estimular todo el cerebro es necesario emplear estrategias que desarrollen los
procesos comunicativos, lo cual se logra a través de la utilización de gráficos,
mapas cognitivos, mapas mentales, diagramas, mapas metafóricos y fotografías;
procesos de pensamiento metafórico mediante análisis, comparaciones y
diferencias de objetos; procesos de desarrollo de la creatividad, a través de la
observación, la creación y la innovación.
Es por ello, que se observa que el estimular el hemisferio derecho ha sido
poco desarrollado, el docente debe incorporar patrones, metáforas, analogías,
juego de roles, imágenes visuales, incluyendo lecturas, cálculo, actividades que
involucran procesos analíticos. De igual modo, es importante tener en cuenta en el
proceso de aprendizaje estrategias para la estimulación del cerebro tales como la
gimnasia cerebral, que es un sistema de actividades fáciles y agradables, las
cuales mejoran directamente las funciones cerebrales entre otras como: la
concentración, comprensión de lectura y la memoria.
2.2.2.4. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

7. Para establecer la naturaleza del funcionamiento del cerebro en cada una
de las actividades humanas, Gardner (1997) plantea que las personas, tienen al
menos siete formas distintas de inteligencia, para percibir y comprender el mundo,
las cuales reflejan el potencial necesario para solucionar los problemas en
diferentes contextos culturales.
Justamente al respecto, cada una de las inteligencias,se identifica a través
de un conjunto de criterios que incluyen la representación en zonas específicas del
cerebro, es decir, cada inteligencia posee sus propias formas de representación
mental. Según el autor citado, la inteligencia es considerada como un conjunto de
habilidades individuales para encontrar, resolver y enfrentar genuinos problemas.
De acuerdo a los estudios realizados por el autor citado, los tipos de
inteligencia propuestos por Gardner son : verbal-lingüística- entendida como la
habilidad de usar palabras y el lenguaje, la Lógica-matemática, entendida como la
capacidad de pensamiento y razonamiento inductivo –deductivo, la Visualespacial, como habilidad para visualizar objetos y dimensiones espaciales, crear
imágenes y cuadros internos, la Kinestética del cuerpo la habilidad para controlar
la emoción física, la Rítmica Musical representa la
habilidad para reconocer
patrones de tonos, sonidos, ritmos y escalas. La Interpersonal o capacidad para
las relaciones sociales y la comunicación persona a persona. Intrapersonal o
espiritual inherente al comportamiento, a la autorreflexión y a la autorreflexión y
conciencia.