Este documento presenta diferentes conceptos relacionados con la representación del cambio educativo. Explica que el cambio educativo se puede ver como procesos cíclicos que se repiten o como olas que van y vienen. También habla de cómo las metáforas de ciclos y tendencias capturan la naturaleza dinámica y fluida del cambio educativo a través del tiempo. Luego presenta algunas experiencias en gestión escolar efectiva y las ventajas de establecer metas claras, entender el contexto, promover la autorregulación institucional

1. Universidad Estatal de Bolívar
Facultad de Ciencias de la Educación
Pedagogía de la Informática
Tema:
El cambio educativo – referentes internacionales
Estudiante:
Julio Monar
Docente:
Lic. Paul Zavala
Tercer ciclo – paralelo “A”
Octubre 2018 – Febrero 2019

2. La representación del cambio educativo en
movimiento
• La representación del cambio educativo en movimiento está
ligada a la percepción de la recurrencia del cambio educativo y
se sirve de un tipo de metáforas y categorías conceptuales que
capturan las diversas formas que adoptan las innovaciones en la
escuela cuando se les contempla como fenómenos en
movimiento y prevalece su carácter fluido y dinámico. Son útiles
para plasmar la combinación y la sucesión de los
acontecimientos, sus pausas y aceleraciones. Para captar este tipo
de cualidades asociadas al cambio educativo en movimiento, se
han aplicado nociones como ciclos, olas, tendencias y, más
recientemente, rupturas.

3. • La imagen más extendida es la de ciclos4. Los ciclos son mucho más que una
imagen. Constituyen una de las formas más persistentes de representar la
metáfora del crecimiento, que esta asociada a las nociones evolucionistas de
progreso. La noción de ciclo está tomada de la idea del ciclo vital de los seres
vivos y refleja el cambio como una progresión predeterminada de los
fenómenos sociales desde el nacimiento hasta la extinción. Un ciclo es la
trayectoria de cambio que es natural a un ser (Nisbet, 1976, p. 221). Es
evidente que promueve una visión recurrente de la innovación con un mensaje
claramente inmovilista: de retorno al punto de partida y de constante
repetición de un trayecto ya previsto. Capta así el doble fenómeno de la
desaparición y el retorno de ciertas innovaciones, y busca explicaciones
racionales sobre su repetición (Cuban, 1990)

4. Experiencias en Gestión Escolar
El liderazgo se desarrolla en la acción y a través de la interacción con los
actores educativos, como resultado de la articulación entre la visión, el poder
y el saber. El directivo docente y el educador demostrarán su liderazgo en la
medida que logren soluciones efectivas y equitativas a los problemas propios
de su quehacer, y puedan construir escenarios probables y deseables,
seleccionando las mejores estrategias y reduciendo al máximo la
incertidumbre. El liderazgo del directivo y del educador debe trascender y
reflejarse en el mejoramiento de la institución donde desarrolla su acción
educativa y en la generación de cambios profundos y estables, a través del
mejoramiento continuo, la obtención de resultados que se mantengan en el
tiempo y la transferencia de conocimiento.

5. Desventajas
• 1) Establecer metas claras para autoridades y cuerpo docente, permitiendo tener una visión
amplia de los aprendizajes que se pretenden lograr en los estudiantes; es decir, definición de
objetivos en el logro de aprendizaje y las acciones que se tomarán respecto a cómo alcanzarlas.
• 2) Entender el entorno donde se desenvuelve la comunidad educativa es necesario para analizar
las estrategias a implementarse para lograr aprendizajes de calidad. Esto incluye conocer las
características de las comunidades, sus interacciones sociales y sus costumbres de forma que se
puedan focalizar de mejor manera los recursos para el aprendizaje.
• 3) Promover la autorregulación institucional de forma que exista un control y administración de
los limitados recursos en función de las metas previstas en los aprendizajes. Por ejemplo, la
designación del material didáctico y recursos tecnológicos deben estar orientados en aquellas
áreas que permitan potenciar al máximo los aprendizajes.
• 4) Adaptarse al cambio. Toda institución debe lidiar con situaciones de cambio, ya sea de
manera imprevista o de forma planificada, más estos retos no pueden afectar las metas de
aprendizaje a largo plazo de los estudiantes. Por ejemplo, el acceso a espacios de aprendizaje no
puede verse limitado completamente por trabajos de remodelación o ampliación.