Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense conocido por su teoría constructivista del aprendizaje. Desarrolló tres modos de representación cognitiva (enactivo, icónico y simbólico) y sostuvo que el aprendizaje ocurre a través de la categorización y la construcción de conceptos. También propuso que una teoría de la instrucción debe considerar cuatro aspectos como la predisposición al aprendizaje, la estructuración del conocimiento, las secuencias de presentación y la naturaleza
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje por descubrimiento. Bruner propuso que el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes descubren activamente principios por sí mismos en lugar de adoptar conceptos de manera pasiva. Su teoría enfatiza el papel del maestro en guiar a los estudiantes y proporcionar andamiajes para facilitar el descubrimiento autónomo.
Este documento presenta cuatro cuestionarios para evaluar la conducta y síntomas de déficit de atención e hiperactividad en niños entre 6 y 11 años, incluyendo cuestionarios para profesores, padres, conducta en la escuela y en el hogar. Cada cuestionario contiene entre 10 y 48 preguntas sobre comportamientos problemáticos que son calificados de nada a mucho, y las puntuaciones totales se utilizan para determinar la sospecha de déficit de atención con hiperactividad.
Este documento presenta una introducción a varias teorías del aprendizaje, incluyendo la teoría conductista, la teoría romántica, y las teorías mediacionales. Explica brevemente los conceptos clave de cada teoría, como los elementos del modelo pedagógico conductista y los cuatro pasos del aprendizaje social propuestos por Bandura. El objetivo general es identificar y describir diferentes teorías del aprendizaje de manera concisa pero significativa.
Teoria del Aprendizaje por Descubrimiento 1Edelin Bravo
Este documento describe la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner propuso que los estudiantes aprenden de manera más efectiva cuando descubren activamente conceptos e ideas por sí mismos en lugar de recibir información de forma pasiva. El aprendizaje por descubrimiento implica que el instructor guía a los estudiantes a una meta pero les permite descubrir los conceptos por su cuenta. Bruner creía que este enfoque motiva a los estudiantes y les permite retener la información mejor.
Este documento resume la teoría del aprendizaje de Robert Gagne, un psicólogo y pedagogo estadounidense. Explica que Gagne propuso 8 tipos de aprendizaje y destacó 4 elementos clave en la situación de aprendizaje: el aprendiz, la situación de estimulación, la información preexistente, y la conducta esperada. Además, su teoría describe el proceso interno de aprendizaje y diferentes tipos de capacidades que pueden aprenderse, como destrezas motoras e intelectuales.
Este documento resume las teorías del aprendizaje cognitivo de Jerome Bruner. Bruner propuso que el aprendizaje ocurre a través del descubrimiento guiado, donde los estudiantes construyen activamente su conocimiento. Bruner también describió tres sistemas de procesamiento de información: la acción, las imágenes mentales y el lenguaje. El documento concluye destacando las contribuciones de la teoría cognitiva a la educación.
El enfoque cognoscitivo considera al ser humano como un sistema procesador de información racional que interpreta y modula activamente sus experiencias. Piaget estudió por décadas cómo los niños piensan y resuelven problemas a través de la observación y la interferencia. Este enfoque concibe al hombre como dominante sobre sus experiencias en lugar de ser un mero reactor, interpretando y estructurando parcialmente la realidad.
Robert Gagné fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló una teoría ecléctica del aprendizaje. Su teoría integra conceptos del conductismo y el cognitivismo y propone cinco niveles de aprendizaje: información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, habilidades motoras y actitudes. Gagné también identificó ocho tipos de aprendizaje que van de lo simple a lo complejo y requieren capacidades mentales previas.
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje por descubrimiento. Bruner propuso que el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes descubren activamente principios por sí mismos en lugar de adoptar conceptos de manera pasiva. Su teoría enfatiza el papel del maestro en guiar a los estudiantes y proporcionar andamiajes para facilitar el descubrimiento autónomo.
Este documento presenta cuatro cuestionarios para evaluar la conducta y síntomas de déficit de atención e hiperactividad en niños entre 6 y 11 años, incluyendo cuestionarios para profesores, padres, conducta en la escuela y en el hogar. Cada cuestionario contiene entre 10 y 48 preguntas sobre comportamientos problemáticos que son calificados de nada a mucho, y las puntuaciones totales se utilizan para determinar la sospecha de déficit de atención con hiperactividad.
Este documento presenta una introducción a varias teorías del aprendizaje, incluyendo la teoría conductista, la teoría romántica, y las teorías mediacionales. Explica brevemente los conceptos clave de cada teoría, como los elementos del modelo pedagógico conductista y los cuatro pasos del aprendizaje social propuestos por Bandura. El objetivo general es identificar y describir diferentes teorías del aprendizaje de manera concisa pero significativa.
Teoria del Aprendizaje por Descubrimiento 1Edelin Bravo
Este documento describe la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner propuso que los estudiantes aprenden de manera más efectiva cuando descubren activamente conceptos e ideas por sí mismos en lugar de recibir información de forma pasiva. El aprendizaje por descubrimiento implica que el instructor guía a los estudiantes a una meta pero les permite descubrir los conceptos por su cuenta. Bruner creía que este enfoque motiva a los estudiantes y les permite retener la información mejor.
Este documento resume la teoría del aprendizaje de Robert Gagne, un psicólogo y pedagogo estadounidense. Explica que Gagne propuso 8 tipos de aprendizaje y destacó 4 elementos clave en la situación de aprendizaje: el aprendiz, la situación de estimulación, la información preexistente, y la conducta esperada. Además, su teoría describe el proceso interno de aprendizaje y diferentes tipos de capacidades que pueden aprenderse, como destrezas motoras e intelectuales.
Este documento resume las teorías del aprendizaje cognitivo de Jerome Bruner. Bruner propuso que el aprendizaje ocurre a través del descubrimiento guiado, donde los estudiantes construyen activamente su conocimiento. Bruner también describió tres sistemas de procesamiento de información: la acción, las imágenes mentales y el lenguaje. El documento concluye destacando las contribuciones de la teoría cognitiva a la educación.
El enfoque cognoscitivo considera al ser humano como un sistema procesador de información racional que interpreta y modula activamente sus experiencias. Piaget estudió por décadas cómo los niños piensan y resuelven problemas a través de la observación y la interferencia. Este enfoque concibe al hombre como dominante sobre sus experiencias en lugar de ser un mero reactor, interpretando y estructurando parcialmente la realidad.
Robert Gagné fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló una teoría ecléctica del aprendizaje. Su teoría integra conceptos del conductismo y el cognitivismo y propone cinco niveles de aprendizaje: información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, habilidades motoras y actitudes. Gagné también identificó ocho tipos de aprendizaje que van de lo simple a lo complejo y requieren capacidades mentales previas.
¿CÓMO INTERPRETA EL CEREBRO LA INFORMACIÓN SENSORIAL?Jennifer Natalie
Este documento describe cómo el cerebro procesa la información sensorial. Explica que los sentidos como la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato envían información al cerebro a través del sistema nervioso. Luego, la corteza sensorial primaria percibe las sensaciones mientras que la corteza sensorial secundaria y de asociación integran e interpretan la información. Finalmente, el documento sugiere estimular múltiples sentidos simultáneamente para potenciar el aprendizaje.
El modelo sociocultural en psicología se centra en la interacción social y el contexto cultural como factores clave en el desarrollo y aprendizaje. Sus principales líderes, Vigotsky y Bruner, propusieron que el aprendizaje ocurre a través de la participación en actividades sociales y la internalización de conocimientos compartidos culturalmente. Esto ha inspirado enfoques educativos que enfatizan el aprendizaje mediado socialmente y la co-construcción del conocimiento entre maestros y alumnos.
