Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada bajo el enfoque de la didáctica crítica. La autora describe los elementos requeridos para plantear una situación de aprendizaje grupal desde esta perspectiva, incluyendo contenidos, metodología y objetivos orientados al cambio social. Concluye que el objetivo de comprender los componentes de una situación de aprendizaje bajo este enfoque se logró a través de la reflexión, análisis crítico y debate grupal.

1. UNIVERSIDAD ETAC
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
(CONTENIDO)
TAREA 4: SITUACIÓN DE PRENDIZAJE.
ALUMNA: OLLIN MALINALLI JUÁREZ
BETANCOURT.
ASESORA: CLAUDIA ABARCA .

2. INTRODUCCIÓN
El mundo en el que nos encontramos se encuentra en constante cambio, el desarrollo tecnológico, y
su apoyo a la enseñanza trazan nuevos caminos que nos permiten lentamente abandonar la
enseñanza tradicional, dando paso a una enseñanza basada en la llamada didáctica critica.
En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción que
se define por los cambios individuales y sociales.
Para poder aplicar esta didáctica hay que tener en cuenta que los contenidos y las metodologías
van a remitirse a una ideología que justificará su razón de ser dentro de dicho contexto.
Estos contenidos necesariamente van a requerir de una relación entre este conocimiento
científico y la práctica para poder producir conocimiento, esto es una coherencia entre método-
contenido.
La metodología empleada debe conducir a la construcción de conocimiento, orientada a fines
valórales que participen en la transformación del cambio social, que colabore en una
construcción histórico social siendo coherente a estos fines.

3. 3

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

7. CONCLUSIONES
El objetivo planteado se cumplió el cual era: “Comprender los elementos que se requieren plantear en un
situación de aprendizaje bajo el concepto de didáctica critica para obtener aprendizajes dentro de un
proceso de trabajo grupal”, resulto una actividad sumamente enriquecedora ya que, por un lado se siguió
el orden de los momentos metodológicos empleados para organizar una situaciones de aprendizaje, así
como los contenidos del programa de la asignatura, además de que durante el planteamientos no se
perdió el concepto de la didáctica crítica, que invita a un aprendizaje grupal.
Lo que no se aprecia en las diapositivas es el papel del docente, en el cual los docentes tenemos que
asumir un papel científico, porque se relaciona la teoría con la práctica.
En la presente planificación de situación didáctica se plantea una reflexión grupal, el análisis crítico, el
debate, la emisión y unificación de criterios y la toma de decisiones acertadas.

8. BIBLIOGRAFÍA
• Rojas Olaya, A. R. (1984). La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria . Integra
Educativa, II(4), 94-108.
• Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La Muralla. Disponible
en: http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=-
K_H3lbUOHAC&oi=fnd&pg=PA1&dq=did%C3%A1ctica+cr%C3%ADtica& ots=ZfjdbMG-
VG&sig=clwzPXl6G1wBGmrt_iZtyGb6CDQ