Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense conocido por su teoría constructivista del aprendizaje. Desarrolló una teoría sobre los modos de representación y las características de la instrucción efectiva. Recibió varios premios por sus contribuciones al entendimiento de la mente humana. Propuso que el aprendizaje implica categorizar la información de manera activa y que la estructura cognitiva previa del aprendiz influye en este proceso.

1. JEROME SYMOUR
BRUNER
LIC. LILIÁN GARCIA LUNA CORTÉS

2. Jerome Seymour
Bruner
Nacimiento:
Octubre 1, 1915,
New York, E.U

3.  BA, Duke University, 1937
PhD, Harvard, 1941 (psicología)
Profesor de psicología en Harvard (1952-1972)
Profesor de psicología en Oxford (1972-1980)
 Medalla de oro CIBA, 1974, por 'investigación original
y excepcional'.
Premio Balzan en 1987 por 'contribuciones al
entendimiento de la mente humana'.
Fellow, American Academy of Arts and Sciences.

4.  Bruner ha desarrollado una teoría
constructivista del aprendizaje, en la
que, entre otras cosas, ha descrito el proceso
de aprender, los distintos modos de
representación y las características de una
teoría de la instrucción. Bruner ha retomado
mucho del trabajo de Jean Piaget.
Bruner ha sido llamado el padre de la
psicología cognitiva, dado que desafió el
paradigma conductista de la caja negra

5.  El aprendizaje consiste esencialmente en la
categorización (que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción).
La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la selección
de información, generación de proposiciones,
simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis.

6.  El aprendiz interactúa con la realidad
organizando los inputs entradas según sus
propias categorías, posiblemente creando
nuevas, o modificando las preexistentes.
 Las categorías determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción.

7.  Otra consecuencia es que la estructura
cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial
en el aprendizaje.
 Ésta da significación y organización a sus
experiencias y le permite ir más allá de la
información dada, ya que para integrarla a su
estructura debe contextualizar y profundizar.

8.  Para formar una categoría se pueden seguir
estas reglas: a) definir los atributos esenciales
de sus miembros, incluyendo sus
componentes esenciales;
 b) describir cómo deben estar integradas sus
componentes esenciales;
 c) definir lo límites de tolerancia de los
distintos atributos para que un miembro
pertenezca a la categoría

9.  “De alguna manera deberíamos lograr que los
niños sintieran respeto por su propia
capacidad de pensar, de generar buenas
preguntas, de tropezar con interesantes
conjeturas bien informadas”.
 Bruner

10.  Bruner tiene mucho en común con Piaget,
incluyendo un énfasis en la importancia de la
exploración activa y la solución de problemas
como una forma de aprender natural y
preferible.

11.  En particular enfatiza el aprendizaje de las
disciplinas académicas, no sólo porque son
almacenes de conocimiento importante
perdurable, sino también porque introducen a
los niños a formas de pensar potentes que
constituyen habilidades para:
 APRENDER A APRENDER

12.  La observación cuidadosa, hacer
comparaciones, analizar semejanzas y
diferencias. Además de una selección juiciosa
de los hechos, conceptos, generalizaciones y
procedimientos generadores de conocimiento
que ofrece una disciplina, Bruner desea que
los niños aprendan su estructura –el patrón de
relaciones entre estos elementos que los
conecta como partes de un cuerpo de
conocimiento organizado más grande.

13.  También desea que entiendan las intenciones
y propósitos que condujeron a la creación de
la disciplina y que motivan a los que la
practican.
 En consecuencia, desea que los niños
desarrollen su conocimiento realizando una
búsqueda disciplinar, usar las herramientas
que utilizan los historiadores para abordar
problemas como aquellos que abordan los
historiadores y así de manera sucesiva.

14.  “Cualquier materia puede ser enseñada de
manera efectiva en forma honesta desde
punto de vista intelectual a cualquier niño en
cualquier etapa del desarrollo”.

15.  De acuerdo con Bruner, la clave para la
enseñanza exitosa del conocimiento
disciplinario es traducirlo a términos que los
estudiantes puedan entender.

16.  Cree que los niños en diferentes etapas de
desarrollo tienen formas características de ver
y explicar el mundo, así que la enseñanza
exitosa de las materias escolares a los niños
de una edad determinada requiere representar
la estructura de la materia en términos de la
manera de ver las cosas de los niños.

17.  Al explicar esta idea, Bruner habló de tres
formas en las que las personas podrían
"conocer" algo: por medio de la acción, por
medio de un dibujo o imagen de él o a través
de medios simbólicos mediados por el
lenguaje.
 De manera más reciente, Bruner (1990) ha
defendido el énfasis en las representaciones
narrativas más que en las analíticas del
conocimiento como una forma de comprender
mejor las formas de pensar de los niños.