Paradigmas Educativos - Presentación Javier RamírezJavierRamrez87
Entrega de la presentación - Paradigmas Educativos
Universidad Yacambú
Facultad de Humanidades
Psicología
Autor: Javier Antonio Ramírez Gámez
Número de Expediente: HPS-203-00205V
Sección: ED01DOV
Docente: Xiomara Coromoto Rodríguez Colmenarez
Barquisimeto, 4 de noviembre de 2021
El esquema corporal se refiere a la imagen mental tridimensional que una persona tiene de su propio cuerpo. Se desarrolla a través de la integración de sensaciones táctiles, propioceptivas y visuales, y de la relación del individuo con su entorno. En los niños, el esquema corporal pasa por etapas enfocadas en diferentes partes del cuerpo, y se completa hacia los 3 años cuando desarrollan la noción de su cuerpo como un todo. El esquema corporal permite la organización espacial y temporal de la persona.
Cuadro sinóptico - Teoria del aprendizaje según Ausbellreina15
El documento describe la teoría del aprendizaje significativo según Ausubel, la cual propone que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con los conocimientos y experiencias previas del estudiante. Esto permite modificar la estructura cognitiva del estudiante e integrar los nuevos conocimientos de manera duradera. El profesor debe facilitar este proceso relacionando el contenido con lo que el estudiante ya sabe y organizando la información de manera secuencial y progresiva.
Vigotsky discute cómo las herramientas y los signos mediatizan la actividad humana y afectan el desarrollo psicológico. Las herramientas permiten controlar el entorno, mientras que los signos permiten controlar la propia conducta. El uso de herramientas y signos introduce cambios cualitativos en funciones como la percepción, las operaciones sensoriomotoras y la atención, desarrollando la capacidad de control voluntario y consciente.
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló una teoría del aprendizaje cognitivo. Según Bruner, el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes construyen nuevos conceptos basados en su conocimiento previo, con el maestro actuando como guía. Bruner también propuso un diseño curricular en espiral que retoma conceptos fundamentales de manera recurrente para profundizar el aprendizaje.
El documento resume las principales ideas de Rousseau sobre la educación. Rousseau creía que la educación debía inspirarse en la naturaleza y en las leyes del desarrollo infantil. Consideraba al niño como un ser distinto al adulto que pasa por diferentes etapas, por lo que la educación debe ajustarse a cada etapa. Su obra Emilio estableció principios fundamentales sobre el desarrollo temprano y un modelo educativo basado en los intereses naturales del niño.
El documento describe el desarrollo del esquema corporal en los niños. Explica que el esquema corporal se forma a través de experiencias sensoriales internas y externas que permiten al niño tomar conciencia de su cuerpo. Se desarrolla a lo largo de la niñez a medida que mejora la coordinación motriz y la percepción espacial. El tono muscular y la motilidad son sistemas clave que contribuyen a la elaboración progresiva de la imagen corporal del niño.
Este documento presenta los principales aspectos del constructivismo según Piaget, Ausubel y Maturana. Según Piaget, el conocimiento se construye a través de la experiencia mediante procesos de asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo. Ausubel destaca el aprendizaje significativo mediante la relación entre nuevos y antiguos conocimientos. Maturana enfatiza la auto-organización y que la realidad es intersubjetiva, determinada por las relaciones entre observadores.
Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas distintas. En cada etapa, los niños desarrollan esquemas cognitivos más sofisticados para interactuar con el mundo a través de los procesos de asimilación y acomodación. Las cuatro etapas son: la sensoriomotriz, la preoperacional, las operaciones concretas, y el pensamiento formal.
Biografia de Jerome Bruner por Verónica Tarapuesveritotll
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense nacido en 1915. Estudió en la Universidad de Duke y Harvard, donde obtuvo su doctorado. Fundó el Centro de Estudios Cognitivos en Harvard y escribió el libro "El proceso de la Educación". Bruner desarrolló teorías sobre los sistemas de representación del conocimiento, el aprendizaje guiado, y la importancia del contexto social y cultural en el desarrollo cognitivo.
El documento resume las ideas fundamentales del cognoscitivismo. Explica que surgió como una alternativa al conductismo que se enfoca en los procesos mentales internos del aprendizaje. Define al cognoscitivismo como el estudio sistemático de cómo se reestructuran los esquemas mentales durante el aprendizaje. Menciona a Piaget, Vygotsky y Ausubel como principales autores y describe cómo el cognoscitivismo influye en la enseñanza al ver al alumno como protagonista activo en la construcción del conocimiento.
Henri Wallon fue un importante psicólogo infantil francés del siglo XX que colaboró con la Escuela Nueva Francesa. Wallon propuso que el desarrollo psicológico se produce a través de la interacción entre el organismo y el medio social, y ocurre en distintas fases y estadios. Wallon analizó el desarrollo infantil en cinco estadios principales: impulsividad motriz y emocional, sensoriomotor y proyectivo, personalismo, pensamiento categorial, y pubertad/adolescencia. Para Wall
La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura se basa en la concepción del ser humano como un ser con capacidad simbolizadora, de previsión, autoreflexión, vicaria y autoreguladora. Bandura propone que el aprendizaje se produce a través de la observación y la imitación de modelos, así como por las consecuencias de la propia conducta y la de los demás. El aprendizaje por observación implica atención, retención, reproducción y motivación y se da en el marco de una interacción recíproca entre la conduct
La percepción táctil se refiere a la capacidad de recibir sensaciones a través de las terminaciones nerviosas en la piel. Incluye la discriminación y reconocimiento táctil de texturas, temperaturas y objetos. Los problemas táctiles pueden ser hiporresponsivos o hiperesponsivos. Los padres y maestros deben estimular la exploración táctil y trabajar con una variedad de texturas para mejorar el reconocimiento táctil en los niños.
La teoría del aprendizaje social de Bandura propone que el aprendizaje puede ocurrir a través de la observación de modelos. El aprendizaje por observación implica cuatro procesos: la atención al modelo, la retención de la observación, la reproducción del comportamiento observado, y la motivación para imitar al modelo si sus acciones tienen consecuencias valiosas. Bandura también sugiere que el aprendizaje es el resultado de la interacción recíproca entre el comportamiento personal y los factores ambientales.
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje por descubrimiento. Bruner propuso que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren activamente conceptos y relaciones por sí mismos. Él también sugirió que las personas representan información de tres maneras: acción, imágenes mentales y lenguaje.
Relacion entre personalidad y motricidadYarlys Muñoz
Este documento explora la relación entre la personalidad y la motricidad humana. Argumenta que la personalidad está influenciada por factores como los movimientos, pensamientos y actitudes de una persona, los cuales están a su vez influenciados por el cerebro. La educación física y la motricidad juegan un papel importante en el desarrollo de la personalidad al permitir la expresión corporal, el autoconocimiento y las interacciones sociales. Un enfoque integral de la educación que incorpore la motricidad puede optimizar el desarrollo de la persona.
Jean Piaget creía que la infancia es la etapa más creativa del desarrollo humano. Basó su teoría psicogenética en el estudio del desarrollo cognitivo infantil, proponiendo que los niños pasan por distintos estadios o etapas - incluyendo la sensoriomotora, preoperacional y de operaciones concretas - en los que adquieren habilidades progresivamente más complejas a través de la asimilación y acomodación de nueva información a sus esquemas mentales existentes.
