1. Presentación
Directorio
Mtro. Juan José Corona López
Rector
Con el XII Encuentro Universitario In- Mtro. Ramón Enrique Martínez Gasca
tersemetral nos hemos propuesto ofre- Director General Académico
cer un espacio para el diálogo y la re-
flexión que permita valorar el aporte de Mtro. Arturo de la Torre Guerrero
los docentes en el desarrollo de la vida Director General de Formación Integral
académica de la Universidad Intercon-
tinental. Este reconocimiento a la labor C.P. Arturo Castillo González
de los académicos se articula con la Director General Administrativo Financiero
convicción de que en el Modelo Educa-
tivo UIC se traduce una propuesta con-
creta de ejercicio de la docencia.
Hemos agrupado en
seis características
los elementos sus- La docencia
en el Modelo
tantivos de nues-
tro modelo que se
despliegan a través
del ejercicio de pro-
fesores y profesoras
de la UIC.
Educativo UIC
Mayo 2011

2. Elementos que caracterizan la
función docente
1. Enfoque constructivista del aprendizaje estudiantes fuera del salón de clases para
propiciar la relación de la teoría con la
“El constructivismo concibe el aprendizaje como una
práctica, en contextos reales. Por su sen-
reconstrucción activa de percepciones
tido formativo, las prácticas universitarias no
e ideas.”
Modelo Educativo UIC, p. 53. deben considerarse actividades extras o estar
desvinculadas de los contenidos que se pre-
sentan en el aula, sino que deben concebir-
El enfoque constructivista cambia su cen- se como estrategias didácticas que emplea el
tro de atención hacia el aprendizaje y la ac- docente para facilitar los procesos de aprendi-
tividad del estudiante; por ello es necesario zaje de los estudiantes. Éstas se desarrollan en la medida que el estu-
ayudarle, mediante actividades intenciona- diante está llamado a responder a las estrate-
das, a la reconfiguración de sus conocimien- “Uno de los propósitos que las prácticas deben gias de aprendizaje que propone el docente,
tos previos y las representaciones sobre la atender es que el alumno aprenda haciendo; es decir, ya que funcionan como un tipo de «laborato-
nueva información o ejercicio a resolver. El que pueda integrar los contenidos teóricos de las rio» que ejercita sus destrezas en una circuns-
docente se convierte así en un facilitador del asignaturas en ámbitos reales y concretos.” tancia específica.
Modelo Educativo UIC, p. 61.
proceso del estudiante y un organizador de
experiencias de aprendizaje que susciten su “El aprendizaje se concibe como un proceso
actividad constructiva. permanente que junto con del desarrollo genérico de
4. Formación integral habilidades sean atributos de todos los profesionales
“La formación integral […] puede entenderse como egresados de la UIC.”
2. Aprendizaje situado Modelo Educativo UIC, p. 58.
principios que presuponen aprender a pensar, aprender
“Coincidimos con el modelo denominado a aprender, aprender a ser y aprender a hacer.”
Modelo Educativo UIC, p. 53.
«aprendizaje mediante experiencias» de Kolb, que 6. Atender la trayectoria de los estudiantes
visualiza la realidad como un laboratorio real.”
Modelo Educativo UIC, p. 62.
Nuestra misión es la formación plena de
personas y profesionales competentes e ín- “La formación flexible ubica el aprendizaje del
estudiante, sus necesidades y elecciones en el centro
tegros. Para el logro de este propósito es
El aprendizaje situado se refiere a la ela- de los procesos educativos y le permiten tomar
vital considerar la actividad docente como
boración de experiencias didácticas planea- sus propias decisiones de acuerdo a sus intereses.”
coadyuvante en la adquisición de los ins-
das, en función de las características y el Modelo Educativo UIC, p. 53.
trumentos para la comprensión (aprender a
contexto de los estudiantes, que se relacio- conocer), el desarrollo de habilidades para
nan estrechamente con las «situaciones rea- intervenir en la realidad (aprender a hacer), En un centro educativo donde se busca
les» en las que se verifica el conocimiento el impulso a la participación y cooperación calidad en el aprendizaje, la diversidad debe
a aprender o la habilidad a desarrollar. Estas social (aprender a vivir juntos) y el desarrollo considerarse como una cualidad y no como
estrategias didácticas «sitúan» al estudiante pleno de la identidad personal y profesional problema, por lo que hay que estimular el
ante una tarea que cumplir, un problema por con sentido ético (aprender a ser). reconocimiento de las diferencias individua-
resolver o un proyecto que realizar. les como oportunidades para el aprendizaje.
Los docentes contribuyen a atender la tra-
3. Práctica universitarias 5. Desarrollo de habilidades yectoria de los estudiantes cuando consi-
deran sus características y momento de for-
Las prácticas universitarias son activi- Las habilidades se manifiestan en la eje- mación en la planeación y desarrollo de las
dades de formación que desarrollan los cución de un tipo de desempeño específico. actividades educativas