18.  Es opinión de Bruner quela buena instrucción
comienza por conectarse con las
representaciones actuales de los niños y el
conocimiento respecto al tema. Conforme
progresa, desarrolla mejores conexiones a
través de diferentes modos de reasentar el
conocimiento existente y extiende este
conocimiento a aspectos nuevos del tema. En
el proceso, ofrece a los estudiantes una
variedad de experiencias educativas.

19. MODOS DE
REPRESENTACION
 Bruner ha distinguido tres modos básicos
mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los
modos enactivo, icónico y simbólico.
 Representación enactiva: consiste en representar
cosas mediante la reacción inmediata de la
persona. Este tipo de representación ocurre
marcadamente en los primeros años de la
persona, y Bruner la ha relacionado con la fase
senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la
acción con la experiencia externa

20.  Representación icónica: consiste en
representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la acción.
Sin embargo tal representación sigue teniendo
algún parecido con la cosa representada. La
escogencia de la imagen no es arbitraria.

21.  Representación simbólica: Consiste en
representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación
con la cosa representada. Por ejemplo, el
número tres se representaría icónicamente
por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un 3.

22.  Los tres modos de representación son reflejo
de desarrollo cognitivo, pero actúan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se
adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando.

23. IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
 Aprendizaje por descubrimiento: el instructor
debe motivar a los estudiantes a que ellos
mismos descubran relaciones entre conceptos
y construyan proposiciones.

24.  Diálogo activo: el instructor y el estudiante
deben involucrarse en un diálogo activo
(p.ej., aprendizaje socrático).

25.  Formato adecuado de la información: el
instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa
esté en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.

26.  Currículo espiral: el currículo debe organizarse
de forma espiral, es decir, trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada
vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido
construyendo.

27.  Extrapolación y llenado de vacíos: La
instrucción debe diseñarse para hacer énfasis
en las habilidades de extrapolación y llenado
de vacíos en los temas por parte del
estudiante.

28. Representación y andamiaje.
 Son los de mayor impacto educativo como
herramientas para hacer más eficaz el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 La educación en un evento social, una forma
de diálogo, en la que el niño aprende a
construir conceptualmente el mundo con la
ayuda y guía del adulto, quien le aporta
andamios en los que pueda apoyarse para
avanzar en el proceso de incorporación a la
sociedad.

29.  Jerome Bruner destaca tres condiciones sine
qua non para la educación: que haya interés o
predisposición a aprender, o sea, que el
alumno esté motivado; el principio de
estructuración, donde el profesor estructura y
presenta los contenidos de tal forma que sean
accesibles al estudiante según su nivel; la
secuenciaciónde los contenidos: del orden en
que se presente el contenido temático
dependerá el nivel de aprendizaje

30. El aprendizaje del uso del
lenguaje
 Bruner se sintió atraído por el estudio del
desarrollo del lenguaje en los años setenta a
causa del giro producido desde el énfasis en
la estructura (dominado por Chomsky) al
estudio de las funciones del lenguaje. Como
otros aspectos de la competencia cognitiva, el
lenguaje fue puede aumentar de forma
progresiva sus expectativas con respecto a la
actuación de su hijo.

31.  Para Bruner esto se refería específicamente a
la actuación lingüística, porque consideraba
que es dentro de estos formatos donde el niño
aprende a usar el lenguaje.
 Además, Bruner relacionó el uso de formatos
con la transmisión de una cultura.

32.  Los formatos no solamente proporcionan un
marco útil para estudiar el desarrollo del
lenguaje, sino que también la construcción de
cultura por el niño. El lenguaje es un
fenómeno cultural y es únicamente a través de
él como podemos llegar a adoptar y cambiar
las convenciones culturales.

33.  La cultura está constituida por
procedimientos simbólicos, conceptos y
distinciones que únicamente pueden ser
realizados en el lenguaje. Para el niño está
constituida en el propio acto de dominar el
lenguaje.
 Este, en consecuencia, no puede ser
entendido si no es su emplazamiento cultura¡.
De la comunicación prelingüística a la
lingüística.

34.  Bruner llevó a cabo un examen detallado del
período prelingüistico del niño y de la fase de
transición del periodo lingüístico temprano. Su
propósito era establecer, continuidades en las
funciones de los recursos comunicativos del
niño.

35. DECROLY (BÉLGICA 1871-
1932)

 Ovide Decroly, pedagogo y educador belga, fundó
en 1907 L'Ecole de L'Ermitage en Bruselas. El
contacto permanente que Decroly sostuvo con
niños de escuelas ordinarias y de instituciones
especializadas, lo llevó a obtener logros
perdurables en el campo de la pedagogía, que se
manifiestan en el método global de lectura y en la
globalización de la enseñanza.

36. Video de Bruner

37.  Las experiencias educativas legadas por
Decroly han impulsado las investigaciones
orientadas a adaptar la escuela al niño, y
algunos gobiernos han mantenido la
orientación de su sistema. Estos hechos
revelan la importancia de su método de
enseñanza.