El documento describe los tres modelos de representación propuestos por Jerome Bruner: el modelo inactivo, el modelo icónico y el modelo simbólico. Representan diferentes grados de abstracción en el aprendizaje según la edad del niño. El modelo inactivo se basa en la reacción inmediata, el icónico usa imágenes parecidas a lo representado, y el simbólico usa símbolos arbitrarios.
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló una teoría del aprendizaje por descubrimiento. Nació en 1915 en Nueva York y enseñó en las universidades de Harvard y Oxford. Bruner propuso que el conocimiento es una construcción del ser humano en lugar de una copia de la realidad. También destacó que el aprendizaje por descubrimiento es el mejor método para estimular el pensamiento simbólico y la creatividad.
¿CÓMO INTERPRETA EL CEREBRO LA INFORMACIÓN SENSORIAL?Jennifer Natalie
Este documento describe cómo el cerebro procesa la información sensorial. Explica que los sentidos como la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato envían información al cerebro a través del sistema nervioso. Luego, la corteza sensorial primaria percibe las sensaciones mientras que la corteza sensorial secundaria y de asociación integran e interpretan la información. Finalmente, el documento sugiere estimular múltiples sentidos simultáneamente para potenciar el aprendizaje.
El modelo sociocultural en psicología se centra en la interacción social y el contexto cultural como factores clave en el desarrollo y aprendizaje. Sus principales líderes, Vigotsky y Bruner, propusieron que el aprendizaje ocurre a través de la participación en actividades sociales y la internalización de conocimientos compartidos culturalmente. Esto ha inspirado enfoques educativos que enfatizan el aprendizaje mediado socialmente y la co-construcción del conocimiento entre maestros y alumnos.
Paradigmas Educativos - Presentación Javier RamírezJavierRamrez87
Entrega de la presentación - Paradigmas Educativos
Universidad Yacambú
Facultad de Humanidades
Psicología
Autor: Javier Antonio Ramírez Gámez
Número de Expediente: HPS-203-00205V
Sección: ED01DOV
Docente: Xiomara Coromoto Rodríguez Colmenarez
Barquisimeto, 4 de noviembre de 2021
El esquema corporal se refiere a la imagen mental tridimensional que una persona tiene de su propio cuerpo. Se desarrolla a través de la integración de sensaciones táctiles, propioceptivas y visuales, y de la relación del individuo con su entorno. En los niños, el esquema corporal pasa por etapas enfocadas en diferentes partes del cuerpo, y se completa hacia los 3 años cuando desarrollan la noción de su cuerpo como un todo. El esquema corporal permite la organización espacial y temporal de la persona.
Cuadro sinóptico - Teoria del aprendizaje según Ausbellreina15
El documento describe la teoría del aprendizaje significativo según Ausubel, la cual propone que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con los conocimientos y experiencias previas del estudiante. Esto permite modificar la estructura cognitiva del estudiante e integrar los nuevos conocimientos de manera duradera. El profesor debe facilitar este proceso relacionando el contenido con lo que el estudiante ya sabe y organizando la información de manera secuencial y progresiva.
Vigotsky discute cómo las herramientas y los signos mediatizan la actividad humana y afectan el desarrollo psicológico. Las herramientas permiten controlar el entorno, mientras que los signos permiten controlar la propia conducta. El uso de herramientas y signos introduce cambios cualitativos en funciones como la percepción, las operaciones sensoriomotoras y la atención, desarrollando la capacidad de control voluntario y consciente.
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló una teoría del aprendizaje cognitivo. Según Bruner, el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes construyen nuevos conceptos basados en su conocimiento previo, con el maestro actuando como guía. Bruner también propuso un diseño curricular en espiral que retoma conceptos fundamentales de manera recurrente para profundizar el aprendizaje.
El documento resume las principales ideas de Rousseau sobre la educación. Rousseau creía que la educación debía inspirarse en la naturaleza y en las leyes del desarrollo infantil. Consideraba al niño como un ser distinto al adulto que pasa por diferentes etapas, por lo que la educación debe ajustarse a cada etapa. Su obra Emilio estableció principios fundamentales sobre el desarrollo temprano y un modelo educativo basado en los intereses naturales del niño.
El documento describe el desarrollo del esquema corporal en los niños. Explica que el esquema corporal se forma a través de experiencias sensoriales internas y externas que permiten al niño tomar conciencia de su cuerpo. Se desarrolla a lo largo de la niñez a medida que mejora la coordinación motriz y la percepción espacial. El tono muscular y la motilidad son sistemas clave que contribuyen a la elaboración progresiva de la imagen corporal del niño.
Este documento presenta los principales aspectos del constructivismo según Piaget, Ausubel y Maturana. Según Piaget, el conocimiento se construye a través de la experiencia mediante procesos de asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo. Ausubel destaca el aprendizaje significativo mediante la relación entre nuevos y antiguos conocimientos. Maturana enfatiza la auto-organización y que la realidad es intersubjetiva, determinada por las relaciones entre observadores.
Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas distintas. En cada etapa, los niños desarrollan esquemas cognitivos más sofisticados para interactuar con el mundo a través de los procesos de asimilación y acomodación. Las cuatro etapas son: la sensoriomotriz, la preoperacional, las operaciones concretas, y el pensamiento formal.
Biografia de Jerome Bruner por Verónica Tarapuesveritotll
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense nacido en 1915. Estudió en la Universidad de Duke y Harvard, donde obtuvo su doctorado. Fundó el Centro de Estudios Cognitivos en Harvard y escribió el libro "El proceso de la Educación". Bruner desarrolló teorías sobre los sistemas de representación del conocimiento, el aprendizaje guiado, y la importancia del contexto social y cultural en el desarrollo cognitivo.
El documento resume las ideas fundamentales del cognoscitivismo. Explica que surgió como una alternativa al conductismo que se enfoca en los procesos mentales internos del aprendizaje. Define al cognoscitivismo como el estudio sistemático de cómo se reestructuran los esquemas mentales durante el aprendizaje. Menciona a Piaget, Vygotsky y Ausubel como principales autores y describe cómo el cognoscitivismo influye en la enseñanza al ver al alumno como protagonista activo en la construcción del conocimiento.
Henri Wallon fue un importante psicólogo infantil francés del siglo XX que colaboró con la Escuela Nueva Francesa. Wallon propuso que el desarrollo psicológico se produce a través de la interacción entre el organismo y el medio social, y ocurre en distintas fases y estadios. Wallon analizó el desarrollo infantil en cinco estadios principales: impulsividad motriz y emocional, sensoriomotor y proyectivo, personalismo, pensamiento categorial, y pubertad/adolescencia. Para Wall
La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura se basa en la concepción del ser humano como un ser con capacidad simbolizadora, de previsión, autoreflexión, vicaria y autoreguladora. Bandura propone que el aprendizaje se produce a través de la observación y la imitación de modelos, así como por las consecuencias de la propia conducta y la de los demás. El aprendizaje por observación implica atención, retención, reproducción y motivación y se da en el marco de una interacción recíproca entre la conduct
La percepción táctil se refiere a la capacidad de recibir sensaciones a través de las terminaciones nerviosas en la piel. Incluye la discriminación y reconocimiento táctil de texturas, temperaturas y objetos. Los problemas táctiles pueden ser hiporresponsivos o hiperesponsivos. Los padres y maestros deben estimular la exploración táctil y trabajar con una variedad de texturas para mejorar el reconocimiento táctil en los niños.
