Este documento presenta un resumen de un módulo sobre herramientas para la innovación en la práctica educativa. Explica conceptos como la transformación de la práctica docente mediante el análisis y revisión de su labor, así como la investigación educativa centrada en el aula. También describe las dimensiones que conforman la práctica educativa y los procesos sistemáticos que componen la experiencia escolar.
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.
Articulando la didáctica, la innovación y la
creatividad como agentes mediadores del
conocimiento entregado a los estudiantes por
medio de los cuales se logra o no un
acercamiento al conocimiento y al interés de
los estudiantes por los procesos enseñanza -
aprendizaje que le brinda la escuela.
Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje
LA REFLEXIÓN Y EL SABER PEDAGÓGICO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADOProfessorPrincipiante
La formación inicial de profesores en nuestra sociedad actual
En el transcurso de las últimas décadas del siglo XX comienza a esbozarse en nuestro país,
una reconceptualización en la formación inicial del profesor. Al cambiar el foco en la forma de
pensar la educación, ya no es una aplicación racional y técnica de un saber científico
elaborado, se generan cambios en el sistema central de la formación del profesorado. Surge
entonces, el pensamiento sobre la educación como actividad reflexiva del profesor,
sustentada en la relación entre la teoría y la práctica, en la que se incluyen componentes
políticos, éticos y una perspectiva crítica (Schön, 1994). Además, se tornan visibles y
adquieren protagonismo los múltiples y diferentes contextos en los que el profesor
desempeña su tarea.
LA PRÁCTICA PEDAGOGICA REFLEXIVA DEL DOCENTE DE LA ESCUELA BASICA VENEZOLANA:...ProfessorPrincipiante
Las presentes consideraciones parten de una serie de interrogantes que se han venido formulando desde la línea de investigación denominada "Acompañamiento pedagógico al docente de la Escuela Básica venezolana".
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Asistencia Tecnica Cultura Escolar Inclusiva Ccesa007.pdf
Actividad iii (i.q. josé antonio ibarra orozco)
1. Módulo III. Unidad de Competencia 3: Herramientas de para la innovación de la práctica.
Alumno: I.Q. José Antonio Ibarra Orozco.
Maestra: Mtra. Adriana Guadalupe Navarro Aceves.
Actividad III
2. Proceso mediante el cual los
educadores cambian sus
labores cotidianas, para
modificarlas y mejorar la
eficacia y la pertinencia del
conjunto de acciones de los
cuales es responsable
3. Se refiere a todos aquellos conjuntos de
acciones que constituyen en el Hacer
Educación
4. Muchas de las cuestiones plateadas se van
enriqueciendo conforme va avanzando el
trabajo, todos los momentos de investigación
permiten un movimiento dialéctico entre la
teoría y la acción.
5. Trabajo que intenta producir conocimiento a
partir de la descripción e intervención en un
aspecto específico de la totalidad educativa
6. Hacia el interior del sistema educativo, es
precisamente en el aula donde se lleva a cabo
todo este proceso de investigación
7. De transformar su práctica educativa cotidiana
mediante un trabajo de revisión y análisis de su
hacer.
8. Primeramente se buscan las evidencias en un
breve recorrido para conocer las experiencias
de transformación docente a partir de
decisiones políticas en un lapso histórico en
México
9. Se realiza la búsqueda de contradicciones
detectadas durante la observación de la
práctica docente, con el fin de problematizar el
objeto de conocimiento y ubicar
específicamente el objeto de investigación.
10. Permite ubicar la tendencia en la que este
trabajo se encuentra entre las identificadas los
últimos 20 años.
11. Para poder explicitar la construcción del objeto,
enunciando los procesos que constituyen la
práctica docente.
12. Son aquellos que resuelven necesidades
concretas de los educandos y son logrados
mediante la intersección dinámica que se
establece entre el alumno, el sujeto cognoscente
y el objeto de conocimiento, con la mediación
del maestro.
13. Se construye con relación a las siguientes
dimensiones: Prácticas educativas innovadoras,
la de los procesos educativos
institucionalizados y sus lógicas de producción,
y la dimensión de producción-transmisión de
significados involucrados en las mismas
14. Es un conjunto sistemático de procesos que se
comportan como un todo estructurado y
dialéctico.
15. a) La estructura de la experiencia escolar.
b) La definición escolar del trabajo docente.
c) La presentación del conocimiento escolar.
d) La definición escolar del aprendizaje.
e) La transmisión de concepciones al mundo