38. PROPUESTA PEDAGÓGICA
 Deriva de sus investigaciones con niños
"anormales".
Se basa en los hallazgos de sus
investigaciones psicológicas por lo que
propone procedimientos de aprendizaje
flexibles.
Modelo científico positivista y racionalista
basado en las ciencias Biológicas
Importancia a la naturaleza.

39. FUNCIÓN SOCIAL DE LA
EDUCACIÓN
 Principalmente educar para la vida. Que
significa: Integrar al niño a su medio social y
otorgarle las herramientas necesarias para
solucionar sus necesidades básicas.

40. CONCEPTO EL ALUMNO
 Es un ser biológico que se adapta
evolutivamente a los cambios del entorno.
Sugiere se le respete su originalidad como
organismo.

41. PAPEL DE LA ESCUELA
 Es concebida como un reducto aislado de su
medio social. Considerado este último como
negativo y con consecuencias nefatas para el
niño
La escuela es considerada por este autor
como la institución humana más elevada

42. CONCEPTO DE LOS
VALORES
 El principal valor que le preocupa es la
libertad, específicamente cómo conciliar las
libertades individuales con la colectiva.

43. Metodología Decroly
 Decroly sustenta que el descubrimiento de las
necesidades del niño permite conocer sus
intereses, los cuales atraerán y mantendrán su
atención y así, serán ellos mismos quienes
busquen aprender más.

44.  En la concepción Decroliana, la observación
activa del medio es el método a seguir.
 Resultaba importante facilitar la formación
intelectual.

45. Centros de interés: metodología
Decroliana
 Un centro de interés es la síntesis entre las
exigencias del respeto a las aspiraciones
propias del niño y las presiones de la
formación intelectual. El centro de interés se
organiza a partir de las siguientes fases:

46.  1. Observación como punto de partida de las
actividades intelectuales y base de todos los
ejercicios; debe ser continua y de llevarse a
cabo en el medio natural.

47.  2. Asociación:
a. De las dimensiones espaciales
b. De las dimensiones temporales lejanas
c. Asociaciones tecnológicas (empleo de
materias primas, adecuación al medio)
d. Relaciones de causas y efecto

48.  3. Expresión, abarca todo aquello que permita
la manifestación del pensamiento de modo
accesible a los demás.
La enseñanza debía organizarse de acuerdo a
estas consideraciones, así el alumno ejercería
de manera activa sus capacidades
intelectuales para adaptarse felizmente a su
ambiente humano y físico.

49. 
Pero, ¿cómo se puede transformar el trabajo
para llegar a esto?

50.  Decroly sugiere:
· Crear centros de interés, concentrando la
enseñanza en torno a temas atractivos para
los alumnos. Los contenidos deben estar
relacionados con: las necesidades
primordiales del niño (alimento, protección,
contra la intemperie y los peligros, descanso y
diversión); con su ambiente (familia, escuela,
sociedad, plantas, animales, agua, aire, sol,
etc.)

51.  · Clasificar a los niños para que las clases sean
homogéneas.
· Las aulas no deberán exceder los 30
estudiantes.
· La aportación más valiosa del método Decroly
es la utilización del método global en la
enseñanza de la lecto-escritura.

52.  Otros postulados del método Decroly son:
Supresión de un horario fijo y la propuesta de
una enseñanza cíclica para los centros de
interés, para que en cada curso se desarrollen
nociones de las distintas asignaturas.

53.  Decroly dijo que este método “se basa en los
principios de grandes pedagogos de todos los
tiempos, pero también adopta un carácter
científico”, también mencionaba que no se
trataba “realmente de métodos nuevos, sino
de otra concepción del método, el cual no
debe considerarse como inmutable y
definitivo, como el mejor, sino como algo que
debe evolucionar y perfeccionarse
constantemente”.

54. Desarrollo una teoría pedagógica tanto de niños "normales" como "anormales"

55. Recursos didácticos
 Utilizar mayormente imágenes y texto.
 El material debe ser de carácter INTUITIVO=
en seres u objetos reales.
 Utilización del JUEGO EDUCATIVO como
principal herramienta que motiva el
aprendizaje.
 Los trabajos MANUALES son los medios más
poderosos para exaltar y respectar las
individualidades, pues cada trabajo será
diferente.

56.  Los ejercicios que realice deben reafirmar su
CARÁCTER PERSONAL, lo que significa que
cada trabajo será diferente por cada individuo.
 Dar los medios para que el alumno llegue a la
abstracción.
 El niño debe MANIPULAR los instrumentos
que deben ser reunidos y confeccionados por
los mismos alumnos con ayuda del maestro.

57.  Dar los medios para que el alumno llegue a la
abstracción.
 El niño debe MANIPULAR los instrumentos
que deben ser reunidos y confeccionados por
los mismos alumnos con ayuda del maestro.

58.  Video Decroly