La teoría del aprendizaje social de Bandura propone que el aprendizaje puede ocurrir a través de la observación de modelos. El aprendizaje por observación implica cuatro procesos: la atención al modelo, la retención de la observación, la reproducción del comportamiento observado, y la motivación para imitar al modelo si sus acciones tienen consecuencias valiosas. Bandura también sugiere que el aprendizaje es el resultado de la interacción recíproca entre el comportamiento personal y los factores ambientales.
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje por descubrimiento. Bruner propuso que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren activamente conceptos y relaciones por sí mismos. Él también sugirió que las personas representan información de tres maneras: acción, imágenes mentales y lenguaje.
Relacion entre personalidad y motricidadYarlys Muñoz
Este documento explora la relación entre la personalidad y la motricidad humana. Argumenta que la personalidad está influenciada por factores como los movimientos, pensamientos y actitudes de una persona, los cuales están a su vez influenciados por el cerebro. La educación física y la motricidad juegan un papel importante en el desarrollo de la personalidad al permitir la expresión corporal, el autoconocimiento y las interacciones sociales. Un enfoque integral de la educación que incorpore la motricidad puede optimizar el desarrollo de la persona.
Jean Piaget creía que la infancia es la etapa más creativa del desarrollo humano. Basó su teoría psicogenética en el estudio del desarrollo cognitivo infantil, proponiendo que los niños pasan por distintos estadios o etapas - incluyendo la sensoriomotora, preoperacional y de operaciones concretas - en los que adquieren habilidades progresivamente más complejas a través de la asimilación y acomodación de nueva información a sus esquemas mentales existentes.
El documento describe los tres modelos de representación propuestos por Jerome Bruner: el modelo inactivo, el modelo icónico y el modelo simbólico. Representan diferentes grados de abstracción en el aprendizaje según la edad del niño. El modelo inactivo se basa en la reacción inmediata, el icónico usa imágenes parecidas a lo representado, y el simbólico usa símbolos arbitrarios.
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló una teoría del aprendizaje por descubrimiento. Nació en 1915 en Nueva York y enseñó en las universidades de Harvard y Oxford. Bruner propuso que el conocimiento es una construcción del ser humano en lugar de una copia de la realidad. También destacó que el aprendizaje por descubrimiento es el mejor método para estimular el pensamiento simbólico y la creatividad.
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense conocido por su teoría constructivista del aprendizaje. Desarrolló una teoría sobre los modos de representación y las características de la instrucción efectiva. Recibió varios premios por sus contribuciones al entendimiento de la mente humana. Propuso que el aprendizaje implica categorizar la información de manera activa y que la estructura cognitiva previa del aprendiz influye en este proceso.
Este documento resume las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel y la teoría de la instrucción de Jeromé Bruner. Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar nuevos conceptos con conocimientos previos de manera lógica y psicológicamente. Bruner sostiene que la instrucción debe facilitar que los alumnos descubran activamente los conceptos en lugar de asimilarlos pasivamente. Ambos teóricos enfatizan la importancia de los conocimientos previos del
Este documento explica el aprendizaje por descubrimiento en 3 oraciones:
1) Define el aprendizaje por descubrimiento como un proceso en el que el individuo tiene un papel activo en descubrir la información con la guía de un instructor.
2) Describe los diferentes tipos de descubrimiento, incluyendo inductivo, deductivo, y transductivo.
3) Explica las condiciones y principios del aprendizaje por descubrimiento, como restringir el ámbito de búsqueda y asegurar que la tarea tiene sentido
Teoría de aprendizaje por descubrimiento de brunertracy
La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner describe tres tipos de descubrimiento: inductivo, deductivo y transductivo. También establece cuatro condiciones para el aprendizaje efectivo a través del descubrimiento: el ámbito de búsqueda debe ser limitado, los objetivos deben ser atractivos para motivar al individuo, se debe considerar los conocimientos previos del individuo, y el individuo debe estar familiarizado con procedimientos como la observación y medición de variables.
El documento resume las teorías del aprendizaje de Jerome Bruner y David Ausubel. Bruner propuso que la educación debe ser un diálogo y que los niños aprenden construyendo conceptualmente el mundo. Ausubel sostuvo que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona con los conocimientos previos del estudiante. Ambos teóricos enfatizaron la importancia de la estructura del conocimiento y de presentar la información de manera organizada y secuencial.
El documento trata sobre la teoría del aprendizaje cognitivo de Jerome Bruner. Describe sus principales ideas como que el aprendizaje implica procesos cognitivos internos, que cualquier tema se puede enseñar a cualquier edad de manera adecuada, y que la enseñanza debe ayudar al estudiante a desarrollar representaciones enactivas, icónicas y simbólicas. También explica conceptos clave como la estructura de los códigos y las cuatro etapas del aprendizaje: predisposiciones, expl
Teoria del aprendizaje por descubrimiento de brunerisabf14
Jerome Bruner nació en Nueva York en 1915 en una familia judía acomodada. Se graduó de la Universidad de Duke a los 16 años. Bruner propuso que el aprendizaje debe conducir al desarrollo de la capacidad de resolver problemas y pensar críticamente, no solo a la memorización. El también destacó la importancia de la interacción entre estudiantes y maestros para facilitar el desarrollo intelectual.
La teoría del aprendizaje por descubrimiento propone que los estudiantes construyan el conocimiento a través de la inmersión en situaciones de aprendizaje problemáticas diseñadas para desafiar su capacidad de resolución de problemas. Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense que contribuyó a esta teoría y propuso que la enseñanza debería enfocarse en el diálogo activo, la extrapolación, el aprendizaje a través del descubrimiento y la organización espiral del currículo.
El aprendizaje por descubrimiento promueve que los estudiantes adquieran conocimiento por sí mismos mediante la observación, comparación y análisis de material proporcionado por el profesor. Este método busca superar el aprendizaje mecánico, estimular la formulación de hipótesis e incrementar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER Ruth061986
El documento resume la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner propuso que los estudiantes deben aprender activamente descubriendo por sí mismos cómo funcionan las cosas, en lugar de que los maestros simplemente expliquen los contenidos. Los maestros deben estimular a los estudiantes a observar, comparar y analizar para que descubran los conocimientos por su propia cuenta. Esta teoría promueve que los estudiantes adquieran conocimiento a través de un descubrimiento guiado motivado por la curiosidad
TEORÍA DEL DESCUBRIMIENTO SEGÚN BRUNERMayuliMolina
La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner propone que los estudiantes se involucren activamente en construir su propio aprendizaje a través de la acción directa y oportunidades para descubrir conceptos por sí mismos. Bruner argumenta que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren patrones y relaciones en lugar de simplemente memorizar hechos aislados. La teoría también enfatiza la importancia de la estructura del conocimiento y la secuencia de presentación de la información.
El aprendizaje por descubrimiento de bruner trabajo grupalCarla Serrano
Jerome Bruner nació en 1915 en Nueva York. Estudió en la Universidad de Duke y Harvard, donde se dedicó a investigar la psicología. Bruner se enfocó en mejorar la enseñanza para superar modelos memorísticos. Propuso que el aprendizaje debe ser activo y por descubrimiento. También explicó que la instrucción debe adaptarse al desarrollo intelectual del estudiante.
