1. CAJA DE
HERRAMIENTAS
TALLER TENDENCIAS DEL DISEÑO DE
CURRÍCULOS DISCIPLINAR Y POR
COMPETENCIAS

2. Recurso 1

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3. Recurso 2

Formulación de objetivos de investigación

Por Dra. María Isabel Pozzo


Un esquema de investigación es la preparación de las condiciones
que posibilitan la recogida y análisis de los datos necesarios para
obtener resultados relevantes a la finalidad de la investigación con
economía de procedimiento (Selltiz et al, 1965: 67). Previo al tema
que nos ocupa, este implica: Formular claramente el problema de
investigación como para especificar el tipo de información que se
necesita. Elaborar el marco teórico: el encuadre teórico general; es
decir, la teoría general sobre la cual nos apoyamos, y el conjunto de
proposiciones teóricas más específicas y conceptos que guiarán la
investigación.

- Decidir los objetivos de investigación.

4. Recurso 2

La formulación de objetivos involucra conceptos y
proposiciones que deben derivarse del marco teórico,
donde son definidos. A su vez, los objetivos deben
corresponderse con las preguntas realizadas y deben
estar contemplados en la metodología propuesta. En
definitiva, los conceptos, proposiciones y enfoques que
se utilizarán en un estudio particular deberán ser lógica
y teóricamente compatibles con el encuadre general.

Ejemplo:

5. Recurso 2

"Piaget formuló la teoría de que el desarrollo psicológico es un
proceso independiente del aprendizaje y que es necesario
desarrollar las estructuras cognitivas adecuadas antes de
poder realizar determinados aprendizajes. Siguiendo esta
teoría, su colaboradora Barbel Inhelder se propuso contrastar
la predicción de que el niño en un nivel de desarrollo cognitivo
determinado no sería capaz de resolver aquellos problemas
para los que se necesita un desarrollo más avanzado incluso
después de que se les enseñara a hacerlo" (1).

Al hablar de objetivos hacemos referencia al tipo de
conocimiento que se pretende lograr con la investigación:
descriptivo, explicativo, diagnóstico, exploratorio, etc.

Los objetivos generales apuntan al tipo más general de
conocimiento que se espera producir con la investigación. No
suelen ser más de dos.

6. Recurso 2

Los objetivos específicos son aquellos que deben lograrse para alcanzar los objetivos
generales. Los objetivos del estudio a realizar deben estar vinculados entre sí.

Ejemplo 1 (2):

Objetivo general:

Determinar las características diferenciales de la producción simbólica de los niños con
problemas de aprendizaje y establecer las asociaciones significativas que se presentaran.

Objetivos particulares:

Detectar el ordenamiento formal característico de la producción simbólica de los niños con
problemas de aprendizaje.

Determinar las características histórico afectivas predominantes mediante el análisis del
contenido de la producción simbólica.

Obtener información sobre las relaciones entre la organización formal de la producción
simbólica (objetivo a) y las características subjetivas que se expresan en su contenido (objetivo
b).

Establecer hipótesis alternativas sobre la incidencia de la subjetividad en la producción
simbólica.

Contribuir a adecuar técnicas de diagnóstico y tratamiento de la problemática cognitiva.

7. Recurso 2

Ejemplo 2 (3):

Objetivo General:

Descubrir por qué estudiantes de la misma edad o nivel
escolar obtienen diferentes resultados en matemática en
distintos países y cómo esta variabilidad se explica por los
antecedentes familiares, los recursos escolares y las
prácticas docentes.

Objetivo específico: Comparar sistemas nacionales de
educación en cuanto al rendimiento medio en matemática
de estudiantes de una determinada edad y niveles de grado
dentro del sistema".

Tipos de objetivos: cuantificar: establecer/determinar la
cantidad de elementos que integran un conjunto o que
tienen una propiedad dada.

8. Recurso 2

Estrategias metodológicas posibles:

Administrar tests de rendimiento estandarizado a muestras
representativas de estudiantes, aunque un método así no permite
relevar sutilezas pedagógicas presentes en la instrucción que originan
un determinado nivel de competencia. El conocimiento acerca del
trasfondo pedagógico puede obtenerse observando y entrevistando a
profesores y estudiantes de un cierto número de clases (recogida
etnográfica de datos, los cuales pueden ser cuantificados).

Actividades

Reconocer los elementos metodológicos presentes en este párrafo:

"Como resultado de este nuevo enfoque vamos a presentar en este
libro una serie de investigaciones que tienen por objeto estudiar el
proceso de construcción de los conocimientos en el dominio de la
lengua escrita, a partir de: a) identificar los procesos cognitivos
subyacentes a la adquisición de la escritura; b) comprender la
naturaleza de las hipóteis infantiles; c) descubrir el tipo de
conocimientos específicos que posee el niño al iniciar el aprendizaje
escolar.

9. Recurso 2

... Puesto que nuestro interés residía en descubrir cuál
era el proceso de construcción de la escritura, al idear
situaciones experimentales tratamos de que el niño
pusiera en evidencia la escritura tal como él la ve, la
lectura tal como él la entiende y los problemas tal como
él se los plantea. Este nuevo enfoque exigía un método
adecuado. Ni los tests de predicción sobre la "madurez"
para el aprendizaje de la lectoescritura, ni las pruebas de
evaluación del "rendimiento escolar" servían a nuestro
propósito." (Ferreiro y Teberosky, 1991: 38).

Respuesta: se trata del objetivo general, los tres
específicos y la propuesta metodológica (la adoptada y la
desestimada).

10. Recurso 3

http://www.slideshare.net/ricardozamora73/l
as-competencias-basicas-en-el-curriculo