El documento resume la teoría del aprendizaje social de Vigotsky, enfatizando que (1) el desarrollo cognitivo está ligado a la interacción social y (2) el lenguaje es la herramienta mediadora del desarrollo, originándose este a partir de las relaciones sociales y la cultura.

1. EL APRENDIZAJE SOCIAL DE
VIGOZTKY PLANTEA
El desarrollo cognitivo esta ligado a la interacción
social entre las personas.
Propone al lenguaje como herramienta mediadora
del desarrollo.
El desarrollo se origina a partir de las relaciones
sociales y la cultura.

2. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
1. FUNCIONES MENTALES
INFERIORES SUPERIORES
Son aquellas con las que Se adquieren y se
nacemos, son las funciones desarrollas a través de la
naturales y son determinadas interacción social. Son
genéticamente mediadas culturalmente.
2. HABILIDADES PSICOLÓGICAS
Las mismas funciones mentales superiores
Se manifiestan en un primer momento en el ámbito social y en un
segundo nivel en el ámbito individual. Lo que quiere decir que el proceso
cultural de los niños toda función aparece dos veces: la primera como
reacción al ambiente y la segunda y la segunda que es ya de manera
intencional, aparece como instrumento para comunicar

3. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
3. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)
Se refiere a la distancia que hay entre las actividades que puede realizar un aprendiz sin
ayuda y las actividades que puede realizar ese mismo aprendiz bajo la guía de un experto.
Las actividades dentro de las ZDP son difíciles de realizar para los niños y requieren la guía
de un experto para poder realizarlas. La ZDP se va haciendo más corta a medida que el
niño requiere menos apoyo para realizar la tarea.
4. HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS
Median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Son el puente
entre las funciones mentales inferiores y superiores, es decir las
habilidades intra-psicológicas y las inter-psicológicas, es aquí donde
aparece el lenguaje, forma primaria de interacción para adquirir
conocimiento.

4. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
5. ANDAMIAJE
Es una técnica que consiste en modificar el nivel de apoyo que se le brinda un
aprendiz para realizar una tarea.
A medida que mejore el desempeño del alumno el profesor brindará menos
ayuda y la ZDP irá disminuyendo.
Como resultado del diálogo con un experto, el niño organiza sus conceptos y su
pensamiento se vuelve más lógico
Funciones primordiales:
Brindar apoyo
Servir como herramienta
Ampliar el alcance del sujeto

5. Estrategias de enseñanza para aplicar la teoría de Vigotsky
Utilice la ZDP: la enseñanza del alumno debe ser asistida por el
instructor en un principio y con las prácticas continuas del alumno,
el profesor reduce la asistencia y las explicaciones hasta que éste
pueda trabajar independientemente.
Utilice el andamiaje: ofrezca ayuda al alumno cuando sea
necesario o cuando olvide lo que tiene que hacer, cuando titubee,
anímelo y motívelo a practicar su habilidad. Observe y aprecie sus
esfuerzos.
Utilice a compañeros más hábiles como maestros: Los estudiantes
se benefician del apoyo de los alumnos expertos.

6. Estrategias de enseñanza para aplicar la teoría de Vigotsky
Motive el aprendizaje colaborativo: tanto niños como adultos se
involucran en actividades colaborativas, debe construir
comunidades de aprendizaje en lugar de que los aprendices
trabajen aislados
Tome en cuenta el contexto cultural: guie el aprendizaje de las
habilidades que son importantes en la cultura en que se vive.
Anime a los alumnos a utilizar el habla privada: estoy les ayudará a
internalizar y autor regular su conducta y su aprendizaje.

7. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
DE JEROME SYMOUR BRUNER
Es considerado el padre de la psicología cognitiva
Este tipo de aprendizaje trabaja el pensamiento
inductivo
El educador debe ser una guía y observador
Tiene en cuenta los aprendizajes previos

8. APRENDER A APRENDER
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la selección de información, generación de
proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de
hipótesis.
El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs entradas según sus propias
categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes.
Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un
proceso activo, de asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que
para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizar.