Ausubel TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOKAREM ROJAS
La teoría de los aprendizajes significativos de David Ausubel propone que existen dos tipos de aprendizaje: significativo y mecánico. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con lo que el estudiante ya sabe, mientras que el aprendizaje mecánico es más arbitrario. Ausubel también describe estrategias para lograr un aprendizaje significativo en el aula como el uso de organizadores previos y la presentación de información que aproveche los esquemas cognitivos previos del estudian
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico. Propuso que la mejor forma de presentar contenidos a los estudiantes es mediante una secuencia que comience con una representación enactiva, continúe con una representación icónica y termine con una representación simbólica. También defendió el aprendizaje por descubrimiento y el currículo en espiral. Sus teorías se basaron en varios postulados sobre la perspect
El documento resume la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner propuso que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren activamente conceptos por sí mismos. Sostuvo que la instrucción debe guiar a los estudiantes a través de una secuencia de tareas para ayudarlos a adquirir conocimientos de manera efectiva. Bruner también creía que los estudiantes pueden aprender cualquier tema si se les presenta de manera apropiada para su nivel de desarrollo cognitivo.
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense que desarrolló una teoría constructivista del aprendizaje. Bruner propuso tres modos de representación del conocimiento (enactivo, icónico y simbólico) y defendió que la enseñanza debe estructurarse de manera que sea accesible para los estudiantes según su nivel de desarrollo cognitivo. Otro psicólogo, Ovide Decroly, propuso que la enseñanza se centre en los intereses del niño a través de centros de interés y
El documento presenta las teorías del aprendizaje de Piaget, Bruner y la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Bruner considera que el aprendizaje puede lograrse tanto por recepción como por descubrimiento, y ambos pueden conducir a un aprendizaje significativo si se tiene en cuenta la estrategia de enseñanza. Bruner propone tres modos de representación cognitiva y defiende el aprendizaje activo por parte del estudiante a través del descubrimiento guiado.
Jerome Bruner nació en 1915 y se graduó en la Universidad de Duke en 1937 y obtuvo un doctorado en psicología de la Universidad de Harvard en 1941. Fue profesor de psicología en Harvard y Oxford y fundó el Centro de Estudios Cognitivos en Harvard. Desarrolló una teoría constructivista del aprendizaje y describió los modos de representación y los elementos clave de una teoría de la instrucción.
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense conocido por su teoría constructivista del aprendizaje. Desarrolló la idea de que el aprendizaje implica categorizar la información de manera activa para comprenderla. Propuso que el aprendizaje ocurre a través de modos enactivos, icónicos y simbólicos de representación. También destacó la importancia del descubrimiento guiado, el diálogo y la estructuración de la información de acuerdo al nivel cognitivo del estudiante.
Teoria del aprendizaje conceptual y por descubrimiento de jerome brunerDocentes Jorge Koko
Bruner propone tres modos psicológicos de conocer: modo enactivo (acción), modo icónico (imagen) y modo simbólico (lenguaje). Estos modos se desarrollan de forma progresiva y acumulativa. Bruner defiende el aprendizaje por descubrimiento, en el que el estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje resolviendo problemas de forma autónoma. El aprendizaje por descubrimiento tiene ventajas como mejorar la memoria y la motivación intrínseca.
1) Bruner propone que el aprendizaje debe darse a través de la participación activa del estudiante, resolviendo problemas y descubriendo por sí mismo. 2) El desarrollo cognitivo ocurre en tres etapas - modo enactivo, modo icónico y modo simbólico - que avanzan de la acción a las imágenes y luego al lenguaje. 3) El aprendizaje por descubrimiento motiva intrínsecamente al estudiante y ayuda a conservar los recuerdos de manera más efectiva.
Este documento presenta la teoría del desarrollo cognitivo de Jerome Bruner, incluyendo sus ideas sobre la instrucción, las modalidades de representación, y el papel de la cultura en el aprendizaje. Bruner propuso que el aprendizaje implica comprender la estructura subyacente de un tema y que cualquier tema puede enseñarse a cualquier edad de manera apropiada. Identificó tres modalidades de representación - enactiva, icónica y simbólica - que siguen una secuencia en el desarrollo cognitivo.
Este documento resume las principales ideas del psicólogo Jerome Bruner sobre el aprendizaje y la educación. Bruner argumenta que el aprendizaje involucra la categorización activa de la información para simplificar la interacción con la realidad. También explora los modos de representación mental y la importancia de la estructura cognitiva previa del aprendiz. Además, analiza las implicaciones de su teoría para la pedagogía, incluyendo el aprendizaje por descubrimiento y la organización espiral del currículo. Finalmente, reflexiona sobre
Este documento resume las principales ideas del psicólogo Jerome Bruner sobre el aprendizaje y la educación. Bruner argumenta que el aprendizaje involucra la categorización activa de la información para simplificar la interacción con la realidad. También discute tres modos de representación cognitiva y los procesos de formación y adquisición de conceptos. El documento también resume las implicaciones de la teoría de Bruner para la pedagogía, como el aprendizaje por descubrimiento y la organización espiral del currículo.
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense nacido en 1915 que desarrolló la teoría del aprendizaje por descubrimiento. Fundó el primer centro de psicología cognitiva en la Universidad de Harvard y enseñó posteriormente en la Universidad de Oxford. Bruner propuso que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren conocimientos por sí mismos, con apoyo y guía del maestro, basándose en la idea vygotskiana de "andamiaje".
Las teorías cognitivas del aprendizaje se desarrollaron en la década de 1970 y se centraron en los procesos mentales y cognitivos subyacentes al aprendizaje. Autores clave incluyen a Novak, quien promovió el aprendizaje autónomo; Ausubel, quien desarrolló la teoría del aprendizaje significativo mediante la asimilación de nuevos conceptos en la estructura cognitiva existente; Vygotsky, quien enfatizó el papel de la interacción social en el desarrollo
Las teorías cognitivas del aprendizaje se desarrollaron en los años 1970 y se centraron en los procesos mentales y cognitivos subyacentes al aprendizaje. Autores como Novak, Ausubel y Vygotsky propusieron que el aprendizaje ocurre a través de la construcción activa del conocimiento, ya sea mediante la asimilación de nuevas ideas a la estructura cognitiva existente, la interacción social o el descubrimiento guiado. Bruner argumentó que el aprendizaje implica tres sistemas de representación: acción
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense que desarrolló la teoría constructivista del aprendizaje. Según esta teoría, el aprendizaje ocurre a través de la reorganización de las estructuras cognitivas del individuo como resultado de la asimilación y acomodación de nuevas experiencias. Bruner también propuso el método de aprendizaje por descubrimiento guiado, en el cual los estudiantes construyen activamente su conocimiento a través de la resolución de problemas. Finalmente, Bruner consideró que el conoc
Teoria Del Aprendizaje Conceptual Y Por Descubrimiento SegÚn Jalmafelisa
Este documento describe la teoría del aprendizaje conceptual y por descubrimiento de Bruner. Bruner aboga por un aprendizaje activo donde los estudiantes descubren la información por sí mismos. El desarrollo cognitivo ocurre en tres etapas: modo enactivo, modo icónico y modo simbólico. Bruner también propone que el aprendizaje ocurre mejor cuando se enseñan conceptos de manera concreta primero y luego de forma más abstracta y simbólica a medida que los estudiantes se desarrollan.
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense que contribuyó significativamente al desarrollo de la psicología cognitiva. Fundó el Centro de Estudios Cognitivos en Harvard y promovió la psicología cognitiva como una disciplina científica. Bruner también desarrolló una teoría del aprendizaje y el desarrollo cognitivo que involucra tres modos de representación de la información y enfatiza el aprendizaje a través del descubrimiento.
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense nacido en 1915 que desarrolló una teoría constructivista del aprendizaje. Fundó el primer centro de psicología cognitiva en la Universidad de Harvard y propuso que la instrucción debe fomentar el aprendizaje por descubrimiento, un diálogo activo entre el instructor y el estudiante, y presentar la información en un formato adecuado para la estructura cognitiva del estudiante.
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló una teoría constructivista del aprendizaje. Fundó el primer centro de psicología cognitiva en la Universidad de Harvard y se centró en cómo la estructuración adecuada de los contenidos educativos puede apoyar el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños. Propuso el aprendizaje por descubrimiento y el concepto de "andamiaje" para guiar el proceso de construcción del conocimiento.
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense nacido en 1915 que se graduó en la Universidad de Duke y obtuvo su doctorado en psicología en Harvard. Impulsó la psicología cognitiva y estudió los mecanismos del aprendizaje. Sus teorías se basaron en Vygotsky y Piaget y enfatizaron la importancia del lenguaje y la interacción social en el aprendizaje.
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense nacido en 1915 que se graduó en la Universidad de Duke y obtuvo su doctorado en psicología en Harvard. Impulsó la psicología cognitiva y estudió los mecanismos del aprendizaje. Sus teorías se basaron en Vygotsky y Piaget y enfatizaron la importancia del lenguaje y la interacción social en el aprendizaje.
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense nacido en 1915 que se graduó en la Universidad de Duke y obtuvo su doctorado en psicología en Harvard. Impulsó la psicología cognitiva y estudió los mecanismos del aprendizaje. Sus teorías se basaron en Vygotsky y Piaget y enfatizaron la importancia del lenguaje y la interacción social en el aprendizaje.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Describe las cuatro etapas o estadios del desarrollo cognitivo según Piaget: el estadio sensoriomotor, el estadio preoperacional, el estadio de las operaciones concretas y el estadio de las operaciones formales. También explica el rol que debería tener el docente según Piaget, el cual es ser un guía que oriente el proceso de aprendizaje mediante la presentación de situaciones problemáticas.
Este documento describe la teoría del desarrollo cognitivo infantil de Jean Piaget y su relación con el aprendizaje. Explica que el desarrollo de un niño se ve afectado por factores como el contenido y método de enseñanza, y que la teoría de Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas principales, enfocándose en la etapa de las operaciones concretas. Además, destaca la importancia de la adquisición del lenguaje en la etapa preoperacional y la interrelación entre
La Psicología de la Gestalt sostiene que la percepción humana no es la suma de los datos sensoriales, sino que pasa por un proceso de reestructuración que configura una forma o gestalt. Según esta teoría, el todo es más que la suma de sus partes, y la mente organiza los estímulos del ambiente según principios de agrupación antes de analizarlos. Experimentos pioneros de Wertheimer mostraron que se percibe movimiento a partir de imágenes estáticas sucesivas, dando origen a esta teoría gestáltica
La psicología cognitiva estudia los procesos mentales como la percepción, memoria, aprendizaje y razonamiento. Se enfoca en cómo las personas adquieren y procesan información de manera activa para comprender el mundo. Una teoría clave es la teoría de la Gestalt, la cual propone que la mente tiende a organizar la información en configuraciones o "gestalts" globales en lugar de partes aisladas. El aprendizaje ocurre a través de la reestructuración súbita o "insight" de cómo las
Este documento resume tres visiones principales del constructivismo: exógena, endógena y dialéctica. La visión exógena considera que la realidad exterior es cognoscible y que los alumnos deben elaborar representaciones simbólicas precisas del mundo. La visión endógena se enfoca en la construcción individual del conocimiento a través de la exploración y el descubrimiento. La visión dialéctica ve el conocimiento como un proceso mediado por las interacciones sociales. También discute implicaciones pedagógicas de cada visión y
El documento describe los principios fundamentales del constructivismo en la educación. Explica que el constructivismo concibe el aprendizaje como un proceso único y personal en el que cada individuo construye su propio conocimiento a través de la interacción con los objetos de conocimiento y basándose en sus conocimientos y experiencias previas. También enfatiza que el aprendizaje es un proceso completo que involucra todos los sentidos y depende del contexto, las motivaciones y el interés personal de cada estudiante.
Este documento presenta tres posiciones constructivistas diferentes sobre cómo se produce el aprendizaje: 1) El aprendizaje es una actividad solitaria donde el individuo aprende de forma aislada, como sostienen Piaget y la psicología cognitiva; 2) El aprendizaje mejora con la interacción social, a través del intercambio de ideas entre pares; 3) El aprendizaje es fundamentalmente social y se produce a través de la negociación de contenidos en la sociedad, como propone Vygotsky. Cada una de estas posiciones
La directora del jardín de niños Antonio Ramírez Contreras informa al coordinador regional que no se dieron de baja bienes muebles e inmuebles durante el ciclo escolar 2007-2008. La carta detalla la información de la escuela, incluyendo su clave y ubicación, y fue enviada el 4 de julio de 2008 para fines legales.
Este documento es un informe de clausura de un jardín de niños en Puebla, México. Informa que se cambió la fecha del festival de fin de curso debido a que el auditorio donde se iba a realizar ya estaba reservado en la fecha original. Los padres y maestros acordaron la nueva fecha mediante un acta para explicar los motivos del cambio. El informe se envía a la supervisora de la zona para fines legales.
Este documento presenta el informe bimestral de ingresos y egresos del Jardín de Niños "Antonio Ramírez Contreras" correspondiente a mayo y junio. Reporta ingresos totales de $10,312.95 provenientes de aportaciones de padres de familia, intereses bancarios y otros conceptos. Los egresos durante el periodo ascendieron a $10,312.95 y se destinaron a edificio escolar, mobiliario, equipo, material didáctico, apoyo administrativo, actividades sociales, culturales y cívicas y otros conceptos
El director de la escuela J. de N. Antonio Ramírez Contreras entrega el local escolar a la presidenta de la Asociación de Padres de Familia, Sra. Verónica Flores Castillo, para su custodia durante el período de receso de clases. Dos profesoras actúan como testigos de la entrega.
Este documento presenta el informe de trabajo de la mesa directiva de la Asociación de Padres de Familia de la Escuela Antonio Ramírez Contreras para el ciclo escolar 2006-2007. Resume las acciones realizadas por la mesa directiva para mejorar las condiciones materiales y el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo la instalación de servicios básicos, la adquisición de materiales educativos y el mantenimiento de las instalaciones. También describe las actividades socioculturales organizadas con el apoyo de la mesa directiva durante el
Este documento es una constancia de no adeudo emitida el 4 de julio de 2008 por Alma F. Gómez Ceballos, responsable de dirección del Jardín de Niños "Antonio Ramírez Contreras" en Bella Vista de Victoria, Palmar de Bravo, Puebla. La constancia certifica que la maestra Laura Verónica Maldonado Maldonado no tiene ningún adeudo pendiente con la institución educativa ni con la comunidad, y fue solicitada por la interesada para los fines que le convengan.
Este informe trimestral describe las 21 actividades realizadas por la Secretaría de Educación Pública del Estado en materia de protección civil durante el primer trimestre de 2007. Las actividades incluyeron la elaboración y actualización de documentos como el calendario de actividades, el programa interno, análisis de riesgos, directorios e inventarios. También se realizaron acciones como señalización, capacitación, simulacros y establecimiento de planes de emergencia. Todas las actividades se llevaron a cabo en las fechas acordadas
Este documento es una constancia de no adeudo emitida por Anastacia Cleotilde Benítez Y Rosas, Supervisora de la zona 040 de Palmar de Bravo, para Alma Felisa Gómez Ceballos. La constancia indica que Gómez Ceballos, quien funge como Responsable de Dirección en el centro de trabajo mencionado, no tiene ningún adeudo pendiente con la institución educativa ni con la comunidad. La constancia se emite a petición de la interesada para los fines que le convengan.