9. APRENDER A APRENDER
Bruner tiene mucho en común con Piaget, incluyendo un énfasis en la importancia de la
exploración activa y la solución de problemas como una forma de aprender natural y
preferible.
“De alguna manera deberíamos lograr que los niños sintieran respeto por su propia
capacidad de pensar, de generar buenas preguntas ,de tropezar con interesantes
conjeturas bien informadas”.
SE DEBE TENER EN CUENTA
La Predisposición hacia el aprendizaje
El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse para que pueda ser
interiorizado lo mejor posible por el estudiante
Las secuencias mas efectivas para presentar un material
La naturaleza de los premios y castigos

10. MODOS DE REPRESENTACION
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos inactivo, icónico y simbólico.
Representación inactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata
de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años
de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual
se fusionan la acción con la experiencia externa
Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema
espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo
algún parecido con la cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria.
Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el
número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un 3.

11. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos
mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo
Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.
Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que
el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en
las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del
estudiante.

12. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Representación y andamiaje: Son los de mayor impacto educativo como
herramientas para hacer más eficaz el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La educación en un evento social, una forma de diálogo, en
la que el niño aprende a construir conceptualmente el mundo con la
ayuda y guía del adulto, quien le aporta andamios en los que pueda
apoyarse para avanzar en el proceso de incorporación a la sociedad.
Jerome Bruner destaca tres condiciones sine qua non para la
educación: que haya interés o predisposición a aprender, o sea, que el
alumno esté motivado; el principio de estructuración, donde el profesor
estructura y presenta los contenidos de tal forma que sean accesibles al
estudiante según su nivel; la secuenciación de los contenidos: del orden
en que se presente el contenido temático dependerá el nivel de
aprendizaje

13. TAXONOMÍA DE BLOOM
EL APRENDIZAJE POR OBJETIVOS
EDUCACIONALES
Taxonomía es la ciencia de la clasificación
La Taxonomía de Bloom proporciona un marco adecuado para diseñar
aplicaciones educativas con fuerte carácter pedagógico
La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los educadores
que los alumnos sepan
Es un sistema de clasificación que tiene en cuenta tres aspectos: el
cognitivo, el afectivo y el psicomotor.

14. ESTRUCTURA JERÁRQUICA
1. MEMORIA-RECORDAR
A un cuando recordar es el mas bajo de los niveles de la taxonomía es
crucial para el aprendizaje, la clave para este elemento es la recuperación
del material ya que el cumulo de información es casi imposible
memorizarlo, para esto se pueden usar varios procesos como son: Utilizar
viñetas, resaltar, marcar, favoritos, redes sociales o googlear.
2. COMPRENDER
La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes
entienden procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos.
Pueden resumirlos y refrasearlos en sus propias palabras. Comprender es
establecer relaciones y construir significado.

15. ESTRUCTURA JERÁRQUICA
3. APLICAR
Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una
presentación o de una implementación.
Se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el
desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y
simulaciones.
4. ANALIZAR
Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se
relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con
un propósito determinado.
Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir,
así como la capacidad para establecer diferencias entre componentes.

16. ESTRUCTURA JERÁRQUICA
5. EVALUAR
Hacer juicios basados en criterios y estándares utilizando la
comprobación y la crítica. La evaluación es la determinación
sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien
en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas.
La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar
temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas,
incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las
fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y
otros servicios humanos.

17. TAXONOMÍA DE BLOOM
CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTESIS EVALUACIÓN
Implica Demuestra que Debe aplicar los Analizar la Cambiar un numero de Determinar el
recordar o entiende la hechos a una información, unidades de valor de un
evocar datos información situación nueva descomponiéndola información, objeto
en sus partes sintetizándolas en un determinado
nuevo conjunto
Destaca Traslada Resuelve Compara Construye Argumenta
Distingue Examina Usa Contrasta Compone Evalúa
Memoriza Discute Predice Deriva Organiza Juzga
Reconoce Clasifica Relaciona Organiza Diseña Pesa
Recita Interpreta Aplica Descubre Crea Valora
Tabula Describe Diagrama Causa-efecto Planea Aprecia
Identifica Ilustra Dibuja Diferencia Predice Estima
Nombra Estimado Demuestra Explica razones Causa-efecto Escoge
Ordena Explica Emplea Ve relaciones Proyecta Califica
Define Traduce Utiliza Distingue Hace analogías Decide
Recuerda Ubica Dramatiza Analiza Establece hipótesis
Enlista Informa Opera Debate Construye
Repite Parafrasea Programa Cataloga Reúne
Relata Esboza Deduce Propone
Subraya Experimenta Infiere

18. PIRÁMIDE DEL APRENDIZAJE