Este documento presenta las conclusiones del tercer encuentro regional "Diálogos sobre Educación Preescolar" realizado en junio de 2006 en la sede de Culiacán, Sinaloa. Participaron 1,542 educadoras, directoras, supervisoras y personal técnico de educación preescolar de varios estados. El objetivo fue que los participantes reflexionaran sobre su experiencia aplicando el nuevo Programa de Educación Preescolar de 2004 y propusieran formas de mejorar el trabajo en el aula y la escuela de acuerdo con los objetivos del programa.
Este documento presenta las conclusiones de un taller sobre el rol de las directoras, supervisoras, jefas de sector y asesores técnico-pedagógicos en la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004. Se enfatiza la necesidad de que estas figuras se enfoquen más en funciones técnico-pedagógicas para apoyar a las educadoras, a través de acompañamiento, actualización constante y generación de espacios de reflexión y análisis de la práctica docente. También se resalta la import
Programa De Renovacion Curricular En El Preescolaralmafelisa
Este documento resume las conclusiones de dos talleres nacionales de análisis con personal directivo de educación preescolar en México. En los talleres, el personal directivo discutió las tareas involucradas en su función, las dificultades que enfrentan y cómo apoyar mejor la reforma curricular. Identificaron que pasan mucho tiempo en tareas administrativas en vez de tareas pedagógicas y que necesitan más apoyo para implementar el nuevo programa preescolar de 2004.
Este documento presenta las conclusiones de una reunión realizada en Saltillo, Coahuila sobre la implementación de la reforma educativa en educación preescolar. Participaron maestros de Chihuahua, Coahuila, Durango y Nuevo León. Se identificaron avances como un mayor compromiso con los objetivos del programa y el intercambio de experiencias, pero también dificultades como la resistencia al cambio y falta de claridad en algunos términos. Se propuso profundizar el conocimiento del programa, desarrollar una cultura de evaluación, y est
Este documento presenta las conclusiones de un taller sobre educación preescolar. Se resumen las propuestas de tres grupos: 1) Educadoras deben enfocarse en el diagnóstico, planeación y diseño de situaciones didácticas centradas en los niños. 2) Directivos deben conocer el programa preescolar y apoyar a las educadoras y asesores. 3) Asesores deben guiar a las educadoras en la aplicación del programa a través de acompañamiento, actualización y trabajo colegiado.
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Bruner (2)
1. Biografía
Jerome Seymour Bruner
Nacimiento: Octubre 1, 1915, New York, E.U
BA, Duke University, 1937
PhD, Harvard, 1941 (psicología)
Profesor de psicología en Harvard (1952-1972)
Profesor de psicología en Oxford (1972-1980)
Medalla de oro CIBA, 1974, por 'investigación original y excepcional'.
Premio Balzan en 1987 por 'contribuciones al entendimiento de la mente humana'.
Fellow, American Academy of Arts and Sciences.
Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje, en la que, entre otras
cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las
características de una teoría de la instrucción. Bruner ha retomado mucho del trabajo de
Jean Piaget.
Bruner ha sido llamado el padre de la psicología cognitiva, dado que desafió el paradigma
conductista de la caja negra
El Aprendizaje
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones,
simplificación, toma de desiciones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz
interactua con la realidad organizando lo inputs según sus propias categorías,
s
posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan
distintos conceptos. Es por todo esto esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y schemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que
para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar.
Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a)definir los atributos esenciales
de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales b) describir cómo deben estar
;
integradas sus componentes esenciales c) definir lo límites de tolerancia de los distintos
;
atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.
Bruner distingue dos procesos relacionado con la categorización: concept formación
s
(aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar las propiedades que
determinan una categoría). Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que
ocurre más que el concept attainmente en personas de 0 a 14 años, mientras que el
concept attainment ocurre más que el concept formation a partir de los 15 años.
Modos de representación
2. Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombrerepresenta sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.
Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de
la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la
persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se
fusionan la acción con la experiencia externa.
Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema
espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sig teniendo algún
ue
parecido con la cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria.
Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el
número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un 3.
Los tres modos de representación son reflejo dedesarrollo cognitivo, pero actúan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando.
Aspectos de una teoría de la instrucción
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos: 1) la predisposición hacia el aprendizaje
2) el modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante
3) las secuencias más efectivas para presentar un material
4) La naturaleza de los premios y catigos.
Implicaciones educativas
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:
--> Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
--> Diálogo activo: el instructor y el estudiante deven involucrarse en un diálogo activo
(p.ej., aprendizaje socrático).
--> Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactua esté en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.
--> Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
3. --> Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en
las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
--> Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de
lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figuras.
Obras publicadas
Bruner, J. S. (1965/1960).
The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bruner, J.S., Goodnow, J,. & Austin, A. (1956). A Study of Thinking. New York: Wiley
Bruner, J.S, Greenfield, P. and Olver, R (1966). Studies in Cognitive growth. Cambridge,
MA: Havard University Press.
Bruner, J.S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
Bruner, J.S. (1973). Going Beyond the Information Given. New York: Norton.
Bruner, J.S. (1983). Child's Talk: Learning to Use Language. New York: Norton.
Bruner, J.S. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
Bruner, J.S. (1990). Acts of Meaning. Cambridge,MA: Harvard University Press.
Biografía elaborada por Andrés Forero, EL Centro
El Aprendizaje [editar]
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones,
simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz
interactúa con la realidad organizando lo inputs según sus propias categorías,
s
posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan
distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que
para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.
Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a)definir los atributos esenciales
de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales b) describir cómo deben estar
;
4. integradas sus componentes esenciales c) definir lo límites de tolerancia de los distintos
;
atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.
Bruner distingue dos procesos relacionado con la categorización:
s
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment
(identificar las propiedades que determinan una categoría).
Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que ocurre más que el concept
attainment en personas de 0 a 14 años, mientras que el concept attainment ocurre más que
el concept formation a partir de los 15 años.
Modos de Representación [editar]
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombrerepresenta sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.
1. Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción
inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los
primeros años de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora
de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación
sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen
no es arbitraria.
3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por
ejemplo, el número tres se representaría icónicamentepor, digamos, tres bolitas,
mientras que simbólicamente basta con un 3.
Los tres modos de representación son reflejo dedesarrollo cognitivo, pero actúan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando.
Aspectos de una Teoría de la Instrucción [editar]
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que
sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones Educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:
5. Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo
activo (p.ej., aprendizaje socrático).
Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para
su estructura cognitiva.
Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por
parte del estudiante.
Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones
de lo que están aprendiendo,y después concentrarse en los hechos y figuras.
Teoría Constructivista (J. Bruner)
Descripción:
Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es
un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos
basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y
transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en
una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir,
esquema, los modelos mentales) provee significado y organización a las
experiencias y permite al individuo quot;ir más allá de la información dadaquot;.
Tal como la instrucción es de preocupación, el instructor debería tratar y
fomentar a sus estudiantes a descubrir principios por sí mismos. El instructor y
el estudiante deberían comprometerse en un diálogo activo (es decir,
aprendizaje socrático). La tarea del instructor es traducir la información para
que ésta pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado actual de
comprensión del estudiante. El currículum debería organizarse como una
espiral para que los estudiantes continuamente construyan sobre lo qué ellos
ya han aprendido.
Bruner (1966) afirma que una teoría de enseñanza debería tratar cuatro
aspectos importantes: (1) la predisposición hacia el aprendizaje, (2) las
maneras en que un cuerpo de conocimiento puede estructurarse para que
pueda ser comprendido de la mejor forma posible por los estudiantes, (3) las
secuencias más efectivas para presentarlo, y (4) la naturaleza y entrega de
gratificaciones y castigos. Buenos métodos para estructurar el conocimiento
6. deberían obtenerse simplificando, generando nuevas propuestas, e
incrementando el manejo de la información.
En su trabajo más reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha expandido su
estructura teórica a la comprensión de los aspectos sociales y culturales del
aprendizaje así como también a la práctica de sus principios.
Alcance/Aplicación:
La teoría constructivista de Bruner es una estructura general para la instrucción
basada sobre el estudio de la cognición. Gran parte de la teoría está vinculada
a la investigación sobre el desarrollo de los niños (especialmente Piaget ). Las
ideas planteadas en Bruner (1960) se originaron a partir de una conferencia
enfocado en la ciencia y el aprendizaje de las matemáticas. Bruner ilustró su
teoría en el contexto de los programas de matemáticas y ciencias sociales para
jóvenes (ver Bruner, 1973). El desarrollo original de la estructura de los
procesos de razonamiento se describe en Bruner, Goodnow & Austin (1951).
Bruner (1983) se concentra en el aprendizaje del lenguaje en los jóvenes.
Note que el Constructivismo es una estructura conceptual muy amplia en la
filosofía y ciencia y la teoría de Bruner representa una perspectiva particular.
Para una descripción de otras estructuras Constructivistas, ver
http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html.
Ejemplo:
Este ejemplo está tomado de Bruner (1973):
quot;El concepto de números primos parece ser más fácilmente comprendido
cuando el niño, mediante la construcción, descubre que ciertamente los
puñados llenos de judías no pueden colocarse fuera en columnas y filas
completas. Tales cantidades han de ser colocadas fuera en un único archivo o
en un diseño fila-columna incompleto en el que siempre sobra o falta algo para
llenar el modelo. En estos modelos, el niño aprende, que pueden ser llamados
primos. Es fácil para el niño pasar de este paso al reconocimiento que una
tabla de multiplicar, o como se llame, es una hoja de registro de cantidades en
múltiplos completos de filas y columnas. Aquí la factorización, multiplicación y
los números primos es una construcción que puede visualizarse.quot;
Principios:
1. La enseñanza debe preocuparse de las experiencias y contextos que hacen
el estudiante dispuesto y capaz de aprender (prontitud).
2. La enseñanza debe estructurarse para que pueda ser más fácilmente
comprendida por el estudiante ( organización en espiral).
3. La enseñanza debería diseñarse para facilitar extrapolación y o el llenado
de las brechas (yendo más allá de la información entregada).
7. Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Muchos de
sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren al
estudio de la percepción, desarrollo cognitivo y educación, pero se distancia de la teoría
piagetiana en sus estudios sobre la Adquisición del Lenguaje.
Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras
operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de
que no establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo,
sino que supedita el primero al segundo: el desarrollo cognitivo produce el lenguaje.
Con la Psicología Soviética tiene puntos en común, en la importancia que otorga al
proceso de instrucción, las formas que utilizan los maestros para presentar aquello que el
alumno debe aprender, y la concepción del aprendizaje como proceso que puede acelerar
el desarrollo cognitivo. Pero el punto de unión más fuerte entre la teoría de Vygotski y la
de Bruner, es que, para ambos, la interacción y el diálogo son puntos claves en su teoría.
TEORÍA DEL PROCESO DE LA INFORMACIÓN DE J. BRUNER
JEROME SYMOUR BRUNER
(1915 – ? )
Biografía
Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York. Se graduó en la universidad de Duke
en 1937; después se fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título
de doctor en psicología. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial,
Bruner empezó a investigar en el campo de psicología social. Durante
la guerra, ingresó en el ejército y trabajó en el departamento de
psicología del cuartel. Después de la guerra, volvió a Harvard y
publicó en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en
la percepción. En este estudio se llegó a la conclusión de que los
valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas.
La psicología cognitiva intenta desarrollar las habilidades
intelectuales del sujeto, para que éste obtenga el máximo conocimiento. A pesar de que en
Europa la psicología cognitiva había tenido mucha influencia, Estados Unidos se
mantenía aún bajo la fuerte influencia de la tradición conductista.
En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y,
aunque no inventó la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulso para que fuese
considerada como disciplina científica y recibiese el respeto que se merece. Bruner
mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir de esa
observación, elaborar las conclusiones.
Su trabajo
Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Muchos de
sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren al
estudio de la percepción, desarrollo cognitivo y educación, pero se distancia de la teoría
8. piagetiana en sus estudios sobre la Adquisición del Lenguaje. Para Piaget, el desarrollo
del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no
lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece una
correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el
primero al segundo: el desarrollo cognitivo produce el lenguaje.
Con la Psicología Soviética tiene puntos en común, en la importancia que otorga al
proceso de instrucción, las formas que utilizan los maestros para presentar aquello que el
alumno debe aprender, y la concepción del aprendizaje como proceso que puede acelerar
el desarrollo cognitivo. Pero el punto de unión más fuerte entre la teoría de Vygotski y la
de Bruner, es que, para ambos, la interacción y el diálogo son puntos claves en su teoría.
Comparten la premisa de que, muchas de las funciones consideradas intrapersonales,
tienen su origen en contextos interpersonales. Si Vygotski y Piaget han sido su punto de
partida, no por ello hay que olvidar a otros teóricos procedentes de otros campos de la
ciencia y de la misma psicología, que han tenido una enorme influencia en el desarrollo
de su teoría.
Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen
la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Esta concepción choca con otras
teorías más nativistas como la de Chomsky, acerca del dispositivo para la adquisición del
lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte totalmente los supuestos de esta teoría, piensa
que ha tenido la utilidad de echar por tierra las tesis empiristas que se venían defendiendo
desde San Agustín. Estas teorías asociacionistas, explicaban la adquisición del lenguaje
según las reglas de cualquier otro aprendizaje, asociación-imitación-refuerzo.
Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que
antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el
mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usándolo de forma
comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase de lo
prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el niño
incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas
situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato más estudiado por Bruner
ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la
comunicación aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que
implican atribución de intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un paso más
arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el
nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.
Sus obras
Entre sus obras destacan: A Study of Thinking (1956), The process of Education (1960),
Toward a Theory of Instrucción (1966), Studies in Cognitive Growth (1966).
quot;La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se puede
resumir así: si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula, estúdialos en la
escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratasquot;. Bruner defiende la
posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento.
Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución,
dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después
a los más complejos.
Modos de Representación
9. Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.
1. Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción
inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los
primeros años de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora
de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación
sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen
no es arbitraria.
3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por
ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas,
mientras que simbólicamente basta con un 3.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando.
Aspectos de una Teoría de la Instrucción
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que
sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones Educativas
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo
activo (p.ej., aprendizaje socrático).
Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para
su estructura cognitiva.
Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
10. Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por
parte del estudiante.
Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones
de lo que están aprendiendo,y después concentrarse en los hechos y figuras.